Explicación para docentes

EXPLICACIÓ

N TRASTORNO ESPECÍFICO AUTO

R:

Concepto de TEL:

El trastorno específico del lenguaje es una de las discapacidades del aprendizaje más comunes durante la niñez. Afecta aproximadamente del 7 al 8 por ciento de los niños en el jardín de infancia.

El trastorno específico del lenguaje, TEL (Specific Language Impairment, SLI) es un trastorno que retrasa la adquisición del lenguaje en niños que no tienen pérdida de audición ni ninguna otra causa de retraso en su desarrollo. El trastorno específico del lenguaje también se conoce como trastorno del desarrollo del lenguaje, retraso en el lenguaje o disfasia de desarrollo. Es una de las discapacidades del aprendizaje más comunes durante la niñez, que afecta aproximadamente del 7 al 8 por ciento de los niños en el jardín de infancia. El impacto del TEL persiste en la edad adulta.

La ASHA (American Speech-Language-Hearing-Association) lo considera como una adquisición anormal –en compresión o expresión- del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, un o algunos de los componentes del sistema lingüístico (fonológico, morfológico, semántico, pragmático). También recoge que suelen presentar problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para el almacenamiento y recuperación por la memoria.

Más recientemente autores como Leonard (1998) lo definen como un retraso en la adquisición y el desarrollo del lenguaje sin estar asociado a otros factores cómo pueden ser déficits auditivos, problemas psicopatológicos, dificultades de ajuste socioemocional y déficits neurológicos evidentes o lesiones cerebrales. Esta definición la concreta el propio Leonard (1998) recogiendo unos criterios diagnósticos inicialmente planteados por Stark y Tallal (1981) con los siguientes criterios diagnósticos:

Factor Criterio

Capacidad Lingüística Puntuación en los test de lenguaje de -1,25 desviaciones

estándar o más baja; riesgo de devaluación social.

QI no verbal CI manipulativo de 85 o más alto

Audición Supera en un screening los niveles convencionales

Otitis mediana serosa Sin episodios recientes

Disfunción neurológica Sin ninguna evidencia de ataques, parálisis cerebral, ni

lesiones cerebrales; ausencia de mediación para el control

de ataques.

Estructura oral Ausencia de anomalías estructurales.

Motricidad oral Supera un screening con ítems evolutivamente apropiados.

Interacciones físicas yAusencia de síntomas de una interacción social recíproca

sociales alterada y de restricción de actividades.

Aunque estos criterios están ampliamente aceptados por la comunidad científica, no existe un acuerdo total entre todos los autores. Bishop (1997) por ejemplo, propone que se diagnostique un TEL sólo si el niño obtiene una puntuación de 2 desviaciones estándar o más, bajo la media, si se pasa un test de lenguaje, y una puntuación de 1,5 desviaciones estándares o más bajo la media si se utilizan dos o más medidas. De todas formas, Leonard (1998) considera que las puntuaciones de los test de lenguaje sólo sirven como punto de partida y es necesario disponer de una información suficiente sobre la evolución normal del lenguaje para poder interpretar si las conductas lingüísticas de los niños en términos temporales son o no las adecuadas. Diferentes autores han estudiado la adecuación de los resultados de los tests y la identificación de los distintos subtipos de TEL. Botting y col. (1997) encontraron una buena concordancia entre las medidas estandarizadas y el juicio clínico en tres dimensiones del lenguaje: articulación, fonología y sintaxis/morfología. En cambio, esta concordancia no se daba en el trastorno semántico pragmático.

Cuál es la causa del trastorno específico del lenguaje

La causa del TEL se desconoce, pero los descubrimientos recientes sugieren que tiene un fuerte vínculo genético. Es más probable que los niños con el trastorno específico del lenguaje tengan padres y hermanos que también han tenido dificultades y retrasos en el habla, comparados con

niños sin este trastorno. De hecho, del 50 al 70 por ciento de los niños con el TEL tienen al menos un miembro de la familia con el mismo trastorno.

Las causas del trastorno específico del lenguaje son variadas:

Genética: la herencia es un factor importante en esta alteración del lenguaje, ya que aumenta el porcentaje de padecer esta enfermedad hasta el 70%. Además, si la madre está afectada la probabilidad es que 1 de cada 3 hijos salga afectado. Y también en gemelos la probabilidad de que los dos salgan con este trastorno oscila entre el 46% y el 96%.

Neuro-biológica: las hemorragias cerebrales, las lesiones subcorticales en los ganglios basales, las anomalías neuronales, el déficit circulatorio o lesiones en el Sistema Nervioso Central, pueden provocar Trastorno específico del lenguaje.

Factor ambiental: la influencia de agentes exógenos, factores prenatales (alcoholismo, traumatismos, drogodependencia de la madre), madre ansiosa-depresiva u otitis serosas persistentes durante un periodo crítico pueden influir en es este trastorno.

Cuáles son los síntomas del trastorno específico del lenguaje

Los niños con el TEL a menudo empiezan a hablar tarde y quizás no digan ninguna palabra hasta que cumplan los 2 años de edad. A los 3 años, es posible que hablen pero sin que se les entienda. A medida que crecen, los niños con el TEL tendrán dificultad para aprender nuevas palabras y conversar. Tener dificultad para usar verbos es algo muy típico del TEL. Los errores más comunes de un niño de 5 años de edad con el TEL incluyen omitir la “s” al final de los verbos conjugados en presente, no pronunciar la terminación de los verbos en pasado, y hacer preguntas sin los verbos auxiliares “ser” o “hacer”. Por ejemplo, en lugar de decir “Tú montas a caballo”, un niño con el TEL dirá “Tú monta a caballo”. En lugar de decir “Se comió la galleta”, un niño con el TEL dirá “Se come la galleta”. En lugar de decir “¿Por qué está llamándome?”, un niño con el TEL dirá “¿Por qué llamándome?”.

Clasificación de los Trastornos Específicos del LenguajeLa clasificación más utilizada es la de Rapin y Allen, que clasifica el TEL en las siguientes categorías:

Trastornos de vertiente expresiva Dispraxia verbal

Incapacidad masiva de fluidez Articulación muy afectada, incluso ausencia completa del habla. Comprensión normal o muy próxima a lo normal

Trastorno de programación fonológica Habla fluida, pero difícilmente comprensible. Comprensión "normal" o casi "normal"

Trastornos que afectan la comprensión y expresión: Déficit mixto (receptivo-expresivo) o trastorno fonológico-sintáctico

Trastorno en la fluidez verbal Alteración en la articulación del habla Expresión limitada Sintaxis deficiente, frases cortas, omisión de palabras

funcionales, agramatismo. Comprensión deficiente en grados diversos excepto la expresión

Agnosia auditivo-verbal o sordera verbal Comprensión del lenguaje oral gravemente afectada, incluso ausente. Expresión limitada a cortas frases o palabras únicas, o totalmente ausente. Articulación alterada

Fluidez verbal perturbada

Trastornos del proceso central de tratamiento y formulación: Déficit semántico pragmático

Habla fluida, a menudo logorreica Articulación normal Estructura gramatical de las frases normal Modos de conversación aberrantes Déficit en la comprensión de los enunciados complejos

Déficit léxico-sintáctico Habla fluida, con ocasional pseudotartamudeo por dificultad de evocación Articulación "normal" Jerga fluida (en el niño pequeño) Sintaxis inmadura, dificultad para formulaciones complejas. Deficiente comprensión de enunciados complejos (preguntas abiertas)

Criterios de exclusión/inclusión: Nivel auditivo de 25dB en frecuencias conversacionales Indicadores emocionales y conductuales sin alteraciones CI de ejecución superior a 85 Sin presencia de signos de alteración neurológica Destrezas motoras del habla sin alteraciones

Cómo se diagnostica el trastorno específico del lenguaje en los niños

Una de las primeras personas que sospechará que un niño podría tener el TEL suele ser un padre o un maestro de preescolar o de la escuela primaria. En el diagnóstico pueden participar varios profesionales del habla y del lenguaje, incluyendo un fonoaudiólogo o patólogo del habla-lenguaje (un profesional de la salud capacitado para evaluar y tratar a niños con problemas del habla o del lenguaje). Las habilidades en el lenguaje se miden usando herramientas de evaluación que determinan la capacidad del niño de construir frases y mantener las palabras en el orden correcto, el número de palabras en su vocabulario y la calidad de su lenguaje hablado. Hay una cantidad de pruebas disponibles comercialmente específicamente diseñadas para diagnosticar el TEL. Algunas de las pruebas usan interacciones entre el niño y títeres u otros juguetes. De esta manera, se pueden evaluar las normas específicas de la gramática, especialmente el uso incorrecto de los tiempos verbales. Estas pruebas se pueden utilizar con los niños de 3 a 8 años de edad y son especialmente útiles para identificar a los niños con el TEL, en cuanto entran en la edad escolar.

Evaluación del TEL

A los 4 años ya podemos saber si un niño tiene TEL, pero no sería de los 5 en adelante cuando daríamos con la confirmación del diagnóstico. A continuación se relatan las tres pruebas que muestran una mayor fiabilidad en la detección del TEL.

WISC-IV, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-IV

Tiempo: Entre 60 y 110 minutos Edad: de 6 a 16 años Aplicación: Individual

Se encuentra compuesta de 15 pruebas (10 principales y 5 opcionales) mediante las que se obtiene un perfil de puntuaciones escalares, un CI total y 4 índices: Comprensión Verbal (encuentran mucha dificultad para la superación de esta parte), Razonamiento Perceptivo (no tienen problemas en esta), Memoria de Trabajo (tienen problemas en esta) y Velocidad de Procesamiento. Cuidado con concluir que es borderline porque el ci general sale bajo, hay que fijarse si sale bajo por las pruebas que requieren del componente verbal.

PRUEBA PARA LA EVALUACION DEL DESARROLLO FONOLÓGICO

(LAURA BOSCH.)

Edad: de 3 a 7 años Aplicación: Individual

Está compuesta de 10 láminas con distintas situaciones. Se evalúan los distintos fonemas en diferentes posiciones. El manual ofrece unas gráficas orientativas indicando los perfiles fonológicos por edades, así como un cuadro sobre la incidencia de los procesos fonológicos de simplificación a partir del porcentaje de sujetos que los utilizan para cada nivel de edad.

LA ESCALAS CELF:

Dependiendo de la edad podremos usar el CELF 4 o el CELF Preescolar 2, son la más recomendada para la evaluación de casos de niños con TEL.

CELF 4:

Tiempo: De 30 a 60 minutos. Edad: De 5 a 21:11 años. Aplicación: Individual

Es ideal para el diagnóstico de Trastornos en el Lenguaje.

CELF Preescolar 2:

Tiempo: De 15 a 20 min. Edad: De 3 a 6:11 años. Aplicación: Individual

Consta de 4 niveles de evaluación:

Nivel 1: Evaluar la presencia de un trastorno del lenguaje en sólo 20 minutos. Nivel 2: Determinar la naturaleza del trastorno. Nivel 3: Detallar las habilidades clínicas críticas que subyacen al trastorno. Nivel 4: Valorar cómo afecta el trastorno al desempeño en clase.

Audición

Este apartado pretende descartar cualquier deficiencia auditiva. Muchas veces, los niños presentan pérdidas auditivas que pasan desapercibidas. Hará falta descartar, pues, que el niño no haya presentado episodios recientes de otitis mediana serosa. Además, los criterios diagnósticos especifican que los niños con TEL han de haber superado mediante de un screening los niveles convencionales de audición. Lo deseable sería poder realizar una prueba de valoración de la agudeza auditiva como una audiometría o unos potenciales evocados.

Disfunción neurológica

La información de este nivel incluye la enumeración de las enfermedades, accidentes y operaciones que le hayan ocasionado alguna disfunción neurológica y que tengan una estrecha relación con el desarrollo del lenguaje.Tal y como recogen los criterios, el TEL no presentará ninguna evidencia de ataques, parálisis cerebral, ni lesiones cerebrales.

Estructura oral (Disglósias) y motricidad oral

En los criterios diagnósticos de Leonard se recoge que la estructura oral reflejará una ausencia de anomalías estructurales y que en la motricidad oral los niños deberán superar un screening con ítems evolutivamente apropiados.Consecuentemente, en este apartado realizaremos la evaluación de la forma, el tamaño y la motricidad de los órganos bucofonatorios tanto los activos (lengua, labios y mandíbula) como los pasivos (cavidad bucal, paladar, dientes); la dinámica respiratoria, el soplo y el ritmo. Para valorar la estructura será necesaria una exploración visual de estos órganos. Para valorar la motricidad hará falta observar, mediante diferentes ejercicios práxicos, que presentan una movilidad normal. Como ya hemos recogido, según Aguado (1999) una motricidad oral adecuada debe estar ya adquirida a los 3; 6 años. Para guiar esta evaluación, existen diferentes inventarios o protocolos como en el registro de habilidades praxicas y de respiración del PAF de Vallés Arandiga o el protocolo de los órganos fonoarticulatorios y de la audición de la ELI (Saborit y Julián, 2005). Además, para recoger una información más detallada de estos aspectos.

Fonética y fonología

En este nivel evaluaremos fundamentalmente el desarrollo fonológico. En la evaluación de la articulación y el desarrollo fonológico deberemos valorar tanto la articulación aislada de cada fonema como su articulación fonológica en tanto en lenguaje espontáneo como dirigido, en posición inicial, medial y final de palabra y en situación directa e inversa de sílaba. Para llevar a cabo esta evaluación se pueden utilizar diferentes pruebas estandarizadas des de las más sencillas como el registro fonológico de Marc Monfort, la Prueba de Evaluación de Fonemas (PAF) de Vallés Arándiga o la prueba para la evaluación del desarrollo fonológico de Laura Bosch a otras más recientes y más complejas como el AREHA o su versión catalana AREPA (Aguilar y Serra, 2005) que está baremada y permite establecer el percentil en el cual se encuentra la articulación del niño y establecer su perfil fonético-fonológico.

Morfosintaxis

En este nivel evaluaremos el desarrollo morfosintáctico tanto a nivel expresivo como comprensivo. De esta forma recogeremos aspectos como la longitud mediana del enuniciado por palabras o por morfemas, la estructura y tipología de la frase (orden de los elementos, sintagmas, frases simples, compuestas,…), categorías gramaticales (nombres, artículos, preposiciones,…), las marcas morfológicas (presencia de morfemas, los errores de comisión y omisión y las concordancias) y la estructura y el estilo del discurso oral y las clases de frases utilizadas (enunciativas, imperativas, Para evaluar estos aspectos se analizan registros del habla del niño y también existen diferentes pruebas que evalúan aspectos morfosintácticos y/o semánticos como el Test de Semántica de Aguado (TSA), la prueba de evaluación de la Comprensión de Estructuras gramaticales (CEG) o pruebas más sencillas como el test de Berko o el test de lenguaje de Sadek-Khalil.

Léxico-semántica

En este apartado evaluaremos el vocabulario básico o caudal léxico en sus dos niveles (comprensivo-receptivo), la distribución del léxico, el conocimiento del significado de las palabras y las diferentes relaciones semánticas expresadas (las familias de palabras), la utilización del lenguaje abstracto (las agrupaciones por categorías), el conocimiento de sinónimos y antónimos y el conocimiento de derivados.

Para evaluar estos aspectos podemos utilizar pruebas como el Test Visual en Imágenes Peabody III o el VAVEL que nos ofrecen el nivel de vocabulario en edad de desarrollo. El test de conceptos básicos de Boehm nos permite saber el grado de conocimiento de conceptos básicos. Otras pruebas que nos aportan información en este apartado son la Escala McCarthy (MSCA) o el WISC en diversos de sus subtest.

Pragmática y discurso

La pragmática aborda la referencia gramatical y la coherencia en el discurso narrativo o los procesos de inferencia del significado implícito de un mensaje; igualmente se incluyen las reglas del juego de la conversación, la adecuación del mensaje al receptor, los actos de habla e incluso las habilidades sociales y la interacción en un contexto social. En este apartado, muchas veces no analizado, valoraremos las funciones del lenguaje que el niño utiliza, las habilidades conversacionales (iniciativa de conversar, respetar los turnos, …) , la adecuación del lenguaje al contexto, el uso de las convenciones sociales (saludos, agradecimientos, condolencias, …). La falta de pruebas para su evaluación es notable y por ello solo aludiremos a la valoración del lenguaje pragmático de Tattershall y el análisis de la conducta y del habla espontánea del niño.

La evaluación del contexto discursivo incluirá (extraído de Antonio Ferrer, comunicación personal) la valoración de la comprensión se puede llevar a cabo mediante la subprueba del Comprensión Oral del ITPA o del PROLEC-R y la expresión del discurso mediante story telling con pruebas como el ERRNI de Bishop o el retelling bien con soporte visual (mediante test como el Bus Story) o sin soporte visual (mediante, por ejemplo, las Memorias de Historias del TOMA

El niño que sufre

Aunque es un trastorno muy heterogéneo en el que las personas afectadas tienen perfiles lingüísticos muy diferentes, se exponen a continuación algunas características del alumnado con TEL que pueden ser representativas de los problemas de la mayoría.

Por su carácter evolutivo, los afectados van a presentar problemas distintos a medida que su lenguaje se va desarrollando, por lo que se han clasificado sus dificultades según la etapa del sistema educativo en la que se encuentran.

Puede presentar frecuentes dolores de barriga y/o de cabeza.

En ocasiones presenta problemas de enuresis y/o encopresis.

Puede presentar problemas emocionales asociados como ansiedad, depresión, trastornos de alimentación, trastornos del sueño.

Puede haber problemas de conducta.

TEL y la familia.

Las familias necesitamos aprender a comunicarnos con ellos. Información y orientación: la mayor parte nos encontramos a menudo desorientadas por la extrañeza de los síntomas y la confusión existente entre los criterios propios profesionales. Necesitamos apoyo personal para enfrentarnos a las dificultades de nuestros hijos e hijas y para educarlos adecuadamente a pesar de sus limitaciones.

Necesitamos un diagnóstico claro, hay veces que se puede empapelar una pared con los posibles trastornos de nuestros hijos, algunos de ellos contradictorios

¿Realmente cuesta tanto diferenciar los niños con " trastorno específico del lenguaje" de los niños con “trastorno generalizado del desarrollo"?

La mayoría de los niños con trastorno ESPECÍFICO del lenguaje lo llevan escrito en la frente: "quiero comunicarme pero no puedo porque me falta la herramienta para hacerlo”.

Necesitamos que se informe a los centros escolares de qué es el trastorno y cómo tratar a los niños que lo padecen.

Necesidad de especialistas que conozcan el problema e introduzcan un tratamiento temprano y adecuado.

Necesitamos apoyo psicológico para asumir el problema.

Pautas de comportamiento en el entorno familiar.

Espacios lúdicos adaptados a ellos y donde tu niño no sea un bicho raro.

Grupos de referencia de padres

Listados de colegios sensibilizados- especializados con el problema

Apoyos profesionales en las aulas

Apoyos económicos para afrontar el altísimo coste de las terapias

Guía para saber cómo acceder a subvenciones y obtención de certificados de minusvalía.

Listado de profesionales contrastados a los que acudir.

Que Podemos hacer las familias para ayudar a nuestros hijos con TEL

Evitar conductas de sobreprotección o de rechazo.

Estimular y potenciar sus capacidades.

Ayudarle en su autonomía personal.

Reforzar sus logros personales.

Darle modelos lingüísticos adecuados.

Verbalizar no sólo órdenes y demandas, sino también sentimientos, sensaciones, experiencias.

Las familias tenemos que colaborar con los distintos profesionales que intervienen en la atención educativa de nuestros hijos e hijas.

Ayudarles a que tengan un mayor contacto con su entorno social y natural.

El nivel de exigencia tiene que estar acorde a su edad y sus posibilidades reales. Continuar en casa el trabajo realizado en el centro educativo.

Hacerles partícipes de la vida familiar.

Ayudarles con nuestro lenguaje haciéndolo más simple Hablar más despacio. Pedirles que nos miren a los ojos Pronunciar correctamente sin exagerar ni gritar.

Repetir si es necesario y/o intentar decir lo mismo de otra forma. Respetar el turno de palabra.

Utilizar gestos naturales para facilitar la comprensión.

Adecuar el tamaño y la dificultad de los mensajes al nivel del niño. Utilizar frases simples pero correctas.

Evitar enunciados interrumpidos o desordenados.

Favorecer la comprensión por parte del niño con preguntas alternativas. Atender y escuchar antes de hablar.

No responder por él, dejar que se exprese libremente.

Adoptar una actitud positiva frente al niño, alentándole y felicitándole ante sus progresos.

Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.

Crear situaciones comunicativas donde el niño vea y oiga a la persona con la que habla, y donde se respeten ciertos espacios de tiempo en el que el niño se exprese libremente.

Controlar todo tipo de actitud negativa y de ansiedad ante el lenguaje del niño.

No usar estrategias tipo “hasta que no me lo digas no te lo doy”

Eliminar correcciones del tipo “eso no es así”. En su lugar repetiremos la frase o palabra de forma correcta, acortando o ampliando sintáctica o semánticamente si fuera preciso.

Reforzar sus avances.

Se puede estimular el lenguaje cuando vamos a comprar patatas al súper, como se hace con el resto de los niños.

Todas estas recomendaciones son aplicables tanto a la familia como al profesorado que tenga contacto con el niño o la niña.

TEL y colegio También encontramos serios problemas a la hora de escolarizar a nuestros hijos. Muchos padres, ante la gravedad de la minusvalía de sus hijos, optan por la educación en centros de educación especial, otros le llevan a colegios de integración, y otros, tal vez ignorantes de la gravedad del trastorno, lo escolarizan en colegios sin ningún tipo de apoyo.

Si analizamos los problemas que encontramos al escolarizar a nuestros hijos, podemos destacar los siguientes:

Los que se deciden por la educación especial encuentran una educación individualizada pero los niños no tienen un modelo normalizado al que imitar.

En los centros de integración si disponen de un modelo normalizado, pero la atención a estos alumnos puede ser insuficiente. Dependiendo del colegio, las horas de apoyo de A.L. (maestra de audición y lenguaje) son escasas.

Aunque es un trastorno muy heterogéneo en el que las personas afectadas tienen perfiles lingüísticos muy diferentes, se exponen a continuación algunas características del alumnado con TEL que pueden ser bien representativas de los problemas de la mayoría.

Por su carácter evolutivo, los afectados van a presentar problemas distintos a medida que su lenguaje se va desarrollando, por lo que se han clasificado sus dificultades según la etapa del sistema educativo en la que se encuentran.

Tienen que rentabilizar su tiempo agrupando a sus alumnos según sus dificultades y nivel. Son pocos los que pueden atender suficientemente a los alumnos. Los profesores de apoyo tienen muchos niños con necesidades educativas especiales y de patologías muy diversas.

En estos momentos la Administración no está atendiendo a nuestros hijos e hijas como de verdad necesitan. Necesitan la intervención del Maestro de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje. Muchos de nuestros niños no reciben ayuda de A.L.

Si hay unos padres que saben aprovechar situaciones naturales, y que escuchan a los profesionales, para estimular el lenguaje de su hijo.

Si hay unos profesionales ESPECIALIZADOS que están estimulando al niño y si hay una escuela y tutores/as que también estimulan al niño dentro y fuera del aula, SEGURO que no se necesitarían tantas horas de intervención individualizada. TODO ESTO DE MANERA CONJUNTA.

En educación secundaria las opciones de escolarización son todavía más cerradas, hay apoyos pero orientados a la parte académica de las materias curriculares.

Si la conducta está muy afectada, o, si hay conductas desafiantes en el aula, suelen generar mucha angustia en el contexto escolar.

El grado de minusvalía que se suele dar desde los Centros Base, es de un 33% debido a sus dificultades de comprensión y expresión. Con ese grado se puede solicitar la ayuda por hijo a cargo independientemente de la renta familiar.

Reflexión

Como todo tipo de trastorno siempre tiene su repercusión, en este tema que acabamos de abordar acerca de los Trastornos Específicos del Lenguaje, es importante mencionar que desde que logra identificar algún tipo de trastorno siempre hay que manejarlo con cautela, observando al niño/a, realizando una evaluación muy eficiente, dar el criterio acertado a los padres, y luego manejar un plan de tratamiento en el cual podamos cumplir y ver resultados muy positivos, en el aspecto de la educación también es importante mencionar que el niño que empieza a escolarizarse y este presenta un trastorno especifico del lenguaje , poder explicar a la maestra que le sucede al niño y de igual manera a sus compañeros y dar las estrategias adecuadas a la maestra para que pueda desenvolverse el niño /a con algún tipo de Trastorno Especifico del Lenguaje.

Dejare algunas frases que encontré mientras realizaba mi trabajo.

Yo entiendo a estos niños pequeños cuando se enfadan, porque a mí me ha pasado, que tu cabeza no encuentra la palabra que quieres decir, todavía me pasa a mí, y cuando me pasa, yo intento buscar una palabra parecida y le digo a mi padre ¿me entiendes?” David 17 años.”

El lenguaje es un rompecabezas para nosotros, somos extranjeros en nuestro propio idioma” Megan 20 años.

BIBLIOGRAFÍA:

https://www.bebesymas.com/desarrollo/trastornos-del-lenguaje-trastorno-especifico-del-lenguaje

https://www.nidcd.nih.gov/es/espanol/el-trastorno-especifico-del-lenguaje

https://es.wikipedia.org/wiki/Trastorno_espec%C3%ADfico_del_lenguaje

http://noticias.universia.es/vida-universitaria/noticia/2006/06/21/597726/test-detectar-trastornos-lenguaje-ninos.html

http://campus.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/mene12/tema7.pdf

http://www.ttmib.org/documentos/Guia_TEL.pdf

www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca...descarga...id

http://www.xtec.cat/serveis/creda/e3925251/docs_public/guia_padres_tel.pdf

http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/ATELMA%20Las%20familias%20de%20ni%C3%B1os%20con%20Trastornos%20Especificos%20del%20Lenguaje.pdf