Proyecto las tics 8

UTILIZACIÒN DE LAS TICS EN LA EDUCACIÒN MAYO /17/2014

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

UTILIZACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS DE LA WEB 2.0 PARA POTENCIALIZAR

LA HABILIDAD DE ESCRITURA (WRITING) DEL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE

PRIMER GRADO DEL COLEGIO DISTRITAL “MARÍA MONTESSORI”

GARRIDO ARMANDO.

GÓMEZ ESTEFANÍA.

MELO LILIBETH.

MONCADA ELISA.

LIC. MARIA OTILIA CANSINO


LIC. IDIOMAS EXTRANJEROS

LAS TICS

4º SEMESTRE

BARRANQUILLA

2014



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CONTENIDO

INTRODUCCIÒN 1

PREGUNTA PROBLEMA 2

JUSTIFICACIÒN 3

OBJETIVOS 4

OBJETIVO GENERAL 4.1

OBJETIVOS ESPECIFICOS 4.2

MARCO TEÒRICO 5

DESCRIPCIÒN DE LA INSTITUCIÒN 6

METODO 6.1

PROCESO 6.2

GLOSARIO 7

CONCLUSIONES 8

ANEXOS 9

REFERENCIAS 10

BIBLIOGRAFIAS 11



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1. INTRODUCCIÒN

Hoy día la enseñanza de una segunda lengua es algo primordial y de suma relevancia en las

instituciones educativas, bien sean públicas o privadas.

En Colombia, acorde con los Estándares Básicos de Competencias y los lineamientos

curriculares en el Aprendizaje de Lenguas extranjeras: Inglés, se indican unos patrones de

medida y de dominios que un estudiante de una lengua extranjera debe tener de acuerdo a

las etapas del proceso educativo. Por ello, se toma lo que plantea el Ministerio de

Educación quién escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas:

1ro-3ro = A1 (principiante)

4to-7mo = A2 (básico)

8vo-11mo = B1 (pre-intermedio)

Esto a su vez se puede subdividir en semi categorías con el objetivo de definir más

específicamente que tipo de competencias se pretenden desarrollar.

Por tal razón en el presente trabajo no solo se enfocara en el marco común europeo, si

no en el (Writing) como habilidad, su mediante un referente de la misma, una propuesta

de los modelos cognitivos, propuesto por: Flower y Hayes (1984) y Utilización de las

herramientas didácticas de la web 2.0 en el inglés.



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2. PREGUNTA PROBLEMA

¿Cómo mejorar la producción escrita de los estudiantes de primer grado del Colegio Distrital

"María Montessori" utilizando las herramientas de la web 2.0 ?



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3. JUSTIFICACIÒN

Se trabajó y desarrollo este proyecto la utilización de las TICS en el Colegio Distrital

“María Montessori” del municipio de Soledad, Atlántico, partiendo de del test vak y como

resultado los estudiantes de primer grado de primaria presentabaron una serie de problemas

de aprendizaje en la adquisición del idioma Inglés en cuanto a todas sus competencias

(Lingüística) (Pragmática) (Sociolingüística) y habilidades, tales como la escucha, la lectura, el

habla y la escritura.

Para identificar dicho problemas antes mencionados, decidimos realizar una serie de ejercicios

en los cuales ellos pudieran mostrar sus habilidades en cada uno de los cuatro criterios

para evaluar el idioma Inglés.

Por ello, se decidio crear un plan basado utilización herramientas de la web 2.0, teniendo

en cuenta los niveles del marco común europeo (A1), (A2), (B1), (B2), (C1), (C2) los

estilos de aprendizajes, un referente de la escritura y los métodos cognitivos propuesto por:

Flower y Hayes (1984) con el objetivo de reforzar la habilidad Writing en la cual tienen

muchas deficiencias, y con la lúdica y dinámica que nos permite integrar estas aplicaciones,

tratar de solucionar este problema; el cual no deja progresar a los estudiantes en su

proceso de adquisición de la nueva lengua.



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4.0 OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Utilizar las herramientas de la web 2.0 (TICS) para fortalecer la habilidad de escritura

de los estudiantes del Colegio Distrital "María Montessori".

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1).Realizar ejercicios lúdicos y didácticos con el fin de ejercitar las destrezas de los

estudiantes.

2).Evaluar su proceso de desarrollo en cuanto al dominio de las herramientas de las TICS

y su importancia en el desarrollo de sus habilidades de producción escrita.

3).Facilitar material de apoyo didáctico para el manejo básico de la producción escrita

basado en las diferencias de pronunciación y escritura del inglés.



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5. MARCO TEÒRICO

LAS TICS EN LA EDUCACIÓN

La tecnología se ha convertido en una importante aliada para el hombre en los últimos

años, tanto es que los jóvenes que crecen hoy en día en nuestra sociedad se desarrollan

conociendo cada aspecto de esta. La internet se ha convertido en la fuente de conocimiento

global más usada por todo el mundo, ésta se encuentra en la mano de cualquier usuario

gracias a los celulares inteligentes que permiten estar conectado todos los días.

Los jóvenes ciertamente saben cómo manejar estas herramientas pero no saben sacar el mejor

provecho de ellas; existe un exceso de información en la red lo que genera problemas a

los estudiantes al momento de buscar respuestas, como saber cuáles son las respuestas

correctas. Cornella, A .definió esto como infoxicación que es exceso de información causado

por los buscadores más conocidos en la red (Google y Yahoo) que nos presentan una

cantidad de fuentes de información en la red las cuales todas hablan sobre un mismo tema

pero la información a veces no es la misma. El deber de los profesores es ayudar a los

estudiantes a tener un pensamiento crítico al buscar información, existen páginas que

son excelentes como herramientas del aula digital que se vive hoy en día, el fenómeno de

las redes sociales ha permitido la comunicación global de información y ha cambiado el

límite de personas que podíamos conocer en la vida. La comunicación entre profesor y

alumno es muy crucial para la enseñanza hoy en día los estudiantes consideran obsoleto

cualquier información que no provenga de la red, por lo tanto los educadores modernos

deben mantenerse actualizados para entablar una comunicación adecuada con los estudiantes

no solo en el aula sino también por medio de las redes sociales que no solo son para

comunicación algunas de estas permiten él envió de datos que es muy y útil para los

educadores modernos.

Esto nos abre un mundo de nuevas estrategias de enseñanza que avanzan más allá de los

buscadores, una estrategia innovadora son los PLE o entornos personales de aprendizaje, son

aquellas páginas donde habitualmente las personas buscan información y que es formado por

familiares, amigos y conocidos. Según el sociólogo Granovetter pixtón es una herramienta

online, disponible en español, que permite crear cómics a cualquiera que tenga el suficiente

talento y creatividad como para semejante hazaña.

Podemos usar las figuras que hay disponibles y crear solamente los diálogos o dibujar

directamente en nuevas viñetas (algo mucho más complejo si no tenemos una tabla de

diseño para la tarea, goamimate es una herramienta 2.0 muy útil para crear vídeos

animados. Tiene un gran potencial educativo, con un poco de imaginación podremos crear

fantásticos vídeos. En Educa con TIC se ha hecho referencia a esta herramienta en

numerosos artículos. Go! Animate cuenta con gran cantidad de vídeos realizados por



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otros usuarios que nos pueden ayudar a conocer las posibilidades de la aplicación. Los

vídeos creados se comparten fácilmente en la red y podemos incrustarlos en nuestros blogs.

Podemos ampliar las ventajas de Go! Animate contratando la versión Plus o la cuenta para

escuelas. Youtube según Hurley,C., y Chen, S., y Karim, J (2005) Es un sitio web en el cual

los usuarios pueden subir y compartir vídeos. Y slideshare según Hoffman, R., Blue, A,

Guericke, K , Ly, E y Vaillant., J ,L (2012) Es un sistema de conferencia a través de web

social que permite a los presentadores transmitir una señal de audio / vídeo mientras se

conduce la presentación a través de Internet. Zipcasts también permite a los usuarios

comunicarse durante la presentación a través de una función de chat integrada.

“los lazos débiles son fundamentales para el enriquecimiento mutuo, ya que es más fácil

que nos aporten puntos de vista distintos a los que nos suelen aportar los miembros de

nuestra red habitual, y son la puerta para acceder a otras redes que nos proporcionen

nuevas oportunidades incluso de promoción laboral.”

Estos lazos son los que existen en un aula de clases ya que los estudiantes forman grupos

pequeños de interacción social.

EL MARCO COMÚN EUROPEO DE REFERENCIA PARA LAS LENGUAS:

aprendizaje, enseñanza, evaluación1, abreviado como Marco Común Europeo de Referencia

para las lenguas (MCER), es un estándar europeo, utilizado también en otros países,

que sirve para medir el nivel de comprensión y expresión oral y escrita en una lengua.

El MCER adopta un enfoque orientado a la acción que, según Jiménez, C. C., de la

Universidad Nacional Autónoma de México, se remonta a las propuestas teóricas de los

filósofos del lenguaje, tales como Wittgenstein, L (1950 ) y sociolingüistas como Dell

Hymes,D.,

Entre los conceptos teóricos clave utilizados en el MECRL, se encuentran el conocimiento

declarativo, el conocimiento procedimental y la competencia, entendida como el conocimiento

mínimo suficiente que suponemos se requiere para ejecutar un tipo de tareas específicas.

Estos conceptos se complementan con la competencia existencial (habilidades sociales), la

habilidad para aprender y la competencia lingüístico - comunicativa.

El MECRL divide a las competencias lingüísticas - comunicativas en tres tipos: la competencia

lingüística, la competencia sociolingüística y la competencia pragmática. Esta división no

coincide exactamente con los modelos previos de la competencia comunicativa, pero capturan

los rasgos esenciales que estos modelos pusieron tiempo atrás sobre la mesa de discusión.

APRENDIZAJE

El Aprendizaje es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta en práctica y

produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe ser durable y transferible.

Existen variedad de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones, tales como: el aprendizaje



social, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y no sólo deben ser

cognitivos, sino también de conducta y valores en sus relaciones con otros.

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ESTILOS DE APRENDIZAJE

Es según la Programación Neurolingüística (PNL) la manera preferida que cada persona tiene

de captar, recordar, imaginar o enseñar un material o contenido determinado.

Dunn, R y Dunn, K. Retomando la labor de los sentidos, proponen esta misma

clasificación, en la denominación de los estilos de aprendizaje, desde el V.A.K. Denominado

inicialmente como estilos sensitivos. Según el modelo de VAK existen tres estilos básicos

de aprendizaje:

visual,

auditivo

y kinestésico.

El aprendiz visual aprende mejor cuando lee o ve la información representada de

alguna manera, ya sea a través de libros, en la pizarra o apuntes. Este tipo de

aprendiz tiene más facilidad para recordar imágenes como caras y fotografías.

El aprendiz auditivo aprende mejor cuando recibe las explicaciones oralmente. Este tipo

de aprendiz tiene más capacidad para reconocer voces, sonidos o melodías.

El aprendiz kinestésico aprende mejor cuando puede asociar la información que recibe a los

sentidos del gusto, tacto y olfato. Aprenden mejor cuando experimentan la información. Este

tipo de aprendiz tiene más facilidad de aprender una coreografía, una pintura o una

actividad deportiva, entre otros.

por otra parte Verlee, L (1986) aportan al ejercicio y pleno uso de la mente bilateral y

el aprendizaje multi-sensorial, según la autora; el pleno uso de la mente bilateral, como

unidad bilateral, exige no dejar de lado las prácticas pedagógicas utilizadas por los

maestros, (correspondientes al desarrollo del hemisferio izquierdo ), como sus explicaciones y

los textos, pensamiento analítico, busca por el contrario un contraste y un equilibrio, que

involucre técnicas más apropiadas para el hemisferio derecho.

Kolb, citado por Kasuga, (2000). Determina una clasificación de los Estilos de aprendizaje.

Bajo esta perspectiva Honey (1986), traducido al español por Alonso, (1991) desarrollan el

CHAEA. (Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje). La idea del modelo

de Aprendizaje, de Kolb (1984) sobre el aprendizaje por experiencia, es retomada por Honey

y Mumford en el que describieron cuatro estilos:

Estilo activo

Estilo reflexivo

Estilo teórico

Estilo pragmático



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El modelo del V.A.K. Su teoría y el Inventario de diagnóstico, resulta atrayente para los

profesores/as, porque ofrece grandes posibilidades de actuación para conseguir un aprendizaje

más efectivo, en términos de reconocer las vías perceptuales por las que el estudiante

prefiere la información y también produce un tipo de aprendizaje, considerando las

principales vías o canales de acceso, que involucran la visión, la audición y el movimiento.

WRITING O ESCRITURA

Es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de signos visuales

que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto; es

completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede manifestar y decir una

lengua determinada.

Rohman, G. Modelo de las etapas. Define la escritura como un proceso lineal dividido

en tres etapas. La primera es pre-escribir que consiste en explorar ideas y pensar acerca

del tema del texto sobre el que se va a escribir. Esta etapa es fundamental. Un escritor

que no consigue explorar ideas de una manera apropiada no podrá escribir un buen texto.

El proceso tendrá su inicio cuando el escritor sienta la necesidad de escribir y culminará

con la elaboración de un plan o con la obtención de una idea general del tema. La

segunda etapa es escribir y la tercera re-escribir. (Cassany, 1989:120). Las describe las

etapas de escritura como “las etapas de la redacción del escrito, desde que se apuntan las

primeras ideas hasta que se corrige la última versión.”

Dijk, V. El modelo del Procesador de textos . Incluye la comprensión escrita, la producción y

los textos orales y escritos. Dijk, V. centra su interés en los procesos mentales de las

habilidades receptivas y explica que las productivas son un “ conjunto de procesos de

reproducción reconstrucción y elaboración de las informaciones ya memorizadas”.

Según el la producción es un proceso mediante el cual el productor que habla o escribe

crea un texto tomando como base ideas previamente adquiridas. Reproduce las ideas que

considera útiles, las reconstruye utilizando conocimientos previos y las elabora de nuevo para

producir un texto original.

Según Obcit, C. (p.123). la importancia de este proceso se basa en dos hechos.

El primero es que Dijk, V. Establece una relación muy estrecha entre las habilidades

productivas y las receptivas y las presenta como operaciones activas basadas en la

“construcción del significado semántico de un texto. La diferencia entre ellas es que en las

primeras se elaboran textos nuevos a partir de ideas memorizadas y antiguas y en las según

las se decodifica un texto dicho o escrito por alguien más. El segundo hecho importante es

que la teoría explica el rol de la creatividad y la re-elaboración en la composición. Dijk, V.

sostiene que un texto está conformado por ideas previamente producidas por alguien más,



ideas que son re-elaboradas por el que escribe un texto nuevo. Sin embargo, esta

proposición no intenta disminuir la importancia de la creatividad sino plantear el hecho de

que las ideas del escritor tienen como fuente principal los conocimientos previos, la

memoria y los textos escuchados o leídos por el autor. 10

Shih, M. El Modelo de las Habilidades Académicas. Retoma la concepción de las etapas de

la escritura propuesta por Rohman, aunque propone que los escritores deben estar dispuestos

a cambiar los planes originales y a escribir más de un borrador. Restituye la idea de las

etapas de la escritura ya que considera que los textos que los jóvenes norteamericanos deben

escribir son en su mayoría textos aceptados en cualquier contexto académico, los cuales se

diferencian de los escritos bajo los parámetros del comunicativo en cuatro aspectos. Primero,

la estructura de los textos académicos es variable y es creada por el autor, quien toma

como referencia el objetivo del texto. Segundo, estos textos deben ser escritos con un límite

de tiempo. Tercero, nos acerca de experiencias personales del autor sino acerca de

informaciones objetivas. Cuarto, el lenguaje utilizado en estos textos es muy especializado.

Además Flower y Hayes (en Cassany obcit) y el de Flower, L., (1984). Modelos

Cognitivos. Son llamados cognitivos porque su principal objetivo es estudiar los procesos

cognitivos que intervienen en la elaboración de un texto. Flower y Hayes se oponen al

carácter lineal que propone el modelo de las etapas y sostienen que la recursividad y la

flexibilidad de las etapas de la composición son características esenciales de ese proceso.

El modelo de Flower y Hayes. Se describen los procesos mentales que un escritor utiliza

al producir un texto. Se propone que para analizar el proceso de composición es necesario

observar a los escritores mientras elaboran sus textos. Sin embargo, debido a la naturaleza

interna y no observable del proceso que un escritor lleva a cabo, Flower y Hayes (1984)

citan dos técnicas de recolección de datos explicadas por Man, F., (1983) (en Cassany,

1989) y Griffin, W, W., (1982) (en Cassany, 1989) empleados para estudiar el proceso de

escritura. Estas técnicas son: el análisis introspectivo, en el que los escritores recuerdan y

explican lo que hicieron desde que comenzaron hasta que terminaron de escribir; y el

análisis protocolario, en el que verbalizan todo lo que están haciendo mientras están

escribiendo (Kormos, 1998).

Flower y Hayes utilizan esta última técnica ya que la consideran más objetiva.

Así mismo, el análisis de los datos obtenidos los lleva a plantear su modelo, el cual

consta de tres elementos que a continuación se describen. El primero es la situación de

comunicación que está conformada por los elementos externos al escritor, el texto y el

problema retórico. El segundo es la memoria a largo plazo que está conformada por el

conocimiento que el escritor tiene del tipo de texto a escribirse, la audiencia y el tema

sobre el que se hará la composición. El tercero son los procesos de escritura dentro de

los que se encuentran las siguientes etapas: planificar que se refiere a la generación de

ideas, organizar las mismas, formular objetivos y redactar, que es transformar las ideas

invisibles en texto visible y comprensible para el lector. En el modelo de Flower y Hayes

existe un mecanismo corrector llamado “Monitor” el cual controla todos los procesos que



intervienen en la composición y cuando no es bien utilizado, puede ser la causa de

algunos de los problemas del escritor.

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Flower, L. (1984) su modelo estudia dos tipos de prosa, aquella comprensible para el lector

y la comprensible para el escritor.

Redactar no es solamente expresar ideas de la misma manera en que estas se conciben, sino

un proceso más complejo en el cual el escritor eficiente comienza por redactar una prosa

comprensible para él mismo y luego de varias versiones llega a producir una prosa

comprensible para el lector. No obstante, el escritor ineficiente, no logra producir otra prosa

que la compresible para sí mismo. Dado que el objetivo principal del proceso de

composición es comunicar un mensaje al lector, la prosa del escritor es inadecuada para

cumplir esa función. Sin embargo, desde el punto de vista de Flower, la prosa comprensible

para el escritor puede ser utilizada como una herramienta para que los escritores ineficientes

mejoren la calidad de sus productos y logren escribir prosas cada vez mejor pensadas en

función del lector que tiene que comprender el texto.



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6. DESCRIPCIÒN DE LA INSTITUCIÒN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÒN:

NUEVO COLEGIO MARIA MONTESSORI.

NOMBRE DE LA DIRECTORA:

CARMEN PRADA GUATECIQUE

DIRECCIÒN Y TELÈFONO:

CR11 B 44-85 SOLEDAD 2000 - (57) (5) 3430002

Este establecimiento que presta el servicio de educación preescolar y básica (básica primaria

y básica secundaria) y cuenta con una infraestructura dotada por baños clasificados según

nivel, salón múltiple, un patio, salones de clases clasificados según nivel, sala de

informática, sala de psicología, sala de la directora, oficinas para atención al cliente, sala de

profesores, y biblioteca.



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6.1. METÒDO

Al terminar dicha observación, la propuesta para mejorar la escritura, de los modelos

fundamentales son los métodos cognitivos propuestos por: Flower y Hayes (1984) que

consideran las etapas de la escritura de manera no lineal, planificar, redactar y examinar y

el “mecanismo monitor” mediante la utilización de las tics ( GoAnímate, youtube, pixtón,

slideshare).

POBLACIÒN Y MUESTRA

La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes pertenecientes a primero de primaria del

nuevo colegio María Montessori . Estos estudiantes estaban con problemas de escritura, su

maestra con ayuda de 4 estudiantes de licenciatura, de la universidad del atlántico,

implementaron de manera urgente el método antes mencionado y las tics cuya finalidad es

el desarrollo de escrituras inherentes al aprendizaje de cualquier idioma, a saber:

comprensión de textos escritos y producción de textos escritos.

En el caso particular de inglés para primero de primaria, los estudiantes desarrollan esta

destreza utilizando contenido sencillo como los animales, los colores, presente continuo.

Durante los primeros dos periodos, el objetivo principal es el de mejorar la insuficiencia en

inglés que poseen los estudiantes. Ellos tienen cinco horas de clases semanales. Dos de

estas son en la sala múltiple en el que practican pronunciación y escrita y las otras tres

son de expresión oral, y expresión escrita.

En el primer periodo, los estudiantes sólo escriben textos cortos que tienen que ver con un

tópico específico, usualmente de carácter personal, o en el cual esté el escritor involucrado

de alguna manera. Durante ese periodo, el mayor énfasis está en la escritura comienza a

desarrollarse en el primer y el segundo periodo, con mayor formalidad.

Para final del primer periodo ya ellos han mejorado su escritura en los anteriores tópicos

mencionados y gracias a la adecuada utilización de las tics.



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6.2 .PROCESO

Se empezó por el “Reading”, en el cual tenían serios problemas de pronunciación, puesto

que no lograban entender que las reglas de pronunciación de dicho idioma son

completamente diferentes a las reglas de fonética española, donde la palabra se pronuncia tal

cual como se escribe, aunque a pesar de la falencia, se dedujo que no era la más notoria,

ya que tenían un vocabulario pre-establecido el cual sabían pronunciar de manera aceptable.

Luego continúo con el proceso de “Speaking”, en el cual tenían que decir datos personales

muy simples y sencillos sobre las primeras cosas que un estudiante de primaria aprende

sobre inglés. Ejemplo: nombre, edad, familia. Nos niños lograron pasar la prueba

aceptablemente, aunque con algunos problemas de pronunciación.

Después siguió el proceso de “Listening”, y se hacer un dictado de palabras conocidas para

ellos; como los colores y los animales; lo cual ellos captaron inmediatamente, pero a la

hora del “Writing” fue el verdadero problema, pues la escritura de la palabra que habían

escuchado del dictado la escribían de una forma totalmente diferente a como se escribía en

realidad e incluso, casi incoherente llegó a ser.

Finalmente se profundizo en la habilidad a mejorar el Writing de la siguiente manera:

1. Taller de pre. Escritura: se realizó la siguiente actividad como una primera prueba

parte puede responder preguntas sencillas en su cuaderno: Teniendo en cuenta el video en

GoAnímate de los colores.

What color is it?

What color are they?

1.1 Ejercicio de pre-escritura:

se hizo una actividad basada en el tema los animales del zoológico, los colores. (

youtube) Donde Tenían que ver el video atentamente, se selecciona un animal y

mediante la pregunta:

What animal is it?

Ellos tenían que escribir el nombre del animal, del cual se le preguntaba.

1.2 Escritura y revisión de borradores.

Realizo actividades multimedia para explicar los temas vistos (GoAnímate, Pixtón) con el fin

de dar a conocer sus errores y su debida corrección.

Evaluación: Se basó en los en la adecuada estructura gramatical.



Resultado: Una experiencia exitosa, pues mediante La implementación de las tics en la

enseñanza del inglés, permiten desarrollar y mejorar las destrezas en dicho idioma, los

docentes se interesaron el en uso de la tics, debido a los buenos resultados a corto

plazo. 15

7. GLOSARIO

Test vak:

Es un modelo que se utiliza para determinar el estilo de aprendizaje que cada persona

utiliza. Este test está basado en la categorización de tres estilos de aprendizaje: visual,

auditivo y kinestésico. Convergente. Para determinar el estilo que se utiliza para aprender,

este test explora cuadro modalidades de aprendizaje: experiencia concreta, observación

reflexiva, conceptualización abstracta y experimentación activa

Las tics:

Son aquellas tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir información de manera

instantánea. Son consideradas la base para reducir la Brecha Digital sobre la que se tiene

que construir una Sociedad de la Información.

Marco común Europeo:

Es un estándar europeo, utilizado también en otros países, que sirve para medir el nivel de

comprensión y expresión oral y escrita en una lengua.

El Marco común europeo de referencia establece una escala de 6 niveles comunes de

referencia para la organización del aprendizaje de lenguas y homologación de los distintos

títulos emitidos por las entidades certificadas. La división se agrupa en 3 bloques que

responden a una división más clásica de nivel básico, intermedio y avanzado, aunque se no

corresponden exactamente con los niveles clásicos por estar situados por encima o por

debajo de ellos.

Writing:

Es un sistema de representación gráfica de un idioma, por medio de signos trazados o

grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente

humano de transmitir información, es decir; es una destreza de producción escrita que tiene

lugar central dentro de la lingüística aplicada.

.El Aprendizaje:

Es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta en práctica y produce cambio

permanente en la conducta y ese cambio debe ser durable y transferible. Existen variedad

de estilos de aprendizaje diferentes clasificaciones, tales como: el aprendizaje social,

aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y no sólo deben ser cognitivos, sino

también de conducta y valores en sus relaciones con otros.

http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje



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8. CONCLUSIONES

Terminado el trabajo se puede concluir que la utilización de las herramientas didácticas de

la web 2.0 para potencializar las competencias de escritura (Writing) en el idioma Inglés en

los estudiantes, se hacen necesarias pues los alumnos tendrán un progreso considerable.

Por lo tanto es importante destacar la importancia que tiene el determinar el estilo de

aprendizaje del estudiante y conocer los métodos pedagógicos de las destrezas a mejorar,

pues de esto depende la adecuada utilización de las tics en la enseñanza de una o todas

las habilidades en un idioma.

Por ultimo como futuros docentes en cuanto a la metodología que se emplee para enseñar

esa destreza, es necesario considerar los objetivos del programa a enseñar, las necesidades

de los alumnos, los materiales y en general todos los elementos disponibles para la

situación enseñanza-aprendizaje a fin de elegir el enfoque más apropiado a esta situación.



17

.

9.ANEXOS



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19



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10. REFERENCIAS

En Educa con TIC

Jiménez,C.C . El MECRL .De la Universidad Nacional Autónoma de México.

Wittgenstein ,L (1950 ).Filosofía del lenguaje.

Dell Hymes,D., sociolingüistas.

Verlee, L (1986) Pleno uso de la mente bilateral.

Kolb, (1984). Clasificación de los Estilos de aprendizaje

Honey y Mumford, A. (1986). (1991) el CHAEA.

Rohman ,G. Modelo de las etapas.

(Cassany, 1989:120). Las etapas de la redacción del escrito.

Dijk,V. El modelo del Procesador de textos.

Shih, M. El Modelo de las Habilidades Académicas.

Flower y Hayes (en Cassany obcit) y el de Flower, L.,(1984). Modelos Cognitivos.



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11. BIBLIOGRAFIAS

Hurley,C., Chen, S., Karim, J (2005) disponible en:

http://wwwhatsnew.com/2009/03/25/pixton-creando-comics-en-la-web/

Hoffman,R.,Blue, A, Guericke,K , Ly, E y Vaillant., J,L (2012) disponible en:

http://www.educacontic.es/blog/crea-videos-y-animaciones-con-go-animate

Publicado por mao9328 (abril 21, 2009) Español disponible en:

http://mao9328.wordpress.com/2009/04/21/hello-world/

Jiménez,C.C .,( 2009) De la Universidad Nacional Autónoma de México, disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Marco_com%C3%BAn_europeo_de_referencia_para_las_lenguas.

Chiqui Lamboy (10/09/2010 ). (en línea) disponible en:

http://www.slideshare.net/oketg/test-deestilosdeaprendizajekolbfinalizado

http://aprendizajeadistancia.wikispaces.com/Estilos+aprendizaje+VAK

FÉVRIER, James G. (1995).( en línea). Histoire de l'écriture. París ISBN 2-228-88976-8.disponible en:

http://es.wikipedia.org/wiki/Escritura

Iborra, S- (2003) .(en línea).Capitulo 4. La escritura, disponible en:

http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10435/cap4.pdf?sequence=7



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Environment

Proyecto las tics 8