мкдоу №3программа 2012 2013изменения

ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮСоветом педагогов МКДОУ Приказ № 14 от 24.01.2012 г.Протокол № 2 от 23.01.2012 г. Заведующая МКДОУ д/с № 3 _________________________ Т.А. Шаромова

Основная общеобразовательная программа

дошкольного образования

муниципального казённого дошкольного образовательного

учреждения детского сада комбинированного вида № 3

пгт Вахруши Слободского района Кировской области

пгт Вахруши

2012 г.

Содержание общеобразовательной Программы:

I. Обязательная часть.I.1. Пояснительная записка1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей1.1.2. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации основной образовательной Программы

1.1.3. Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной образовательной Программы 1.1.4. Особенности образовательного процесса 1.1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной Программы 1.2. Организация режима пребывания детей в ДОУ 1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения 1.2.2. Графики взаимодействия педагогов, специалистов и воспитателей 1.2.3. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями 1.2.4. Система закаливающих мероприятий 1.2.5.Система физкультурно-оздоровительных мероприятий1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей1.4. Содержание коррекционной работы1.5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной Программы1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения ПрограммыII. Вариативная часть 1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста 2. Приоритетное направление деятельности ДОУ 3. Условия реализации образовательной программы ДОУ 3.1. Управление реализацией программы 3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды 3.3. Формы сотрудничества с семьей 3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы 3.5. Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями

1.1. Пояснительная записка

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 3 пгт Вахруши Слободского района Кировской области расположено по адресу:

613110 Кировская областьСлободской районпоселок городского типа Вахрушиулица Кирова, дом 6 Учредитель: управление образования администрации Слободского района

Кировской области. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ

детского сада комбинированного вида № 3 разработана в соответствии с: Конвенцией о защите прав человека и основных свобод от 04.11.1950г. (с

изменениями и дополнениями); Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной ассамблеей ООН

(20.11.1989г., ступила в силу для СССР 15.09.1990г.); Декларацией прав ребёнка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV)

Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959г.); Конституцией РФ от 12.12.1993г. (с изменениями и дополнениями); Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской

Федерации от 24.07.1998г. № 124 – ФЗ (с изменениями и дополнениями); «Законом об образовании РФ» (Принят 10 июля 1992 года № 3266-1 в ред.

от 27.12.2009 № 374-ФЗ); «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (утв.

Постановлением Правительства РФ от 12 сентября 2008 г. № 666); «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных организациях (Постановление от 22 июля 2010 г. № 91 «Об утверждении САНПИН 2.4.1.2660-10»);

«Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (утв. приказом Минобрнауки России от 23.11.2009 № 655, Регистрационный № 16299 от 08 февраля 2010 г Министерства юстиции РФ);

«Федеральными государственными требованиями к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. № 2151, Регистрационный № 22303 от 14 ноября 2011 г Министерства юстиции РФ);

«О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения» (инструктивно-методическое письмо от 14.03.2000г. № 65/23-16);

нормативно-правовым документом Минобразования России «О порядке проведения диагностики развития ребёнка в системе дошкольного образования» (письмо от 07.01.1999г. № 70/23-16);

письмом Департамента образования от 03 .11.1992 г. № 4-660 «О логопедической помощи в системе образования»;

инструктивным письмом МО РФ от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

с Уставом ДОУ, с локальными актами.

1.1.1. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении

Дошкольное образовательное учреждение обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Приоритетное направление деятельности ДОУ по реализации программы – обеспечение равных стартовых возможностей для успешного обучения выпускников ДОУ в школе.

Контингент воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.

В детском саду функционируют группы общеразвивающей направленности. Наполняемость в группах определяется Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, соответствуют требованиям СанПина, возрастом детей.

В детском саду функционирует 5 групп. Всего в МКДОУ воспитывается 91 ребенок. Все группы однородны по возрастному составу детей.

Наполняемость групп на 2012-2013 учебный год: первая младшая группа (дети от 2 до 3 лет) – 18 детей; вторая младшая группа (дети от 3 до 4 лет) – 19 детей; средняя группа (дети от 4 до 5 лет) – 18 детей; старшая группа (дети от 5 до 6 лет) – 16 детей; подготовительная к школе группа (дети от 6 до 7 лет) - 20

детей.МКДОУ посещают 2 ребенка с ограниченными возможностями здоровья в

соответствии с диагнозом ВПР (расщеление твердого неба) и один ребенок в соответствии с диагнозом ВПС (врождённый порок сердца).

Возрастные и индивидуальные особенности развития детей (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3- 4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.

Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.

Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.

Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.

Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.

Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.

Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.


В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов

по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие,

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.


Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры н строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом

случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.

Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.

Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.

Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.


В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.

Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д,

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.

При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.

Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений.

Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.

У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков.

Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.

Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.

Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.

У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.

В результате правильно организованной образовательной работы дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

1.1.2 Приоритетное направление деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной Программы

Учреждение в соответствии с Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и по результатам аттестации отнесено к следующему виду: муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 3. Опираясь на предшествующий опыт и положительные результаты в художественно-эстетической работе с дошкольниками, приоритетным направлением МКДОУ является художественно-эстетического направление развития детей и обеспечение детям равных стартовых возможностей при поступлении в школу.

1.1.3 Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной Программы

Основываясь на принципах гуманистической педагогики, руководствуясь рекомендациями примерной основной общеобразовательной Программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и на основе анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей родителей и социума, главной целью деятельности детского сада по реализации Программы является – всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка – дошкольника, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства.

Основными задачами являются: охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей; обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-

эстетического и физического развития детей; воспитание с учетом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к

правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного развития детей; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

1.1.4 Особенности осуществления образовательного процесса

Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой и комплексной программой «Воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой.

Обучение и воспитание в дошкольном образовательном учреждении ведётся на русском языке и носит светский характер. Создаются условия для изучения русского языка как государственного языка Российской Федерации.

В осуществлении образовательного процесса в ДОУ нет национально-культурных, демографических, особенностей.

Программа предусматривает построение образовательного процесса в МКДОУ в соответствии с климатическими условиями Вятского края, что отражено в разделе программы, описывающем режим пребывания детей в МКДОУ и в части программы, формируемой участниками образовательного процесса.

Вместе с тем следует отметить другие особенности организации образовательного процесса:

соотношение обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса (с учётом приоритетной деятельности образовательного учреждения) определено как 80% и 20%;

общий объем обязательной части Программы определён в соответствии с возрастом воспитанников для групп:

младшего возраста – 65%для групп старшего возраста – 80% .

В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.

При организации режима пребывания детей в МКДОУ организованная образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности. В группах для детей от 2 до 3 лет образовательная деятельность осуществляется в первую и во вторую половину дня ежедневно по подгруппам по всем образовательным областям, кроме образовательной области «Музыка». Во вторую половину дня, с детьми от 5-7 лет проводится непосредственно образовательная деятельность по интересам (1или 2 раза в неделю).

Для профилактики утомления детей НОД познавательно-речевого направления сочетаются с занятиями физического и художественно-эстетического направления. Продолжительность НОД соответствует санитарно - эпидемиологическим требованиям. Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимают 50% общего времени реализуемой основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся индивидуально в первой и второй половине дня.

В тёплое время года максимальное число НОД и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Проведение непосредственной образовательной деятельности как основной формы организации учебной деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса) используется в возрасте не ранее 6 лет.

Учебный план ДОУ составлен в соответствии с рекомендациями комплексной программы «Воспитания и обучения детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой и примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой, Уставом МКДОУ, санитарно-гигиеническими нормами и гарантирует ребёнку дошкольное образование в полном объёме.

Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимых НОД, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом. Содержание вариативной части учебного плана не превышает допустимой нагрузки для возрастных групп.

1.1.5 Принципы и подходы к формированию Программы

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и с учётом комплексной программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, разработка которой обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определенными Федеральными государственными требованиями:

- соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики;

- соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеется возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближена к разумному «минимуму»);

- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- строится с учетом принципа преемственности между всеми возрастными

дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Кроме того, при разработке Программы учитывались принципы и подходы её формирования, определённые главной целью примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы»: сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни; способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка; обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Данная цель определяет систему психолого-педагогических принципов, отражающих наше представление о значении дошкольного возраста для становления и развития личности ребёнка.

Принципы:а) Личностно ориентированный подход, принципы:- индивидуализации, обеспечивающий удовлетворение потребностей всех детей;- развивающего взаимодействия и сотрудничества педагогов, детей и родителей; б) Культурно исторический подход, принципы:- культурологизации, выражающийся в усвоении общечеловеческих ценностей и

гуманных способов общения;в) Деятельностный подход, принципы:- учёта ведущего вида деятельности в организации процесса образования детей;- принцип ситуативности;Содержание Программы учитывает также возрастные и индивидуальные

особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

1.2 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

1.2.1. Гибкий режим деятельности образовательного учреждения Один из немаловажных отличительных признаков воспитания в детском саду от домашнего – это режим в детском саду. Гибкий режим пребывания детей в ДОУ построен в зависимости от социального заказа родителей, наличия специалистов, педагогов, медицинских работников, подходы к обучению и воспитанию дошкольников, к организации всех видов детской деятельности.

Режим дня в МКДОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные особенности ребёнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к детскому учреждению, время года). Организация режима дня осуществляется с учётом:

времени пребывания детей в группе; действующих СанПиН; федеральных государственных требований в сфере дошкольного

образования; рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы

дошкольного образования; специфики условий осуществления образовательного процесса; времени года и др.

Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с режимом пребывания детей с 5.30 до 18.00 часов, выходные дни – суббота и воскресенье, праздничные дни. Режим работы групп в ДОУ:

1 группа с 10 - часовым пребыванием с 7.00 до 17.00 ч.; 4 группы с 12-ти часовым пребыванием с 6.00 до 18.00 ч. и с 5.30 до 17.30 ч. Начало учебного года 1 сентября 2012 года, окончание учебного года 31 мая

2013 года. Продолжительность учебного года в дошкольных группах 36 недель, в первой младшей группе 32 недели (в связи с адаптационным периодом). Мониторинг проводится один раз в год с 15.05.2013г. по 31.05.2013г.

Летом, в течение 1,5 месяцев МКДОУ функционирует в режиме отпуска. Во время летнего периода (1,5 месяцев) проводится образовательная деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства), развлекательные мероприятия, НОД не проводится. Перерывы между НОД не менее 10 минут. В середине НОД педагоги проводят физкультурную минутку.

Продолжительность непосредственно образовательной деятельности по группам.

Вид деятельностиВозрастные группы

1 мл. гр.(2-3лет)

2 мл. гр.(3-4лет)

ср. гр.(4-5 лет)

ст. гр.(5-6лет)

подг.гр.(6-7лет)

Непосредственно образовательная

деятельность (в неделю)

10 11 11 14 15

Продолжительность (мин.) 9 15 20 25 30Продолжительность в

неделю (час.)1,30 2,45 3,40 5,50 8

Непосредственно образовательная

деятельность детей по интересам, углубленная

работа

- - - 1 2

Итого в неделю 10 11 11 14 16

Во всех группах после обеда проводится дневной сон:

ВозрастЗимний период Летний период

1 мл. гр.

2 мл.гр. Средняя гр.

Старшая гр.

Подгот.гр.

1 мл.гр 2мл.гр. Средняя гр.

Старшаягр.

Подгот. гр.

Продолжительность (ч/мин)

3.00 2.10 2.10 2.00 2.00 3.05 2.40 2.25 2.10 2.10

Начало тихого часа

12.15 12.50 12.50 13.10 13.15 12.10 12.20 12.35 13.00 13.10

В середине совместной организованной образовательной деятельности проводятся физкультминутки продолжительностью 2-3 минуты.

Максимально допустимое количество НОД в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает -2, а в старшей и подготовительной – 3. НОД для детей старшего дошкольного возраста могут проводиться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. Максимальная продолжительность бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет – в соответствии с медицинскими показаниями.

Утренняя гимнастика

1 мл. гр. 2 мл. гр.Средние

грСтаршие гр.

Подготовит. гр.

Количество гимнастик в неделю 5 5 5 5 5Количество гимнастик в день 1 1 1 1 1Продолжительность гимнастики (мин.)

5-7 6-8 8-10 10 10-12

Начало гимнастики (час) 8.00 7.50 8.00 8.15 8.30 Интервалы между гимнастиками для влажной уборки зала 2 минуты.

Физическая культура1 мл. гр. 2мл.гр. Средние

. группыСтаршиегруппы.

Подготовит.группы

Количество в неделю 2 3 3 3 3Длительность (мин.) 8-10 15 20 25 30В весенне-летний период при благоприятных погодных условиях занятия физической культурой и утренняя гимнастика проводятся на свежем воздухе.

ПрогулкиЗимний период Летний период

1 мл. гр.

2 мл.гр. ср.гр. ст.гр Подгот.Гр.

1 мл.гр. 2 мл.гр. ср.гр ст.гр. Подгот.Гр.

Количество 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2Продолжительность

2.00 2.15 2.20 2.00 2.00 4.30 4.20 4.10 4.45 4.55

Температура воздуха

до-150С

до- 150С

до-200С

до-200С

до-200С

Прогулка проводится при любой температуре воздуха.

Сила ветра Более 7 м/с – прогулка сокращается;более 15 м/с – прогулка отменяется

При дождливой ветреной погоде прогулка сокращается или отменяется

В весенне-летний период прогулка организуется в I и II половину дня.

Примерный расчёт времени12 - часовой рабочий день

3-4 года 5-7 лет

100% время пребывания ребёнка в д/с – 12 час65% - реализация обязательной и вариативной части программыСоставляет 7,8 часаИз этого обязательная часть – 6,5 ч – 80% от 7,8 чВариативная – 1,3 ч23% - дневной сон (от общего пребывания)12% - уход, присмотр

100% время пребывания ребёнка в д/с – 12 час.80% - реализация обязательной и вариативной части программыСоставляет 9,6 час.Из этого обязательная часть – 8 ч - 80% от 9,6 ч.Вариативная – 1,6 ч17% - дневной сон – 1,8 ч3% - дополнительное образование –до 30 мин в день

Режим дня в дошкольных группахХолодный период года

Содержание деятельности Характер деятельности 2 мл. гр. средняя гр. старшая гр. подготов гр.Утренний приём, игры, гимнастика.

Подготовка к завтраку, завтрак.

Игры

Непосредственно образовательная деятельность(в соответствии с расписанием ДОУ, общая длительность, включая перерыв)

Подготовка к прогулке, прогулка.

Возвращение с прогулки.

Подготовка к обеду, спокойные игры, обед.

Взаимодействие с семьями, самостоятельная и совместная деятельность взрослых и детей

Совместная деятельность в режимных моментах

Самостоятельная деятельность детей

Совместная орг. обр. деятельность взрослых и детей

Совместная деятельность в режимных моментахСамостоятельная игровая деятельность детейСовместная деятельность в режимных моментах

Совместная деятельность в режимных моментах и самостоятельная игровая деятельность

5.30-7.56

7.56-8.50

8.50-9.00

9.00-9.45

9.45-12.00

12.00-12.20

12.20-12.50

5.30-8.08

8.08-8.50

8.50-9.00

9.00-9.50

9.50-12.10

12.10-12.25

12.25-12.50

6.00-8.25

8.25-8.50

8.50-9.00

9.00-10.35

10.35-12.25

12.25-12.40

12.40-13.00

5.30-8.42

8.42-8.50

8.50-9.00

9.00-10.50

10.50-12.35

12.35-12.45

12.45-13.05

Подготовка ко сну, дневной сон.

Подъём, гимнастика после сна, воздушные и водные процедуры.

Полдник

Самостоятельные игры Чтение художественной литературы

Уход детей домой

Совместная деятельность в режимных моментахСовместная деятельность в режимных моментах


Самостоятельная игровая деятельность детей Совместная деятельность детей и взрослых

Взаимодействие с семьями

12.50-15.00

15.00-15.25

15.25-15.50

15.50-17.00

16.30-17.30

12.50-15.00

15.00-15.25

15.25-15.50

15.50-17.00

16.30-17.30

13.00-15.00

15.00-15.25

15.25-15.40

15.40-17.00

16.30-18.00

13.05-15.05

15.05-15.25

15.25-15.40

15.40-17.00

16.30-17.30

Тёплый период годаСодержание деятельности Характер деятельности 2 мл. гр. средняя гр. старшая гр. подготов

гр.Утренний приём, игры, прогулка утренняя гимнастика.


Игры.

Непосредственно образовательная деятельность на воздухе (в соответствии с расписанием ДОУ).Прогулка

Возвращение с прогулки, водные процедуры

Подготовка к обеду, обед.

Подготовка ко сну, сон.




Совместная деятельность взрослых и детей

Совместная деятельность в режимных моментахСамостоятельная игровая деятельность детей



Совместная деятельность в

5.30-7.56

7.56-8.50

8.50-9.00

9.00-9.15

9.15-11.30

11.30-11.50

11.50-12.20

12.20-15.00

5.30-8.08

8.08-8.50

8.50-9.00

9.00-9.20

9.20-11.50

11.50-12.15

12.15-12.35

12.35-15.00

6.00-8.25

8.25-8.50

8.50-9.00

9.00-9.25

9.25-12.15

12.15-12.30

12.30-13.00

13.00-15.10

5.30-8.42

8.42-8.50

8.50-9.00

9.00-9.30

9.30-12.35

12.35-12.50

12.50-13.10

13.10-15.20

Подъём, гимнастика пробуждения, процедуры

Подготовка к полднику, полдник.

Игры, прогулка

Уход детей домой.

режимных моментах



Совместная деятельность в режимных моментах, самостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьями

15.00-15.25

15.25-15.50

15.50-17.00

17.00-17.30

15.00-15.25

15.25-15.50

15.50-17.00

17.00-17.30

15.10-15.25

15.25-15.40

15.40-17.30

17.30-18.00

15.20-15.30

15.30-15.40

15.40-17.00

17.00-17.30

1.2.3. Проектирование воспитательно - образовательного процесса

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.

Учебный план (непосредственно-образовательной деятельности) МКДОУ составлен в соответствии с рекомендациями примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и с учётом комплексной программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, Уставом ДОУ, санитарно-гигиеническими нормами и гарантирует ребёнку дошкольное образование в полном объёме. Воспитатели и узкие специалисты координируют содержание проводимых занятий, осуществляя совместное планирование, обсуждая достижения и проблемы отдельных детей и группы в целом.

Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в зависимости от типа и вида учреждения, контингента детей, региональной специфики, решения конкретных образовательных задач в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).

Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей

образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).

В течение недели января (февраля) ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в мае проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста.

Организационной основой реализации Программы является примерный календарь праздников.

Примерный календарь праздников

Государственные праздники Праздники МКДОУ

4 ноября – День народного единства,1-5 января – Новый год,7 января – Рождество,23 февраля – День защитника Отечества,8 марта – Международный женский день,9 мая – День победы,12 июня – День согласия и примирения.

1 сентября – День знаний,18-19 октября – праздники осени,2 октября - День пожилого человека8-9 ноября – День Родины,30 ноября – День матери,25-30 декабря – Праздники новогодней ёлки,Январь – Прощание с ёлкой,20-22 февраля – День защитника Отечества,5-7 марта – праздники, посвящённые женскому дню 8 марта,27 – 29 марта - Широкая масленица28-30 апреля – праздники «Встреча весны»,8 мая – День победы31 мая – праздник «Выпуск детей в школу»,1 июня – День защиты детей.

Праздники как форма работы, с учетом их общей социально-личностной направленности и ориентированности, включены в область «Социализация», независимо от конкретной тематики каждого из них и интеграции с другими образовательными областями Программы.

Примечание

1. Развитие ребенка в театрализованной деятельности выносится в свободную деятельность, обязательным условием является наличие в группе различных видов театра, атрибутов для ряженья и театрализованной деятельности.

2. В старшей группе аппликация и конструирование из бумаги, природного и бросового материала чередуются. Обязательным условием является наличие в группах строительных наборов, конструкторов, природного и бросового материала.

3. Развитие у детей элементарных естественно - научных представлений, экологической культуры, представлений о человеке в истории и культуре осуществляется в НОД по познавательному развитию и в свободной деятельности. Обязательным условием является наличие природных и познавательных центров.

4. Чтение художественной литературы, заучивание стихов осуществляется в НОД по развитию речи и в свободной деятельности. Обязательным условием является наличие в группе книжной полочки и речевого центра с художественной литературой в соответствии с программными требованиями.

5. Социально-нравственное развитие детей осуществляется во всех видах деятельности.

6. В тематике НОД в течение учебного года возможны изменения связанные с использованием новых методических пособий.

Примерное перспективное планирование тематических недель по группамна 2012-2013 учебный год

Месяц Недели1 младшая

группа2 младшая

группаСредняя группа

Старшая группа

Подготов. группа

Сентябрь 1 Адаптация детей к условиям

детского сада.

«До свидания лето,

здравствуй детский сад!»

«День знаний»

2 «Основы безопасности жизнедеятельности»

3«Я в мире человек»

4Октябрь 1 «Я в мире

человек» «Осень»234

«Мой дом»«Мой дом, мой

город»«Мой город, моя страна»

«Мой город,моя страна, моя планета»Ноябрь 1

2«Профессии»

34 «Я и мама»

Декабрь 1

«Идёт Новый год»234

Январь 1

«Зима»234

Февраль 1

«Мамин день»

«День защитника Отечества»234

«Международный женский день»Март 1

2«Народная игрушка»

«Народная культура и традиции»34

Апрель 1

«Весна»«Весна»

«Весна»

2 «Космос»

3 «Весна»

4«День Победы»

Май 12 «Основы безопасности жизнедеятельности» «До свиданья,

детский сад! Здравствуй,

школа!»мониторинг

3МОНИТОРИНГ4

План непосредственно образовательной деятельности на 2012-2013 учебный год

по реализации примерной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой и комплексной программы «Воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой,

Т. С. Комаровой.

I. Базовая часть (обязательная 80%) Количество организованной НОД в неделю1

младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа


Подготовит. к школе группа

Базовая образовательная область1 Познание (Формирование целостной

картины мира, расширение кругозора)Предметное и социальное окружениеОзнакомление с природой

1чередуются





2 Коммуникация (развитие речи) 2 1 1

1 1

3 Коммуникация (обучение грамоте) - - - 1 14 Познание (ФЭМП) - 1 1 1 25 Художественное творчество

(рисование)1 1 1 2 2

6 Художественное творчество (лепка) 1 0,5 1 0,5 0,57 Познание (конструирование) 1 1 0,5 0,5 0,58 Художественное творчество (ручной

труд)- - - 0,5 0,5

9 Художественное творчество (аппликация)

- 0,5 0,5 0,5 0,5

10 Физическая культура 2 3 3 3 311 Музыка 2 2 2 2 2

ИТОГО в неделю: 10 11 11 13 +1 14+2по СанПиНам (в неделю) 10 11 12 14 16

1. Разделы программы Количество НОД в год1

младшая группа

2 младшая группа

Средняя группа



Базовая образовательная область1 Познание (Формирование целостной

картины мира, расширение кругозора)Предметное и социальное окружениеОзнакомление с природой

32 36 36 36 36

2 Коммуникация (развитие речи) 64 36 36 36 36

3 Коммуникация (обучение грамоте) - - - 36 364 Познание (ФЭМП) - 36 36 36 725 Художественное творчество

(рисование)32 36 36 72 72

6 Художественное творчество (лепка) 32 18 36 18 187 Познание (конструирование) 32 36 18 18 188 Художественное творчество (ручной

труд)18 18

9 Художественное творчество (аппликация)

18 18 18 18

10 Физическая культура 64 108 108 108 10811 Музыка 64 72 72 72 72

II. Вариативная часть (формируемая МКДОУ - 20%)

Количество в неделю1 младшая

группа2 младшая

группа Средняя группа



Приоритетные направления МКДОУ, углубленная работа, детские объединения по интересам. 1 Художественно – эстетическое

направление:1. «Весёлый каблучок»

- - - - 2

2. «Мастерилка» - - - 1 -ИТОГО в год: 320 396 396 504 576

Примерные формы организации непосредственно образовательной деятельности в МКДОУ

Детская деятельность Примеры форм работыДвигательная * Подвижные игры с правилами. * Подвижные дидактические игры. * Игровые упражнения. *

Соревнования. * Игровые ситуации. * Досуг, развлечения. * Ритмика. * Аэробика, детский фитнес. * Спортивные игры и упражнения. * Аттракционы. * Спортивные праздники. * Гимнастика (утренняя и пробуждения).

Игровая * Сюжетные игры. * Игры с правилами. * Создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения. * Игры с речевым сопровождением. * Пальчиковые игры. * Театрализованные игры. * Традиционные игры (народные). * Игры по инициативе ребёнка (взрослого).

Продуктивная * Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества (мастерская по ремонту книг, творческая мастерская по созданию рисунков к книге). * Реализация проектов. * Создание творческой группы. * Детский дизайн. * Опытно-экспериментальная деятельность. * Выставки. * Мини-музеи.

Чтение художественной литературы * Чтение. * Обсуждение. * Заучивание, рассказывание. * Беседа. * Театрализованная деятельность. * Самостоятельная художественная речевая деятельность. * Викторина. * КВН. * Вопросы и ответы. * Презентации книжек. * Выставки в книжном уголке. * Литературные праздники, досуг.

Познавательно-исследовательская * Наблюдение. * Экскурсия. * Решение проблемных ситуаций. * Экспериментирование. * Коллекционирование. * Моделирование. * Исследование. * Реализация проекта. * Игры (сюжетные, с правилами). * Интеллектуальные игры (головоломки, викторины, задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады, фокусы). * Мини-музеи. * Конструирование. * Увлечения. * Опыты.

Коммуникативная * Беседа. Ситуативный разговор. * Речевая ситуация (специально подготовленная воспитателем проблемная ситуация). * Составление и отгадывание загадок. * Игры (сюжетные, с правилами, театрализованные). * Игровые ситуации. * Этюды и постановки. * Логоритмика.

Трудовая * Дежурство. * Поручения. * Задания. * Самообслуживание. * Совместные действия (трудовой десант, субботник, трудовая акция). * Экскурсия. * Реализация проекта.

Музыкально-художественная * Слушание. * Исполнение. * Импровизация. * Экспериментирование. * Музыкально-дидактические игры.

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

младший дошкольный возраст

Линия развития ребёнка

1-я половина дня 2- половина дня

1.Физическое развитие

- приём детей на воздухе в тёплое время года;- утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые сюжеты);- гигиенические процедуры (умывание, полоскание рта);- закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);- физкультминутки в НОД;- физическая культура

- гимнастика после сна:- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне);- Физкультурные развлечения, игры;- самостоятельная двигательная деятельность;- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2.Познавательное развитие

- НОД;- дидактические игры;- наблюдения;-беседы;- экскурсии в ближайшее окружение;- исследовательская работа (опыты, экспериментирование)

- НОД, игры;- досуги;- индивидуальная работа

3. Социальное развитие

- утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы;- формирование навыков культуры еды;- этика быта, трудовые поручения;- формирование навыков культуры общения;- театрализованные игры;- сюжетно-ролевые игры

- индивидуальная работа;- эстетика быта;- трудовые поручения;- игры с ряженьем;- работа в книжном уголке;- общение младших и старших детей;- сюжетно-ролевые игры

4.Художественно-эстетическое развитие

- НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности;- эстетика быта;- экскурсии в природу (на участке)

- музыкальные досуги;- индивидуальная работа

Старший возраст

Направление развития ребёнка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие

- приём детей на воздухе в тёплое время года;- утренняя гимнастика (подвижные игры);- гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта);- закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, обширное умывание, воздушные ванны);- физкультминутки;- физическая культура;- прогулка в двигательной активности

- гимнастика после сна;- закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне);- физкультурные игры, развлечения;- самостоятельная двигательная деятельность;- занятия танцевально-игровой гимнастикой, ритмической гимнастикой;- прогулка (индивидуальная работа по развитию движений)

2. Познавательное развитие

- НОД познавательного цикла;- дидактические игры;- наблюдения;- беседы;- экскурсии;- исследовательская работа, опыты, экспериментирование

- НОД;- развивающие игры;- образовательная работа по интересам;- индивидуальная работа

3. Социальное развитие

- утренний приём детей, индивидуальные и подгрупповые беседы;- формирование навыков культуры еды;- этика быта, трудовые поручения;- дежурства по столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям;- формирование навыков культуры общения;- театрализованные игры;- сюжетно-ролевые игры

- воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе;- эстетика быта;- тематические досуги в игровой форме;- работа в книжном уголке;- общение младших и старших детей (совместные игры, спектакли);- сюжетно-ролевые игры

4.Художественно-эстетическое развитие

- НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности;- эстетика быта;- экскурсии в природу;- посещение музеев

- НОД по интересам;- музыкальные досуги;- индивидуальная работа

Модель образовательного процесса на год

Дети Педагоги Родители

Сентябрь

Праздник - День ЗнанийАдаптация детей 1 младшей группыКукольный спектакль «Проделки дядюшки Мокуса», «Как Фунтик изучал правила жизни».

Подготовка к празднику, оформление зала, разучивание стихотворений. Консультация, ПрактикумСмотр групп к новому учебному году, День воспитателяМониторинг по речевому развитию детей (учитель-логопед), мониторинг физического развития и здоровья детей (медсестра, инструктор по физич. культуре).

Установочные групповые родительские собрания.Выставка букетов «Последние краски осени»Папки-передвижки «Права ребенка».Социологическое исследование семей (анкетирование).

Октябрь

Осенний праздник, Спортивное развлечение «Осень в гости к нам пришла!», Театр « Как котята маму искали». Музыкальный концерт ко Дню пожилого человека.

Подготовка к празднику, разучивание стихотворений, песен, танцев. Подготовка спортивного оборудованияКонсультации, Практикум.

Дни открытых дверей (консультации специалистов, анкетирование).Проведение общего собрания.Групповые собрания. Благоустройство территории, Заседание родительского комитета.Выставка поделок из овощей, фруктов, природного материала к празднику «Природа и фантазия».

Ноябрь

Концерт «День Родины и народного единства»Праздник «День матери» Физкультурные развлечения «А ну-ка мамы!» и «Мама-самый лучший друг».

Педсовет № 1Консультации, Семинар.Подготовка к празднику, разучивание стихотворений, песен, танцев. Подготовка спортивного оборудованияк развлечениям. Фотовыставка «Такие разные мамы».

Оформление в группах праздничных газет, посвященных Дню матери, Консультации, Фотовыставка- «Осенние праздники и развлечения» Подготовка детского сада к зиме (субботник). Участие в развлечениях и спортивных конкурсах.

Декабрь

Праздники новогодней елки.Спортивные развлечения «Зима для ловких, сильных, смелых», «Путешествие в зимнюю сказочную страну».

Подготовка к празднику, оформление зала, разучивание стихотворений, песен, инсценировок. Диагностика, КонсультацияКонкурс групп по оформлению к Новому году «Новый год у ворот».

Групповые собрания. Консультации специалистов, Неделя открытых дверей. Оказание помощи в изготовлении и подготовке костюмов и оформлении групп к новому году. Папка-передвижка.Проведение общего собрания.

Январь

Музыкальные развлечения «Прощание с ёлкой»Конкурс «Зимний участок»Спортивное развлечение «Зимние забавы».

Конкурс «Ледяное чудо» на лучшие зимние фигуры.Консультации, семинары – практикумы.

Групповые собрания, Открытые показы НОД по познавательному развитию.Оформление стендов, папок передвижек по теме: «Познавательно- исследовательская деятельность детей», Консультации о детском травматизме зимой. Фотовыставка «Новогодние забавы!». Оказание помощи в конкурсе «Ледяное чудо».

Февраль

Музыкальный праздник «День защитников Отечества»Развлечение «Вместе с папой мы дружны».

Педсовет № 2Разучивание стихотворений. Участие в празднике.Консультация, СеминарКонкурс на «лучший познавательно- исследовательский центр в ДОУ».Фотовыставка «Наши папы».

Консультация – Патриотическое воспитание детей посредством интеграции искусств и детской изобразительной деятельностиУчастие в празднике, Общее собрание, Заседание родительского комитета детского садаУчастие в создании мини-музеев в группах ДОУ.

Март Концерт посвященный празднику 8 Марта. Спортивные развлечения «Русские народные игры», «Мама, папа я- спортивная семья!».

Подготовка концерта. Консультация, Семинар-практикумНеделя педагогического мастерства: Игры и игрушки.Выставка «Моей милой маме подарю подарок».

Тематические выставки по группам.Посещение этно-музея «Комната русского быта» и участие в пополнении экспонатов. Участие в праздниках.

Фольклорный праздник «Широкая масленица».

Апрель Развлечения «Здравствуй, Весна!»

Педсовет № 3Участие в соревнованиях, викторинах, играх.Подготовка развлеченийСубботник по благоустройству детского сада

Групповые собрания по планам воспитателейКонсультация. День открытых дверей: игры, занятия, развлеченияЭкологический субботник на территории детского садаЗаседание родительского комитета детского садаВыставка плакатов ко Дню пожарной охраны.Смехогаллерея (смешные фото).

Май

Музыкальный досуг «День Победы»Конкурс рисунков ко Дню ПобедыПраздничный концерт « Выпуск детей в школу»Неделя здоровья « Хотим быть здоровыми»

Подготовка к празднику, оформление зала, разучивание стихотворений, песен, инсценировок. Педсовет (№ 4). Анкетирование, СеминарСмотр подготовки к летнему оздоровительному сезонуМониторинг образовательного процесса и детского развития. Итоговый педсовет в августе.

Субботники по благоустройству территории и ремонту оборудования на участках.Папки-передвижки «Летний оздоровительный сезон»Общее собрание.

Модель воспитательно-образовательного процесса на месяц

Физическое развитие и

оздоровление

Социальное развитие

Познавательное развитие

Художественно-эстетическое развитие

1 м

ладш

ая

груп

па

Игровое физкультурное занятие

Трудовые поручения

Наблюдения, рассматривания

Настольные театры, фланелеграф

2 м

ладш

ая г

рупп

а

Спортивное развлечение. Пешие прогулки

Трудовые поручения. Занятие по культуре поведения

Элементы экспериментирования

Игра-драматизация

Сре

дняя

гру

ппа

Спортивное развлечение. Пешие прогулки

Занятие по культуре поведения. Трудовые поручения

Экскурсии, элементы экспериментирования

Игра-драматизация. Музыкальный досуг

Ста

ршая

гр

уппа

Спортивное развлечение

Коллективный труд. Занятие с психологом

Экскурсии. Элементы экспериментирования. Просмотр видеофильмов

Музыкальный досуг. Организация выставки работ детского творчества

Под

гото

ви-т

ельн

ая г

рупп

а

Спортивное развлечение

Коллективный труд. Занятие с психологом

Экскурсии. Элементы экспериментирования. Просмотр видеофильмов

Организация выставки работ детского творчества. Театрализованная деятельность

1.2.4. Система закаливающих мероприятий в ДОУ

Система закаливания разрабатывается и периодически корректируется медицинским работником детского учреждения в соответствии с имеющимися условиями. Основной принцип - постепенное расширение зоны воздействия и увеличение времени процедуры.

1 младшая группа:Гимнастика пробуждения с элементами корригирующей, дыхательная

гимнастика, умывание лица и рук после сна.2 младшая группа:Гимнастика пробуждения с элементами корригирующей, дыхательная

гимнастика, умывание лица и рук после сна. Постепенное обучение полосканию горла после сна.

Средняя группа:Гимнастика пробуждения с элементами корригирующей, дыхательная

гимнастика. Умывание лица и рук до локтя после сна. Полоскание горла после сна. Постепенное обучение полосканию рта после еды.

Старшая и подготовительная группы:Бодрящая гимнастика с элементами корригирующей, дыхательная гимнастика.

Умывание лица и рук до локтя после сна. Полоскание рта после еды, горла после сна.При осуществлении закаливания следует придерживаться основных принципов:

закаливающее воздействие вписывается в каждый элемент режима дня;

закаливание осуществляется на фоне различной двигательной деятельности;

закаливание проводится на положительном эмоциональном фоне.

Система закаливающих мероприятий

Элементы закаливания в повседневной жизни.

Воздушно – температурный режим 20 – 21º

Утренняя гимнастика.

Физкультурные занятия на воздухе. Круглогодично.

Сквозное проветривание в отсутствии детей

Перед возвращением с дневной прогулки

Кварцевание помещений.

Специальные закаливающие процедуры.

Утром перед приходом детей.

Гигиенические процедуры.

Одностороннее проветривание в присутствии детей 5- 10 минут.

Прогулки до -15 º

Коррегирующая гимнастика после сна.

Хождение в группе в носочках. Босохождение.

Дневной сон + 18 º

Во время вечерней прогулки

Ходьба и выполнение упражнений на дорожке «здоровья».

Полоскание горла 5% раствором йодированной соли.

Точечный массаж лица, ушей, рук.

Дутье через «соломинку».

Витаминизация (аскорбиновая кислота).

Ношение амулетов с чесноком.

Прием чеснока и лука в обед.

Использование аксолиновой мази в пред- и эпидемиологический период.

1.2.5. Система физкультурно-оздоровительных мероприятий в ДОУ

№п/п

Формы организации

2-3 лет 3-4 лет 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

1. Физическая культура 10 минут 2 раза в неделю

подгруппой

15 минут3 раза в

неделю в зале


неделю в зале


неделю в зале,1на

прогулке


неделю в зале,1на

прогулке2. Утренняя гимнастика 5-7 минут в

группе6-8 минут в зале, на

улице

8-10 минут в зале, на

улице

10 минут в зале, на улице

10-12 минут в зале, на

улице3. Физкультминутка во

время занятий2-3 минуты

4. Физическиеупражнения в сочетании с закаливающими процедурами после сна- ходьба, бег босиком;-коррегирующие упражнения;- ходьба по ребристой поверхности, шипованным коврикам;- обширное умывание рук, лица;- полоскание горла теплой водой, 5% раствором йодированной соли;- точечный массаж, самомассаж.

В каждой возрастной группе в соответствии с возрастом, индивидуальными особенностями

и состоянием здоровья

5. Физкультурные праздники и развлечения

10-15 минут1 раз в месяц





6. Физкультурные прогулки:

- пешеходные, лыжные.

- - - 25-30 минут 30-40 минут

1.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением, в соответствии с возрастом детей основными направлениями их развития.

«Цементирующей» основой содержания основных общеобразовательных программ в условиях их вариативности являются 4 направления, соответствующие основным линиям развития ребенка:

- познавательно-речевое;- физическое;- социально-личностное;

- художественно-эстетическое,Задачи образовательных областей по направлениям решаются во время образовательной деятельности:

на специально организованных формах обучения; в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная область «Физическая культура»

Обр

азов

ател

ьная

об

лас

ть

Содержание образовательной области Перечень программ, технологий и пособий

Физ

ичес

кая

куль

тура Направлено на достижение

целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); накопление и обогащение

двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

1. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд., испр. и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2011.

2. Комплексная «Программа воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

3. Степаненкова Э. Я. Физическое воспитание в детском саду— М.: Мозаика-Синтез, 2008. 4. Степаненкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр.—М.: Мозаика-Синтез, 2009.5. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 2000.6. Сборник подвижных игр: Методическое пособие/ Автор-составитель Э.Я.Степаненкова.- М.:

Мозаика-синтенз,2008.7. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

8. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. – М.: Просвещение, 1998.

9. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

10. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

11. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

12. Развёрнутое перспективное планирование по Программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2010.

Физ

ичес

кая

куль

тура

13. Картушина М.Ю. Сюжетные физкультурные занятия для детей средней группы ДОУ. – М:

Издательство «Скрипторий 2003», 2011.14. Физкультурно-оздоровительная работа ДОУ в контексте ФГТ.Методическое пособие/Под общей

ред. Микляевой И.В.-М: Изд. «Перспектива»,2011.15. Глазырина Л.Д. Физическая культура-дошкольникам.пособие для педагогов.-

М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2000.

Формы организации образовательной деятельности «Физическая культура»

Формы образовательной деятельности

Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми


Совместная деятельность с семьей

Формы организации детейИндивидуальные

ПодгрупповыеГрупповые

ПодгрупповыеИндивидуальные

Индивидуальные ГрупповыеПодгрупповые

ИндивидуальныеНаблюдениеЗакаливаниеПрогулкиИграИгровое упражнениеПодражательные движенияПроблемная ситуацияОбсуждение (спортивных достижений.)Создание коллекцийЛичный примерЧтение художественной литературы

НОД по физическому воспитаниюИгры (подвижные, спортивные)Тематические досугиСоревнованияТурнирыПраздникиРазвлеченияПоходыПроектная деятельность Беседы

Игры (дидактические, подвижные, спортивные)Самостоятельная двигательная деятельностьРассматривание иллюстраций

Проектная деятельность ПрогулкиПраздникиСоревнованияФотовыставкиБеседы КонсультацииДосуги, совместные мероприятияМастер-классыРодительские собрания

Примерные виды интеграции области «Физическая культура»По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и

оптимизации образовательного процесса

«Здоровье» (в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению физического и психического здоровья)«Музыка» (развитие музыкально-ритмической деятельности на основе основных движений и физических качеств)«Познание» (в части двигательной активности как способа усвоения ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения операциональным составом различных видов детской деятельности)«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования; игровое общение)«Социализация» (приобщение к ценностям физической культуры; формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в совместной двигательной активности)«Труд» (накопление опыта двигательной активности)

«Музыка», «Художественное творчество», «Чтение художественной литературы» (развитие представлений и воображения для освоения двигательных эталонов в творческой форме, моторики для успешного освоения указанных областей)

Образовательная область «Здоровье»

Обр

азов

ател

ьная

об

лас

ть


Здор

овье Направлено на достижение

целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач: сохранение и укрепление

физического и психического здоровья детей;

воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.



3. Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях / Под ред. В.И.Орла, С.Н.Агаджановой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.

4. Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата). – М.: Просвещение, 2006.

5. Козырева О.В. Если ребёнок часто болеет. – М.: Просвещение, 2008.6. Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.:

Мозаика-Синтез, 2009.7. Физкультурно-оздоровительная работа ДОУ в контексте ФГТ.Методическое пособие/Под общей

ред. Микляевой И.В.-М: Изд. «Перспектива»,2011.8. Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.9. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. – М.: Просвещение,

1998.

Примерные виды интеграции области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека)«Социализация» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья)«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)«Труд» (накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда)«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»)

Формы организации образовательной деятельности «Здоровье»




Формы организации детей

ИндивидуальныеПодгрупповые

Групповые

ГрупповыеПодгрупповые

Индивидуальные

Индивидуальные Подгрупповые


ИндивидуальныеНаблюдениеЗакаливаниеПрогулкиИграИгровое упражнениеПроблемная ситуацияОбсуждение (спортивных достижений)Создание коллекцийБеседыВикторины

НОД Игры (подвижные, спортивные, дидактические)Тематические досугиПраздникиРазвлеченияПоходыПроектная деятельность Театрализованная деятельность

Игры (дидактические, подвижные, спортивные)Самостоятельная двигательная деятельностьРассматривание иллюстрацийСюжетно- ролевая игра

Проектная деятельность ПрогулкиПраздникиСоревнованияФотовыставкиМастер-классДосуги, совместные мероприятияРодительские собрания

Образовательная область «Безопасность»

Обр

азов

ател

ьная

об

лас

ть


Без

опас

ност

ь Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:–формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.



3. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

4. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998.

5. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. учебно-наглядное пособие

6. Шорыгина Т.А. Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. М.: ТЦ «Сфера». 2009. 7. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного

движения: Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез,2009.8. Хабибуллина Е.Я. «Дорожная азбука в детском саду».Методическое пособие.-СПб.: ООО Издат.

«Детство-пресс»,2010.9. Вдовиченко Л.А. Ребенок на улице. Цикл занятий для детей старшего дошкольного возраста. .-

СПб.: ООО Издат. «Детство-пресс»,2008.10. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей

дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2000.

Примерные виды интеграции области «Безопасность»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного

процесса «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания)«Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания)«Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

Формы организации образовательной деятельности «Безопасность»










ИндивидуальныеНаблюдениеЗакаливаниеПрогулкиИграИгровое упражнениеПроблемная ситуацияОбсуждение (спортивных достижений.)ОбъяснениеСоздание коллекцийБеседыВикторины

НОД Игры (подвижные, спортивные, дидактические)Тематические досугиПраздникиРазвлеченияПоходыПроектная деятельность, Театрализованная деятельностьЧтениеРассказ-пояснениеПродуктивная деятельностьСитуативное обучениеРассматривание иллюстраций

Игры (дидактические, подвижные, спортивные)Самостоятельная двигательная деятельностьРассматривание иллюстрацийСюжетно- ролевая игра

Создание соответствующей предметно-развивающей средыПроектная деятельность ПрогулкиПраздникиСоревнованияТуристические походыФотовыставкиТренингиТворческие заданияБеседы

Образовательная область «Социализация»

Содержание образовательной области

Перечень программ, технологий и пособий

Соц

иали

заци

я Освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:– развитие игровой деятельности детей;– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.



3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-5 лет: Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2008.

4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Гурбанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации в детском саду – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

7. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2003.

8. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

9. Народная культура. Конспекты занятий и сценарии праздников для детей дошкольного возраста. – Киров, 1998.

10. Социально-нравственное воспитание детей / авт.-сост. Т.П.Клековкина. – Киров: КИПК и ПРО, 2009.11. Нравственное воспитание в детском саду В.И. Петрова, Т.Д. Стульник. Методические

рекомендации.- 2-изд.,испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.12. «Дружные ребята». Воспитание гуманных чувств и отношений у дошкольников.Пособие для

воспитателей/ Р.С. Буре, М.В. Воробьева, В.Н. Давидович. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2006.13. И.Ф. Мулько. Социально-нравственное воспитание детей 5-7 лет.Методическое пособие. – М.: ТЦ

Сфера,2004.14. Давыдова О.И. Беседы об ответственности и правах ребенка. -М.: ТЦ «Сфера», 2008.15. Н.С. Голицына Л.Д. Огнева «Ознакомление старших дошкольников с конвенцией о правах ребенка».

Методическое пособие. –М.:»Издательство Скрипторий 2003»,2009.

Примерные виды интеграции области «Социализация»По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и


«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, гендерной принадлежности, социуме, государстве, мире)«Труд» (формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и сверстниками в процессе трудовой деятельности»)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в семье и обществе, а также безопасности окружающего мира)«Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования первичных ценностных представлений, представлений о себе, семье и окружающем мире)«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания, закрепления результатов освоения области «Социализация»)

Формы образовательной деятельности «Соцализация»










ИндивидуальныеНаблюдениеПрогулкаИграИгровое упражнениеПроблемная ситуацияОбсуждение поведенияБеседыОбъяснение НапоминаниеТруд

НОД Игры (подвижные, спортивные, дидактические)Тематические досугиРазвлеченияПоходыПроектная деятельность ТеатрализацияВикториныПросмотр видеофильмовЧтение худ. Литературы

Игры (дидактические, подвижные, спортивные)Самостоятельная двигательная деятельностьРассматривание иллюстрацийСюжетно- ролевая играРассматривание иллюстрацийЭкспериментирование

Создание соответствующей предметно-развивающей средыПроектная деятельность ПрогулкиТуристические походыФотовыставкиРазвлеченияТруд в природеЭкскурсииМини-музейТематические встречи

Образовательная область «Труд»

Содержание образовательной области

Перечень программ, технологий и пособий

Тр

уд Направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач: развитие трудовой

деятельности; воспитание ценностного

отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.



3. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

4. Куцакова Л. В. Конструирование и ручной труд в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Куцакова Л. В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду, —М.:.Мо-заика-Синтез, 2007.

6. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.7. КуцаковаЛ.В. «Занятия по конструированию из строительного материала с детьми 4-5 лет». – М.:

Мозаика-Синтез, 2005. 8. КуцаковаЛ.В. «Занятия по конструированию из строительного материала с детьми 5-6 лет». – М.:

Мозаика-Синтез, 2005.9. КуцаковаЛ.В. «Занятия по конструированию из строительного материала и конструкторов с детьми

6-7 лет»». – М.: Мозаика-Синтез, 2005.10. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика-Синтез,

2008.

Примерные виды интеграции области «Труд»По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и


«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых)«Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей)«Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

Образовательная область «Познание»

Формы образовательной деятельности «Труд»










ИндивидуальныеОбъяснение Показ Упражнение Наблюдение Самообслуживание Напоминание

НОДБеседы Разыгрывание ситуаций Обучение РассказРассматривание книг о труде взрослых Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Поручения Игровые ситуации Совместный труд Дидактическая игра

Дидактическая игра Рассматривание иллюстраций (объекты труда)Сюжетно-ролевые игры Дежурства Поручения Совместный труд детейСамообслуживание

Беседы Создание коллекцийПроектная деятельностьЭкскурсииПрогулки

Обр

азов

ател

ьная

об

лас

ть


Поз

нани

е Направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:-сенсорное развитие;- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;-формирование элементарных математических представлений;- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.



3. Арапова – Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации. Мозаика-синтез,2008.

4. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

5. Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.6. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.7. Воспитание и обучение во второй младшей группе детского сада. Программа и методические

рекомендации / Сост. М.Б.Зацепина. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.8. Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические

рекомендации / Сост. В.В.Гербова. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.9. Воспитание и обучение в старшей группе детского сада. Программа и методические

рекомендации / Сост. О.А.Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.10. Воспитание и обучение в подготовительной к школе группе детского сада. Программа и

методические рекомендации / Сост. Т.С.Комарова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.11. Новикова В.П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст. – М.: Мозаика-

Синтез, 2007.12. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников; Методическое пособие, – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.

13. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

14. Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.15. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в

первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.16. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во

второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.17. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в

средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.18. Коломина Н.В. Занятия по экологии в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2008.19. Шишкина В.А. Прогулки в природу. – М.: Просвещение, 2002.20. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических

представлений во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

21. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

22. Новикова В.П., Тихонова Л.И. Геометрическая мозаика в интегрированных занятиях. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.

23. Волина В.В. Праздник Числа. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1996.24. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора: ознакомление дпшкольников с правилами дорожного

движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.25. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2009.26. Алёшина Н.В. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью.

Младшая группа. – М.: ЦГЛ, 2003.27. Иванова А.И. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ

Сфера, 2005.28. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. Мир растений. – М.: ТЦ

Сфера, 2005.29. Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал: «Зима», «Весна», «Лето», «Осень»,

«Овощи», «Фрукты», «Дикие животные», «Домашние животные», «Дикие птицы», «Перелётные птицы», «Пресмыкающиеся и земноводные», «Садовые ягоды», «Насекомые», «Транспорт», «Деревья и листья», «Бытовая техника». – Екатеринбург: «Страна Фантазий», 2006.

30. Агранович З.Е. Времена года. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с использованием фланелеграфа. – СПб.: «Детство-пресс».

31. Времена года: Дидактический материал в картинках, методика. – М.: Школьная Пресса, 2006.32. Сюжетные и предметные картинки.33. Наборы открыток: «Экскурсия в природу», «Растения из Красной книги», «Пёстрый мир аквариума»,

«Птицы России», «У водоёма», «Бабочки», «Комнатные растения», «Декоративные растения» …34. Рабочие тетради: «Математика» (3-7 лет) / Под ред. В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-

Синтез, 2007.35. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В. И учёба, и игра: математика. – Ярославль: «Академия развития», 1997.36. Новикова В.П. математика в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-5 и 5-7 лет

(раздаточный материал). – М.: Мозаика-Синтез, 2007.37. Новикова В.П. математика в детском саду. Наглядно-дидактическое пособие для детей 3-7 лет

(демонстрационный материал). – М.: Мозаика-Синтез, 2007.38. Гурьянова Ю.Ю. Лучшие математические головоломки для маленьких вундеркиндов. – М.: ООО

«ИД РИПОЛ классик», ООО Издательство «ДОМ. XXI век», 2007.39. Плакаты с российской символикой.40. Ткаченко Т.А. Мелкая моторика. Гимнастика для пальчиков М.: «Эксмо», 2009.41. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. –М., 2007.42. Дыбина О.В. «Что было до…», М.: творческий центр «Сфера», 2001г.;43. Дыбина О.В., Рахманова Н.П. «Неизведанное рядом», занимательные опыты и эксперименты для

дошкольников», М.: творческий центр «Сфера».44. Шорыгина Татьяна. Беседы о русском севере. Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2008. 45. Шорыгина Татьяна. Беседы о воде в природе. Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2010.46. Шорыгина Татьяна. Беседы о русском лесе. Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2010.47. Косокова Н. В некотором царстве… Викторины для детей 4–6 лет Новосибирск: Умные вопросы

2009. 48. Шорыгина Т.А. Беседы о пространстве и времени: методическое пособие М.: ТЦ «Сфера», 2009.49. Шорыгина Т.А. Беседы о субтропиках и горах. Методические рекомендации М.: ТЦ «Сфера», 2009.50. Шорыгина Т.А. Рыбы. Какие они? М.: «Гном и Д», 2008.51. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий.

М.,200752. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.53. Мулько И.Ф. «Развитие представлений о человеке в истории и культуре», методическое пособие для

ДОУ, М.: творческий центр «Сфера», 2000.

Примерные виды интеграции области «Познание»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми)«Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира)«Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни)«Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире)«Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности)«Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы)«Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира).«Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание).

Формы организации образовательной деятельности «Познание»










ИндивидуальныеСюжетно-ролевая играНаблюдениеЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыБеседыРассказЭкскурсииРассказСоздание коллекцийПроектная деятельность Ситуативный разговор

НОДНаблюдение Сюжетно-ролевая играЭкспериментированиеИсследоват. деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыБеседыРассказСоздание коллекцийПроектная деятельностьПроблемные ситуацииИгровые заданияТворческие заданияЭкспериментирование Изготовление поделокВыставки

Сюжетно-ролевая игра РассматриваниеЭкспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеРазвивающие игрыИгры со строительным материаломИгры (дидактические, развивающие,

подвижные),

Целевые прогулкиЧтениеИгрыНаблюденияСовместный трудОформление помещений детского садаМастерская по ремонту игрушекПросмотр фотографийПраздникиЭкскурсииОпрос, анкеты;Информационные листы;Мастер-класс для детей и взрослых;Семинары;Семинары-практикумы;

Проблемно-поисковые ситуацииУпражненияИгры РассматриваниеНаблюдение Экспериментирование Исследование Проектная деятельностьДосуг КВН Чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки Мини-музеиКоллекционирование

Упражнения;Консультации;Досуг;Коллекционирование;Просмотр видео;Беседа;Консультативные встречи.

Образовательная область «Коммуникация»

Обр

азов

ател

ьная

об

лас

ть


Ком

мун

икац

ия Направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач: развитие свободного

общения со взрослыми и детьми;

развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.



3. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.4. Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред.

М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

5. Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

6. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. 7. В.В. Гербова.Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Мозаика

–синтез,2008.8. В.В. Гербова Занятия по развитию речи. Планы занятий. Мозаика –синтез,2010 (1-я младшая, 2-я

младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группа).9. Ушакова О.С. Развитие речи. Программа и методическое пособие. ТЦ Сфера , Москва 2009.10. Володина В.С. Альбом по развитию речи. – М.: ЗАО «РОСМЭН – ПРЕСС», 2009.11. Наглядно-дидактическое пособие для занятий по развитию речи с дошкольниками с

использованием фланелеграфа. – СПб.: «Детство-пресс».12. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М.: ООО

«Издательство АСТ», 2001.13. Дидактический материал по развитию речи у дошкольников и младших школьников. –

Ярославль: ТОО «Гринго», 1995.

14. Сюжетные и предметные картинки.15. Наборы открыток: «Экскурсия в природу», «Растения из Красной книги», «Пёстрый мир аквариума»,

«Птицы России», «У водоёма», «Бабочки», «Комнатные растения», «Декоративные растения».16. Рабочие тетради: «Прописи», «Развитие речи», «Уроки грамоты»,/ Под ред. В.В.Гербовой,

Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.17. Сидорчук Т.А. Составление детьми творческих рассказов по сюжетной картине. Технология ТРИЗ

М.: «Аркти» 2010.18. Сидорчук Т.А. Обучение дошкольников составлению логических рассказов по серии

картинок. Технология ТРИЗ М.: «Аркти» 2010.

Примерные виды интеграции области «Коммуникация»

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого-педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Формы образовательной деятельности «Коммуникация»


Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей







ИндивидуальныеСитуативный разговор в процессе режимных моментовДидактическая играЧтение (в том числе на прогулке)

Словесная игра на прогулке Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром Труд Игра на прогулкеБеседа Разучивание стихов, потешекСочинение загадокПроектная деятельность Разновозрастное общение

Создание коллекций Артикуляционная гимнастика

НОДБеседа после чтенияРассматривание Игровая ситуацияДидактическая играЧтениеИгра-драматизацияРазучивание стихотворенийТеатрализованная играРежиссерская играПроектная деятельностьРешение проблемных ситуацийРазговор с детьмиСоздание коллекций

Обучающие игры с использованием предметов и игрушек. Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) Сюжетно-ролевая игра. Рассматривание иллюстраций (беседа)ЭкскурсииМоделирование и обыгрывание проблемных ситуаций

Сюжетно-ролевая играПодвижная игра с текстомИгровое общениеВсе виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстникамиХороводная игра с пением

Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголкаДидактическая игра

Эмоционально практическое взаимодействие Игры парамиБеседы Чтение,Рассматривание иллюстрацийИгры-драматизацииДосуги, праздникиЭкскурсииСовместные семейные проекты

Объяснение, Дидактические игрыЧтение, разучивание стихов Беседа, пояснениеЭкскурсииТренингиКонсультации у логопедовОткрытый показ занятий по обучению рассказываниюИнформационнаяподдержка родителейЭкскурсии с детьми

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Обр

азов

ател

ьная

об

лас

ть


Чте

ние

худо

жес

твен

ной

лите

рату

ры Направлено на достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: формирование целостной

картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

развитие литературной речи;- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.



3. Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.4. Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с художественной литературой. Программа и

методическое пособие. ТЦ Сфера ,2004.5. Гриценко З.А. Ты детям сказку расскажи… - М.: Линка-Пресс, 2003.6. Хрестоматии для чтения, книги.7. Аудиокассеты со сказками. Тарабарина Т.И., Елкина Н.В.

Примерные виды интеграции области «Чтение детям художественной литературы»


«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи)«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений)«Художественное творчество» (развитие детского творчества)

«Музыка» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Чтение детям художественной литературы», закрепления результатов восприятия художественных произведений)

Формы организации образовательной деятельности «Чтение художественной литературы»










ИндивидуальныеРабота в театральном уголкеДосугиИграПрогулкаСамостоятельная детская деятельностьОрганизованные формы работы с детьмиЛитературные викторины

Чтение литературы Рассматривание иллюстраций и книгЗаучиваниеЧтение стихов, сказок, рассказовРассказывание Творческие заданияСитуативное обучениеНапоминаниеИгрыБеседы ДосугиЭкскурсииПрезентации проектов

Рассматривание иллюстраций и книгСамообслуживаниеТворческие заданияИгрыДосугиПродуктивная деятельностьТеатр

ОбъяснениеИгрыЛичный примерБеседыТренинги Ситуативное обучениеПосещение театраРассказыЧтениеПрослушивание аудиозаписейПосещение театров, музеев, выставокУпражненияТворческие задания

Образовательная область «Художественное творчество»


Худ

ожес

твен

ное

твор

чест

во Направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной

деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);

развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.



3. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие. Мозаика-синтез,20054. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки». – М.: Карапуз-дидактика, 2007.5. . . Куцакова ЛВ . Конструирование и ручной труд в детском саду – .: -М Мозаика

, 2008.Синтез6. Доронова Т.Н. Играем в театр: Театрализованная деятельность детей 4-6 лет. – М.: Просвещение,

2004.7. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского

сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.8. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.

Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.9. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада.

Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.10. Топалова Е.П. Художники с пелёнок. – М.: Айрис-пресс, 2004.11. Колль, Мэри Энн Ф. Рисование красками. – М.: АСТ: Астрель, 2005.12. Додокина Н.В., Евдокимова Е.С. Семейный театр в детском саду: совместная деятельность

педагогов, родителей и детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.13. Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду. / Под ред. О.Ф.Горбуновой. – М.:

Мозаика-Синтез, 2008.14. Художественный альбом для занятий с детьми 3-5 лет. Автор методики Е.А.Янушко.15. «Маленький художник». Волшебные горы. Художественный альбом для занятий с детьми 3-5

лет. Автор методики Е.А.Янушко.

16. «Искусство-детям». Необыкновенное рисование. – М.: Мозаика-Синтез.17. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей

дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2001.18. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. Учебно-наглядное пособие для детей среднего

дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.19. Доронова Т.Н. Дошкольникам обискусстве. Учебно-наглядное пособие для детей старшего

дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.20. Галян Т.В. Весёлые уроки волшебника Карандаша: Я рисую натюрмотр. – М.: ЗАО «БИО-

ПРЕСС», 2006.21. Гэнзлер М. Весёлая деревня. Модели из картона и проволоки.22. Вурст И. Весеннее настроение. Идеи поделок из бумаги и картона. – Издательство «АРКАИМ».23. Линд Х. Бумажная мозаика. – М.: Айрис-пресс, 2007.24. Гусарова Н.Н. Техника изонити для дошкольников. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.25. Салагаева Л.М. Чудесные скорлупки. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.26. Серия журналов Мастерилка. – М.: «Карапуз».27. Имгард Ланг Поделки из пуговиц. – М.: Айрис-пресс, 2007.

Примерные виды интеграции области «Художественное творчество»По задачам и содержанию психолого-педагогической работы По средствам организации и


«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности)«Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества)«Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности)«Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности)«Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)

Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей«Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Формы организации образовательной деятельности «Художественное творчество»










ИндивидуальныеИзготовление украшенийдля групповогопомещения к праздникам,предметов для игры.Украшение предметовдля личного пользования. Игры, в процессекоторых дети осуществляют выборнаиболеепривлекательныхпредметовРассматриваниеэстетическипривлекательныхпредметов (овощей,фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работахнародных мастеров ипроизведенияхдекоративно-прикладного

Изготовление украшенийдля групповогопомещения к праздникам,предметов для игры.Украшение предметовдля личного пользования. Игры, в процессекоторых дети осуществляют выборнаиболеепривлекательныхпредметовРассматриваниеэстетическипривлекательныхпредметов (овощей,фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в работахнародных мастеров ипроизведенияхдекоративно-прикладногоискусства, произведений книжной

Самостоятельное художественное творчествоДизайнИгра

Сюжетно-ролевая играРассматривание предметов искусства

Конкурсы работ родителей и воспитанниковВыставки детских работХудожественный досугДизайн помещений, участковОформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникамБрифингиКонсультативные встречи.Встречи по заявкам.Экскурсии в музеиМастер-классВыставка работКонкурсЭкскурсии

искусства, произведений книжной графики,иллюстраций,произведений искусства,репродукций спроизведений живописии книжной графики.Игра.Организация выставокработ народных мастерови произведенийдекоративно-прикладногоискусстваГигиенические «мини-игры»Культура сервировкиИнтегрированная детская деятельность ИграИгровое упражнение Проблемная ситуацияБеседаРассматривание интерьера

графики,иллюстраций,произведений искусства,репродукций спроизведений живописии книжной графики.Наблюдения по ситуацииРассматривание предметов искусства БеседаСвободная художественная деятельность с участием взрослогоИндивидуальная работа Экспериментирование с материаломРисование Аппликация ЛепкаХудожественный трудДизайнРукоделиеИнтегрированные НОДДидактические игрыХудожественный досугВыставка детских работКонкурсы

Образовательная область «Музыка»


Муз

ыка Направлено на достижение

цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач: развитие музыкально-

художественной деятельности;

приобщение к музыкальному искусству.



3. Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх лет в условиях общественного воспитания и семьи. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.

4. Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.5. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика» программа по ритмической пластике. – С.-Пб.: ЛОИРО,

2000.6. Костина Э.П. Программа «Камертон»: Азбука музыкального образования детей дошкольного

возраста. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2001.7. Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх

лет «Камертон». Часть 1. Музыка образов и настроений. Выпуск 1. – Н.Новгород: Талам, 2000.8. Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх

лет «Камертон». Часть 1. Музыка образов и настроений. Выпуск 2. – Н.Новгород: Талам, 2000.9. Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх

лет «Камертон». Часть 2. Музыка и движения. Выпуск 3. Музыкальные игры и упражнения. – Н.Новгород: Талам, 2000.

10. Костина Э.П. Хрестоматия к программе музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх лет «Камертон». Часть 2. Музыка для движения. Выпуск 4. Танцы, хороводы и развлечения. – Н.Новгород: Талам, 2000.

11. Костина Э.П. Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 1. Ступень 4. – Н.Новгород: Талам, 2005.

12. Костина Э.П. Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 3. Певческая деятельность. Сборник 2. Ступень 5. – Н.Новгород: Талам, 2005.







19. Костина Э.П. Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 2. Игра на детских музыкальных инструментах. – Н.Новгород: Талам, 2005.

20. Костина Э.П. Учебно-методическое пособие к программе музыкального образования детей «Камертон». Часть 2. Дошкольный возраст. Выпуск 1. Слушание (восприятие) музыки. – Н.Новгород: Талам, 2005.

21. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 3-4 лет) / Сост. С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. – М.: Просвещение, 1981.

22. Бекина С.И. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 5-6 лет) / Авт.-сост.: С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. – М.: Просвещение, 1983.

23. Бекина С.И. Музыка и движение: (Упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет) / Авт.-сост.: С.И.Бекина, Т.П.Ломова, Е.Н.Соковнина. – М.: Просвещение, 1984.

24. Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика. / Е.А.Медведева, Л.Н.Комиссарова, Г.Р.Шашкина, О.Л.Сергеева; Под ред, Е.А.Медведевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

25. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Праздники и развлечения в детском саду. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

26. Зацепина М.Б., Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду. / Под ред. Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

27. Роот З.Я. Музыкально-дидактические игры для детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-пресс, 2005.28. Комиссарова Л.Н., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. – М.:

Просвещение, 1986.29. Музыка. 3-5 лет: Альбом. – М.: Издательство АСТ, 1997.30. Вохринцева С. Окружающий мир. Дидактический материал: «Музыкальные инструменты». –

Екатеринбург: «Страна Фантазий», 2006.31. Науменко Т.И. Игра на музыкальных инструментах. – Киров, 1992.32. Амлинская Р.С. Слушание музыки в детском саду (иллюстрации, игры). – Киров, 1991.33. Аудиокассеты: театральные звуки, танцевально-игровая музыка, музыка по слушанию «Мир звуков,

образы и настроение», песни.

Примерные виды интеграции области «Музыка»


«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности)«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки)«Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства)«Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)

«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности)«Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Формы организации образовательной деятельности «Музыка»


Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей







Индивидуальные- Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов- Музыкальная подвижная игра на прогулке- Интегративная деятельность- Концерт-импровизация на прогулке

- Использование музыки:-на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)- во время прогулки (в

Слушание музыкиЭкспериментирование со звукамиМузыкально-дидакт. играШумовой оркестрРазучивание музыкальных игр и танцевСовместное пениеИмпровизация Беседа интегративного характераИнтегративная деятельностьСовместное и индивидуальное музыкальное исполнениеМузыкальное упражнениеПопевкаРаспевкаДвигательный пластический танцевальный этюдТворческое заданиеКонцерт-импровизацияТанец НОДПраздники, развлеченияМузыка в повседневной жизни:-другие занятия

-Создание соответствующей предметно-развивающей среды в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО.-Экспериментирование со звуком-Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты-Игры в «праздники», «концерт»-Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО - Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный

-Консультации для родителей- Родительские собрания- Индивидуальные беседы- Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)- Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр)- Открытые музыкальные НОД для родителей- Создание наглядно-педагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы-передвижки)- Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье

теплое время) - в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлечениях

- Использование пения:- на музыкальных занятиях;- на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх-в театрализованной деятельности- на праздниках и развлечениях

- Использование музыкально-ритмических движений:

на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; на музыкальных занятиях; на других занятиях во время прогулки в сюжетно-ролевых играх

на праздниках и развлечениях

-театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе-прогулка (подпевание знакомых песен, попевок)-детские игры, забавы, потешки - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;-Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмовРассматривание портретов композиторов-Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду- Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности-пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду-Развитие танцевально-игрового творчества-Игры с элементами аккомпанемента

или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). - Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. - Музыкально-дидактические игры- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности- Инсценирование песен, хороводов- Музыкальное музицирование с песенной импровизацией- Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности- Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.- Стимулирование самостоятельного

выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии

- подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей- Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений- Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами- Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей песенного, игрового

- Посещения детских музыкальных театров

- Игра на музыкальных инструментах:

на музыкальных занятиях; на других занятиях во время прогулки в сюжетно-ролевых играх- на праздниках и развлечениях

-Творчество: игра на музыкальных инструментах на музыкальных НОД; на других НОД во время прогулки в сюжетно-ролевых играх- на праздниках и развлечениях

творчества, музицирования- Музыкально-дидактические игры-

1.4. Содержание коррекционной работы

С целью организации целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с нарушениями речевого развития в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, в МКДОУ создан и функционирует:

Логопункт для детей в возрасте от 5 до 7 лет с

фонетическим, фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием

речи разных уровней

Ведущие специалисты,проводящие и координирующие коррекционно-развивающую работу - учитель-логопед, педагог-психолог

Комплектование Определение сроков коррекционно-развивающей работы

решается индивидуально по отношению к каждому ребёнку.

Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции речи. Достижение цели обеспечивается постановкой

широкого круга образовательных, воспитательных, коррекционных и развивающих задач, решение которых

осуществляется на специальных коррекционно-развивающих занятиях

Основные задачи:коррекция нарушений устной речи детей:формирование правильного произношения, усвоение лексических и грамматических средств языка, развитие навыков связной речи;своевременное предупреждение нарушений чтения и письма;активизация познавательной деятельности детей;пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей).

Организационными формами работы коррекционной направленности являются занятия мини-подгруппами (по 2-3 ребенка), индивидуальные занятия.

Комплексный подход при коррекции речи обеспечивает интегрированные связи между специалистами, работающими с детьми требующие коррекции речи.

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ

Развитие фонематического слуха

Постановка и коррекция звуков речи

Развитие артикуляционной моторики и связной речи

Усвоение лексических и грамматических средств языка

Дифференциация звуков речи

РЕБЁНОК

Развитие всех психических функций

Развитие эмоциональной сферы

Развитие мелкой моторики

Интеграция с другими видами деятельности

Коррекция детско-родительских отношений

Коррекционно-развивающие занятия

Обеспечение всестороннего развития всех воспитанников.Сохранение психического здоровья каждого воспитанника.Совместное планирование с учителем-логопедом и другими специалистами и организация совместной деятельности.Динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников.Соблюдение преемственности в работе с другими специалистами по выполнению индивидуальной программы воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.Обеспечение индивидуального подхода к каждому воспитаннику с отклонениями в развитии с учётом рекомендаций специалистов.Консультирование родителей (законных представителей) детей с отклонениями в развитии по вопросам воспитания ребёнка в семье.


Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,

познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения).

Воспитатель Учитель-логопед

Инструктор по ФК

Воспитатель Педагог-психолог

Музыкальный руководитель

Модель интегрированного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса

Кон

цеп

туал

ьны

е п

одхо

дыЦель: научно-обоснованная организация коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребёнку логопедического, медицинского, педагогического, психологического характера с целью своевременной коррекции речевых , сенсорных, моторных нарушений; профилактики школьной дезадаптации; социальной дезадаптации с условиях ДОУВсякое нарушение приводит к отклонению в развитии, всякое нарушение рождает стимул для компенсацииПроявления в развитии ребёнка с особыми образовательными потребностями определяются не только основными нарушениями, но и возникающими в результате неверного подхода к воспитанию и обучению Общность основных законов развития для организма

Пр

огр

амм

но-

мет

оди

чес

кое

обе

спеч

ени

е

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы»/Под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд., испр. и доп. – М.:Мозаика-Синтез, 2011. - Комплексная «Программа обучения и воспитания детей в детском саду» под ред. М.А.Васильевой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Коррекционно-развивающие программы: «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием»

Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико – фонематическим

недоразвитием речи. Учебное пособие для логопедов. М.:МГОПИД 993.-72 с.,1993Методическое обеспечение: Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально подгрупповая работа по коррекции

звукопроизношения. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002-448 с. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда – М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2005.- 279 с. Володина В.С. Альбом по развитию речи. –М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2005.-95 с. Косинова Е. М. Домашний логопед. – М.: ЗАО «Росмэн-ПРЕСС», 2009.-120 с.- (Развитие речи.) Норкина Ю.Б. Коррекционная педагогика.»Домашний театр для логопедических занятий с

детьми».пособие для логопедов.:М-Владос,2004. Батяева С.В., Савостьянова Е.В. Альбом по развитию речи для самых маленьких. – М.: ЗАО «Росмэн-

ПРЕСС», 2009.-88 с. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. Пособие по логопедии для детей и родителей. –

СПб.: Издательский дом «Литера», 2006. – 208 с.: ил – (серия «Готовимся к школе») Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению. - М.: Вако, 2006- 128с. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Конспекты занятий. (Обучение грамоте детей с

нарушениями речи) – М.: ТЦ «Сфера», 1999: - 112 с. Парамонова Л.Г. Упражнения для развития речи. – СПб.: Дельта, 1998. – 208 с. Лопухина Ирина Стихи и упражнения для развития речи ребёнка. - СПб.: Дельта, 2000.- 336 с., ил. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. _ М.: «Мозаика - Синтез», 2005.-80 с. Зуева Л.Н., Шевцова Е.Е, Настольная книга логопеда. Справочник.методическое пособие-

М:»Астрель» 2005.

Си

стем

ны

е к

омп

онен

ты

ин

тегр

ир

ован

ног

о п

одхо

да

Медицинское воздействие:

Медицинские обследования узкими специалистамиПрофилактические мероприятия

Здоровьеукрепляющая деятельностьМониторинг здоровья

Психолого-педагогическое и психофизическое воздействиеФормирование мотивации к познаниюАктивизация сенсорной основы когнитивного развитияСтимуляция сенсорно-перцептивных процессовФормирование качеств внимания

Развитие различных видов памятиРазвитие ориентировочной деятельностиРабота по развитию ручной и тонкой моторики, общей моторикиРазвитие коммуникативных способностей

Коррекционно-педагогическое воздействиеИнтеллектуально-познавательное развитиеИнтеллектуально-творческая деятельностьКоррекция вербально-двигательных процессовКоррекция речевого развития

Становление игровой деятельностиформирование элементов трудовой деятельностиЗдоровьесберегающая деятельность (валеология)Коррекция сенсомоторных нарушений

Уч

астн

ик

иВрач – педиатрПедагог-психологИнструктор по физической культуреМузыкальный руководитель

МедсестраУчитель-логопедВоспитатели Родители детей

Бл

оки

зад

ач

Диагностический Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребёнка с целью разработки его индивидуальной программы развитияКоррекционно-развивающийРазвитие компенсаторных механизмов становления деятельности ребёнкаЗдоровьесберегающийСовершенствование функций формирующегося организма ребёнка, тонкой ручной моторики, развитие зрительно-двигательной координации, формирование навыков ЗОЖВоспитательныйСтановление нравственных основ личности, социально приемлемого поведения в обществеОбразовательный Развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом, образом

Пр

ин

ци

пы

Системный подход (Единство диагностики и коррекции развития ребёнка)Развивающий характер обучения с учётом сензитивных периодов развития ребёнка Целостность подходов к коррекции развития, сохранения и укрепления физического, психического, духовного здоровья ребёнкаИнтегрированность, взаимодополняемость всех компонентов коррекционно-педагогического процессаРасширение пространства детства

Пут

и и

нте

гри

ров

анн

ого

под

хода

Повышение профессионального мастерства педагогов, самообразование, саморазвитиеПоиск, развитие педагогического сотрудничества с семьями детейМетодическое обеспечение интегрированного подхода в организации коррекционно-педагогического процессаМатериально-техническое обеспечениеОбновление коррекционно-педагогического процесса, структуры ДОУ в рамках модернизации дошкольного образованияИнформационное обеспечениеКурсовая подготовка Практические семинарыАттестация педагоговПолучение второго специального образования

Фор

мы

раб

оты

Психолого-педагогические консультацииСемейный клубДни открытых дверей

Педсоветы совместно с родителямиКонкурсные выставки семейных работСпортивные и народные праздники

Методические объединения в ДОУ, г. Слободской.Теоретические и научно-практические конференцииСеминары-практикумыКонкурсы педагогического мастерства

Выставки Творческие группыСоздание бюджетного фондаПремирование работников

Переход на новую Образовательную программу дошкольного образования Индивидуальные программы развития ребёнкаИзучение нормативно-правовой, методической документацииОпросы (письменные, устные). Тестирование достижений (проективное, личностное)

Ан

али

тич

еск

ая

деят

ельн

ость

Мониторинг системы оздоровительной и профилактической работы в условиях ДОУРезультативность по исправлению нарушений речиРезультат катамнестических данных Исследование коммуникативных способностей, образного мышления и психологической готовности детей к школьному обучениюСравнительный анализ прироста физических качеств детей; определение уровня развития интеллектуальных способностей

Пр

огн

ози

ров

ани

е р

езул

ьтаа

та

Норма речевого и психического развития детейВладение знаниями и навыками здорового образа жизниСоциально-активная личность ребёнка на этапе дошкольного детстваВзаимопонимание ДОУ и семьиСформированность положительного имиджа ДОУ

Основные направления работы учителя-логопедаНормализация речевого развития ребенка основывается на трех основных

аспектах речевой деятельности: - структурном - функциональном - когнетивном (познавательном)

Исходя из этого можно выделить основные задачи работы учителя - логопеда на логопункте детского сада: 1. развитие фонетический, лексической и грамматической систем языка 2. развитие связной речи и двух форм речевого общения - диалога и монолога 3. формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Выделение конкретных задач определяется спецификой речевого расстройства, возрастом ребенка, уровнем его психологического развития.

В процессе формирования правильной речи учитываются общедидактические и методические принципы обучения.

Соответственно наиболее существенные для процесса нормализации речевой деятельности ребенка являются:

принцип взаимосвязи сенсорного умственного и речевого развития, реализация которого направлена на обогащение речемыслительной деятельности;

принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи, т.е.направленность на формирование речевого высказывания;

принцип формирования элементарного осознания явлений языка: предполагается особая организация процесса развития фонематического восприятия, морфологических закономерностей, практических грамматических обобщений;

принцип обогащения мотивации речевой деятельности, т.е. направленность на преодоление речевого негативизма, стимуляцию речевой активности.

Формы работы учителя – логопеда

Задачи Возра ст

Режимные моменты

Совместная деятельность

с педагогом

Самостоятельная деятельность

детей

Совместная работа с

семьей

1. .Диагностика речевого развития

2. , Развитие фонетической, фонематической лексической и ;грамматической систем языка

3. Развитие связной речи и двух форм – ;речевого общения диалога и монолога

4. Формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и

. речи

старший

Индивидуальн ыеНОД

Самостоятель ная

деятельность детей

Прогулка Игра

Игра Наблюдение

Рассказывание Заучивание

, стихов, потешек пословиц

Рассматривани е картин

Упражнения Досуги

Дидактические игры

Рассматривание иллюстраций

Продуктивная деятельность

Пересказывание, сказок рассказов

Творческиезадания

Беседа Консультации

Информационн ая поддержка

Анкетирование Упражнения

Творческие задания

Чтение Рассказывание

Коррекционная работа учителя-логопеда с детьми

№п/п Содержание коррекционной работы

Формыкоррекционной работы

Периодичностьпроведения

1. Развитие слухового внимания Занятия по мини-подгруппам2 раза в неделюИндивидуальные занятия

2. Преодоление фонематических нарушений Занятия по мини-подгруппам2 раза в неделюИндивидуальные занятия

3. Артикуляционная гимнастика Занятия по мини-подгруппам 2 раза в неделюИндивидуальные занятия 2 раза в неделю

4. Коррекция звукопроизношения Занятия по мини-подгруппам 2 раза в неделюИндивидуальные занятия 2 раза в неделю

5. Дыхательная гимнастика Занятия по мини-подгруппам 2 раза в неделю

Индивидуальные занятия 2 раза в неделю

Диагностика речевого развития детей

Обследованию подлежат воспитанники образовательного учреждения с 4-х летнего возраста. Ежегодно в детском саду проводится мониторинг речевого развития детей. Обследование устной речи дошкольников проводится индивидуально и охватывает:

состояние артикуляционного аппарата (строение и моторика органов артикуляционного аппарата) звукопроизношение речевое дыхание (дыхание во время речи) слоговую структуру слов (словопроизношение и словесное ударение) дикцию (внятность речи, чёткое произношение слов и их сочетаний) особенности речи (темп, плавность речи, качество голоса) пассивный и активный словарь (словарный запас) грамматический строй речи состояние связной речи (умение пересказывать, составлять разные рассказы, диалогическая речь)

В старшей и подготовительной группе ДОУ логопедическое обследование проводится два 2 в год: в сентябре и в мае по речевым картам. - речевая карта рекомендуется для заполнения при обследовании детей среднего и старшего дошкольного возраста. После проведения обследования учитель-логопед предлагает родителям в индивидуальной форме ознакомиться с результатами и получить консультацию по поводу развития речи ребёнка.

Психологическое сопровождение программы

Основная функция психолога в детском саду сопровождение психического развития детей, создание условий для его благополучного протекания.Основные направления деятельности педагога-психолога:

• просветительское;• пропедевтическое; • профилактическое;• диагностическое; • коррекционно-развивающее;• экспертное.

Основным методом работы психолога является - наблюдение за развитием ребенка на всех возрастных этапах, отслеживание динамики развития познавательной, эмоционально-волевой, личностной сфер ребенка. При необходимости, психолог проводит индивидуальные или подгрупповые занятия с детьми, имеющими развивающую направленность. Все занятия проходят в игровом ключе, часто в работе используются сказки, подвижные игры, психогимнастические этюды, элементы арт-терапии (творческая деятельность). Дети обычно с большой охотой посещают такие занятия.Работа с детьми: диагностика, включающая в себя различные методы, от наблюдения до игровых методик, коррекция как групповая, так и индивидуальная.Работа с родителями: просвещение, консультирование, ознакомление с особенностями развития ребенка и ходом коррекционной работы, при необходимости вовлечение в коррекционную работу.Работа с педагогическим коллективом: просвещение по вопросам развития детей (на основе проводимой диагностики), проведение семинаров и практических занятий с целью налаживания контактов между взрослыми и детьми, вовлечение в процесс коррекции.

Основные задачи деятельности педагога-психолога по психологическому сопровождению Программы:• содействие сохранению и укреплению психофизического здоровья детей и их эмоциональному благополучию; • содействие развитию ведущей деятельности детей дошкольного возраста и других видов детской деятельности; • содействие личностно-ориентированному взаимодействию взрослых и детей; • выявление детей, имеющих особые образовательные потребности и содействие созданию оптимальных условий для их

образования;• профилактическая, пропедевтическая и просветительская работа со всеми участниками образовательного процесса;

• сотрудничество с психологической службой общеобразовательного учреждения по вопросам преемственности в освоении ребёнком основных образовательных программ.

Содержание психолого-педагогической работы

Цели работы: Содействие в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности воспитанников и обеспечивающей условия для охраны психофизического здоровья и личности воспитанников.

Перечень программ, технологий и пособий.

Истратова О.Н. «Большая книга детского психолога» ООО Феникс 2010.Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – «Владос», Москва, 2008г. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. «Волшебные обводилки», формирование графомоторных навыков. – Генезис, 2008г.Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. Катаева Л.И., Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе. Раздаточный материал.: Книголюб, 2007.Павлова, Руденко. Экспресс-диагностика в детском саду. – М.: Сфера, 2008г.Семаго Н.Я., Семаго М.М., Диагностический альбом для оценки развития познавательной деятельности ребёнка. – Айрис-пресс, 2005г.Татаринцева. А.Ю. Куклотерапия в работе психолога, педагога и логопеда. – СПб.: Речь, 2007.Погосова Н.М. Погружение в сказку. Коррекционно-развивающая программа для детей. – Спб.: Речь, 2006.Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – Спб., 2008.Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. – Спб.: Речь, 2008.Ивлева И.А., Млодик И.Ю., Сафуанова О.В. Консультирование родителей в детском саду. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений.Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – Спб.: Речь, 2008.Ткач Р.М. Сказкотерапия детских проблем. – Спб.: Речь; М.: Сфера, 2008.Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – Спб.: «Речь», 2005.Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию: Учебное пособие. – М.: Ось-89, 2003.

Формы работы психолога

Задачи Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом


Совместная деятельность с семьёй

Содействие формированию творческой личности ребёнка.Определение причин нарушения личностного и познавательного развития ребёнка.Преодоление нарушений в развитии ребёнка.

Младший Средний Старший

Индивидуальная работа и работа в небольших подгруппах в кабинете психолога.Проведение занятий в больших подгруппах.ПрогулкаИгрыПроведение наблюденияБеседы

наблюдения игровые методики коррекция как групповая, так и индивидуальная.Занятия, игровые занятияРазвивающие, обучающие игры Тренинги ( для детей старшего возраста).Групповые занятия.Беседы

Творческие заданияПродуктивная деятельностьИгры

Проведение индивидуальных консультацийСтендовая информация для родителейОзнакомление родителей с проблемами и нуждами ребёнкаРекомендации родителям по взаимодействию с детьмиПроведение семинаров, групповых консультаций.Анкетирование, опросы.

Психологическая диагностика - изучение индивидуальных особенностей личности ребенка с целью: выявления причин возникновения проблем в развитии и обучении; определения сильных сторон личности, ее резервных возможностей, на которые можно опираться в ходе

коррекционной работы; диагностики изменений в психофизическом, сенсорном и личностно-социальном развитии ребенка при реализации

целостного педагогического и коррекционно-развивающего процесса в МКДОУ. Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросу администрации, педагогов, родителей.

Вариативный комплекс методик для определения уровня психологической готовности к школе

Исследуемая функция Автор, методикаМотивационная готовность М.Р.Гинзбург, И.А.Пахомова, Р.В.Овчарова. Методика исследования мотивации

учения у старших дошкольниковН.Г.Лусканова. Проективный рисунок «Что мне нравится в школе»Н.Г.Лусканова. АнкетаА.Е. Венгер, Е.А.Бугрименко. «Отношение ребенка к школе»С.А.Банков. Тестовая беседаН.И.Гуткина. Экспериментальная беседа

Зрительно-моторная координация Н.И. Гуткина. «Домик»Вербальная память З.М. Истомина «10 слов»

Л.С. Мучник, В.М. Смирнов. Методика исследования непосредственной и оперативной памяти с помощью «двойного текста».

Внимание Б.Бурдон. «Корректурная проба»Модификация теста Рея, Тест переплетенных линийМюнстенберг. Тест для изучения устойчивости и избирательности внимания.

Мышление А.Н. Бернштейн. «Последовательность событий»Е.Л. Агаева. «Классификация по заданному принципу»

Вооброжение О.М. Дьяченко. «Художник»Сформированность предпосылок учебной деятельности

Л.И. Цеханская. «Учебная деятельность»Д.Б. Эльконин. «Графический диктант»

1.5. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования – это интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы в соответствии с ФГТ. Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Социальный портрет ребенка 7 лет,

освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. физически развитый , овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

2. любознательный, активный . Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

3. эмоционально отзывчивый . Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

4. овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

5. способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение

конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

6. способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

7. имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

8. овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности -умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

9. овладевший необходимыми умениями и навыками . У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты (один раз в год, май месяц) раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Модель выпускника МКДОУ

Развитие психических процессов

Интеллектуальное развитие Социальная зрелость Личностные качестваРебенок:

- способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению, установлению причинно-следственных связей и речевому планированию; - группирует предметы на основе их общих признаков; - проявляет осведомленность в разных сферах жизни.

Ребенок:- понимает разный характер

отношения к нему окружающих взрослых и

, сверстников выражает свое ; отношение к ним

- выбирает соответствующую линию

; поведения- умеет заметить изменения

настроения взрослого и; сверстника

- учитываетжелания других ; людей

- способен к установлению устойчивых контактов со

.сверстниками

- эмоциональность- креативность - произвольность- инициативность- самостоятельность и ответственность - самооценка - свобода поведения.

Индивидуальные особенности развития Физическое развитиеСостояние физического здоровья: группа здоровья; перенесенные заболевания; период после болезни.

Ребенок:- в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений;

Творческие способности: музыка; рисование; художественный труд. Коррекция: физических отклонений; речи; психических отклонений.

- имеет представление о своем физическом облике и здоровье;- владеет культурно-гигиеническими навыками и понимает их необходимость.

1.6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичность и содержание мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга: один раз в год (май месяц). Мониторинг должен обеспечивать возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг достижения детьми планируемых промежуточных результатов освоения Программы

Образовательные области

Методика диагностикиСроки

ОтветственныеУчастники

Физическая культура. Здоровье

Критерии физического развития указанные в примерной основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Критерии физического развития Г.Лесковой, Н.Ноткиной (метание, прыжки в длину,бег), Т.С.Казаковцевой (гибкость).

Антропометрические замеры

Сентябрь- май – дошкольные группы

Сентябрь, март – все группы

Инструктор по физвоспитанию

Старшая м/с

Социализация

Диагностика социально-личностного развития «Лесенка» В.Г.Щур, «Социометрия».

По критериям указанным в программе«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Листы адаптации детей к ДОУ.

Сентябрь, май – старшая, подготовительная группы

1 младшая группа (сентябрь)

Педагог-психолог из школы

воспитатели 1-х младших групп

Коммуникация.

Чтение художественной

литературы

Результаты речевого обследования детей по О.Е.Грибовой.По критериям указанным в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

Сентябрь, май.май (итоговая) – дошкольные группы

Учитель-логопед

воспитатели

Познание (ФЭМП,

конструирова-ние,

формирование целостной

картины мира) Безопасность

По критериям указанным в программе«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

май (итоговая) – дошкольные группы

Ст. воспитатель,воспитатели

Подготовка к школе

Карта-развития ребенка дошкольникаДиагностика готовности ребенка к школе. Методическое пособие/под ред. Н.Е.Вераксы.-М.: Мозаика-Синтез,2010.

октябрь, май (итоговая) – подготовительная группа

Педагог-психолог из школывоспитатели

Художествен-ное творчество.

Музыка

Диагностика изобразительных и конструктивных умений по критериям указанным в программе«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.Критерии музыкального развития детей дошкольного возраста, сформулированные в программе «Камертон» Э.П.Костиной.Критерии музыкально-ритмических движений, сформулированные в программе по ритмической пластике

май (итоговая) – дошкольные группы

Сентябрь - май (итоговая)- дошкольные группы

Воспитатели

Музыкальный руководитель

«Ритмическая мозаика» А.И.Бурениной.

Диагностика уровня развития детей по по интересам

Сентябрь,май (итоговая)

музыкальный руководитель

Труд Диагностика трудовых умений, по критериям указанным в программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

май (итоговая) Ст.воспитатель,воспитатели

Мониторинг достижения детьми итоговых результатов освоения Программы(6-7 лет)

Объект(Интегратив-ные качества

Образовательные области \ Название методик и проводимые обследования

Форма Сроки Отв-й

1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Крупная и мелкая моторика хорошо скоординированы. Освоенные действия выполняются точно, быстро!

ЗДОРОВЬЕКГН (самостоятельность в выполнении), правила ЗОЖ (соблюдение)

Паспорт здоровья ребёнка (Антропометрические показатели физического развития и здоровья. Критерии частой заболеваемости детей по количеству заболеваний органов дыхания за год. Оценка уровня биологической зрелости по срокам прорезывания постоянных зубов)

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАУровень развития физических качеств и основных движений на соответствие возрастно-половым нормативам.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫГигиенические требования к чтению (рассматриванию) книг

наблюдения

осмотр врачом педиатром, наблюдения, статистика

диагностика


к концу учебного годав соответствии с планом мед. специалистов

соответствии с перспективным планированием

к концу учебного

воспитатели групп

ст. м\сестра

инструктор по физ.вос.

воспитатели групп,

КОММУНИКАЦИЯМожет объяснить способы выполнения основных гигиенических процедур сверстнику. Имеет представления о правилах ЗОЖ и может рассказать о них. Может убедить в необходимости соблюдения правил ЗОЖ, используя доказательную речь.

МУЗЫКАТанцует элементарные народные и бальные танцы

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО(уровень развития мелкой моторики)

наблюдения,через НОД области «Познание»

через НОД области «Музыка»

через НОД области «Художественное творчество»

годак концу учебного года

к концу учебного года



муз.рук.


2. Любозна-тельный,активный

Познавательная активность вызывается не столько взрослым, сколько интересами самого ребёнка. Расширяется область интересов. Любознательность вызывает не только что-то совершенно новое, но и новые грани уже известного!

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАСвободно и вариативно использует основные движения в самостоятельной деятельности, переносит в разные виды игр, активен в соревнованиях

СОЦИАЛИЗАЦИЯПроявляет интерес к странам, национальностям. Задаёт вопросы о России, морального содержания. Инициирует общение и деятельность. Организует сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссёрские игры.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫПроявляет интерес к чтению как к процессу. Обнаруживает явные предпочтения.

КОММУНИКАЦИЯЗадаёт вопросы взрослому разными формулировками. Проявляет инициативу по экспериментированию. В итоге высказывает предположения, даёт советы. В случаях


наблюдения, через НОД области «Познание»

наблюдения,через НОД области «Чтение художественной литературы»

наблюдения,через НОД области «Познание»,





воспитатели групп, инструкторы по физ-ре и плав.воспитатели групп



3.Эмоционально отзывчивый

затруднений обращается к взрослому, используя вежливые формы обращения, правила речевого этикета. Обсуждает текущие вопросы.

МУЗЫКАПроявляет интерес к музыке разных жанров и стилей, как средству самовыражения, избирательность

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОПродолжает проявлять устойчивый интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства.Проявляет активность при обсуждении вопросов. Реализует собственные и поставленные другими цели.

Регулирует эмоциональную отзывчивость. Способен откликаться на эмоциональные состояния людей, когда их непосредственно не наблюдает.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАПереживает состояние эмоциональной комфортности от собственной двигательной активности, сочувствует, сорадуется поражениям и победам, радуется и огорчается по поводу состояния своего здоровья и другихСОЦИАЛИЗАЦИЯЭмоционально реагирует на окружающую

«Коммуникация»

наблюдение,через НОД области «Музыка»

наблюдение,через НОД области «Художественное творчество»






к концу




воспитатели группинструктор по Ф.К.

действительность. Сопереживает. Испытывает гордость за достижения России, любовь к родине.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫЭмоционально откликается на прочитанные произведения

КОММУНИКАЦИЯПонимает эмоциональное состояние партнёра по общению. Описывает настроения и эмоцииперсонажа картины, литературного героя. Использует слова, передающие эмоции, настроение, состояние человека. Передаёт в рассказе состояние растения, животного, устанавливает связи. Эмоционально реагирует на произведения искусства.

МУЗЫКАЭмоционально откликается на «непрограммную музыку». Понимает настроение и характер музыки.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОЭмоционально откликается на произведения изобразительного искусства и может «прочитывать» настроение героев, состояние природы, понимать средства выразительности, с помощью которых народные мастера и художники добиваются создания образа.

МЕТОДИКА





наблюдения, через область НОД «Художественное творчество»


учебного года





к концу


воспитателигрупп

воспитателигрупп

воспитателигрупп,муз.рук.

муз.рук.


педагог-

«Три желания», автор Ж.Руайер, модификация Н.Я.Семаго.Цель: выявить мотивационные предпочтения детей.


психолог

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстника-ми

В общении преобладают конструктивные способы разрешения конфликта. Самостоятельно ориентируется на партнёра (без указания и просьб взрослых и детей). Проявляет большую инициативность при общении и взаимодействии как со сверстниками, так и со взрослыми.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАДостаточно самостоятелен в организации собственной и сверстников оптимальной двигательной активности, подвижных игр, уверенно анализирует их результаты.

СОЦИАЛИЗАЦИЯИнициирует общение в корректной форме. Достигает успеха в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливает положительные взаимоотношения на основе соблюдения моральных норм и правил поведения.

ТРУД






к концу




Оказывает помощь другому. Способен работать в коллективе: договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей, гендерных и индивидуальных особенностей участников труда.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫУвлечён совместным со взрослым и сверстниками чтением, анализом и инсценировкой отдельных фрагментов. Общается со взрослыми и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свою оценку.

КОММУНИКАЦИЯСпособен общаться с людьми разных категорий. Владеет диалогической речью, использует прямую и косвенную речь. Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. Может изменить стиль общения в зависимости от ситуации. Осознанно использует мимику, жесты, действия.

ПОЗНАНИЕ«Защищает» творческие проект. Рассказывает о наблюдаемых процессах на основе схем, задаёт вопросы, отвечает.

МУЗЫКААргументирует просьбы и желания, связанные с музыкально-художественной деятельностью.

наблюдения,через НОД области «Чтение художественной литературы»

наблюдения,через НОД области «Коммуникация»


наблюдения,через НОД области






групп




муз.рук.

Взаимодействует со сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание, исполнение, творчество).

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОУчаствует в партнёрской деятельности со взрослым. Способен согласовывать содержание совместной работы со сверстниками, договариваться, что будет изображено каждым из детей на общей картинке.

«Музыка»

наблюдения к концу учебного года

воспитатели групп.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила

Выделяет элементарные социальные нормы как правила своего поведения, в том числе в соответствии с гендерными эталонами. Замечает и негативно относится к их несоблюдению.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАДемонстрирует освоенную культуру движений.

СОЦИАЛИЗАЦИЯИмеет широкий диапазон нравственных представлений о моральных нормах и правилах поведения, отражающих противоположные моральные понятия (4-5). В большинстве случаев правильно раскрывает их содержание. Не использует (или использует в единичных случаях) в речи слова «плохо (плохой)- хорошо (хороший)», «добрый» - «злой», употребляя вместо них в большинстве случаев более дифференцированную морально-оценочную лексику (например, «скромный»- «нескромный», «честный» - «лживый» и др.). Правильно дифференцирует 1-2 близких по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»). Владеет знаниями о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть). Во всех случаях осознает социально положительную оценку нравственных качеств, действий, проявлений, поступков, в том числе соответствующих идеалу мужчины или





инструктор по физ.вос.


поведения женщины. В большинстве случаев положительно относится к требованиям соблюдения моральных норм и правил поведения. Приводит несколько примеров (более 3-х) нравственного (безнравственного) поведения из жизни, кино, литературы и др. Нравственно-ценные знания отличаются устойчивостью и прочностью. Совершает реальный положительный нравственный выбор в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д. В практике общения и взаимоотношений в большинстве случаев соблюдает нормы и правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершает нравственно-направленные действия (принес стул и предложил сесть уставшей воспитательнице, поднял и подал няне выроненную из рук вещь, утешил обиженного сверстника и т. д.).

ТРУДОсознанно, без напоминания выполняет процессы самообслуживания, самостоятельно контролирует и оценивает качество результата, при необходимости исправляет его. Относится к собственному труду, его результату, труду других и его результатам как к ценности, любит трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых в соответствии с гендерными представлениями.

БЕЗОПАСНОСТЬСоблюдает элементарные правила безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях: дорожного движения (переходит улицу в указанном месте в соответствии с сигналами светофора, не ходит по проезжей части дороги, знает некоторые дорожные знаки и их назначение); не играет с огнем, в отсутствие взрослых не пользуется электрическими приборами,







не трогает без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Может в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер службы спасения. Владеет некоторые способы безопасного поведения в современной информационной среде (включает телевизор для просмотра конкретной программы, выбор программы и продолжительность просмотра согласовывает со взрослым; включает компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность которого согласовывает со взрослым). Соблюдает предусмотрительность и осторожность в незнакомых и сложных ситуациях, при встрече с незнакомыми людьми.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫСпособен слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 20 мин.). Соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.

КОММУНИКАЦИЯВладеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Различает и адекватно использует формы общения со сверстниками и взрослыми. Оценивает свое поведение с позиций нравственных норм и выражает оценку в речи: поступил честно (нечестно), смело (испугался), разговаривал вежливо (грубо), оказал помощь (не помог) и т.д. Выражает в речи оценку поведения сверстников, устанавливая связь между поступком и нравственным правилом: отобрал книжку – обидел, не выполнял правила –


наблюдения, через НОД области «Коммуникация»





играл не честно, не признался в содеянном – струсил и обманул и т.д. Участвует в обсуждении литературных произведений нравственного содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая мотивы поступка, его переживания. Адекватно использует в речи название нравственных качеств человека. Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на собственный опыт или воображение.

МУЗЫКАСоблюдает элементарные общепринятые нормы и правила в коллективной музыкальной деятельности. Владеет слушательской культурой.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОМожет управлять своим поведением. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: приходит на помощь к взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и конструктивно анализирует и оценивает продукты деятельности других; бережет и экономно использует и правильно хранит материалы и оборудование для изобразительной деятельности.

МЕТОДИКА «Заселение домика», автор В.С.МерлинЦель: выявить умение ребёнка планировать свою деятельность и контролировать её результат

наблюдения, через НОД области «Музыка»

наблюдения, через НОД области «Художественное творчество»





муз.рук.


педагог-психолог

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту

Интеллектуальные задачи решает с использованием как наглядно-образных, так и элементарных словесно-логических средств. При решении личностных задач может самостоятельно ставить цели и достигать их.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАНастойчиво проявляет элементы творчества при выполнении физических упражнений и игр, осуществляет активное использование двигательного опыта и навыков ЗОЖ в новых обстоятельствах.

СОЦИАЛИЗАЦИЯВ играх и повседневной жизни вступает в различного рода социальные взаимодействия, устанавливает конструктивные ролевые и реальные социальные взаимоотношения со взрослыми и детьми. Может организовать совместную с другими детьми игру, договариваясь, распределяя роли,

наблюдения,через НОД области «Физическая культура»

наблюдения, через НОД области «Социализация»



Воспитатели, инструктор по физкультуре


предлагая сюжеты игр и их варианты («Мы будем играть не в «Шоферов» как вчера, а в «Шоферов-дальнобойщиков»). Объединяет некоторые сюжетные линии в игре, расширяет состав ролей (например, «А давай, у мамы будет еще одна дочка - Катя. Она будет учиться в школе»). Умеет комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в «Город», приехал «Цирк» и др.). Может согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих. Умеет выполнять разные роли. Согласовывает свои действия с действиями партнеров по игре, помогает им при необходимости, справедливо разрешает споры. Самостоятельно создает при необходимости некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты» и др. для игры в «Супермаркет»). В режиссерских и театрализованных играх умеет самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания игры, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты, декорации, распределять роли. Передавать игровой образ, используя разнообразные средства выразительности. С удовольствием выступает перед детьми, воспитателями, родителями.

ТРУДУмеет планировать свою и общую (коллективную) работу. Отбирает более эффективные способы действий.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫВ поведении стремится подражать положительным героям

наблюдения, через НОД области «Труд»

наблюдения,через НОД





прочитанных книг. Создает ролевые игры по сюжетам известных произведений, вносит в них собственные дополнения. Способен решать творческие задачи: сочинить небольшое стихотворение, сказку, рассказ, загадку, употребляя соответствующие художественные приемы (характерные для сказок названия героев, сравнения, эпитеты). Проектируют другие виды детской деятельности (продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым) в соответствии с содержанием прочитанного. Сравнивает одинаковые темы, сюжеты в разных произведениях. Обладает навыками несложных обобщений и выводов. Устанавливает связи в содержании прочитанного. Соотносит содержание прочитанного с личным опытом.

КОММУНИКАЦИЯРешает интеллектуальные и личностные проблемы посредством использования освоенных речевых форм. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом результате деятельности (я хочу нарисовать корабль, на котором будут две высокие мачты с разноцветными флагами, большая палуба с бассейном…), о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного рассказа о последовательности выполнения действия. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…). Планирует игровую деятельность, рассуждая о

области «Чтение художественной литературы»

наблюдения, через НОД области «Коммуникация»

года



последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет сверстникам правила новой настольно-печатной игры.

ПОЗНАНИЕСоздает (совместно с другими детьми) творческие проекты. Строит и применяет наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях. Передает основные отношения между элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели. Прослеживает состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения. Устанавливает причинные зависимости. Классифицирует предметы по разным основаниям. Выявляет и анализируют такие отношения, как начало процесса, середина и окончание в ходе наблюдения за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением. Использует графические образы для фиксирования результатов исследования и экспериментирования. Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Увеличивается детализация и оригинальность образов воображения. Способен в образном плане преобразовывать противоречивые и проблемные ситуации. Изображает варианты различных конструкций одного и того же объекта, систематически меняя какой-либо из параметров условий с последующей постройкой. Решает задачи на упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по высоте, и по форме), на сравнение групп объектов по разным основаниям, объединение объектов в общую группу и выделение в группе объектов подгруппы. Сравнивает расположение групп объектов на плоскости с




соответствующими словесными обозначениями и расположение отдельных объектов в пространстве. Сформировано представление об осевой и центральной симметрии в расположении объектов.

МУЗЫКАДелает первые попытки элементарного сочинительства музыки. Включает музыку в жизнедеятельность. Способен комбинировать и создавать элементарные собственные фрагменты мелодий и танцев. Проявляет самостоятельность в создании музыкальных образов-импровизаций.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОСпособен в процессе создания изображения целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те-перь становится опережающим, до получения результата.

МЕТОДИКА «Матрица Равенна»Цель: выявить уровень наглядно-образного мышления.

МЕТОДИКА «Сапожки», автор Н.И.ГуткинаЦель: определение уровня развития операции обобщения.

наблюдения, через НОД области «Музыка»

наблюдения, через НОД области «Художественное творчество»





к концу учебного годак концу учебного года





7. Имеющий первичные представле

СОЦИАЛИЗАЦИЯПоложительно оценивает себя на основе собственных особенностей, достоинств, возможностей и перспектив Наблюдения, к концу воспитатели

ния о себе, семье, обществе(ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

собственного развития («Скоро буду школьником»). Называет в типичных и нетипичных ситуациях свои имя, отчество, фамилию, полный возраст, полный адрес. Определяет свое место в ближайшем социуме (член семьи, группы детского сада, кружка и др.), гендерные отношения и взаимосвязи («Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей – отцом»). Положительно относится к возможности выполнения гендерных ролей в обществе. Знает простейшую структуру государства, его символы, имеет представление о «малой» и «большой» Родине, ее природе, определяет собственную принадлежность к государству. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские, азиатские и др.), населении и своеобразии природы планеты.

ТРУДОсознает некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в труде и влияющие на его процесс и результат. Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений и животных. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную значимость, некоторые представления о труде как экономической категории, гендерная специфика труда).

через НОД области «Социализация», «Познание»





БЕЗОПАСНОСТЬИмеет представление о некоторых видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе), способах поведения в стандартных и нестандартных опасных ситуациях, современной информационной среде, оказания самопомощи и помощи другому человеку. Сформированы предпосылки экологического сознания в виде представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения; осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»Называет несколько (4-5) произведений и их героев, 2-3 авторов. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике; умении с помощью взрослых анализировать их с точки зрения формы и содержания, инсценировать и иллюстрировать отрывки художественных текстов; навыках выбора книги для чтения из числа предложенных и увиденных.

КОММУНИКАЦИЯАктивно участвует в беседах о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, высказывая собственные

наблюдения, через НОД области «Безопасность», «Познание»

наблюдения, через НОД области «Чтение художественной литературы»

наблюдения, через НОД







суждения, мнения, предположения. Составляет словесный автопортрет, отражая особенности своего внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества, собственные умения и достижения. Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для ребенка качества. Рассказывает о своей семье (составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях) ориентируясь на наглядность и по представлению. Свободно и адекватно использует в речи слова, обозначающие названия стран и континентов, символы своей страны, своего города, населенного пункта. Использует в речи слова, обозначающие название объектов природы, профессии и социальные явления.

МУЗЫКАИмеет представления об элементарных музыкальных жанрах, формах, некоторых композиторах, о том, что музыка – способ самовыражения, познания и понимания окружающего мира.ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОВ рисунке и лепке выразительно передает то, что для него (мальчика или девочки) интересно или эмоционально значимо, отражая характерные признаки: очертания формы, пропорции, цвет. Самостоятельно находит в окружающей жизни, художественной литературе и природе простые сюжеты для изображения. Проявляет интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.

области «Коммуникация», «Познание»

наблюдения,через НОД области «Музыка»наблюдения,


года



муз. рук.


МЕТОДИКА «Кинетический рисунок семьи», модификация Р.Бернса, С.КауфманаЦель: раннее выявление проблем семьи

МЕТОДИКА «Кактус», автор ПанфиловаЦель: определить уровень агрессии

МЕТОДИКА « Лесенка», автор В.Г.ЩурЦель: определить уровень самооценки детей

МЕТОДИКА «2 домика», В.С.Мерлин.Цель: выявить социальный статус детей в группе













8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятель-ности

Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАСамостоятельно добивается успешных количественных показателей, стремится проявить максимальные физические качества при выполнении движений, оценивает их выполнение, общий результат.

ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫЧитает наизусть 3-4 стихотворения, самостоятельно рассказывает хорошо знакомые сказки, рассказы.

через НОД области «Физическая культура»

через НОД области



инструктор по физ.культуре


КОММУНИКАЦИЯУмеет действовать по указанию взрослого: выполнять инструкции, данные словесно, точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного произведения близко к тексту. Выполняет графические диктанты; успешен в словесных играх с правилами (««Да» и «нет» не говорить…», «Слова на последний звук» и др.).

ПОЗНАНИЕКонструирует из строительного материала по условиям с предварительным изображением постройки в схематическом виде.

МУЗЫКАПереносит накопленный опыт слушания, исполнения, творчества в самостоятельную музыкально-художественную деятельность.

ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВОУмеет слушать взрослого и выполнять его инструкцию. При создании рисунка, лепки, аппликации и в конструировании умеетработать по правилу и образцу Способен под руководством взрослого и самостоятельно оценить результат собственной

«Чтение художественной литературы»

через НОД области «Коммуникация»

через НОД области «Познание»



года







муз. рук.


деятельности, определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.

МЕТОДИКА КоганаЦель: определить уровень развития внимания, работоспособности.

МЕТОДИКА «10 слов», автор МарцинковскаяЦель: определить уровень развития памяти







9. Овладевший необходимыми умениями и навыками

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРАМетание:-метать мешочки (вес 200 гр) вдаль правой и левой рукой-бросать набивной мяч вдаль не менее, чем на 160 смРавновесие:-стойка на 1 ноге не менее 40 сек.Бег: сочетать бег с преодолением препятствий в естественных условиях; пробежать 10 м. с наименьшим числом шагов; бегать непрерывно до 2-3 мин; пробежать 200-300 м со средней скоростью; медленно до 400 м по пересеченной местности; пробежать быстро 20 м (2-3 раза) с перерывами; челночный бег 3-5 раз по 10 м; пробежать как можно быстрее 30 м (примерно за 7,5-6,5 с).

Прыжки: прыгать через короткую скакалку разными способами, на

Через НОД области «Физическая культура»


инструктор по физ.культуре

бегу; пробежать под вращающейся длинной скакалкой; вбегать под нее, перепрыгивать несколько раз и выбегать; прыгать через большой обруч, как через скакалку; запрыгнуть с разбега в 3 шага на предметы высотой 40 см, спрыгнуть с них; прыжки в длину с места, с разбега.Спортивные упражнения: скользить на ногах с невысокой горки; пройти на лыжах не менее 600 м в среднем темпе, 2-3 км в спокойном темпе; спуститься с горки на лыжах в низкой и высокой стойке, уметь тормозить;

Спортивные игры:- баскетбол;- футбол;- хоккей;- бадминтон;Здоровье

- усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви).- имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни

Через НОД, области «Познание»



человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье).

ТрудОвладел всеми видами детского труда (самообслуживания, хозяйственно-бытового, труда в природе). Избирательно освоил некоторые виды ручного труда в соответствии с собственными гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями. Знает и называет несколько профессий, может рассказать о профессии своих родителей. Коммуникация- пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия;- употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов;- различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; - - - называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; - находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове.Музыка- узнает мелодию Государственного гимна РФ;- определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется;- определяет общее настроение, характер музыкального произведения;

через НОД области «Труд»

через НОД области «Коммуникация»







Муз.рук.

- различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев);- может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание);- может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;- умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок;- умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг);- инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах;- исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии.

Художественное творчествоМожет:- создать новое произведение, придумать варианты одной и той же темы, отталкиваясь от отдельных признаков действительности в сочетании с направленностью воображения на решение определенной творческой задачи;- подчинять свое воображение определенному замыслу, следовать заранее намеченному плану, внося в него некоторые коррективы.В рисовании:- понятно для окружающих изображать все то, что вызывает у




него интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к книгам, событиям);- передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет;- путем смешивания краски создавать цветовые тона и оттенки;- рисовать гуашью (по сырому и сухому);- использовать способы различного наложения цветового пятна и цвет, как средства передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного.В лепке:- создавать изображения с натуры и по представлению, передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей:- использовать разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный);- лепить из целого куска пластического материала (моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с помощью налепов и путем процарапывания узора стекой).В аппликации:- наклеивать заготовки;- правильно держать ножницы, свободно пользоваться ими, резать поперек узкие, а затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем закругления углов;- использовать технику обрывной аппликации;- использовать приемы вырезания одинаковых фигур или

деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой;- выкладывать по частям и наклеивать схематические изображения предметов из 2-3 готовых форм с простыми деталями;- составлять узоры из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате, прямоугольнике;ПознаниеПродуктивная (конструктивная деятельность):-различать и правильно называть основные детали строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);- использовать детали с учетом их конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);- отбирать нужные детали для выполнения той или другой постройки;- варьировать при использовании деталей в зависимости от имеющегося материала;- создавать различные конструкции одного и того же объекта с учетом определенных условий, передавая не только схематическую форму объекта, но и характерные особенности, детали;- в работе с бумагой сгибать лист в разных направлениях.ФЭМП :- группирует предметы одновременно по двум признакам;- считает в пределах 20 (количественный и порядковый счет);- знает и называет основные геометрические формы (круг, треугольник, четырехугольник, шар, куб);- свободно измеряет и различает величины (длину,ширину,высоту,массу) предметов и способы их измерения;- свободно ориентируется в пространственных и временных

через НОД области «Познание»



отношениях;- свободно соотносит цифру с количеством предметов;- использует отношения «часть-целое» при анализе различных объектов;- составляет и решает задачи в одно действие, используя арифметические знаки (=,+,-);- знает состав чисел первого десятка;- знает монеты достоинством 1,5,10 копеек; 1,5,2,10 рублей;- знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года;- называет и различает время суток;- называет и знает дни недели;Формирование целостной картины мира:- знает название родной страны и её столицы, а также герб и флаг;- знает и рассказывает достопримечательности родного края;- знает и называет представителей животного мира;- свободно рассказывает особенности жизни людей, животных и растений в зависимости от времен года;- устанавливает причинно-следственные связи между явлениями природы;

Безопасность- называет и объясняет назначение отдельных видов транспорта(скорая помощь, пожарная, полиция,МЧС);- знает и рассказывает о мерах предосторожности, связанными с опасными предметами дома в городе, на природе;- объясняет различия и различает проезжую часть, тротуар, пешеходный переход;- называет дорожные знаки;

через НОД области «Познание», «Безопас-



- знает значения сигналов светофора;Чтение художественной литературы- различает жанры литературных произведений;- называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки;- называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг;- выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.Социализация- самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр;- придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать предметно-игровую среду; - в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером;- понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки;- в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения;- владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре;- участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.).

ность».

Через НОД

Через игру, НОД,





II. Вариативная часть программы, формируемая коллективом ДОУ

1. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста

Особое внимание в детском саду уделяется самым маленьким воспитанникам. Общеизвестно, что раннее детство – это особый период становления всех органов и систем ребенка. Это возраст, когда происходит «закладка» основ здоровья и характера человека. Именно поэтому крайне важно создать маленькому ребенку в детском саду максимально благоприятные условия для роста, воспитания, развития.

Возрастные особенности детей(от 2-3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.

Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов.

К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.

В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать

намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее линий.

На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

В группах раннего возраста создана пространственно – развивающая среда, которая стимулирует развитие ребенка: разнообразный дидактический материал, пособия, игры, игрушки. В своей работе педагоги реализуют примерную основную общеобразовательную программу дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Система работы по раннему возрасту в дошкольном учреждении состоит из 4 блоков:

Первый блок. Оздоровительная направленность образовательного процесса– это:

использование в режимных моментах дыхательной гимнастики; строгий контроль развития детей, который помогает своевременному обнаружению отставаний в развитии и организации

индивидуального подхода;

использование при организации НОД приемов сюрпризности, занимательности, наглядности; создание условий для положительного эмоционального состояния детей.

Второй блок.Обеспечение психологической безопасности личности ребенка предусматривает:

создание предметно-развивающей среды соответствующей возрасту; вариативность режима; разнообразие будней; правильная организация общения (исключение авторитарного стиля); использование музыкальных пауз и приёмов психогимнастики; строгое дозирование нагрузок; разработку программ психолого-педагогического сопровождения развития детей (комплексное); исключение интеллектуально-физических и психоэмоциональных перегрузок путем рационального построения режима

жизнедеятельности детей раннего возраста.

Третий блок.Лечебно – профилактическая работа, которая включает в себя:

тщательный уход за детьми; формирование у них культурно-гигиенических навыков; организацию закаливания, сна.

Четвертый блок. Социально-педагогическая и психологическая поддержка семей обеспечивается:

организацией предварительной работы с родителями детей, поступающих в детский сад на следующий учебный год; организацией работы с тяжело адаптирующимися детьми; организацией родительских консультаций с целью ознакомления взрослых с возрастными особенностями детей и

обучения родителей приемам взаимодействия с детьми раннего возраста.

Программы и образовательные технологии

№п/п

Возрастная группа

Основные направления

развития

Программы Парциальные программы, образовательные технологиии пособия

1. 1 младшая группа

Физическое развитие

Познавательно-

Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Мозаика-Синтез,2011.Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

Комплексная оценка результатов освоения программы «от рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой: диагностический журнал.первая младшая группа/авт.-сост.Ю.А.Афонькина.- Волгоград:Учитель, 2012.Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях / Под ред. В.И.Орла, С.Н.Агаджановой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2006.Козырева О.В. Лечебная физкультура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата). – М.: Просвещение, 2006.Козырева О.В. Если ребёнок часто болеет. – М.: Просвещение, 2008.Новикова И.М. Формирование

речевое развитие

Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Мозаика-Синтез,2011.

Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.

представлений о здоровом образе жизни у дошкольников. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.Развёрнутое перспективное планирование по Программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2011.Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2010Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост.В.Н. Мезенцева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2012.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост.В.Н. Мезенцева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2012.

Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада.

Социально-личностное развитие

Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под

Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Дыбина О.В. Ребёнок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Арапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду.

ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Мозаика-Синтез,2011.

Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост.

– М.: Мозаика-Синтез, 2005.Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Развёрнутое перспективное планирование по Программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2011.Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2010Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост.В.Н. Мезенцева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2012.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост.В.Н. Мезенцева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2012.Смирнова Е.О., Галигузова Л. Первые шаги-М.,-2007. «Развитие игровой

Художественно-эстетическое развитие

С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Примерная основная общеобразовательная программа «От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.-2-е изд.,испр. и доп.-М.:Мозаика-Синтез,2011.

деятельности. Игры и занятия с детьми раннего возраста»Е.О. Смирнова, И. Орлова, В.М. Холмогорова «Игры, способствующие развитию общения со сверстниками в раннем возрасте» -М.: МПЦС «Малыш», 2003г. З.М. Богуславская, Е. О. Смирнова «Развивающие игры для детей мл. дошкольного возраста» М. «Просвещение»1991г.Е.З.Зворыгина «Первые сюжетные игры малышей» М, «Просвещение»1988г.Н.Я.Михайленко Н.А.Короткова, «Организация сюжетной игры в детском саду» М. Издательство «ГНОМ иД», 2000

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Костина Э.П. Камертон. Программа музыкального развития и воспитания ребёнка до трёх лет в условиях общественного воспитания и семьи. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999.

Комплексная программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005.Воспитание и обучение в первой младшей группе детского сада. Программа и методические рекомендации / Сост. С.Н.Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.Развёрнутое перспективное планирование по Программе под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Первая младшая группа / авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2011.Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост. В.И.Мустафаева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2010Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост.В.Н. Мезенцева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2012.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая младшая группа/авт.-сост.В.Н. Мезенцева (и др.) – Волгоград: Учитель, 2012.

Формы образовательной деятельности (первая младшая группа)

от 2-3 лет.

Образовательные области

Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом



Физическая культура

Индивидуальная работа воспитателя – игровые упражненияУтренняя гимнастикаПодражательные движенияПодвижная игра Гимнастика после дневного снаФизкультурные упражнения

НОД по физической культуреПодвижные игрыФизкультминутки

ИграИгровое упражнение Подражательные движения

Беседа, консультацияОткрытые занятияВстречи по заявкамСовместные НОДФизкультурный досугФизкультурные праздникиКонсультативные встречи.Встречи по заявкамСовместные занятияИнтерактивное общение

Здоровье дидактические игры, чтение художественных произведений, личный пример, помощь взрослого.

Обучающие игры по инициативе воспитателя(сюжетно-дидакические)Развлечения

Игры сюжетно- отобразительные

Беседы, консультации,родительские собрания, досуги, совместные мероприятия, мастер-классы.

Безопасность Показ, объяснение,обучение, напоминание, игры

Беседы, обучение, чтение, рассказ, игры

Игры, самообслуживание, рассматривание иллюстраций

Беседы, личный пример Рассказы, чтение, объяснение, напоминание

Социализация В соответствии с режимом дня Индивидуальная работа (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание), игровая деятельность (объяснение, напоминание), личный пример

НОД, наблюдения, чтение художественной литературы, праздники, беседы, обучение, игровые занятия, игровая деятельность, личный пример

Игровая деятельность изобразительная деятельность;конструирование;бытовая деятельность;наблюдение,

экскурсии,наблюдения, чтение, досуги, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения

Труд Обучение, показ, объяснение, наблюдение, создание ситуаций,

Обучение, совместный труд, рассматривание иллюстраций.

Продуктивная деятельность,

Беседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный

напоминаниеДидактические и развивающие игры.

Чтение художественной литературы, создание ситуаций, действий. НаблюдениеДидактические и развивающие игры.

порученияДидактические и развивающие игры.

пример

Познание Игровые обучающие ситуацииРассматривание Наблюдение Исследовательская деятельностьКонструирование ИгрыРассказБеседа Ситуативный разговор

Игровые обучающие ситуацииРассматривание, наблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструированиеИгрыИгровые занятияСитуативный разговорРассказ Беседы

Игровые обучающие ситуацииИгры РассматриваниеНаблюдениеИгра-экспериментированиеИсследовательская деятельностьКонструирование

ПрогулкиНаблюденияЭлементарные опыты и экспериментыЧтение художественной литературыПросмотр фильмов, слайдовИгры

Коммуникация Речевое стимулирование(повторение, объяснение, побуждение, напоминание, уточнение) Хороводные игры, пальчиковые игры. Образец взрослого.Индивидуальная работа

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками).Обучающие игры с использованием предметов и игрушек.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).Игры. Работа в книжном уголке Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа).Сценарии активизирующего общения. Разучивание стихотворений,

Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек)Совместная предметная и продуктивная деятельность детейИгра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.)

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность).

Игры парами.Беседы. Пример коммуникативных кодов взрослого.

Чтение, рассматривание иллюстраций.

Чтение художественной литературы

Прогулка НаблюдениеИгровые обучающие ситуации

ИгрыКоммуникативные игры с включением малых фольклорных

Игровые обучающие ситуацииИгра

НаблюденияИгры Игры парами.

ИгрыХороводные игры, пальчиковые игры.Продуктивная деятельность Беседа Работа в театральном и книжном уголках

форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные).Чтение литературы Рассматривание иллюстраций и книгЗаучивание, чтение стихов, сказок, рассказовБеседы Ситуативное обучениеНапоминаниеДосуги

Игра-драматизацияПредметная и продуктивная деятельность детейСамообслуживание Рассматривание иллюстраций и книгТеатр

Чтение художественной литературыРассматривание иллюстраций.Личный примерБеседы Прослушивание аудиозаписейПосещение театров, музеев, выставокПрогулки

Художественное творчество

Рассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусстваИгры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметовКультура сервировкиИнтегрированная детская деятельность Проблемная ситуация

Изготовление украшений для группового помещения к праздникам, предметов для игрыРассматривание эстетически привлекательных предметов (овощей, фруктов, деревьев, цветов и др.), произведений книжной графики, иллюстраций, произведений искусстваИгры, в процессе которых дети осуществляют выбор наиболее привлекательных предметовРисование, лепка, конструированиеИнтегрированные занятияВыставка детских работ

Создание соответствующей предметно-развивающей средыРисование, лепка, конструированиеРассматривание

Наблюдения, чтение, досуги, праздники, конструирование, развлеченияБеседа, показ, совместный труд детей и взрослых, личный примерКонкурсы, выставки работ родителей и воспитанниковДизайн помещений, участковОформление групповых помещений, музыкального и физкультурного зала к праздникамБрифингиКонсультативные встречи.Встречи по заявкам.Экскурсии в музеи

Музыка Использование музыки в проведении режимных моментов: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях;- на музыкальных занятиях;- во время умывания- на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность)

Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыкиПраздники, развлеченияЭкспериментирование со звукамиШумовой оркестрРазучивание музыкальных игр и танцевСовместное пениеПросмотр мультфильмов,

Создание соответствующей предметно-развивающей средыМузыкально-дидактические игрыПение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций,

Беседа, консультацияОткрытые занятияВстречи по заявкамСовместные занятияМузыкальный досугМузыкальные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним)Создание наглядно-

- во время прогулки (в теплое время)

- в сюжетно-ролевых играх- перед дневным сном- при пробуждении- на праздниках и развлеченияхМузыкальные подвижные игры (на прогулке)

фрагментов детских музыкальных фильмовИнсценирование песенИмпровизации

предметов окружающей действительности

педагогической пропаганды для родителей Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семьеПосещения музеев, выставок, детских музыкальных театровСоздание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами, песнями детейИнтерактивное общение

Режим дня в 1 младшей группеот 2-3 лет

(холодный период)содержание деятельности характер деятельности время

Утренний приём, игры, гимнастика.


Игры

Непосредственно образовательная деятельность:

Подготовка к прогулке, прогулка.




Подъём, гимнастика пробуждения, оздоровительные мероприятия.Полдник. Самостоятельные игры.Организованная образовательная деятельность (по подгруппам)










Совместная деятельность в режимных моментахСамостоятельная деятельность детейСовместная деятельность взрослых и детей

7.00-8.05

8.15-8.50

8.50-9.00

9.00-9.30

9.30-11.30

11.30-11.50

11.50-12.15

12.15-15.15

15.15-15.30

15.30-15.4015.40-16.0016.00-16.30

Чтение художественной литературы, игры


Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная игровая деятельностьВзаимодействие с семьями

16.30-17.00

17.00Режим дня в 1 младшей группе

от 2-3 лет(тёплый период)

содержание деятельности характер деятельности время

Утренний приём, игры, гимнастика.


Игры

Непосредственно образовательная деятельность на прогулкеПодготовка к прогулке, прогулка.




Подъём, гимнастика пробуждения, оздоровительные мероприятия.Подготовка к полднику, полдник. Подготовка к прогулке, прогулка










Совместная деятельность в режимных моментахСамостоятельная деятельность детей

7.30-8.20

8.20-8.50

8.50-9.00

9.00-9.10

9.10-11.20

11.20-11.40

11.40-12.10

12.10-15.15

15.15-15.30

15.30-15.4015.40-17.30


Совместная деятельность взрослых и детей, самостоятельная деятельность детейВзаимодействие с семьями 17.00-17.30

Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей

Образовательная область «Здоровье»Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и

формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:• сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;• воспитание культурно гигиенических навыков;

• формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Сохранение и укрепление Физического и психического здоровья детейВ течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять

комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня.

При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.

Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.

Воспитание культурно-гигиенических навыковПродолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой,

насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем.Формировать умение с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования

индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).Во время еды учить детей правильно держать ложку.

Обучать детей порядку одевания и раздевания. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь.

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизниФормировать представления о значении каждого органа для нормальной жизнедеятельности человека: глазки —смотреть,

ушки —слышать, носик - нюхать, язычок — пробовать (определять) на вкус, ручки—хватать, держать, трогать; ножки—стоять, прыгать, бегать, ходить; голова—думать, запоминать; туловище — наклоняться и поворачиваться в разные стороны.

Образовательная область «Физическая культура»Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей

интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:• развитие физических качеств {скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);• накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

• формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Развитие физических качеств, накопление и обогащение двигательного опыта:

Формировать умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной активности.Закреплять навыки ползания, лазанья, разнообразные действия с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать,

катать).Развивать умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании:

Воспитывать желание выполнять физические упражнения на прогулке.Развивать стремление играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями. Развивать умение

играть в игры, способствующие совершенствованию основных движений (ходьба, бег, бросание, катание). Формировать выразительность движений, умение передавать простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики; поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).

Образовательная область «Социализация»Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных

представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:• развитие игровой деятельности детей;• приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том

числе моральным);• формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к

мировому сообществу».

Развитие игровой деятельностиСюжетно-ролевые игрыФормировать умение проявлять интерес к игровым действиям сверстников. Помогать играть рядом, не мешая друг другу.

Развивать умение играть вместе со сверстниками. Формировать умение выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного

объекта на другой; выполнять с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой. Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.

Подводить детей к пониманию роли в игре. Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.

Подвижные игрыРазвивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием. Приучать к

совместным играм небольшими группами. Поддерживать игры, в которых совершенствуются движения (ходьба, бег, бросание, катание).

Театрализованные игрыПробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает

концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).

Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и нет живой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).

Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).Дидактические игрыОбогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5-8

колец разной величины; ориентироваться в соотношении плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (крут, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей (разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).

Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий («Чудесный мешочек», «Теплый -холодный», «Легкий -тяжелый» и т.п.); мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):

Способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.

Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п.

Продолжать формировать умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».

Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу Образ Я. Начать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изменении его социального статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада. Закреплять умение называть свое имя.

Семья. Развивать умение называть имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей, игрушек, самостоятельности и т. д.).

Развивать умение ориентироваться в помещении группы, на участке.Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Образовательная область «Труд»Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения

к труду через решение следующих задач:• развитие трудовой деятельности;

• воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;• формирование первичных представлений о труде взрослых, его рели в обществе и жизни каждого человека»".

Развитие трудовой деятельностиОбучать детей порядку одевания и раздевания; формировать умение складывать в определенном порядке снятую одежду.

Приучать к опрятности. Привлекать детей к выполнению простейших трудовых действий.

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатамПриучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.Развивать умение совместно со взрослым и под его контролем перед едой ставить хлебницы (без хлеба) и салфетницы.

Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человекаВоспитывать интерес к труду взрослых. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание

на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.В помещении и на участке привлекать внимание детей к тому, как взрослый ухаживает за растениями (поливает) и

животными (кормит).Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет

полотенца и т. д.).

Образовательная область «Безопасность»Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ

безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

• формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

• приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;• передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного

средства;• формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира

природы ситуациям.Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельностиЗнакомить с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль;

уходить из детского сада только с родителями; не разговаривать и не брать предметы и угощение у незнакомых людей и т.д.Объяснять детям, что нельзя брать в рот несъедобные предметы, никакие предметы нельзя засовывать в ухо или в нос -

это опасно!Учить детей правилам безопасного передвижения в помещении: быть осторожными при спуске и подъеме по лестнице;

держаться за перила.С помощью художественных и фольклорных произведений знакомить с правилами безопасного для человека и

окружающего мира поведения.О правилах безопасности дорожного движения. Дать детям элементарные представления о правилах дорожного

движения: автомобили ездят по дороге (проезжей части); светофор регулирует движение транспорта и пешеходов; на красный свет светофора нужно стоять, на зеленый—двигаться; переходить улицу можно только со взрослым, крепко держась за руку.

Рассказать детям, что по дороге ездят различные автомобили. Ведет автомобиль водитель. В автобусах люди едут на работу, в магазин, в детский сад.

Объяснять элементарные правила поведения детей в автобусе (в авгобусе дети могут ездить только со взрослыми; разговаривать нужно спокойно не мешая другим; слушаться взрослых и т. д.).

Читать детям рассказы, стихи, сказки по теме «Дорожное движение».

Формирование предпосылок экологического сознанияФормировать элементарные представления о правильных способах взаимодействия с растениями и животными:

рассматривать растения, не нанося им вред; наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных только с разрешения взрослых.

Объяснять детям, что рвать любые растения и есть их нельзя.

Образовательная область «Познание»Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных

интересов, интеллектуального развития через решение следующих задач:• сенсорное развитие;• развитие познавательно исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

• формирование элементарных математических представлений;• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Сенсорное развитиеПродолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать

им обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним: обводить руками части предмета, гладить их

и т.д.Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые

лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).Формировать умение называть свойства предметов.

Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности

Развивать продуктивную (конструктивную) деятельность.В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик,

кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.Развивать умение детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то

самостоятельно.Способствовать пониманию пространственных соотношений.Предлагать использовать дополнительные сюжетные игрушки, соразмерные масштабам построек (маленькие машинки

для маленьких гаражей и т. п.).По окончании игры приучать убирать игрушки на место.Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.Предлагать совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.

Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).

Формирование элементарных математических представлений

Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Формировать умение различать количество предметов: много — один (один - много).

Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом — маленький домик, большая матрешка — маленькая матрешка, большие мячи — маленькие мячи и т.д.)

Форма. Формировать умение различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).Ориентировка в пространстве. Продолжать накапливать у детей опыт практического освоения окружающего

пространства (помещений группы и участка детского сада).Учить находить спальную, игровую, умывальную и другие комнаты.Расширять опыт ориентировки в частях собственного тела (голова, лицо, руки, ноги, спина).Учить двигаться за воспитателем в определенном направлении.

Формирование целостной картины мира, расширение кругозора

Предметное и социальное окружениеПродолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель.Формировать представления о простейших связях между предметами ближайшего окружения.Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань, глина);

сравнивать знакомые предметы разные шапки, варежки, обувь и т. п.), подбирать предметы по тождеству найди такой же, подбери пару), группировать их по способу использования (из чашки пьют и т. д.).

Знакомить с транспортными средствами ближайшего окружения.

Ознакомление с природой

Знакомить детей с доступными явлениями природы.Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных кошку, собаку, корову, курицу и т. д.) и их

детенышей и называть их; узнавать на картинках некоторых диких животных (медведя, зайца, лису и т. д.) : называть их.

Наблюдать за птицами и насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме. Приучать детей подкармливать птиц.

Учить различать по внешнему виду овощи (помидор, огурец, морковь) фрукты (яблоко, груша и т.д.).Помогать детям замечать красоту природы в разное время года.Воспитывать бережное отношение к растениям и животным. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать

растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде).Сезонные наблюденияОсень. Формировать элементарные представления об осенних изменениях в природе: похолодало, на деревьях пожелтели

и опадают листья; о том, что осенью созревают многие овощи и фрукты.Зима. Формировать представления о зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть.

Привлекать к участию в зимних забавах (катание с горки и на санках, игра в снежки, лепка снеговика и т.п.).Весна. Формировать представления о весенних изменениях в природе: потеплело, тает снег; появились лужи, травка,

насекомые; набухли почки.Лето. Наблюдать с детьми природные изменения: яркое солнце, жарко, летают бабочки.

Образовательная область «Коммуникация»Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными

способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:• развитие свободного общения с взрослыми и детьми;• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной

стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьмиСпособствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения, которые дадут им

возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»).

Предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и воспитателем. Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных). На картинках показывать состояния людей и животных: радуется, грустит и т. д.

Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение нормами речи Формирование словаря:На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и активизировать

словарь.Развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси

Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Обогащение словаря детей:•существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа,

носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

• глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

• прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький,

• наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно,жарко, скользко).Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи. К концу года дошкольники должны иметь

словарный запас не менее 1000-1200 слов.Звуковая культура речи:Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме свистящих, шипящих и

сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов),Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, вечевого дыхания, слухового внимания.Формировать умение пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто

стучит?»).Грамматический строй речи:

Совершенствовать грамматическую структуру речи.Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем и прошедшем

времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под).Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов

(«Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).Связная речьПомогать детям отвечать на простейшие («что?», «кто?», «что делает?») и более сложные вопросы («во что одет?», «что

везет?», «кому?», «какой?», «где?», «когда?», «куда?»).Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об

изображенном на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев

драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.Формировать умение слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы» направлено на достижение цели

формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:•формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;•развитие литературной речи;

•приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Формирование интереса и потребности в чтении

Регулярно читать детям художественные и познавательные книги. Формировать понимание того, что из книг можно узнать много интересного.

Побуждать называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?».

Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах.Читать детям художественные произведения, предусмотренные Программой для второй группы раннего возраста,

Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также формировать умение слушать художественное произведение без наглядного сопровождения.

Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений.Поощрять попытки читать стихотворный текст целиком с помощью взрослого.Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев играть в хорошо знакомую сказку.

Образовательная область «Художественное творчество»Содержание образовательной области „Художественное творчество" направлено на достижение целей формирования

интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:• развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);• развитие детского творчества;• приобщение к изобразительному искусству.

Развитие продуктивной деятельностиРисованиеРазвивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру

поочередно то одной, то другой рукой.Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней

отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти). Поощрять желание следить за движением карандаша по бумаге.Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров,

правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш).

Формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в воде.

Приучать держать карандаш и кисть свободно: карандаш — тремя пальцами выше отточенного конца, кисть — чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.

ЛепкаВызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой

(отдавая предпочтение глине). Учить аккуратно пользоваться материалами.Развивать умение отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между

ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).

Формировать умение раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и т. п.

Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.

Развитие детского творчества

Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной. Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.

Привлекать внимание детей к изображенным нми на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям: на что это похоже.

Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами. Побуждать дополнять изображение характерными деталями; осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы.

Приобщение к изобразительному искусству

Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы. Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.

Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту детей.

Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цвет.Эстетическая развивающая среда. Развивать интерес детей к окружающему: обращать их внимание на то, в какой

чистой, светлой комнате они играют и занимаются, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки, на которых они спят.

На прогулке обращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр и отдыха.

Образовательная область «Музыка»Содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей,

способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:• развитие музыкально художественной деятельности;• приобщение к музыкальному искусству. Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному искусству

СлушаниеРазвивать интерес к музыке, желание слушать народную и классическую музыку, подпевать, выполнять простейшие

танцевальные движения.Развивать умение внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать о

чем (о ком) поется эмоционально реагировать на содержание.Развивать умение различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).

ПениеВызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с

воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.

Музыкально-ритмические движенияРазвивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения.Продолжать формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать,

притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.).Формировать умение начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка

летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет).

Совершенствовать умение выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания песни.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы

Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

К трехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями.Проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.Самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,

владеет доступными возрасту навыками самообслуживания.Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников.

Проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях.Принимает активное участие в продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование).С интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации.Проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности.Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки,

песенки, сказки, стихотворения).Эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх -драматизациях и кукольных спектаклях,

созданных силами взрослых и старших детей.Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих

предметов (игрушки) и объектов природы (растения, животные).Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает веселые и

грустные мелодии.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке, о

событии из личного опыта.Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.

Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их.

Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).

Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание :троить самостоятельно.Ориентируется в помещении группы и участка детского сада.

Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, свой пол, имена членов своей семьи.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру.Отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...).Выполняет простейшие поручения взрослого.Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Образовательная область «Здоровье»

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.

Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых).При небольшой помощи взрослого пользуется индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем,

расческой, горшком).Умеет самостоятельно есть.

Образовательная область «Физическая культура»

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей. Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч. Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

Образовательная область «Социализация»

Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу.Самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляет перенос действий с объекта на объект.Использует в игре замещение недостающего предмета.Общается в диалоге с воспитателем.В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями героев кукольного театра.

Образовательная область «Труд»

Выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов). Наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы.

Образовательная область «Безопасность»Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с

растениями и животными.Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.

Образовательная область «Познание»

Продуктивная (конструктивная) деятельность. Различает основные формы деталей строительного материала.С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм.Разворачивает игру вокруг собственной постройки.Формирование элементарных математических представлений. Может образовать группу из однородных предметов.Различает один и много предметов.Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.Формирование целостной картины мира. Различает и называет предметы ближайшего окружения.Называет имена членов своей семьи и воспитателей.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей.Различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида).Имеет элементарные представления о природных сезонных явлениях.

Образовательная область «Коммуникация»Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство (замерз, устал) и действия сверстника

(отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые действия. Слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»Слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы. При повторном чтении проговаривает слова, небольшие

фразы.Рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.

Образовательная область «Художественное творчество»

Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать.Различает красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.Умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины

маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу.Лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной.

Образовательная область «Музыка»

Узнает знакомые мелодии и различает высоту звуков (высокий - низкий).Вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы.Двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки.Умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук.Называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен.

Модель образовательного процесса

(1 младшая группа)

№ Направление развития ребенка

1-я половина дня 2-я половина дня

1. Физическое развитие -прием детей на воздухе в теплое время года- гигиенические процедуры- закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны)-физминутки на занятиях-физкультурные занятия-прогулка в двигательной активности

- закаливание- физкультурные досуги, игры и развлечения- самостоятельная двигательная активность- прогулка (инд. работа по развитию движений)

2. Познавательно – речевое развитие

- НОД- дидактические игры- наблюдения- беседы- экскурсии

- НОД- игры- досуги- индивидуальная работа

3. Социально – личностное развитие

- утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы- формирование навыков культуры еды- этика быта- формирование навыков культуры общения- театрализованные игры- сюжетно – отобразительные игры

- индивидуальная работа- эстетика быта- игры с ряженьем- работа в книжном уголке- сюжетно – отобразительные игры

4. Художественно – эстетическое развитие

- НОД по музыкальному воспитанию и изобразительной деятельности- эстетика быта- экскурсии в природу

- музыкально – художественные досуги- занятия- индивидуальная работа

Примерное перспективное комплексно-тематическое планированиена 2012-2013 учебный год

в 1 младшей группе

Месяц Недели ТемаСентябрь 1 Адаптация детей к условиям детского сада

234

Октябрь 1«Я в мире человек»2

3 «Осень»4 «Мой дом»

Ноябрь 12 «Профессии»34 «Я и мама»

Декабрь 1«Идёт Новый год»2

34

Январь 1«Зима»2

34

Февраль 1

«Мамин день»234

Март 12

«Народная игрушка»34

Апрель 1

«Весна»234

Май 12 «Основы безопасности жизнедеятельности»3 МОНИТОРИНГ

4Система физкультурно-оздоровительных и закаливающих мероприятий, а

также примерные виды интеграции образовательных областей и план НОД на 2012-2013 учебный год, для 1младшей группы даны в основной части общеобразовательной Программы.

2. Приоритетное направление деятельности ДОУ

В детском саду проводится образовательная деятельность по интересам художественно-эстетической направленности, а также обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в школе.

МКДОУ детский сад комбинированного вида №3 имеет приоритетное художественно-эстетическое направление развития детей.

В нашем дошкольном учреждении создана система работы по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов:

1. Обновление содержания образования (выбор программ и технологий);2. Создание условий для эстетического воспитания (учебно-методическое и

материально- техническое обеспечение создание предметно – развивающей среды, создание гармоничного дизайна территории и помещений детского сада);

3. Организация учебно-воспитательного процесса (работа с детьми и родителями);

4. Координация работы с другими учреждениями и организациями.Такая система работы предполагает тесное сотрудничество всех педагогов

МКДОУ: • Музыкального руководителя;• Воспитателей;• Старшего воспитателя; • Психолога;• Инструктора по физкультуре;• Заведующей; • Заместителя заведующей по АХЧ.

Каждый сотрудник берет на себя определенные функциональные обязанности в области художественно – эстетического образования. Целенаправленная и согласованная деятельность всех специалистов достигается благодаря совместному планированию учебно-воспитательного процесса.

Одним из важных условий реализации системы художественно-эстетического воспитания в дошкольном учреждении является правильная организация предметно-развивающей среды.

Каждая группа детского сада эстетически оформлена в определенном стиле, имеются театральные, изобразительные, музыкальные уголки, уголки чтения художественной литературы, физкультурные уголки. Для занятий музыкой имеется музыкальный зал, костюмерная с театральным реквизитом, в театральной комнате представлены все виды театра. В группах созданы зоны художественного

творчества с набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, где дети занимаются продуктивными видами деятельности, готовят выставки, проводят интересные творческие мероприятия. Эффективно используются раздевалки в групповых комнатах и коридоры: в них размещаются выставки фотографий, рисунков детей, поделок из природного материала.

Созданная в детском саду предметно-развивающая среда способствует познавательному развитию, развитию интереса к миру искусства, навыков в изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности, творчеству.

Система педагогического взаимодействия педагогов и детей, направленная на эстетическое развитие, строится в МКДОУ в трех направлениях:

- специально организованное обучение; - совместная деятельность педагогов и детей; - самостоятельная деятельность детей. Взаимодействие педагогов и детей осуществляется с учетом

дифференцированного подхода и включает разнообразные формы и методы работы:

• групповые и подгрупповые НОД, • праздники, • развлечения, • тематические музыкальные вечера, • недели творчества, • дидактические игры, • выставки рисунков и поделок, • создание книг – самоделок и т.д.

Художественно эстетическое воспитание дошкольников не только формирует художественно эстетическое отношение детей к искусству и действительности, но и параллельно вносит весомый вклад во всестороннее развитие ребёнка, способствует формированию нравственности человека, расширяя его познания об обществе, природе и мире в целом.

Образовательная область: художественное творчество

Основная цель: Развивать эмоциональную отзывчивость, воображение, творческое мышление.

Задачи художественно-эстетического развития детей

Эстетическое восприятие

мира природы

Эстетическое восприятие

социального мира

Художественное восприятие

произведений искусства

Художественно-изобразительная

деятельность* Развивать интерес, желаниеи умение наблюдать за живой и неживой природой* Воспитывать

* Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях* Воспитывать интерес, уважение к людям, которые

* Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения* Развивать

* Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной деятельности* Развиватьэстетические

эмоциональный отклик на красоту природы, любовьк природе, основы экологической культуры

трудятся на благо других людей* Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира* Формировать знания о Родине* Знакомить с ближайшим окружением,учить любоваться красотой окружающих предметов* Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества, назначение* Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки

эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства*Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства* Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма* Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи* Учить различать жанры музыкальных произведений* Учить петь и двигаться в соответствии с музыкой

чувства* Учить отражатьсвои впечатленияот окружающего мира в продуктивной деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать* Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями,отражать общественныесобытия* Развивать художественное творчество детей* Учить использоватьв изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

Формы организации деятельности

Совместная музыкальная деятельность взрослого и

детей

Совместная театрализованная

деятельностьвзрослого и детей

Совместная изобразительная

деятельность взрослого и

детей

Совместная деятельность взрослого и

детей по интересам

Самостоятельная деятельность

детей в окружающей

природе и развивающей

средеИнтегрируемые образовательные области

-физическая культура-здоровье-безопасность-социализация-познание-коммуникация-художественное творчество-музыка


-безопасность-социализация-познание-коммуникация-художественное творчество-музыка

-здоровье-безопасность-социализация-познание-коммуникация-художественное творчество-музыка


Образовательная деятельность по интересамНаправление деятельности

ОД по интересам по приоритету Интегрируемые образовательные

областиХудожественно- эстетическое

«Веселый каблучок», муз.руководительСтолбова Е.И.

Безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, художественное творчество, чтение художественной литературы, музыка.

«Мастерилка», воспитатель Киселева Т.А.

Программно-методическое обеспечениенаправление парциальные программы,

технологии, пособия и методические разработки

возрастные группы, в которых решаются эти

задачиХудожественно-

эстетическоеПрограмма «Ритмическая мозаика», автор А.И. Буренина.

Подготовительная группа

«Мастерилка», автор воспитатель Киселева Т.А.


3. Условия реализации образовательной программы ДОУ

3.1. Управление реализацией программы

Детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которой являются: реализация общеобразовательной программы, всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей и оздоровление детей.

Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи:

- охрана жизни и здоровья воспитанников;- укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости;- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития;- приобщение детей к человеческим ценностям;- взаимодействие с семьей.

Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления.

Заведующая является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем.

Формами самоуправления являются:- Общее собрание;- Совет педагогов;- Родительский комитет.

3.2. Создание и обновление предметно-развивающей среды

В учреждении эффективно реализуется модель развивающей среды. Она проектируется на основе:

- реализуемой в детском саду образовательной Программы;- требований нормативных документов; - материальных и архитектурно-пространственных условий;- предпочтений, субкультуры и уровня развития детей;- общих принципах построения предметно-развивающей среды

(гибкого зонирования, динамичности-статичности, сочетание привычных и неординарных элементов, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, учета гендерных и возрастных различий детей, уважение к потребностям и нуждам ребенка). Все базисные компоненты развивающей предметной среды в МКДОУ

включают оптимальные условия для полноценного физического, эстетического, познавательного и социального развития детей.

Модель развивающей среды: личностно-ориентированная модель взаимодействия между педагогами и детьми.

Цель: содействовать становлению ребёнка как личности. Задачи:

- обеспечение чувства психологической защищённости – доверия ребёнка к миру, радости существования (психологическое здоровье);

- формирование начал личности (базис личностной культуры);- развитие индивидуальности ребёнка – не

«запрограммированность», а содействие развитию личности; рассмотрение знаний, умений, навыков не как цели, а как средства полноценного развития личности. Способы общения:

- понимание;- признание;- принятие личности ребёнка, основанные на формирующейся у

взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции.

Тактика общения: сотрудничество.Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его

дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взгляд на ребёнка как на полноправного партнёра в условиях сотрудничества.

Ведущая роль в воспитательно-образовательном процессе отводится игре, позволяющей ребёнку проявить свою активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого и самих детей друг с другом, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая даёт возможность двигаться, не ограничивает ребёнка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре

Пространство организовано так, чтобы проводить много вариативные игры. В группе создаётся сложное и безопасное пространство, где может быть реализована склонность ребёнка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных им сюжетов.

Игровое пространство имеет свободно – определяемые элементы – своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые предоставляют возможность для изобретательства, открытий.

Реализуя современные подходы к образованию дошкольников, мы опираемся на принципы построения развивающей предметно – пространственной среды.

Принципы построения предметно-развивающей среды

Уважения к потребностям,

нуждам ребёнка

У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении, потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы строим среду группы (и детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и характерными для этого возраста сенситивными периодами. В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было организовывать совместную деятельность.

Уважения к мнению ребенка

Учитывается мнение каждого ребенка, выслушивает предложения всех детей группы и по возможности их удовлетворяет или же тактично объясняет причину отказа. Перед первым приходом ребенка в детский сад или после летнего перерыва воспитатель в беседе с родителями или самим ребенком, через анкетирование родителей узнает о том, чем увлекается, к чему проявляет склонности, способности, какие любит игрушки каждый воспитанник. В результате, группа детского сада становится роднее, уютнее, комфортнее для каждого малыша.

Функционально сти

В обстановке помещения находятся только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую функцию. Используемые игры и пособия в основном многофункциональны,

вариативны.

Динамичности - статичности среды

Развивающая среда не может быть построена окончательно, завтра она уже перестанет стимулировать развитие, а послезавтра станет тормозить его. Первоначальным периодом построения среды, мы считаем два месяца. Далее идет ее насыщение и реорганизация. Примерно один раз в два месяца часть материалов воспитатель заменяет, по возможности переставляет оборудование.

Комплексирования и гибкого зонирования

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Поэтому предметно – развивающая среда в ДОУ позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием и т.д.

Индивидуальной комфортности

В детском саду имеются функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

1. Физкультурный зал;2. Музыкальный зал;3. Комната русского народного быта.

В которых может развиваться и комфортно чувствовать себя, как взрослый, так и ребенок. В помещениях дошкольного учреждения создана естественная уютная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных тонов. Для активизации эстетических впечатлений используются различные «неожиданные материалы», пособия: поделки из различных природных и бросовых материалов, художественные семейные фотографии, предметы современного декоративного искусства и народных промыслов.Для создания индивидуальной комфортности ребенка в групповых комнатах организован «Уголок уединения», где ребенок может просмотреть иллюстрации к интересующим его сказкам, фотографии родных и т.п.

Открытости – закрытости

Во – первых, открытость природе: в групповых комнатах МКДОУ организованны «Уголки природы» с многочисленными растениями.

Во – вторых, открытость культуре: комната русского народного быта органически входит в дизайн интерьера, основывается на русско-народных особенностях культуры – совместные работы детей и родителей. Это, несомненно, способствует воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места.

В – третьих, открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Предметно – развивающая среда дошкольного учреждения способствует формированию и развитию образа «Я». В помещениях детского сада развешиваются самые разные фотографии детей. В «уголках уединения» всегда лежат альбомы и папки с семейными фотографиями. В старшем дошкольном возрасте при ознакомлении с народами России используются уголки русских культур, в которые собраны разнообразные атрибуты отражающие культуру и особенности народа.

Учета гендерных и возрастных различий

детей

Создавая развивающуюся среду группы, каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав, личностные особенности и прочее.

Музыкально-физкультурный зал- Утренняя гимнастика с детьми.- Физкультурные занятия с детьми.- Спортивные праздники и

развлечения.- Индивидуальная работа по

физическому воспитанию с детьми.

- Музыкальные занятия с детьми.- Музыкальные праздники и

развлечения.- Индивидуальная работа по

музыкальному воспитанию с детьми.

- Индивидуальная работа с педагогами по подготовке к музыкальным занятиям.

- Музыкально-театрализованные представления.

- Семинары, семинары-практикумы, тренинги с педагогами, родителями.

- Родительские собрания (общие, групповые).

- Проведение конкурсов мастерства педагогов.

- Проведение детских конкурсов.- Занятия кружков

(театрализованного, физкультурного).

- Пианино.- Детские стулья.- Музыкальный центр.- Гимнастическая стенка (2 пролёта).- Приставные лестницы, доски.- Комбинированная установка для подвесных

снарядов.- Гимнастические скамейки.- Гимнастические маты.- Снаряд для прыжков в высоту.- Полые кубы.- Дуги для подлезания.- Ребристые доски.- Обручи.- Гимнастические палки.- Шнуры.- Скакалки.- Разноцветные флажки, платочки, ленты,

кубики.- Погремушки, кольца.- Мешочки с песком.- Гантели.- Мячи надувные, резиновые.- Баскетбольные шиты с корзинами.- Кольцебросы.- Серсо.- Волейбольная сетка.- Шапочки-маски, игрушки, эмблемы … для

подвижных и спортивных игр.

Кабинет музыкального руководителя

- Индивидуальные консультации с педагогами.

- Индивидуальные консультации с родителями.

- Индивидуальная работа с педагогами по подготовке к занятиям.

- Ведение документации, регулирующей деятельность ДОУ.

- Библиотека методической литературы.- Дидактические пособия.- Сборники нот.- Встроенные шкафы для пособий, атрибутов,

разных видов театра.- Разнообразные детские музыкальные

инструменты.- Ширма для кукольного театра.- Подборка аудиокассет и дисков с

классической, народной, современной музыкой.

- Магнитофон.- Письменный стол и стул для музыкального

руководителя.- Нормативные документы, локальные акты.

Вид помещения,

функциональное использованиеОснащение

Кабинет заведующей- Индивидуальные консультации,

беседы с педагогическим, медицинским и обслуживающим персоналом.

- Проведение оперативных совещаний.

- Проведение пятиминуток.- Приём по личным вопросам

сотрудников и родителей.- Индивидуальные консультации,

беседы с родителями.- Консультативная работа с

родителями неорганизованных детей микрорайона.

- Шкаф с нормативной документацией по организации деятельности ДОУ.

- Письменный стол.- Компьютер.- Компьютерная база данных.- Лазерное многофункциональное

устройство.- Аквариум.- Шкаф для одежды.- Стулья.- Напольная подставка с цветами.- Сейф.

Методический кабинет- Индивидуальные и групповые

консультации, беседы с педагогическим, медицинским и обслуживающим персоналом.

- Подготовка педагогов и специалистов к занятиям и методическим мероприятиям.

- Самообразовательная работа педагогов и специалистов.

- Работа по обобщению и распространению передового педагогического опыта.

- Аттестация педагогических кадров.

- Индивидуальные и подгрупповые консультации и беседы с родителями.

- Заседание творческих групп.- Организация выставок

методической литературы и пособий по коррекции и развитию детей.

- Организация тематических выставок.

- Нормативно-правовая база данных.- Инструктивно-методические материалы

по организации воспитательно-образовательного процесса.

- Библиотека методической литературы.- Библиотека-передвижка для родителей.- Материалы мониторинга деятельности

педагогов и специалистов, развития детей.

- Материалы передового педагогического опыта.

- Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов и других форм методической работы.

- Библиотека периодических изданий.- Библиотека для детей.- Пособия для занятий

(демонстрационный и раздаточный).- Ящики со строительным материалом.- Иллюстративный материал, картины.- Игрушки, муляжи, гербарии и др.- Изделия народных промыслов.- Шкафы для документации, пособий.- Письменные столы и стулья.- Компьютер.

Костюмерная- Хранение детских и взрослых

костюмов.- Хранение атрибутов, наглядного

оформления зала.

- Детские костюмы.- Взрослые костюмы.- Атрибуты.- Наглядное оформление зала.- Игрушки: Дед Мороз, Снегурочка.- Ёлочные украшения.

Медицинский кабинет- Осмотр детей медицинским

персоналом и специалистами детской поликлиники.

- Консультативно-просветительская работа с педагогами, специалистами и обслуживающим персоналом.

- Консультативно-просветительская работа с родителями.

- Профилактическая работа с детьми.

- Оздоровительная работа с детьми.

Изолятор

- Изоляция больных детей

- Столы и стулья для врача и старшей медсестры.

- Шкаф для одежды.- Шкаф для хранения медицинской

документации.- Кушетка.- Шкаф для медикаментов, аптечки скорой

помощи, противошоковой аптечки.- Холодильник для проб.- Раковина для мытья рук.- Медицинская тумба со средствами для

оказания неотложной помощи.- Весы медицинские.- Ростомер.- Спирометр.- Ингалятор.- Лампа настольная для

офтальмологического и отоларингологического обследования.

- Таблица определения остроты зрения для детей дошкольного возраста Е.М.Орловой.

- Тонометр.- Фонендоскоп.- Бикс маленький.

- Кровать

- стол

Комната русского народного быта

- Организация занятий с детьми.- Организация праздников и

- Деревенская утварь: чугуны, ухват, коромысла, деревянная лопата, прялка, керасиновая лампа, берестяные короба, глиняные горшочки-крынки, утюг,

развлечений.- Организация экскурсий с

детьми.

сундук, самотканые половики, полотенца, вязаные покрывала, скатерти, самовар, лапти и т.д.

- Русская печь.- Деревянная скамейка. - «Красный» угол.- Детская люлька.

Кабинет учителя-логопеда- Индивидуальные и

подгрупповые занятия с детьми.- Консультативная работа с

родителями, открытые занятия.- Консультативная работа с

воспитателями, музыкальным руководителем, младшими воспитателями.

- Самообразовательная работа.- Подготовка к проведению

коррекционно-развивающих занятий.

- Просветительская работа с родителями и детьми микрорайона, неохваченными дошкольным образованием.

- Столы для занятий с детьми, стулья.- Письменный стол, стул для учителя-

логопеда.- Классная доска.- Шкафы для наглядных пособий,

дидактических игр и методической и художественной литературы.

- Настенное зеркало для индивидуальной работы над звукопроизношением.

- Зеркала по количеству детей, занимающихся коррекцией звукопроизношения.

- Набор логопедических зондов, шпателей, этиловый спирт для обработки.

- Наборное полотно.- Настенная касса букв.- Индивидуальные кассы букв и слогов на

каждого ребёнка.- Наглядный материал по развитию речи,

для обследования детей.- Учебные пособия в виде карточек-

символов.- Индивидуальные тетради, пеналы.- Различные речевые игры.- Песочные часы.- Магнитофон, кассеты.

Коридоры, холлы- Информационно-

просветительская работы для родителей.

- Информационно-просветительская работы для педагогов, специалистов и обслуживающего персонала.

- Информационные стенды для родителей.- Меню на день.- Медицинский стенд.- Логопедический уголок.- Стенд по противопожарной

безопасности.- Уголок по охране жизни и здоровья.- Бухгалтерский уголок.- Уголок заведующей.- Стенд «Визитная карточка ДОУ».- Выставки детских работ, совместных

работ с родителями, фотовыставки-газеты и т.д.

Групповые комнаты- Коррекционно-развивающая и

воспитательно-образовательная работа с детьми:

занятияигрысамостоятельная деятельность детейфизкультурно-оздоровительные мероприятиягигиенические мероприятияорганизация питаниятрудовая деятельность детей и др.

- Детская мебель.- Игровая мебель.- Уголок театрализованной деятельности.- Учебная зона.- Книжный уголок.- Уголок изодеятельности.- Уголок ручного труда.- Уголок природы.- Уголок ОБЖ.- Уголок семьи.- Книжный уголок.- Спортивный уголок.- Музыкальный уголок.- Атрибуты для сюжетно-ролевых игр.- Игрушки.- Демонстрационный, раздаточный

материал для занятий.- Дидактические игры и пособия.- Шкафы для пособий.- Ковры и ковровые дорожки.

Раздевальные комнаты- Информационно-

просветительская работа с родителями.

- Организация труда по самообслуживанию детей.

- Информационные уголки для родителей.- Выставки детского и совместного с

родителями творчества; фотовыставки.- Раздевальные шкафы для детей,

скамейки.- Раздевальные шкафы для взрослых.- Вешалки, стулья для родителей.- Наглядно-информационные материалы

для родителей.

Спальные помещения- Дневной сон.- Гимнастика после сна.- Закаливание.- Релаксация детей.

- Спальная мебель.- Ковровые дорожки.- Физкультурное оборудование для

гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и др.

Участки- Организация прогулок.- Организация игровой

деятельности, физических упражнений.

- Самостоятельная двигательная деятельность.

- Организация трудовой деятельности.

- Организация наблюдений.

- Веранды.- Сюжетные постройки (домики, машины,

корабли, автобус).- Горка.- Песочницы.- Лесенки для лазания.- Деревянные столбики, брёвна для

ходьбы.- Качели.- Шины для подлезания, перелезания,

перепрыгивания.- Столы, скамейки.- Оборудование для труда детей.- Игры и игрушки.- Спортивное оборудование.

Физкультурная площадка- Организация физкультурных

занятий.- Организация подвижных и

спортивных игр.- Организация праздников и

развлечений.- Организация утренних

гимнастик.- Самостоятельная двигательная

деятельность.

- Асфальтированная площадка с разметкой.

- «Зелёная» площадка.- Лесенки для лазания, пролезания, спуска.- Шины для перелезания, подлезания,

перепрыгивания …- Бревно для ходьбы.- Яма с песком для прыжков в длину.- Скамейки.

Площадка ГИБДД- Организация занятий по ПДД.- Организация праздников и

развлечений.- Организация игр, езды на

велосипедах.

- Площадка с разметкой.- Дорожные знаки.- Светофор.

3.3. Формы сотрудничества с семьёй

Содержание и формы работы с семьёй в детском саду отличаются разнообразием. Задача педагогического коллектива – быть компетентным в решении современных задач воспитания и образования дошкольников.

Основными направлениями взаимодействия с семьями является: Изучение потребностей родителей в образовательных услугах для

определения перспектив развития МКДОУ, содержания работы и форм её организации (анкетирование, социологические исследования, опросы с привлечением районных организаций);

Просвещение родителей с целью повышения правовой и педагогической культуры.

Система работы с семьёй

Задачи Принципы Методы изучения

1.

2.

3.

Повышение педагогической культуры родителей.Изучение и обобщение личного опыта семейного воспитания.Приобщение родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.

1.

2.

3.

4.

Целенаправленность, систематичность, плановость.Дифференцированный подход к работе с родителями с учётом многоаспектной специфики каждой семьи.Возрастной характер работы с родителями.Доброжелательность, открытость.

1.2.3.4.

5.6.

Анкетирование.Наблюдение за ребёнком.Посещение семьи ребёнка.Обследование семьи с помощью проективных методик.Беседа с ребёнком.Беседа с родителями.

Формы работы с родителями микрорайона

№п/п

Содержание Ответственные

1. Взаимодействие с детской консультацией с целью выявления детей дошкольного возраста, не посещающих ДОУ.

Старшая медсестра

Заведующая ДОУ,

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Анкетирование родителей, дети которых не посещают ДОУ, с целью выявления необходимости проведения консультационной работы.Групповые консультации для родителей по заявленным проблемам.Групповые консультации для родителей неорганизованных детей «Трудности адаптационного периода детей к дошкольному учреждению»,Дни открытых дверей для неорганизованных детей и их родителей.Индивидуальные консультации узких специалистов (в рамках микрорайона).Рейды педагогов ДОУ по микрорайону по выявлению безнадзорности и профилактике раннего неблагополучия семейного воспитания.

старший воспитательСтарший воспитательСтарший воспитатель,старшая медсестраСтарший воспитательУзкие специалистыЖелезнякова Н.А.

Формы работы с родителями

Традиционные ИнновационныеПрактические Наглядные Совместны

й досугПрактические Наглядные Совместный

досугОбщие и групповые родительские собрания.Конференции.Педагогические беседы.Тематические консультации.Встречи со специалистами.Семинары-практикумы.Открытые просмотры.Анкетирование, опросники.Педагогические советы.Выполнение домашних заданий.И т.д.

Ширмы.Стенды.Папки-передвижки.Родительские уголки.Тематические выставки.Дни открытых дверей.И т.д.

Праздники и развлечения.Походы в природу.И т.д.

Встречи «За круглым столом.«Вечера вопросов и ответов».«Устные журналы».Анализ педагогических ситуаций.Родительские «Сочинения».Школы.Библиотеки.«Заочные» консультации.Игровые тренинги.Аудиотека.Конкурсы.Семейные гостиные.«Служба правовых знаний».Интеллектуальн

Информационные бюллетени.Фотовыставки.Фотоальбомы.Стенгазеты.Видеозаписи.Совместные вернисажи.И т.д.

Семейный театр.Недели здоровья, экологии …Семейные и межсемейные проекты.И т.д.

ые игры.Тренинги.И т.д.

3.4. Преемственность в работе ДОУ и школы

Обеспечение постепенности вхождения ребёнка в школьную жизнь требует выработки согласованных взглядов на процесс воспитания педагогов дошкольного учреждения, учителей и семьи. Аспекты преемственных связей:- встреча родителей подготовительной группы с учителем начальных классов;- экскурсии детей подготовительной группы в школу, в школьную библиотеку;- посещение детьми классов развития;- концерты учащихся школы для воспитанников детского сада;- изготовление школьниками игрушек для детского сада.

3.5. Взаимодействие с социумомОдним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в

установлении прочных связей с социумом, как главного акцентного направления дошкольного образования, от которого, на наш взгляд, в первую очередь зависит его качество. Мы считаем, что развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с различными центрами дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.

Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования. Коллектив нашего детского сада строит связи с социумом на основе следующих принципов:

1. учета запросов общественности, 2. принятия политики детского сада социумом, 3. сохранения имиджа учреждения в обществе, 4. установления коммуникаций между детским садом и социумом.

В настоящее время педагоги стремятся переосмыслить накопленный опыт и адаптируют его к современным условиям, дополняя новым содержанием в рабочих программах. Педагогами разработана определенная дидактическая последовательность ознакомления дошкольников с социумом ближайшего окружения, которая успешно осуществляется на практике.

Ознакомление детей с объектами социальной сферы

Социальная сфера

3-4 года 4-5 лет 5-6 лет 6-7 лет

Образование Детский сад Детский сад Библиотека Школа,Детская муз. школа,

Здравоохранение

Медицинский кабинет ДОУИзолятор

Медицинский кабинет ДОУИзолятор

БольницаАптека

Больница (кабинеты)АптекаСкорая помощь

Физкультура и спорт

Спортивная площадка ДОУ

Спортивная площадка ДОУ

Спортзал школы Стадион поселка

Учреждения культуры и

достопримечательности поселка

Искусство в д/сПраздники в д/сПосещение театрализованных представлений

Участие в творческих смотрах, конкурсах и худ.самод.в д/с

Дом культуры,памятники поселка,участие в творческих смотрах, конкурсах и худ.самодеят. района

Участие в выставках и конкурсах района,посещение музея поселка,дома детского творчества,выступления в ДК.

Органы власти и

управления

Детский сад и его сотрудники Г.Слободской (как областной центр)

Торговля Игры в магазин Магазин Специализированные магазиныСфера услуг Сфера услуг в детском саду Почта, парикмахерская, сбербанк и

т.п.ПЧ Сюжетно-ролевые игры Экскурсии в пожарное депо,

знакомство с профессией пожарный.

Научно-методические связи Социально-экономические связи

- Кировский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования.

- Управление Северного образовательного округа.

- Управление образования администрации Слободского района.

- Дошкольные образовательные учреждения Слободского района.

- Профессиональное училище № 30.- Муниципальное образовательное

учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы Слободского района.

- Районный Центр Культуры и Досуга.- Пожарная часть.- Отдел ГИБДД.- Администрация Вахрушевского

городского поселения Слободского района Кировской области.

- Детская поликлиника.- Детская юношеская спортивная школа.- Детская библиотека.- Детская музыкальная школа.- Средняя общеобразовательная школа.- Центр социального обслуживания

населения.- Центр занятости населения по

Слободскому району.- Государственное учреждение –

управление пенсионного фонда РФ в Слободском районе.

- Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений».

Social Media

мкдоу №3программа 2012 2013изменения