היחידה לפיתוח מנהיגות חינוכיתהמרכז לתכנון לימודים, בית-ברלהשתלמות לסגני מנהלים תש"ע

2

בתור מנהיג פדגוגי, המנהל מתכנן, מוביל ומעורבבמשימות החינוכיות המרכזיות של בית-הספר,

בשיתוף הקהילה הבית-ספרית.

עיצוב תפישה חינוכית בית-ספרית המדגישה דרישה להישגים •גבוהים בתחום הלימודי, החברתי והאישי...

הגדרת יעדים חינוכיים ולימודיים על בסיס מיפוי צורכי •התלמיד... ומעקב מתמשך אחר כל הקשור בהשגת היעדים....

קביעת שגרות ולוחות זמנים לביצוע.

קליטה, ליווי מקצועי והנהגת צוות מורים המכוון לתהליכי •התחדשות ושינוי ממוקדי חינוך הוראה ולמידה.

הנהגת תהליכי חינוך הוראה ולמידההנהגת תהליכי חינוך הוראה ולמידה

מתוך: תפישת תפקידו של מנהל בית-הספר במדינת ישראל: אבני ראשה, 2008

)ברכות סג, ע"ב(אין תורה נקנית אלא בחבורה באמצעות מפגש הידוק הקשר בין המורים לתלמידים

אינטימי ודיאלוג פורה בין המורה לתלמיד, ובין התלמידים לבין עצמם.

כפי שנקבעו להישגים הנדרשים הבאת כל התלמידיםבתוכניות הלימודים הארציות.

המאפשרת לכל תלמיד יצירת סביבה לימודית תומכת ,להתקדם על פני הרצף החינוכי-לימודי הן בכיתתו, הן

במעבר מכתה לכתה, והן במעבר משלב החינוך היסודי לשלב החינוך העל-יסודי.

שעות פרטניות - התוצאות שעות פרטניות - התוצאות המצופות המצופות

2008/א, 3חוזר מנכ"ל תשס"ט

?איפה כתבנו יותר סוגיות ושאלות?איפה פחות?האם יש היבט שבו בכלל לא עלו שאלות האם יש לנו שאלות וסוגיות נוספות שאנחנו רוצות

עכשיו להוסיף?

התבוננות ומסקנותהתבוננות ומסקנות

התנסות מעשית מפגשי הלמידה

בחירת נושא פדגוגי להתנסותהמעשית של סגן המנהל

בשיתוף עם המנהל

הובלת תהליך פדגוגיבבית-הספר תוך התנסויות

במהלכי מנהיגות וניהול, המלווים ברפלקציה מונחית.

תיעוד תהליכים רפלקטיבייםהנקשרים להתנסות המעשית

ולמפגשי הלמידה ביומן רפלקטיבי.

מפגשי למידה הממוקדיםבתכנים המרכזיים של

ההשתלמות

קבוצות שיח והיוועצות

שיח רפלקטיבי המלווה אתההתנסות המעשית

בחלק ממפגשי הלמידה תהיה מנחה אחת, ובחלקם שתי מנחות.

ניסיון קודם, נטייה טבעית – "יודע אני""יודע אני"

להתפתח, להיחשף לתחום חדש רוצה אני"-רוצה אני"- " "

תפיסת התפקידתפיסת התפקידתפיסת התפקידתפיסת התפקיד

"עושה אני""עושה אני"

איש אחד צעד בסופרמרקט מאחורי אמא וילדה בתשלוש, שישבה בתוך עגלת הקניות.

כשהן עברו ליד מדף העוגיות, הילדה ביקשה עוגיות "לא!".והאם אמרה:

הילדה התחילה ליילל ולצעוק ולהקים מהומה, אבל האם

שמרה על שלוות רוחה ורק אמרה בנחת:

סיפורסיפור

"או-קיי רוחלה, נשארה לנו רק עוד חצישורת מדפים של עוגיות, תיכף נסיים כאן, אל

תתרגזי, רק עוד טיפה".

הן סיימו את שורת העוגיות והמשיכו הלאה, תוךדקות הגיעו לשורת המדפים עמוסי הממתקים.

הילדה החלה לצעוק ולדרוש ממתקים. האם סירבה לקנות לה. הילדה התחילה

לרקוע ברגליים ולהשתולל, אבל האם לא איבדה את

העשתונות:

 "די, רוחלה, די, אל תתרגזי. לא נשאר לנו עודהרבה. עוד שתי שורות ואנחנו מסיימות את הקניה.

תהיי סבלנית, רק עוד טיפה".

כשהגיעו אל הקופה כדי לשלם על המצרכים, נתקלמבטה של הילדה במסטיקים הצבעוניים והיא

דרשה בתוקף מסטיק.

כשאמה השיבה בשלילה, עשתה שם הילדה "סצנה" קולנית של בכי וצעקות

והאם דיברה בקול רגוע ושקט:

"רוחלה, לא להתרגז. אנחנו תכף מסיימות כאן. חמשדקות ואנחנו בחוץ ואז ניסע הביתה , ותוכלי לחטוף את

התנומה שאת כל כך זקוקה לה".

הילדה נרגעה!!!האם שילמה ויצאה מהסופרמרקט אל מכוניתה.

האיש שהלך אחריהן והיה עד לכל שהתרחש, יצאבעקבותיה, הדביק אותה במחצית הדרך לאוטו ואמר

לה:

"סלחי לי, גברתי, לא יכולתי שלא לשים לב כיצד שמרת על קור רוחך. אני חייב להחמיא לך על

הדרך שבה התנהגת עם רוחלה הקטנה. הכלת, הקשבת, היית אמפתית , היית שם בשבילה

והעמדת גבולות ונראה שבסוף היא הפנימה את דבריך".

נתנה בו האם מבט מחויך ואמרה:

"לקטנה קוראים תמי. אני רוחלה!"

!עלינו להבין שהשינוי חייב להתחיל מאתנו כדי שהשינוי יתרחש, עלינו ליישם את הפרקטיקות

הברורות בהנהגת תהליכי חינוך הוראה ולמידה: השבחת ההוראה )כניסה לכיתות- מעורבות ממשית- במקום

שהכי מאפשר התפתחות המורה לבד ואיך אפשר להתפתח כשאתה לבד?(,יצירת זירות שיח של מורים,

הדרכת מורים, מעקב אחר הישגים, התפתחות מקצועית .ושותפות עם המנהל בצמתים מרכזיים

אם לא נהייה ממוקדים במשימת הליבה- הנהגתחל"ה נפספס את ההזדמנות- אם לא יתחולל שינוי

בהנהגת תהליכי החל"ה יקרה מעט.

מסקנות:מסקנות:

להפעיל הוראה ממוקדת בפרט

לאסוף נתונים על צורכי התלמידים

לקיים דיאלוג מיטבי עם כל ילד וילדה

ליצור אקלים חינוכי-לימודי מיטבי בקבוצה

לפעול בגמישות בבחירת שיטות ההוראה

,לשלב הערכה בתהליך ההוראה-למידה כחלק מובנה

.ליידע את ההורים ולהיוועץ בהם במידת הצורך

שעות פרטניות - תפקיד המורים שעות פרטניות - תפקיד המורים

2008/א, 3חוזר מנכ"ל תשס"ט

לעוד שעור פרונטאלי לא אחת, הופך מפגש הלמידהבו המורה עומד ליד הלוח, והשיח המתנהל במתכונת

של שאלות ותשובות בינו לבין התלמידים.

כך קורה שהשיח הכיתתי "ההנחלתי", הפועל בהגבלתזמן והספק של חומר, מועבר אל תהליכי ההוראה

לא רלוונטי ולא והלמידה בקבוצה הקטנה, ונותר (.2006)גורדון ושרון, משמעותי

חינוך והוראה בשעות הפרטניות חינוך והוראה בשעות הפרטניות קשיים ואתגרים קשיים ואתגרים

,לדעת לנוע בין סגנונות שונים: תיווך, הנחיה ואימוןהמורה נדרש להרחיב את מגוון אסטרטגיות החינוך

משמעות הדבר היא שינוי (.2008)וידיסלבסקי, וההוראה. והתמחויות חדשות של בתפישת התפקיד של המורה,

: ביכולת חניכה, הפעלה של פדגוגיה אחרת ושיח המוריםחינוכי שונה.

חסרי הכשרה מקצועית מרבית המורים חשים כי הם(.2003)פרידמן, וזקוקים לליווי, תמיכה וקבלת הדרכה

חינוך והוראה בשעות הפרטניות חינוך והוראה בשעות הפרטניות קשיים ואתגרים קשיים ואתגרים

ממדי הפיתוח המקצועי של המוריםממדי הפיתוח המקצועי של המורים

לסיכום

איך מה שלמדנו כאן יכול לסייע לנו •בתפקידנו בהתייחס לשעות הפרטניות?

מה אני מתכוונת לקחת מכאן כדי לקדם •את יכולת התכנון של המורים בצוות

בית-הספר שלי?מה אני צריכה עוד כדי להוביל מהלכי •

תכנון כאלה עם המורים?