Segunda Lámida, Asesoría 2. Angel Marín

Seminario Proyecto de Tesis Doctoral

DRA. LIEE MEJIAS DE PICHARDOTeléf: 0416-6507652Correo: [email protected]

SESIÓN 1

mailto:[email protected]

Objetivos Generales•Valorar el conocimiento científico en tiempos de postmodernidad, tomando en consideración posturas epistemológicas, ontológicas y metodológicas, coherentes con este cambio épocal.

• Aplicar las herramientas metodológicas básicas que le permitan a los participantes, la elaboración del proyecto de tesis.

Nombre,Lugar de Trabajo,Título de PregradoTítulo de Postgrado ¿Qué esperas recibir?¿Qué esperas dar?

PLAN DE EVALUACION

Plan de EvaluaciónEstrategias Criterios Ponderación

Escenario ICreatividad, fluidez, coherencia, dominio de contenido, pertinencia, 25%

Escenario IIDominio de contenido, Pertinencia de contenido, considerar lo explicado en clase 25%

Escenario IIICreatividad, coherencia, dominio de contenido, considerar lo explicado en clase 25%

Actividad de cierre Elaboración , presentación y defensa Mini-Proyecto 25%

100%

1.-Conocimiento y experiencia de los Participantes y del

Facilitador Conocimiento Tácito y Explícito

3.-Trabajo en Equipo usando la Sinergia, el Diálogo y el Consenso.

5. Presentación del producto por los Equipos para el …

4. Uso de otras actividades que

estimulen el aprendizaje en el Colectivo

USO DEL CAPITAL

INTELECTUAL

2.- Formar una Comunidad del

Conocimiento para aprovechar los

recursos individualesGERENCIA DEL CONOCIMIENTO

APRENDIZAJE MULTIDIMENSIONAL

APRENDIZAJE COMPARTIDO

APRENDIZAJE EN EQUIPO

Existía un planeta en el cual cada habitante era visto de la siguiente manera:

como una línea vertical cuyos únicos movimientos posibles parecían ser hacia arriba y hacia abajo.

Un día, un habitante de este planeta visitó al planeta cuadrado que los habitantes del mismo podían desplazarse hacia arriba, hacia abajo pero también hacia los lados, derecha a izquierda.

Cuando volvió a su planeta vertical contó lo que había visto y habló sobre la posibilidad que tenían de moverse en otra dirección…¡Nadie le creyó!; total, siempre habían sido exitosos en su movimiento hacia arriba y hacia abajo.

¿Por qué tenían, entones, que probar una nueva manera con los riesgos de inseguridad y nerviosismo que esto le producía…?

Pasó el tiempo y un día otro habitante del planeta vertical visitó un nuevo planeta, el planeta del cubo, en el cual los habitantes tenían nuevas posibilidades de movimiento: hacia fuera y hacia adentro.

Cuando regresó a su planeta vertical, explicó lo que sucedió … esta vez tampoco le creyeron: tal vez ni le escucharon.

Era una nueva amenaza que atentaba contra el orden establecido en el planeta vertical; pero lo más notable es que el habitante vertical que había estado anteriormente en el planeta cuadrado… ¡Tampoco le creyó!

¿Cuántos de nosotros, permanecemos arraigados en el planeta vertical y por ende no avanzamos hacia el planeta cubo?

…Y lo que es más grave aún: ¿Cuántos han descubierto ya el planeta cubo y nuestros esfuerzos solo se dirigen a permanecer en el planeta vertical.

El quehacer investigativo no puede permanecer arraigado a ciertos esquemas y paradigmas, cuando los mismos cambian vertiginosamente ofreciéndonos nuevas perspectivas desde las cuales podemos abordar la realidad con posibilidades de mejores logros y mayor satisfacción para nosotros y nuestro entorno.

ABRAMOS NUESTRAS MENTE A NUEVOS PARADIGMAS, A NUEVAS “MANERAS DE HACER LAS COSAS” Y CON UNA

VISIÓN DE FUTURO, PARTICIPEMOS EN LOS CAMBIOS Y LOS RETOS QUE PLANTEA EL NUEVO SIGLO.

Es un esquema de

representación básico que comprende

supuestos teóricos generales, leyes y

técnicas

Que adopta una comunidad concreta de científicos

Por consiguiente incluye leyes, teorías,

aplicaciones e instrumentación de una realidad pedagógica y

educativa

Fuente: Mejías de Pichardo, Liee (2013)

ES UN MODELO DE ACCIÓN, QUE EN NUESTRO CASO

ABARCA LA TEORÍA Y LA PRÁCTICA, ORIENTANDO LA

TEORÍA, LA ACCIÓN Y LA INVESTIGACIÓN


PARADIGMA CIENTÍFICO

Principios de distinciones-relaciones-operaciones fundamentales entre algunas nociones matrices que generan y controlan el pensamiento, es decir, la constitución de teorías y la producción de los discursos de los miembros de una comunidad científica determinada.

Por ello, detrás de cada paradigma se esconde una matríz epistémica.

Morín (1982)

Es un sistema de condiciones del pensar, pre-lógico o pre-conceptual, generalmente inconsciente, que constituye “La misma vida” y “El modo de ser”, y que da origen a una mentalidad e ideología específica, a un paradigma científico, a cierto grupo de teorías y, en último término, también a un método y a unas técnicas o estrategias adecuadas para investigar la naturaleza de una realidad natural o social. En una palabra, que la verdad del discurso no está en el método sino en la epísteme que lo define.

Fuente: Martínez (2004)

El estilo de abordaje de esta tarea implica algo más que una interdisciplinariedad y que podría llamarse transdisciplinariedad o metadisciplinariedad, donde las distintas disciplinas están gestálticamente relacionadas unas con otras y trascendidas, en cuanto a la gestalt resultante es una cualidad superior a la suma de sus partes.


Un conocimiento de algo, sin referencia y ubicación en un estatuto epistemológico que le dé sentido y proyección, queda huérfano y resulta ininteligible, es decir, que ni siquiera sería conocimiento

Conocer es siempre aprehender un dato en una cierta función, bajo una cierta relación, significa algo dentro de una determinada

estructura

El método para alcanzar ese conocimiento también estará siempre ligado a un paradigma específico

Que le fija los rieles por los cuales ha de caminar, y atado a una función ideológica que le determina las metas y a la cual sirve

Una investigación neutra y aséptica es algo irreal, es una utopía


-Entusiasta-Analítico-Formador-Negociador-Estratega-Organizador-Carismático-Diplomático-Administrador-Arriesgado-Afectivo-Motivacional-Comprometido

-Mente Abierta-Inspirador-Comunicador-Colaborador-Inteligente-Decidido-Leal-Audaz-Ético-Creativo-Intuitivo-Visionario


DIMENSIONES

Desarrollo del Conocimiento (relaciones)

Realidad Histórico-

Social

Formas de aproximación al objeto

¿Cuál es la naturaleza de lo que se quiere estudiar?

¿Cómo …?¿Qué representa lo que quiero estudiar?

Fuente: Lincoln (1990). Adaptación: Mejias de P. Liee (2013)

Ontología

Ontos

LogosSer Tratados

Rama de la filosofía en la que se exponen diversas teorías sobre el ser en

general

Ente u objeto que existe, toda materia

Incluye todo

Fuente: Mejías de P. Liee (2013)

Raíces etimológicas

griegas


EL OBJETO

ES EL ENTE

Un ENTE se hace objeto cuando es pensado

El que ha sido reproducido en la mente del SUJETO

EL ENTE no pensado, sigue siendo ente, y cuando se reproduce por el pensamiento

se objetiviza, se vuelve objeto


ENTE

Es toda materia que se quiere conocer.

El proceso no se puede realizar en una primera observación, percepción sensorial

El conocimiento del ente se logra cuando:

El pensamiento del ser humano ha podido reproducir en la mente el objeto con sus características

Es ese momento, cuando se hace la reproducción mental, el ente se objetiviza, se vuelve objeto


“… Todo ente o todo ser, puede conocerse, puede objetivizarse, por ser conocido, de lo contrario no puede ser un objeto”.

HARTMANN EJEMPLO:

Un árbolEn un bosque a que no hemos visto, no hemos conocido, ese árbol es un ente, un ser, pero no un objeto.


El ente adquiere características de objeto cuando es seleccionado.

El objeto de conocimiento pierde su existencialidad pura, su independencia absoluta cuando:

• Hay interés de un sujeto por abstraerlo, conocerlo, abstrayéndolo, reproducción mental.


ENTE

ES EXTENSO Y COMPLEJODebe ser abstraído en partesAdquiriendo características de objeto para el sujeto De ser objeto, sigue manteniendo características de ENTE

TAREA ONTOLOGÍA: Mostrar la esencia real del ENTE, Incluye:Lo aparencial, lo inmediato, lo deformado .

Teoría del Conocimiento

EPISTEMOLOGÍA

Del griegoepísteme, conocimiento, logos, teorías

Definición del saber y de los conceptos relacionados de las fuentes, los criterios, los tipos de conocimientos

Doctrina filosófica (griego)

Amor a la sabiduría

Deseo de saber,

conocer

se ocupa


Enfoques Epistemológicos del Proceso de Investigación

Identificados

Paradigmas básicos de la investigación

Paradigma cuantitativo vs. cualitativo

Responden

Enfoques, posturas epistemológicas, filosóficas sobre el conocimiento científico

Forma de concebir la producción de conocimientos


Patton (1988)

Ambos paradigmas representan alternativas para el investigador.

Ambos son apropiados dependiendo del objeto de estudio.


Proceso de Investigación

se da

R E L A C I Ó N

Postura epistemológica del investigador

Objetivos de la investigación

Método de investigación


¿Qué es Conocimiento?

Etimológicamente “cognoscere” tiene lugar la generación, concepción y nacimiento de las ideas

Conocimiento científico o ciencia:Es la variante más representativa y evolucionada del conocimiento institucionalizado o sistemático socializado.

Padrón (1993)

Conocimiento científico:Resultado de la investigación realizada con el método y el objetivo de la ciencia.

Bunge (1972)

Ciencia:Es el producto de un conjunto de actuaciones complejas que se enmarcan dentro de lo que es la Investigación Científica.

Bunge (1972)

Enfoques Epistemológicos

Enfoques empirista-inductivo (probabilista, positivista, racional, empirista, lógico, cuantitativo).


Enfoque racionalista-deductivo (teórico, realista crítico).

Enfoque fenomenológico-interpretativo (sociohistoricista, simbólico, cultural, hermenéutico, dialéctico, introspectivo, naturalista, emergente, construccionista, cualitativo).

Enfoque Fenomenológico-Interpretativo

Conocimiento: captación o comprensión esencial de un mundo cuyo acceso es a través de las construcciones simbólicas del sujeto

Concibe Con Postulados

Fines del conocimiento

Metodológicamente tiene preferencia por técnicas no estructuradas y flexibles

ConocidoAparecen

IncluyeSociohistoricista, simbólico, cultural, hermenéutico, dialéctico, instrospectivo, naturalista, emergente, constructivista, cualitativo.

Términos: comprensión, consenso intersubjetivo, compromiso y transformación social.

Experiencia del investigador, juicio de personas vinculadas con los procesos en estudioAños 70, plantea sustituir la

concepción analítica racionalista y la lógica dialéctica

Resurge


Enfoque Epistemológico

Paradigma Fenomenológico-Interpretativo

-Se diferencia por la manera de recolectar y presentar la información (Lenguaje Verbal)

- Se le asigna mayor importancia a los intereses, necesidades, puntos de vistas y valores del sujeto de estudio

- Se utilizan técnicas y procedimientos de carácter “Cualitativo y Emergente”

-Lo más importante, es la comprensión del hombre mediante una interpretación totalitaria de la vida cotidiana


Paradigmas de

InvestigaciónNaturaleza de la Realidad

(Ontológico)Relación Sujeto-Objeto

(Epistemológico)Rol del

Investigador

Positivista

Existe una realidad única, tangible, fragmentable.

Sigue leyes y es independiente del

observador. Se aborda desde una disciplina

El sujeto debe ser neutral y permanecer distante del

objeto. Es objetivaObservador Interventor

Interpretativo

Existen múltiples realidades socialmente construidas. Son dinámicas, contextualizadas y

se abordan interdisciplinariamente

Existe una profunda interrelación entre el

investigador y el objeto. Es subjetiva o intersubjetiva

El investigador es el principal

instrumento de la investigación

CríticoEstá fundamentada a partir

de un contexto y sus relaciones. Es dinámica e

interdisciplinaria

Las relaciones están influenciadas por un fuerte

compromiso para la liberación

El investigador es militante,

participativo

ENFOQUES PARADIGMÁTICOS DE LA INVESTIGACIÓN

DISTANCIANDO

- Metodología

- Marco Teórico

- Objetivos

- Problema

- Camino a Seguir

- Propósitos

- Referentes Teóricos

- Aproximación al Objetivo

E P I S T E M O L O G Í A

LA MIRADA CUALITATIVA

Fuente: Mejías de P. Liee (2013

Hacer Investigación con i

La I asusta, intimida, inhibe

EJES FUNDAMENTALES

Planificación (Diagnóstico)

Acción

Reflexión

Observación

Necesidad de generar espacios, transformar el

conocimiento

Incorporar y ampliar

Adquisición de competencias

investigadoras para actuar como un ente activo en el entorno


Nos enseñaron a investigar con unos lentes

Atrevernos a ver otros modelos de lentes, cambiar de marca, dejarlos de usar

Ejercicios de desconstrucción de aprendizajes

Saber que hay otras miradas


Piensa en la naturaleza de tu investigación y piensa en el método que utilizarás


¿Pero qué método, qué otro?

. . . Si no conozco otros métodos . . .


¿Qué nos haría ver una mirada Cualitativa?

“Si no no lo creo, no lo veo”¿Qué entendemos por investigación Cualitativa?

Una frase, un verbo, un adjetivo

¿Qué nos haría ver una mirada Cualitativa?

. . . Se va adquiriendo paulatinamente

. . . Aprendemos, practicamos

. . . Nos atrevemos

. . . El propio hacer, aprender haciendo


Planteamientos Epistemológicos

Propósitos

Métodos

Técnica de Recolección de Información

Categorización

Triangulación

Teorización


¿Qué implicaciones tiene epistemológicamente una mirada, unos lentes que enfatizan sólo una

parte de esa situación?En Educación:

¿Qué quieres cambiar, transformar?Valores, Cultura, Creencias, Desarrollo Humano, Motivaciones, Autoestima, Excelencia Personal . . .

En Gerencia:

Liderazgo, Gerenciamiento de la Rutina Diaria, Estrés Laboral, Gerencia del Conocimiento . . .


MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN

Están determinados por la naturaleza del estudio

Cuantitativo

Será indicado cuando el objetivo puede ser cuantificable

Exige que los elementos sean observables, homogéneos, cuantificables y que tengan significado

Convertir cualquier realidad en cuantificable


Fuente: Mejías de Pichardo Liee (2005)

FENOMENOLÓGICO

No se puede matematizar algo que no es cuantificable

Rigor científico exige la complejidad

Va de la observación a la estructuración

Las categorías emergen de la realidad fenomenológica

No se definen previamente


Fenomeno-lógico Investigación Acción

Depende del objeto de estudio

Hermenéutica EtnográficaBiografía o

Historia de Vida

Oír con detalle muchos casos similares, descubrir minuciosamente cada uno de ellos y elaborar una estructura común representativa

de esas experiencias vivénciales

Winston Churchill repitió el sexto grado.

Fue Primer Ministro de Inglaterra a los 62 años de edad.

Albert Einstein no habló hasta los 4 años de edad y aprendió a leer a los 7. Su maestra lo calificó como"mentalmente torpe". Fue expulsado de la escuela y no fué admitido en el Politécnico de Zurich.

Fueron rechazados por la Decca Recording, porque no les gustaba ese grupo rock

En 1876 inventó el teléfono. El Presidente Rutheford Hayes dijo: “Es un invento extraordinario, pero ¿Quién lo va a usar?

Alexander Graham Bell

A los 46 años, Beethoven quedó totalmente sordo. A los 54 años, dirigió la Premiere de su Novena Sinfonía “Coral”.

Ludwig van Beethoven

Hizo 2000 experiencias hasta inventar la lámpara. Un joven reportero preguntó el por que de tantos fracasos. Edison respondió : "No fracasé ni una vez. Ocurre que fue un proceso de 2000 pasos."

Thomas Edison

“No se nace investigador

Pero se puede

aprender y

Enseñar a Investigar”

Elizabeth Valarino

Preguntas ?

Comentarios ?

Dudas ?

Seminario Proyecto de Tesis Doctoral

DRA. LIEE MEJIAS DE PICHARDOTeléf: 0416-6507652Correo: [email protected]

SESIÓN 2

mailto:[email protected]

-Graduado-Postgrado-Actualizado-Excelente comunicación, respeta y logra un clima excelente en su proceso de investigación-Entiende las diferencias realidades poliédricas

-Graduarse “Ya es suficiente”-No investigo más, no se renueva-Rutinario, monótono, repetitivo, defensivo, autocrático, lo sabe todo

-Suele haberse graduado o no, irresponsable, deja hacer lo que “QUIERAN”, no asiste a cursos, ni a jornandas, ni a eventos…

-No se ha graduado, palanca poder, inyecta errores en las investigaciones realizadas

EL INVESTIGADOR

IDEAL

YA ME GRADUE

EL DESPREOCUPADO

EL NOVEL


Temática: El Proyecto de Tesis Doctoral.

Objetivo Específico: Analizar las herramientas metodológicas básicas que le permitan a los participantes, la elaboración del proyecto de tesis.


Presentación

Contenido: El proyecto de tesis. Características. Formulación y evaluación. Normas de presentación del proyecto doctoral. El informe escrito, la presentación oral.

Las líneas de investigación y la tesis doctoral.La postura ontológica y epistémica del

investigador Elementos de un proyecto de tesis.

Se fundamenta

Proyecto de Tesis

Epistemológico

Ontológico

Quien escribe, lo hace para alguien (destinatario), (evaluador del Proyecto de

Tesis)El diálogo es con

ellos

Opción previa

Teoría del Conocimiento

Teoría sobre la naturaleza de la realidad

IDEA GENERAL

Opción previa


Proyecto

Exceder de 30 páginas

Se excede (60 u 80)

se desarrolla un Marco Teórico

Aleja y distrae la atención

del evaluador

de su tarea específica

No Debería

Cuando Esto

Elementos de un Proyecto de Investigación

En los estudios cualitativos puede utilizarse el estilo de

discurso en primera persona

Ejemplo

“Particularmente considero que ..…”

como autor(a) de la presente investigación …….opino que…”Fuente: Mejías de P. Liee (2013

Elementos de un Proyecto de Tesis


Resumen

-Idea general del objeto de estudio contextualizado.-Propósitos, enfoque, metodología y otros elementos que se consideren importantes.-No debe exceder de una página (hasta 300 palabras).-Descriptores o palabras claves.

INTRODUCCIÓN

Lector evaluador, situación objeto de estudio

Describiendo:-Indicando enfoque metodológico.-Propósitos.-Relevancia del estudio.-Breve descripción del contenido.-Fenómeno en su contexto.-Amplitud de 2 a 3 páginas.


CAPÍTULO I

Aproximación al Objeto de Estudio

Descripción de la Situación a Investigar

Contextualizarla en el escenario de estudio y contrastar lo empírico con la realidad

Discurso privado y público de los sujetos de estudio

Utilizarse la metáfora de la conversación

Consiste

A través

Puede

Es opcional

Inquietud o motivación del investigador

Describiendo

Inquietudes personales o profesionales del investigador, sus vivencias en el contexto, que lo han motivado a realizar ese estudio

Finalizar con las inquietudes o interrogantes



Momentos en la construcción del objeto de estudio

PermitenAproximarse a la realidad

estudiadaPrimer momento Construcción teórica del

objeto de estudio

Revisión detallada y exhaustiva de diferentes autores

Escrito e investigado

Dando aportes significativos


Segundo momentoDescribi

rContexto expresando lo que existe en la realidad

Investigador(a)

Utilizando

Observación no

participante

Observación participante

Contrastando

Tercer momento

Intervención

Técnicas


Tercer momento

Interacciones dialógicas

Versionantes

Humanizar el procesoParticipación sujetos de estudioCo-investigadores, rol activo

Reflejar voces de los verdaderos actores

Establecimiento

Permite

Permitiendo


Propósitos de la Investigación

Planteamiento de un problema

Área problemática más amplia

Muchos problemas

entrelazados

Realidades complejas

Posible horizonte

Realidades humanas

Problema

No parte

SinoPuede existir

PartirCierra


“Si estás buscando una cosa buena y encuentras otra mejor, deja la primera por la segunda”

Propósitos

Determinan: estrategias y procedimientos metodológicos

Intencionalidad del investigador(a)

Intocables

3 Principios de Serendip

Implican

No son

Sigue


Justificación

¿Por qué? se realiza

Aportes del estudio

Experiencia metodológica

Línea de investigación


Referencial Teórico

No debe

Enmarcar oDelimitar

La búsquedadel investigador

Referencial Exponer lo que se hahecho hasta el

momento

Esclarecer el fenómeno

objeto de la investigación

Es sólo

Para

Referencial Teórico que orienta la Investigación


Estudios previos Orientaciones Teóricas

Teórico Referencial

Fuente de Información

Modelo Teórico

Ubicar la Investigación

•Autores•Enfoques•Método•Conclusiones

Regional, nacional

latinoamericana

Cultura e Idiosincrasia Extranjero Distorsiona la

Comprensión

Énfasis

No es

En el cual

Comparten


Un Marco Teórico definido

Mundo Teórico, Conceptual e Interpretativo

Restringe el conjunto de

interpretaciones posibles

Un Filtro Epistemológico

Impone

No es

Es

Adecuado para entender la

Realidad

Modelo de Investigació

n

Enfoque Onto-

EpistemológicoPlan de

Acción

Técnicas Obtención

de Informació

nMétodo

CategorizaciónTriangulación e Interpretación de la Información

Se describen

Sujetos de

Estudio

OrientaciónMetodológic

a

Eleccion del enfoqueTipo Metodología

Trabajos de Investigació

nAcción

Validez y Fiabilidad de los

ResultadosFuente: Mejías de P. Liee (20013

ANEXOS

Cronograma de

Actividades

Protocolos

Referencias


En una Época de Cambio Radical

El Mundo Pertenece a Quienes SIGUEN APRENDIENDO

LOS QUE YA APRENDIERON se Encuentran Agrupados en un Mundo que ya no Existe.

ERICK HOFFER


Preguntas?

Comentarios

Aportes

Science

Segunda Lámida, Asesoría 2. Angel Marín