UNIVERSIDAD MIGUEL Alemán

EDUCACION AUDIOVISUAL

Brenda Lucia González RodríguezMaria de la Gracia de la Garza MillerVirginia Pacheco MoralesSilvia Aideé Flores Esqueda

Educacion AudiovisualEl gis y el pizarrón siguen siendo la principal tecnología para la distribución de conocimientos en el salón de clases. Aunados a los libros, proyectores, diapositivas e impresiones de diversa índole, todos ellos comparten el objetivo principal de proporcionar una representación gráfica del conocimiento, lo mismo con letras, números, símbolos que con imágenes y dibujos. La evolución de los medios de comunicación gracias al avance de la tecnología digital ha permitido la inclusión, en ocasiones más lenta de lo que la propia tecnología avanza, de otros medios como el audio, video, animaciones y representaciones virtuales tanto de imagen como de voz.

Sin embargo, más allá del conocimiento que se pueda recuperar por la simple inspección de un pizarrón o la escucha de un audio en formato digital, existen factores que los “medios primitivos” difícilmente registraban: el lenguaje corporal – gestual del profesor y de los propios alumnos, aún el tono de la voz y el énfasis en los discursos, elementos que están estrechamente relacionados con la interacción de un salón de clases. El registro de imágenes en movimiento o de lecturas de “viva voz” permite la creación de materiales educativos mucho más sofisticados y completos que los almacenados en las delgadas láminas de pulpa de árboles.

En la Sociedad de la Información las instituciones educativas no pueden estar aisladas del uso de los medios audiovisuales. Cada día aparecen en

Internet más sitios con contenido en audio y video, lo mismo con fines comerciales que educativos. Los medios masivos como televisión y radio

están convergiendo en la cultura y sofisticación digital, que no sólo abarata costos comparada con su hermana analógica, sino que extrema las

posibilidades de creación, almacenamiento, reproducción y distribución. En esencia las instituciones no tienen que hacer más de lo que ya

tradicionalmente hacen: impartir cátedra, pero ahora con el apoyo de tecnologías que son más baratas de lo que de primera vista se podría juzgar. La clave es emplear estas tecnologías en ambientes comunes, para que no

se conviertan en instalaciones tan inalcanzables que después no se empleen ya sea por el costo de mantenimiento o el de operación.

Raíces

Retórica discurso teatro prensa cine radio television

En la década de los treinta se empezaron a impartir cursos de prensa en la educación.

Pero antes de los años setenta la enseñanza se limitaba a planteamientos aislados.

Algunos investigadores empezaron a trabajar en la educación audiovisual ya hacia el año 1969

cuando los profesores James A. Anderson y Milton Ploghorf de la Universidad de Utah.

• En 1973 la fundación Ford inicio una nueva era en la instrucción americana que incluía mas instrucción acerca de los medios de comunicación de masas

en las escuelas publicas

• Durante esa década los proyectos disponían de amplia financiación, los materiales eran

profesionales y creativos y los currículos eran muy bien valorados por los profesores que los

usaban. A pesar de ello tan pronto como se acabo la financiación de estos proyectos, hacia 1981, las actividades de educación audiovisual

quedaron totalmente estancadas

• Aunque algunos profesores usan todavía ese material anticuado para las destrezas de la

lectura critica audiovisual, en realidad la enseñanza de los medios había acabado antes

de empezar.