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VII. EVALUACIÓN INCORPORADA
“ TODO EL MUNDO SABE QUE EL EXAMEN ES EL INSTRUMENTO A PARTIR DEL CUAL SE RECONOCE ADMINISTRATIVAMENTE UN CONOCIMIENTO, PERO IGUALMENTE QUE EL EXAMEN NO INDICA REALMENTE CUAL ES EL SABER DE UN SUJETO”
DIAZ BARRIGA, 2001
HOLOGOGÍA
LA HOLOGOGÍA ES LA CIENCIA QUE
ESTUDIA EL PROCESO
EDUCATIVO COMO UN CONTÍNUO
“MIENTRAS SÓLO EXAMINEMOS A LOS ESTUDIANTES CON PROBLEMAS QUE YA
CONOCEN NO PODRÉMOS DETERMINAR SI REALMENTE HAN COMPRENDIDO. PUEDE QUE
HAYAN COMPRENDIDO, PERO TAMBIÉN ES PROBABLE QUE SÓLO TENGAN BUENA MEMORIA.
LA ÚNICA MANERA FIABLE DE DETERMINAR SI UN ESTUDIANTE HA LLEGADO A UNA
VERDADERA COMPRENSIÓN ES PLANTEARLE UNA NUEVA PREGUNTA O UN NUEVO MISTERIO,
ALGO SOBRE LO QUE NO HAYA RECIBIDO FORMACIÓN”
GARDNER, 2006
EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL
1. CONOCIMIENTO OLVIDADO
2. CONOCIMIENTO INERTE
3. CONOCIMIENTO INGENUO
4. CONOCIMIENTO RITUAL
CONOCIMIENTO OLVIDADO. EN
OCASIONES, BUENA PARTE DEL
CONOCIMIENTO SIMPLEMENTE SE
ESFUMA.
EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL
CONOCIMIENTO INERTE. A VECES SE LO
RECUERDA PERO ES INERTE.
PERMITE A LOS ESTUDIANTES APROBAR LOS EXÁMENES, PERO NO SE LO APLICA EN OTRAS SITUACIONES.
EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL
CONOCIMIENTO INGENUO. EL CONOCIMIENTO SUELE
TOMAR LA FORMA DE TEORÍAS INGENUAS O
ESTEREOTIPOS, INCLUSO LUEGO DE HABER
RECIBIDO EL ALUMNO UNA INSTRUCCIÓN
CONSIDERABLE, DESTINADA
ESPECIALMENTE A PROPORCIONAR MEJORES
TEORÍAS Y A COMBATIR LOS ESTEREOTIPOS.
EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL
CONOCIMIENTO RITUAL. LOS
CONOCIMIENTOS QUE LOS ALUMNOS
ADQUIEREN TIENEN, CON FRECUENCIA UN
CARÁCTER RITUAL QUE SÓLO SIRVE PARA
CUMPLIR CON LAS TAREAS ESCOLARES.
EL SÍNDROME DEL CONOCIMIENTO FRAGÍL
EVALUACIÓNINCORPORADA
COMPONENTES
INTEGRAL PROCESUAL DIFERENCIAL DIMENSIONAL MÚLTIPLE SISTÉMICA
SISTEMA
1°, 2°, 3°, 4°....OPORTUNIDADES
ECOLÓGICA(Ambiental)
EVALUACIÓN INTEGRAL
EVALUACIÓN INCORPORADA
EVALUACIÓN INCORPORADA
INTEGRAL
COMPONENTE No. 1
“INTEGRALIDAD DE LOSPROCESOS DE DESARROLLODEL SER HUMANO”
DESARROLLOS Y DESEMPEÑOS
COGNOSCITIVOMENTAL - INTELECTUAL
MORAL - SOCIAL
AFECTIVO - PSICOMOTOR
COGNICIÓN
COGNICIÓN
COGNICIÓN
EVALUACIÓN INTEGRAL
COGNICIÓN
MENTAL PENSAMIENTO
AFECTIVA AFECTOS – EMOCIONES - SENTIMIENTOS
PSICOMOTRIZ CORPORALIDAD - MOVIMIENTO
MORAL COMPORTAMIENTO MORAL - ÉTICO
SOCIAL SOCIALIZACIÓN
COGNOSCITIVA CONOCIMIENTO
MANIFESTACIONES
EVALUACIÓN PROCESUAL
EVALUACIÓN INCORPORADA
PROCESUAL
CONTINUM• ETAPAS• NIVELES• FASES• MOMENTOS
TOTALIDAD
“Implica la permanencia del proceso que permite el reconocimiento de la constitución de la competencia”
EVALUACIÓN INCORPORADA
COMPONENTE No. 2
CONOCIMIENTO INFORMACIÓN
FORMACIÓN
EL POCESO DE LA COMPETENCIA
PROCESOSFUNDAMENTALES
APRENDIZAJE PRAXIS
FORMACIÓN DIDÁCTICACURRÍCULO EVALUACIÓN
COMPETENCIAS UNIDAD DE FORMACIÓN(ENSEÑANZA - APRENDIZAJE)
¿QUÉ HACER CON LOAPRENDIDO?
¿QUÉ HACER CON ELCONOCIMIENTO?
EVALUACIÓN DIFERENCIAL
EVALUACIÓN INCORPORADA
EVALUACIÓN INCORPORADA
COMPONENTE No. 3
DIFERENCIAL
APRENDIZAJE
RITMOS - ESTILOSHERRAMIENTASAPOYOS - FRECUENCIAALCANCE
DIFERENCIAS INDIVIDUALES
PROPIEDADESDEL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DIMENSIONAL
EVALUACIÓN INCORPORADA
EVALUACIÓNINCORPORADA
DIMENSIONALDIMENSIONES SOCIALES
DEL PROCESO EDUCATIVO
1. DIMENSIÓN EGO
2. DIMENSIÓN ALTER
3. DIMENSIÓN ENTRE
4. DIMENSIÓN CO
AUTO
HETERO
INTER
EVALUACIÓN
CONSENSO COLECTIVO
COMPONENTENo. 4
“EL PROCESO EDUCATIVO ES UN CONJUNTO DE ACONTECIMIENTOS DE ORDEN SOCIAL”
EVALUACIÓN MÚLTIPLE
EVALUACIÓN INCORPORADA
EVALUACIÓNINCORPORADA
MULTIPLICIDAD(OPORTUNIDAD)
COMPONENTENo. 5
PROCESO SITUACIONES
BASE DE DATOS
DESARROLLO NIVELES
INFORMACIÓNPERMANENTE
TOMA DE DECISIONESRETROALIMENTACIÓN
EVALUACIÓN SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA
EVALUACIÓN INCORPORADA
EVALUACIÓNINCORPORADA
SISTÉMICA Y SISTEMÁTICA
COMPONENTENo. 6
SISTEMA
MECANISMO
ESTRUCTURAL FUNCIONAL INFORMACIÓNPERMANENTE
• ALIMENTA CON INSUMOS• RETROALIMENTA “PERMANENTEMENTE”• ORGANIZA LAS ACCIONES• INFORMA OPORTUNAMENTE• CAMBIA SEGÚN LAS CIRCUNSTANCIAS• DIRIGE EL PROCESO DE APRENDIZAJE
BASE DEDATOS
QUE SE COMPORTA COMO UN
QUE
EVALUACIÓN ECOLÓGICA
EVALUACIÓN INCORPORADA
EVALUACIÓNINCORPORADA
ECOLÓGICA
1. HUMANA - HUMANISTA
2. CERO EMISIONES
3. AMBIENTES FAVORABLES
4. CENTRADA EN EL RESPETO
5. OPORTUNIDAD PARA APRENDER
CERO STRESS - MÍNIMA CONTAMINACIÓN EMOCIONALCENTRADA EN EL DESARROLLO HUMANO - MÁXIMAS
POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES - REPETIDORES CON CAMINOS ALTERNOS
“SIEMPRE EXISTE UNA RELACIÓN ENTRE EL MIEDO Y LA DIFICULTAD, ENTRE EL MIEDO Y LO DIFÍCIL. PERO EN ESTA RELACIÓN EVIDENTEMENTE SE ENCUENTRA TAMBIÉN LA FIGURA DEL SUJETO QUE TIENE MIEDO DE LO DIFÍCIL O DE LA DIFICULTAD. EL SUJETO QUE LE TEME A LA TEMPESTAD, QUE LE TEME A LA SOLEDAD O TEME CONSEGUIR NO FRANQUEAR LAS DIFICULTADES PARA ENTENDER FINALMENTE EL TEXTO, O PRODUCIR LA INTELIGENCIA DEL TEXTO.EN ESTA RELACIÓN ENTRE EL SUJETO QUE TEME Y LA SITUACIÓN U OBJETO DEL MIEDO EXISTE ADEMÁS OTRO ELEMENTO CONSTITUTIVO QUE ES EL SENTIMIENTO DE INSEGURIDAD DEL SUJETO TEMEROSO. FALTA DE FUERZA FÍSICA, FALTA DE EQUILIBRIO EMOCIONAL, FALTA DE COMPETENCIA CIENTÍFICA, YA SEA REAL O IMAGINARIA DEL SUJETO”
FREIRE. 1994
JUICIO EXPERTO
VALORATIVO
JUICIOS
EXPERTOS
JUICIO EXPERTO VALORATIVO
¿QUÉ ES?
¿CUÁL ES SU IMPORTANCIA?
¿CÓMO SE CONSTRUYE? A partir de CRITERIOS
INDICADORES
ES LA VALORACIÓN QUE HACE EL DOCENTE DEL DESEMPEÑO DE SUS ESTUDIANTES
PERMITE RECONOCER LOS PUNTOS CRÍTICOS DEL DESEMPEÑO.
“EXPERTICIA DIFERENTE
DE EXPERIENCIA”
JUICIO EXPERTO
VALORATIVO
FLEXIBLE
EXPERTICIATÉCNICO
COMUNICATIVO INTEGRADOR
VALORACIÓN CUALITATIVA
PERMITE ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA A PARTIR DE LA
DESCRIPCIÓN DE LOS DESEMPEÑOS. SE CENTRA EN LA
OBSERVACIÓN PERMANENTE DEL PROCESO Y EN LOS CAMBIOS PERSONALES.
CARACTERIZACIÓN
INVARIANTES VARIANTESDe
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
S
VALORACIÓN CUANTITATIVA
PERMITE ESTABLECER PROCEDIMIENTOS PARA EL
MEJORAMIENTO DE LA COMPETENCIA A PARTIR DE
LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EVENTOS VALORATIVOS
ESPECÍFICOS
EXAMINACIÓN
INVARIANTES VARIANTESDe
D
E
S
E
M
P
E
Ñ
O
S
CRITERIOS
• NORMAS PARA CONOCER LA VERDAD
• JUICIOS O DISCERNIMIENTOS PARA
DETERMINAR LA PRESENCIA DE ALGO
• POSTURA REGULAR PARA ACTUAR EN CONSECUENCIA
INDICADORES
• QUE INDICA O SIRVE PARA INDICAR
• MOSTRAR O SIGNIFICAR ALGO CON INDICIOS Y
SEÑALES
• DETERMINAR ELEMENTOS QUE PERMITIRÁN SEÑALAR LA
EXISTENCIA DE ALGO
CONCLUSIONES
EVALUACIÓN INCORPORADA
EN MATERIA DE COMPETENCIAS NO HABLAMOS DE GANADORES Y PERDEDORES. SE HACE REFERENCIA FUNDAMENTALMENTE AL PROCESO QUE LLEVA A CABO LA CONSTITUCIÓN DE LA COMPETENCIA EN EL SUJETO. DE ALLÍ QUE SE RECONOZCA EL NIVEL ALCANZADO Y SU APROXIMACIÓN AL ESTÁNDAR ESPERADO.
SI SE TRATA DE EVALUAR COMPETENCIAS NO OLVIDAR QUE NOS OCUPAMOS DE LA PERSONA EN SU INTEGRALIDAD. EN ESTE CASO, EL EXAMEN NO REPRESENTA UNA HERRAMIENTA CONFIABLE. EL EXAMEN PERMITE RECONOCER, DE MANERA CIRCUNSTANCIAL Y SITUADA, ASUNTOS ESPECÍFICOS QUE MUY PRONTO NO ESTARÁN EN EL SUJETO.
EL DESEMPEÑO DE LA PERSONA NOS INFORMA QUE SABE HACER. SON LOS ASPECTOS VISIBLES LOS QUE DE MANERA DIRECTA EVIDENCIAN LA PRESENCIA DE RASGOS DE LA COMPETENCIA DANDO A CONOCER SU NIVEL DE EXISTENCIA. NO OLVIDAR QUE LAS COMPETENCIAS SE MODIFICAN EN LA MEDIDA EN QUE LA EXPERTICIA GANA EN EL SUJETO EXPERIENCIA.
EL MUNDO DE LAS COMPETENCIAS NO SE CIRCUNSCRIBE AL MUNDO DEL
CONOCIMIENTO. SE HAN LLAMADO A ESTAS COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS. LA
EVALUACIÓN DE ESTE TIPO DE COMPETENCIAS SE HA ENMARCADO EN EL CAMPO DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS QUE
BUSCAN RECONOCER DOMINIOS ESPECÍFICOS. LA EVALUACIÓN PRETENDE IR
MUCHO MÁS ALLÁ.
“EL PASADO ES, EN RESUMEN, OBJETO DE
UN APRENDIZAJE. SOMOS NOSTROS
MISMOS”
“DEL PASADO PODEMOS HUÍR O
APRENDER”
BÁRCENA Y MÈLICH, 2000
EN EDUCACIÓN EXAMINAR ES UN ASUNTO DEL PASADO Y EVALUAR
ES UN ASUNTO DEL FUTURO.
DIEGO VILLADA OSORIO
Apartado Aéreo: 1033 Manizales – Colombia
Celular:316-7438563