السالم .......عليكم

تعرفون هليتعلق فيمابخصائص المتعلم؟؟؟

بنا هيا!نتعلم

!!

التكيفي التدريس

التفاعالت أنماط

الدراسة مهارات

القلق

المتعلم خصائص

. . آي تي أي بحث

المتعلم خصائص

إعداد

رحمواتي سلفية أولي سيتيالنعمة

حياتي زهرة ريني

خصائص المتعلم؟

على المتعلم خصائص في الفروق تأثيريعد التدريب ومجاالت المدرسة في التعليمالبحث تاريخ في الكبرى الموضوعات أحد . ومن بالتعلم النفسية المعرفة يربط الذيتطوير إلى يهدف كان بنيت أن المعروف

تحديد يمكن حتى الطالب الخصائص اختبارللتعلم القابلية عندهم ليس الذين الطالب

متخصصة أماكن في المدارس من وعزلهم

خصائص بين المقارنة الدراساتأشكال ثالثة التدريس ونتائج المتعلم

كبرى:

ونتائج المتعلم خصائص بين المقارنة الدراساتكبرى أشكال ثالثة :التدريس

المتعلم خصائص بين المقارنة الدراساتكبرى أشكال ثالثة التدريس :ونتائج

والدراسات الخاصة بالتفاعل

بحث وفيالدراسات المقارنة

دراسات الربط وبحوث التأثير

وبحوث • الربط يرتبط التأثير دراسات الربط، دراسات في . خاصية من بأكثر أو واحدة بخاصية الطالب تعلم

المقارنة • الدراسات بحث الذين وفي الطالب تعلم يقارنالطالب من أخرى مجموعة بتعلم معينة خصائص تسودهم

مختلفة خصائص تسودها

الخاصة • الدراسات بحث بالتفاعل الخاصة والدراساتمعينة خصائص مجموعة تسودهم الذين الطالب فيؤدي بالتفاعلواحد، تجريبيا إجراء أو تدريسية طريقة مستخدمين الجيد األداء

مستخدمين مختلفة خصائص يملكون الذين هؤالء يتفوق بينما. بديلة إجراءات

الطالب • تعلم الدراسات هذه مثل تقارن قد المثال، سبيل علىأم مرتفعا أكان أو سواء القلق أو المكانية القدرات في منخفضا

. الخصائص من ذلك غير

الدراسة الخاصة بالتفاعل )البحث التفاعلي(

الدراسة الخاصة بالتفاعل )البحث التفاعلي(( للتقارب بين مجاالت علم 1957كان نداء كرونباتش )

النفس التجريبي واالرتباطي من األشياء المهمة للدراسات الخاصة بالتفاعل، فاالرتباطيون يحاولون تحديد طبيعة الفروق الفردية وأبعادها، أما علماء

النفس التجيبيون فيقومون بدراسات آثار التغييرات في حدود المهمة، مثل طرق التدريس، على التعلم.

وقد قام كرونباتش بالتنسيق بين هذه المجالت، وحث الباحثين على استقصاء التفاعالت بين الفروق الفردية وحدود المهمة، وتحدد هذه التفاعالت في النهاية الطرق التدريسية المثالية لألنواع المختلفة

من الطالب

بحث تفاعل معالجة األهلية الموائمة بين قدرات الدارسين بطريقة التدريس المناسبة لها

Aptitude treatment Interaction )A.T.I(وقد عرفت األهلية بأنها أي قياس للفروق •

الفردية يرتبط بنتائج التدريس، وتشير المعالجة إلى اي اختالف في تقديم المواد التدريسية

. وقد بدأ هذا االتجاه 1969للطالب كرونباتش بأنه التوجد طريقة تدريسية واحدة مناسبة لكل

طالب ولكن بعض الطرق تكون صالحة لفئة معينة، وبعضها اآلخر يكون مناسبا لفئة معينة

أخرى ذات خصائص مختلفة. وقد اقترح كرونباتش، ايضا، تكييف أهداف التدريس مع

خصائص الطالب.

عود

أنماط التفاعالت

مرتفع

أ طريقة

النتيجةب طريقة

منخفض

منخفض مرتفع المتعلم خصائص

المنتظم غير التفاعل على أمثلة

مرتفع

أ طريقة

النتيجة

ب طريقة

منخفض منخفض مرتفع

المتعلم خصائص

تقدير مع المنتظم التفاعل على مثالالمنقطة الخطوط توضحه افتراض

عود

تي أي بحث نتائج على عامة نظرةاي

القدرات هذه عندهم تقل الذين الطالب أنمنظمات مثل اإلضافات بعض يحتاجون . في أما ذلك وغير التوضيحات أو التقدم

وسنو كرونباتش وجد فقد الشخصية، مجالواختتما باستمرار، تظهر التفاعالت أن

دافع على يحصلون الذين الطالب أن قائلينأحوال من االستفادة إلى يميلون بناء

أنها بمعنى وتحديا حرية تقدم التي المعالجةتحديد في يسهم ان المتعلم من تطلبالذين. هؤالء مع العكس ويحدث المهمة . تعريف ويمكن بناء غير دافعهم يكون

تفضيل من على نسبة بأنه البناء الدافعالقلق من أقل ونسبة المستقل اإلنجاز

الخصائص من ذلك شابه وما .والدافعية

والنتيجة الخبرة بحثتكون سوف ما تدريسه طريقة بأن القول إن

مستقرة عالقات وجود على ينطوي مثاليانتائج تقيم التي واالختبارات القدرات بين

طرق. ومطوري المدرسين يمكن التدريسالخصائص ذوي الطالب انتقاء من التدريسالتدريس خالل لهم المثلى للطرق المختلفةالتناقض أما وأسابيع أيام لعدة يستمر الذيفيجعل والقدرة النتيجة بين العالقات فيفي للطالب المثلى الطريقة اختيار عملية

عملية التدريس من المختلفة األجزاء.الصعبة

أنواعا • تستخدم البديلة الطرقالمعرفي العالج من مختلفة

العالج يسمى للتدريس،. النطاق الواسع

عمليات • تستخدم الطرقولكن متشابهة النطاق واسعةمعالجة تتطلب معينة طريقةمما أكثر ومتكررة مكثفة

. أخرى طريقة تحتاجه

افتراضات بحث . آي. تي أي

عود

التكيفي التدريس

يقوم البحث في التدريس

التكيفي بحث أنواع

المتغيرات المهمة في

تنويع طريقة التدريس أو

تسلسلها أو أشكال

المحتوى )عدد األمثلة

المستخدمة( لكي تتوافق

مع خصائص المتعلم عند

انتقاله من جزء إلى آخر

.من أجزاء المحتوى

إن العديد من النماذيج التدريسية التكيفية الحديثة

تمتاز بالتأكيد الشديد على التدريس

المباشر والتقوييم والتقويم المستمر

واخالف نسبة الوقت المسموح به ألجزاء التدريس المختلفة.

التدريس التكيفي

قد أظهر البحث عن التدريس

التكيفي أن الطرق التدريسية التي

تنوع نسبة المواد المقدمة للطالب

وفق بعض الخصائص تكون أكثر فعالية من التدريس الثابت.

التدريس التكيفي

. . آي تي أي هدفالتكيفي والتعليم

تطcوير قاعcدة معلومcات تمكن cالمدرسccccccccccين ومصcمميc التcدرcيس من تخصccccccccccيص الطالب والcمccccواد التcدريسccccية

المcثلى cلهم.

عود

؟

القلقما هو؟

؟؟؟.... القلق هو ما إذن

بالمشاعر تتميز عاطفية حالةالخوف تشبه التي الطبيعية غير

سيبر ) (1977والخشية م

تتشابه األنواع المختلفة :للقلق، مثل

قلق االختبار قلق

الرياضيات

الكالم قلق

إنها تصف حالة عاطفية غير مرغوب فيها تشبه الخوف، على الرغم من أنها تختلف في المواقف

.المعينة التي تثير هذه الحالة

االختبار قلق عن البحوث

نسبا يسجلون الذين الطالب أن البحث أظهرجيد غير أداءهم يكون القلق اختبار في أعلىاألقل الطالب بعكس التقييمية، المواقف في

. المدرسية قدراتهم تساوت ولو حتى قلقا،

قدراتهما تساوت ولوالمدرسية

األداء الجيداألداء غير

الجيد

االختبار قلق عن البحوث القلق بأن القلقين للطالب المنخفض األداء فسر قد

في عند يتدخل المسبق التعليم استرجاع عملية. الطالب اختبار

القلقين الطالب أن إلى يرجع قد التدخل هذا إناألمور وعدد المهمة مطالب بين انتباههم يقسموناالستغراق من أساسا تتألف بالمهمة تتعلق التي

. ذلك شابه وما العجز ومشاعر النفس في السلبي جزءا يخصصون أنهم وجد فقد قلقا األقل الطالب أما

يفسر وهذا المهمة لمطالب اهتماماتهم من كبيرا . الجيد أداءهم

األداء الجيد األداء غير الجيد

!!!!!!!!؟؟؟؟؟؟؟

أدرس أنااللغة العربية

االعتماد ذات العملياتأ العالي

االعتماد ذات العملياتب األقل

معيارأ طريقة

ب طريقة

القلق

المخرجاتالعملياتالمدخالت

التعليم جراء من التعلم في القلق مؤثرات يوضح نموذج

تدخل أنواعالقلق

المعالجة قبل الدخل

أثناء التدخلالمعالجة

العالجة بعد التدخل

التدخل قبل المعالجةهو من التcccدخل المواقcccف الcccتي يوجcccد فيهcccا •

التدريس وال يسجل بوساطة الطالب القلقين.اسccتخدام إجccراء مccا ليسccاعد الطالب في إعccادة •

وبعض صccياغة المccدخالت سccيقلل تccدخل القلق.اإلجcراءات مثcل القcدرة على مراجعcة أجcزاء النص، وإعcادة شcرائط الفيcديو أو الشcرائط المسcموعة

بطرق مختلفة.أن الطالب القلقين الccذين يدرسccون نمccاذج من •

أشccرطة الفيccديو بطريقccة فرديccة ولهم حريccة المراجعccة يتعلمccون بطريقccة أفضccل من الطالب الccذين يعccانون درجccة القلccق نفسccها و يدرسccون أشccccرطة الفيccccديو نفسccccها وليس لهم حريccccة

المراجعة.وجcccاء معامcccل االرتبcccاط بين عcccدد المراجعcccات •

%، وكcان عcدد اإلجابcات الصcائبة 54واختبcار القلcق عن األسcئلة قبcل المراجعcة ذات معامcل االرتبcاط

% مccع اختبccار القلccق، وبعccد المراجعccة تغيccير 35%. 50معامل االرتباط

أن الطالب القلقين يراجعcون التcدريس أكcثر من •زمالئهم األقcccل قلقcccا، وأن المراجعcccة سcccتكون

نافعة للطالب القلقين بطرق مختلفة.

التدخل أثناء المعالجة

أن التمثيccل المعccرفي للقلccق يمتص نسccبة من •قدرة المعالجة المعرفية.

ومن الطcبيعي أن يكcون الطالب القلقcون أكcثر •تشcccتتا في المواقcccف التقييميcccة من زمالئهم

األقل تشتتا.الطالب للعمccccل في مهمccccتين )قccccوالب رافن •

واالمتcداد الخلفي لألعcداد( بطريقcة متسلسcلة أو متزامنة.

أن اختبccار القلccق يتعلccق بضccعف في مقccدرة •معالجة المعلومات.

فإن عجcccز المعالجcccة يcccدل أن المهمcccة تتطلب •معالجccة معرفيccة كبccيرة ألن مطccالب المهمccة والتمثيcل المعcرفي للقلcق يحتاجcان مطcالب عاليcة

على القدرة المحدودة.أن اسcتخدام خطcة معينcة سcوف يقلcل القcدرة •

المعرفيccة الccتي تتطلبهccا المهمccات وسccتكون مفيدة للطالب القلقين بطرق مختلفة.

التدخل بعد المعالجةهذا التccدخل يتوقccف عنccد اسccترجاع المعلومccات •

التي سبق تعلمها أثناء المواقف التقييمية.ويرجccccع التccccدخل بعccccد المعالجccccة إلى وجccccود •

اضcccطرابات في عمليcccة اسcccترجاع المعلومcccات السابقة نتيجة القلق.

ويقcccترح بعض البcccاحثين حcccديثا أن الcccدرجات •المنخفضccة الccتي يسccجلها الطالب القلقccون قccد ترجcع إلى قلcة التعليم اإلبتcدائي الشcامل بسcبب الدراسccات أو مهccارات االختبccارات غccير الكافيccة، وليس إلى وجccccود اضccccطرابات في اسccccترجاع

التعليم السابق.أن مهcارات الدراسcة ومقcاييس قلcق اإلنجcاز يمكن •

أن تحدد بقياس كفاءة متوسطة لدرجة األفراد.فإن هcذه الدراسcات تؤكcد وجcود عالقcة سcلبية بين •

درجة القلق والعديد من مهارات الدراسة.أن المجموعcات المرتفعcة والمنخفضcة في اختبcار •

القلcق تختلcف في درجcة معرفتهcا بخطcط تأديcة االختبار والتي تحددها اإلجابات عن االستفتاء.

عود

مهارات الدراسةتعري��ف ه��ذه المه��ارات بأنه��ا أنم��اط س��لوك •

الط��الب أثن��اء التعلم اله��ادف ال��تي تتطلب تحوي���ل المعلوم���ات الجدي���دة وتحص���يلها

واالحتفاظ بها واسترجاعها.وقائم��ة بالمكون��ات الك��برى ل��برامج مه��ارات •

الدراس�ة تش�مل على خط�ط اإللق�اء الرئيس�ية، وخط��ط اإللق��اء المعق��دة، وخط��ط التوس��ع المعق���دة، والخط���ط التنظيمي���ة الرئيس���ية، وخط�ط التوس�ع المعق�دة، وخط�ط التحكم في

الفهم، والخطط العاطفية. أن الت��دريس في مه��ارات الدراس��ة اليك��ون •

واح�دا لك�ل األف�راد، ألن الطالب يختلف�ون في معرفتهم بالخطط المختلفة.

أن التعليم المخط�ط ق�د يت�أثر ب�المتغيرات •لبيئي��ة، مث��ل مط��الب المهم��ة وطبيع��ة

المعلومات الداخلة.

المكان والدافعية إلى التحكم

يحcccccاول بحث الدافعيcccccة إلى التحكم •ب يccرونc أن cطالcان الccا كcإذ cاccة مccعرفcمنتcccائج جهcccودcهم ترجcccعc إلى سcccلوكcهم الcخccccاص أمc إcلى عوcامccccل خارجيccccة ال

يمكcنهم التحكم فيهcا.أن عوامcل الدافعيcة مثcل اهتمcام الطالب •

بمcا cيدرسcونه تزيcدc على اcلعوامcل األخcرى مرة.30بمعcدل

أن للccدافع أهميccة كccبرى في تسccهيل •الcتعلم، ويجب على مصccccممي بccccرامج الcتcدريسc أن يضcعوcا الcدافع في االعتبcار.

عود