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Formación en CCBBCEP de Priego-Montilla
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FASES
Conceptualización CCBB1
Las CCBB en las Programaciones2
La evaluación de las CCBB3
Tareas y proyectos4
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Conceptualización de las CCBB
¿De dónde vienen las CCBB?
¿Qué son las CCBB?
¿Qué suponen para el currículo?
¿Cómo incorporarlas en la práctica docente?
¿Qué tópicos hay que eliminar en torno a ellas?
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Las CCBB en las Programaciones
1. Relación entre los niveles de concreción curricular.
2. Relación entre elementos del curríiculo:
CCBB y Objetivos Generales de Etapa (RD 1513 y D 230 en E.
Primaria y RD 1631 y D 231 en ESO).
Objetivos Generales de Etapa y Objetivos Específicos de
Área/Materia.
Secuenciación de Objetivos de Ciclo en E. Primaria y Curso en
ESO a partir de los Objetivos Específicos de Área/Materia.
Selección de Contenidos de Ciclo/Curso a partir de objetivos y
teniendo en cuenta secuenciación de contenidos de RD y de
Órdenes de 10 de agosto de 2007.
Definición de metodología.
3. Selección de descriptores de las CCBB comunes para el
Centro, para cada ciclo/curso. Serán descriptores a trabajar
desde cada una de las áreas/materias.
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La evaluación de las CCBB
Conceptualización de las CCBB.
Definición de Criterios de Evaluación a partir de los Objetivos
de Ciclo/Curso.
Relación de los Criterios definidos con los establecidos en el
primer nivel de concreción curricular (RD 1513 en E. Primaria
y RD 1631 en ESO).
Relación de cada Criterio de Evaluación con las CCBB que
evalúa.
Determinación de Indicadores estratégicos de evaluación de
los descriptores de las CCBB.
Elección de niveles de dominio o ejecución para los criterios
de evaluación e indicadores estratégicos fijados.
Instrumentos de evaluación adecuados a las CCBB.
Calificación de las CCBB.
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Tareas y proyectos
1. Rediseñar tareas.
Recetas para implementar las CCBB en las tareas.
Características de una tarea competencial.
Tareas y fases de adquisición de una competencia (PISA).
Diseño de tareas y secuencias didácticas conforme a las fases de
adquisición de una competencia.
La secuencia de actividades y ejercicios dentro de la tarea.
El producto de la tarea
La evaluación de la tarea: fijación de indicadores estratégicos y niveles de
dominio.
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Tareas y proyectos
2. Proyectos Integrados (fases).
Fase 1: aprovechar las actividades interdisciplinares que se llevan a cabo.
Fase 2: en 4º de ESO (también Bach) aprovechar la materia Proyecto
Integrado de carácter práctico.
Fase 3: diseñar y trabajar algún taller o proyecto en el propio
área/materia.
Fase 4: programar núcleos de interés por mes/trimestre.
Fase 5: programar proyectos que integren 2-3 áreas/materias.
Fase 6: involucrar a todas o casi todas las áreas/materias.
Fase 7: involucrar a varios Centros.
Fase 8: involucrar a varias etapas.
