EVALUACION POR COMPETENCIASEVALUACION POR COMPETENCIAS

Lic. ZEIDY CALIXTO MONROYDocente

Experiencia significativa 2006Maestra ilustre 2007

Creadora Concurso “Lectorcito” desde 2003Catedrática UPTC

Creadora Cuestionarios Olimpiadas de matemáticas 2008 – 2009 y 2010

Publicaciones: Experiencias significativas Secretaría de Educación departamental

Docente de apoyo a municipios e Instituciones

PRINCIPIOS DE LA EVALUACION

Se lleva a cabo para tomar decisiones que permitan el mejoramiento.Se lleva a cabo para tomar decisiones que permitan el mejoramiento.

Se basa esencialmente en el desempeñoSe basa esencialmente en el desempeño

Tiene en cuenta el proceso y los resultados del aprendizajeTiene en cuenta el proceso y los resultados del aprendizaje

Reconoce potencialidades e inteligencias múltiples Reconoce potencialidades e inteligencias múltiples

Debe acompañar todo proceso formativoDebe acompañar todo proceso formativo

LA EVALUACION POR COMPETENCIAS

¡Es la relación del individuo, entre su SER, SABER, y SABER HACER

Es un proceso sistemático de recogida de datos, incorporado al sistema general de actuación educativa, que permite obtener información válida y fiable para formar juicios de valor acerca de una situación. Estos juicios, a su vez, se utilizan en la toma de decisiones que permita mejorar la actividad educativa valorada.

Locura: “ Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes”

Albert Einsten

EVALUACION

-Términos exactos-Fechas-Conceptos memorísticos-Lectura literal-Operaciones-Exposiciones memorísticas-Cuestionarios rutinarios

POR CONCEPTOS POR COMPETENCIAS

Saber

- Procesos explicativos-Análisis crítico-Ensayos fundamentados-Lectura crítica e inferencial-Opiniones justificadas-Talleres de experimentación-Investigación-Fluidez en la comunicación

Saber hacer

EJEMPLOS

En el cuento “Caperucita” los personajes principales son:

A. La abuelita y la mamá de Caperucita

B. Caperucita y el lobo ferozC. El lobo y el cazador

Caperucita y el lobo feroz son los personajes principales del cuento, esto se debe a que la historia

A. tiene pocos personajesB. gira en torno a ellosC. es poco creativa

EJEMPLOS

De los siguientes, con quien primero, Caperucita se encuentra en el bosque es con

A. el loboB. el cazadorC. su abuela

Por la forma como actúa Caperucita en la historia, se puede deducir que se trata de una niña

A. un poco agresivaB. bastante confiadaC. poco creativa

EJEMPLOS

El lobo en la historia se come a

A. el cazador y la abuelaB. Caperucita y el cazadorC. La abuela y Caperucita

Según la historia, pudieron sacar de la panza del lobo a Caperucita y a su abuelita vivas, esto seguramente sucede porque el lobo no había terminado su proceso de

A. respiraciónB. circulaciónC. digestión

EJEMPLOS

Caperucita debió obedecerle a

A. su mamáB. el cazadorC. la abuela

En la actualidad el lobo de la historia puede compararse con el peligro que representan varios adultos, por lo tanto es aconsejable que los niños

A. nunca salgan solosB. no hablen con extrañosC. tengan bastantes amigos

EJEMPLOS

Juan lleva $1000 a la tienda y gasta $200, ¿Cuánto dinero le devuelven?

A. 500B. 600C. 800

Juan fue a la tienda con cierta cantidad de dinero , si le devolvieron $800 pesos y compró dos panes de $100, ¿ Cuánto dinero entregó al tendero ?

A. más de $1000B. entre 800 y $1000C. menos de $500

EJEMPLOS

Don Manuel vende 12 botellas de leche a $500 c/u, el dinero que recoge por la venta de la leche es de

A. $8.000B. 6.000C. 5.000

En la siguiente gráfica se muestra El dinero que recoge don Manuel por la venta de varias botellas de leche

1 2 3 4 50

500

1000

1500

2000

2500

3000

Pesos

Botellas de leche

Por la venta de 12 botellas de leche, el dinero que recoge es de

A. 8.000B. 6.000C. 5.000

¿CUÁLES SON LAS COMPETENCIAS?

PERSONALES

INTER-PERSONALES

INTELECTUALES

ORGANIZACIONALES

TECNOLOGICAS

COMPETENCIAS LABORALES GENERALES

1. CONVIVENVIA Y PAZ2. PARTICIPACION Y RESPONSABILIDAD DEMOCRATICA

3. PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACION DE LAS DIFERENCIAS

CONOCIMIENTO(Lo que el

estudiante debe saber y

comprender)

COGNITIVO (capacidad de realizar varios

procesos mentales: reflexión, análisis

crítico etc.)

EMOCIONAL (Responder

constructivamente ante las emociones

propias y de los demás)

COMUNICATIVA (Establecer diálogo constructivo con los

demás)

INTEGRADORA (Capacidad de

manejar conflictos. Procesos de

autorregulación emocional, de

pensamiento, obra y palabra )

COMPONENTES

COMPETENCIAS

¡Si un maestro NO posee una competencia

TAMPOCO puede desarrollarla!

IMPORTA

NTE

LOCURA: “Seguir haciendo lo mismo y esperar resultados diferentes”Albert Einsten

¿COMO ELABORAR PREGUNTAS QUE PERMITAN EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS?

REJILLA ESTRUCTURAL

MARCO DE REFERENCIA

ComponenteConceptos y subconceptos

Acción de la competencia comunicativa

Competencia específica del

área

Tipo de pregunta

Nivel de complejidad Clave

Según el área (Ejes conceptuales

Interpretar

Argumentar

Proponer

Temas propios de cada área

Según el área (Saber y saber hacer)

I

IV

X

A

B

C

D

B1B2 A1A2

ACCIONES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

INTERPRETAR

ARGUMENTAR

PROPONER

Encontrar el sentido de un texto, una proposición, un problema, una gráfica, un

mapa, un esquema...

Dar razón de una afirmación, explicar, demostrar, sustentar, establecer relaciones

Generar hipótesis, resolver problemas, construir mundos posibles, proponer

alternativas..

TIPOS DE PREGUNTA

PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON ÚNICA RESPUESTA VALIDA

• Contexto• Enunciado conector• Opciones

TIPO I

Si 1 y 2 son correctas, llene el óvalo A.Si 2 y 3 son correctas, llene el óvalo B.Si 3 y 4 son correctas, llene el óvalo C.Si 2 y 4 son correctas, llene el óvalo D.

TIPOS DE PREGUNTA

PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA Constan de un enunciado y 4 opciones de respuesta numeradas del 1 al 4, la combinación de estas dos opciones responden correctamente a la pregunta.

TIPO IV

El estudiante puede encontrar dos o más opciones válidas para solucionar el problema planteado; sin embargo, debe seleccionar sólo una de las opciones dadas, la que se considere que relaciona de manera más estructurada los conceptos o la información con las condiciones particulares de la situación-problema en relación con el contexto planteado.

TIPOS DE PREGUNTA

PREGUNTA DE SELECCIÓN MÚLTIPLE CON MULTIPLE RESPUESTA VALIDA

• Contexto• Enunciado conector• Opciones

TIPO X

NIVEL DE COMPLEJIDAD

BASICO 1

BASICO 2

AVANZADO 1

AVANZADO 2

Preguntas de un solo componente desarrollando una sola competencia(Interpretar)

(CONCEPTO)

Preguntas de dos componentes y desarrollando una competencia específica y dos lingüísticas

(CONCEPTO, PROCESO Y APLICACIÓN)

Preguntas de un solo componente y el desarrollo de una competencia (Argumentar)

(CONCEPTO Y PROCESO)

Preguntas de varios componentes y desarrollando varias competencias

(CONCEPTO, PROCESO, APLICACION Y RESOLUCION DE PROBLEMAS)

Carmen vende 32 botellas de leche a $500c/u. ¿Cuánto dinero recoge Carmen con la venta de la leche?

Carmen vende 32 botellas de leche . Si necesita recoger más de $15.000. ¿Cuál es el precio más barato en que debe vender cada botella de leche para que pueda recoger el dinero que necesita?

BASICO 1 BASICO 2

EJEMPLOS

Carmen representó en una gráfica las botellas de leche que vendió de lunes a jueves, Si ella quiere tener un promedio de 22 botellas diarias vendidas, ¿Cuántas botellas debe vender el viernes?

El dinero que recogió Carmen lo repartió así: Una cuarta parte para pagar el transporte, la mitad para sus gastos personales y el dinero restante lo ahorró. Si de transporte pagó $13.750, ¿Cuánto dinero ahorró Carmen?

AVANZADO 1 AVANZADO 2

EJEMPLOS

05

101520253035

lunes martes miércoles jueves

Serie1

• 1. SITUACIÓN PROBLEMA O CONTEXTO

• 2. ENUNCIADO O CONECTOR

• 3. OPCIONES DE RESPUESTA

CONFORMACION DE UNA PREGUNTA

Sofía está preparando varios juegos para su fiesta, Uno de los juegos consiste en lo siguiente:

A cada vocal EN ORDEN le dio un valor del 1 al 5 así:

a = 1, e= 2 ...y cada palabra valdría el resultado de sumar sus vocales. Ejemplo. Manzana tiene un valor de 3.

Sofía escogió nombres de frutas para su juego así:

El orden de las frutas de mayor a menor valor en el juego de Sofía es

A. frambuesa, melocotón, durazno, uvas, papaya.

B. melocotón, frambuesa, durazno, papaya, uvasC. melocotón, durazno, frambuesa, uvas, papaya D. papaya, uvas, frambuesa, durazno y

melocotón

PAPAYA MELOCOTON DURAZNO

FRAMBUESA UVAS

SITUACION PROBLEMA O CONTEXTO

OPCIONES DE RESPUESTA

ENUNCIADO O CONECTOR

El esquema muestra la vegetación existente en diferentes elevaciones de una montaña Andina. De este esquema se puede concluir que

A. La altitud depende de las características de la vegetación

B. Las características de la vegetación son independientes de las condiciones climáticas

C. Al variar las condiciones climáticas y la altitud, varían las características de la vegetación

D. La altitud y la vegetación NO están relacionadas

Opciones de

Respuesta

Enunciado

Contexto

• Texto

• Gráfica, dibujo, esquema

• Situación

Delimita las condiciones bajo las cuales se debe interpretar el enunciado

SITUACIONES PROBLEMA O CONTEXTO

• Pregunta

• Afirmación

Planteamiento propiamente dicho de la tarea de la evaluación

ENUNCIADO O CONECTOR

• Clave: respuesta completa y correcta.

• Opciones no válidas

Presentan las alternativas de respuesta a la tarea de la evaluación

OPCIONES DE RESPUESTA

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

1. Tener un propósito definido y claro2. Verificar que el ítem corresponda con los propósitos y con la

estructura de la prueba.3. La respuesta de un ítem no debe depender de haber encontrado

primero la de un ítem anterior4. Evitar los ítems que pueden contestarse por sentido común y

aquellos cuya respuesta dependa únicamente de recordar un término, un símbolo, un dato o la fecha en que ocurrió un evento.

5. Evitar expresiones rebuscadas que puedan confundir.6. Excelente ortografía y coordinación gramatical

REGLAS GENERALES

1. Los enunciados deben ser afirmativos; de ser necesaria la negación, ésta debe resaltarse. La doble negación puede afectar la comprensión.

Ejemplo: -“No es cierto que no procedan los recursos de apelación”. - Una afirmación INCORRECTA es:

2.Evitar los enunciados innecesariamente extensos y poco atractivos ya que desmotivan la lectura, disminuyen el tiempo de lectura y fatigan.

Ejemplo: “ Según la lectura anterior, Harry Potter es un muchacho huérfano, que apenas mueren sus padres, debe soportar los abusos de los tíos Dursley, por cierto, bastante antipáticos y cuando Harry descubre que ha heredado de sus padres poderes mágicos y así es admitido en la escuela de magia más prestigiosa…

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

3. Garantizar la coherencia del enunciado con las opciones de respuesta

EjemploEl texto nos habla sobre

A. un viaje turístico por la selvaB. sobre la importancia de la selvaC. el texto es imaginativoD. la importancia del turismo

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

4. Evitar expresiones como: Qué crees?, Qué piensas? Qué opinas? Qué dirías? Podría ser, y otros, que inducen al estudiante a dar una opinión personal.

EjemploOtro título para el texto, que sintetice la idea principal podría ser

A. La estructura de un huevoB. La formación de un huevoC. La fecundación de los huevosD. Las granjas productoras de huevos

REGLAS SOBRE LOS ENUNCIADOS

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

1. Las opciones deben pertenecer al mismo campo semántico2. No deben dar indicio por contraste evidente (Longitud,

lenguaje común/ lenguaje técnico)

Ejemplo

El perímetro de un rectángulo se halla

A. l x lB. Sumando la medida de todos sus ladosC. l x l x l x l D. b x h

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

3. No repetir palabras en las opciones de respuesta, si éstas se pueden incluir en el enunciado

Ejemplo: El texto tiene como título “Calaveras de azúcar”

A. porque es el candelabro donde se colocan las velas de las tumbasB. porque hace alusión a un tipo de comida que se usa en la

celebración C. porque así se llaman los globos de papel que adornan los

cementerios

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

4. No deben contener adverbios como SIEMPRE, NUNCA, TOTALMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE

5. No debe contener expresiones como : Todas las anteriores o ninguna de las anteriores

6. No seguir una secuencia lógica, es decir colocarse al azar

7. La estructura de las opciones debe ser- Una afirmación totalmente ilógica- Otra afirmación que sea verdad pero que no conteste a la pregunta- Otra que tenga parte de la repuesta pero que no la explique totalmente- Otra que sea la afirmación correcta que complete el enunciado.- Todas pueden ser ciertos

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

8. Los distractores ayudan a retroalimentar un proceso o competencia

Para el trabajo de preguntas con los estudiantes se debe utilizar el razonamiento hipotético y plantear con anterioridad los siguientes INTERROGANTES:

¿Por qué un estudiante puede escoger esta opción (cada una de ellas)?

¿Qué tipo de error se cometería en cada caso?

REGLAS SOBRE LAS OPCIONES DE RESPUESTA

REGLAS PARA LA ELABORACION DE ITEMS

RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACION

Dar cuenta del cómo y del Porqué de los caminos que se siguen

para llegar a conclusiones

Justificar estrategias y procedimientos en el tratamiento de situaciones problema

Formular hipótesis, crear conjeturas,

Explorar ejemplos y contraejemplos,

Generalizar propiedades y relaciones

Identificar patrones y expresarlos

matemáticamente; y plantear preguntas.

COMPETENCIAS EN MATEMATICAS

PREGUNTA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÒN (Grado quinto)

Se han introducido 9 balotas de igual forma y tamaño en una bolsa oscura. 2 balotas son amarillas, 2 balotas son negras, 1 balota es verde y las demás balotas son azules. Francisco toma sin mirar una balota de la bolsa. Lo más probable es que esta balota sea

A. verde B. amarilla C. azul D. negra

PREGUNTA COMPETENCIA RAZONAMIENTO Y ARGUMENTACIÓN ( Grado Noveno)

Una ruleta tiene 36 sectores iguales, 2/12 son de color negro, 5/9 son de color azul, 1/6 son de color blanco y la cantidad restante de sectores es de color verde. La ruleta se hace girar. Es MENOS probable que la ruleta se detenga en un sector de color

A. azul B. blanco C. negro D. verde

LA COMUNICACIÓN, LA REPRESENTACION Y LA MODELACION

Expresar ideas, interpretar, usar diferentes tipos de representación.

Traducir lenguaje natural al simbólico formal.

Describir relaciones matemáticas. Relacionar materiales físicos y diagramas con ideas matemáticas

Modelar utilizando lenguaje escrito, oral, pictórico, gráfico y algebraico, manipular

proposiciones y expresiones que contengan símbolos y fórmulas

Utilizar variables y construir argumentaciones orales y

escritas, traducir, interpretar y distinguir diferentes tipos de

representaciones

COMPETENCIAS EN MATEMATICAS

Mariana realizó con sus amigos algunos juegos y registró en una tabla los resultados de algunas niñas y en otra los resultados de algunos niños así:

Niñas Aciertos

Diana

Laura

Alicia

Yeni

Lucía

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

Juan William Hector Pablo Albeiro

Serie1

PREGUNTA COMPETENCIA COMUNICACIÓN, REPRESENTACION Y MODELACION

Según la información, es correcto afirmar queA. las niñas tuvieron más aciertos que los niñosB. los niños tuvieron menos aciertosC. los niños tuvieron dos aciertos más que las

niñasD. las niñas tuvieron 3 aciertos menos que los

niños

PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

Capacidad de plantear problemas a partir de situaciones dentro y fuera

de la matemática;Usar diferentes tipos de

representaciónDesarrollar y aplicar diferentes estrategias y justificar la elección de métodos para la solución de problemas

Justificar la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema o lo razonable o no de una respuesta obtenida

Verificar y utilizar resultados a la luz de un problema original

y generalizar situaciones y estrategias para dar solución a nuevas situaciones problema.

COMPETENCIAS EN MATEMATICAS

PREGUNTA COMPETENCIA: PLANTEAMIENTO Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

En la casa de Felipe hay una panadería. Felipe al llegar del colegio colabora con alguna de las labores allí. Acababa de salir pan fresco en una lata completa, pero ya se habían vendido algunos como muestra el dibujo. Felipe tenía que decirle a su papá, la cantidad de panes vendidos de la lata.

Los panes que ya se habían vendido de la lata sona. 18b. 20c. 14d. 26

En una clase de matemáticas se diseñaron 4 cajas en cartulina, para ello el profesor formó varios equipos de trabajo y les solicitó a los estudiantes recortar un rectángulo de cartulina de 20 cm por 10 cm, e impartió las siguientes instrucciones para construir las cajas:-Un grupo recorta cuadrados de 1 cm de lado, en las esquinas del rectángulo de cartulina.-Un segundo grupo recorta cuadrados de 2 cm en las esquinas.-Un tercer grupo recorta cuadrados de 3 cm en las esquinas y -Un cuarto grupo recorta cuadrados de 4 cm en las esquinas del rectángulo; y con ellos ordenó a sus estudiantes diseñar cajas plegando el molde de cartulina que queda después de recortar los cuadrados como indica la figura

-De las cuatro cajas diseñadas la que tiene mayor volumen es la de altura- A. 1cm B 2cm C. 3cm D.4cm

Literatura Medios de comunicación

Textos orales y textos escritos

Búsqueda organización y almacenamiento de información

Reconocimiento

de diversos tipos

de textos

Medios

gráficos y de

comunicación

Respeto al otro,

no interrumpir, identificación de roles, aprender a decir, qué decir y cuando callar.

COMPRENSION Y PRODUCCION

LENGUA CASTELLANA

PRODUCCION TEXTUAL COMPRENSION E

INTERPRETACION

ETICA DE LA COMUNICACIÓN

En lenguaje las pruebas trabajan dos dimensiones

LA DISCURSIVA Y

LA TEXTUAL

SUBYACEN

subcomponentes

• El componente semántico responde al cuestionamiento sobre ¿Qué dice?• El componente sintáctico responde al cuestionamiento sobre ¿Cómo lo dice?• El componente pragmático responde al cuestionamiento sobre ¿Quién lo dice? ¿Para qué lo dice? ¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?

•¿Qué dice? : contenidos conceptuales e ideológicos•¿Cómo lo dice?: organización micro, macro y superestructural y selección de estrategias de organización.•¿Quién lo dice?: categorías de narrador y personaje y otros roles en la enunciación.•¿Para qué lo dice? : pragmática textual o relación entre las situaciones de comunicación y las circunstancias de enunciación.•¿Desde dónde lo dice? ¿En qué momento lo dice?: relaciones temporales referidas al momento de la enunciación con lo enunciado

Las preguntas exigen al estudianteuna reflexión en torno a

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

CRITICO INTER TEXTUAL

INFERENCIAL

LITERAL

NIVELLITERAL

LEER EN LA SUPERFICIE DEL TEXTO

FUNCION DENTRO DE LA ESTRUCTURA DE LA ORACION

INFORMACION LOCAL O GLOBAL EXPLICITA

FUNCION DENOTATIVA DEL LENGUAJE

NIVELINFERENCIAL

RELACIONA INFORMACION EXPLICITA DEL TEXTO

COMPRENSION LOCAL O GLOBAL DEL CONTENIDO

INFERENCIAS ENUNCIATIVAS

INFERENCIAS LEXICAS

INFERENCIAS REFERENCIALES

INFERENCIAS MACROESTRUCTURALES

NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

NIVELCRITICA

SE ASUME UNA POSICION DOCUMENTADA Y SUSTENTADA

RELACIONES INTERTEXTUALES

INTENCION DEL TEXTO, DEL AUTOR Y VOCES PRESENTES

IDENTIFICACION DE POSICIONES IDEOLÓGICAS

COMPETENCIAS PROPIAS DE LENGUAJE EN LAS PRUEBAS SABER

LECTORA ESCRITORA

LA COMPRENSION, EL USO Y LA REFLEXION SOBRE LA INFORMACION DE

DIFERENTES TEXTOS Y SU RELACION DINAMICA CON EL LECTOR

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PARA COMUNICARSE QUE SIGAN PROCEDIMIENTOS

SISTEMÁTICOS PARA SU ELABORACIÓN Y PERMITAN PONER EN JUEGO LOS

CONOCIMIENTOS Y EL FUNCIONAMIENTO DE LA LENGUA EN LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

PREESCRITURAESCRITURA

REESCRITURA

Componentes en lenguaje

Sintaxis Semántica Pragmática

Como se dice (Organización textual)

Qué se dice (Significado y sentido)

Para qué se dice(Actos de habla y contextos)

COMPRENSION PRODUCCION

Búsqueda del sentido y los significados en diferentes tipos

de textos: literarios, informativos, descriptivos,

avisos, tablas, gráficos… comunicación no verbal.

Generación de significados, tanto para expresarse, transmitir

información y relacionarse con los demás.

componentespragmático

sintáctico

semántico

COMPETENCIA ESCRITORA

Intención del mensaje

Tipo de texto según

propósito

Forma de organización de las ideas

Uso adecuado de

palabras y frases

¿EL SOL ES TUYO?

Un pollito asomó la cabeza fuera del cascarón. Miró a izquierda y derecha. Luego, cerró los ojos, deslumbrado por la claridad del sol. De a poquito, salió del cascarón y corrió por la hierba, descubriendo las flores y las mariposas. De repente, vio una casita de madera con techo rojo. Golpeó con el pico: ¡ tac-tac!

Una cabeza grande y lanuda apareció entonces por la ventana. El pollito le preguntó quién era.

-Yo soy el dueño de esta casa- respondió el perro.

-¿Qué significa ser dueño de algo?

-Tener una cosa para uno no más- dijo el perro, y le preguntó al pollito: - ¿Y tú de qué eres dueño?

-El pollito se puso a pensar y al ratico contestó: - Yo soy dueño de mi cascarón.

-¡Ja, ja, ja!- rio el perro- eso no sirve para nada.

El pollito miró a su alrededor y preguntó:

-Dime, ¿Y el sol de quién es?

-¡Qué zonzo eres!- respondió el perro-, el sol no es de nadie.

-¿De nadie? ¡Pues entonces va a ser mio! Dijo el pollito.

-El perro miró al sol grande, amarillo, calientito y pensó: “ Si el pollito se hace dueño del sol, yo nunca voy a tener ni luz ni calor” Entonces le dijo:

- No pollito, mejor no. Yo te voy a dar la mitad de mi casa para que seas dueño de ella y así siga siendo el sol de nadie. Al rato, el sol se metió tras una nube bien negra y comenzaron a caer gruesas gotas de lluvia. El pollito se resguardó en su pedazo de casa, pero tenía mucho frío. El perro también tenía bastante frío en su mitad de casa, y se mojaba. Así que el perro llamó al pollito y le propuso:

-Oye, compadrito ¿ Por qué no unimos nuestras casas y mejor juntos, nos damos calor uno a otro?

--¡Ya, pues, hermano! – dijo el pollito.

-Ya junticos los dos, comenzó a salir de nuevo el sol. El pollito dijo al perro:

-¿Sabes una cosa? Me he sentido muy contento de disfrutar de tu amistad estando juntos. Como el sol que no es de nadie y sirve para todos, podemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten y no rechazarla de quiénes nos la brinden.

Escrito por la niña: Mónica Andrea Revelo, ganadora del concurso de

cuento infantil, Comfaboy 1991

Preguntas tipo Literal y superficial

En el texto hay una conversación entre el

A. sol y el perro

B. pollito y el perro

C. pollito y el cascarón

D. sol y el pollito

El perro se ríe cuando el pollito le dice que

A. va a buscar al sol

B. tiene frío

C. es dueño de su cascarón

D. son hermanos

Preguntas tipo Literal y superficial

Lo primero que quiere saber el pollito es

A. que significa ser dueño de algo

B. porqué el sol calienta

C. qué es tener una casa

D. de quién es el sol

Para que el pollito no se hiciera dueño del sol, lo que hizo el perro fue

A.. darle un nuevo cascarón

B. reírse de él.

C. unir las mitades de casas

D. darle la mitad de su casa.

Preguntas tipo C: Lectura inferencialEl texto «El sol es tuyo» es una

A. narración porque cuenta la historia de dos personajes

B. fábula porque hay personificación de animales y moraleja o enseñanza

C. descripción porque cuenta como es el pollito desde que nace

D. noticia porque habla de cómo actúan los perros

La conclusión del texto puede expresarse con la oración

A. todos los animales comparten sus casas con los pollitos

B. el pollito quiere aprender a ser dueño de algo

C. el pollito y el perro se hacen amigos y utilizan juntos el sol

D. el perro quiere que el pollito sea dueño de su mitad de casa

Preguntas tipo Inferencial

La enseñanza que quiere dejarnos el texto es que

A. nadie debe ser dueño del sol.

B. todos debemos ser dueños de algo para sentirnos mejor.

C. la amistad solo existe entre pollos y perros

D. todos debemos ser amigos y compartir nuestras cosas.

En el desenlace del texto: “¿El sol es tuyo?” aparece

A. la enseñanza del texto

B. cómo son los personajes

C. lo que sucede en la historia

D. el resumen del texto

Preguntas tipo Inferencial Las frases: “Miró a izquierda y derecha, cerró los ojos y salió del cascarón, dejan ver que las acciones están descritas en

A. presente simple

B. pasado simple

C. futuro simple

D. futuro imperfecto

En la oración: “ El perro miró el sol grande, amarillo, calientito y pensó:...” Las palabras subrayadas se utilizan para describir

A. al perro

B. al sol

C. La idea principal

d. lo que desea el perro

Preguntas tipo inferencial

Según la conclusión del texto, en la frase “Debemos brindar nuestra amistad a quienes la necesiten” el sujeto se refiere a

A. ellos

B. ninguno

C. todos

D. algunos

Preguntas tipo inferencial

Ordena las siguientes oraciones para que la idea sobre el texto quede clara y en orden:

1. El perro le enseñó y compartió con el pollito su casa.

2. Se hicieron buenos amigos.

3. El pollito no sabía que significaba ser dueño de algo.

4. Ambos compartieron también el sol.

A. 1, 2, 3, 4

B. 3, 1, 4, 2

C. 2, 4, 3, 1

D. 1, 3, 2, 4

Preguntas tipo inferencial

El texto expresa claramente la importancia de

A. saber contar cuentos e historias

B. establecer diferencias entre los animales

C. describir personajes y hechos

D. la amistad y sus consecuencias

La historia es narrada por

A. alguien que leyó la historia

B. el pollito

C. alguien que vivió la historia

D. el perro

Preguntas tipo Crítico intertextual

Mónica Andrea describe en su historia, la amistad como el hecho de compartir

A. todos nuestros bienes materiales

B. con los animales que nos rodean

C. lo que somos y lo que tenemos

D. Los tesoros y bienes que poseamos

El valor, además de la amistad, que mejor se representa en la historia es

A. el respeto

B. la alegría

C. la solidaridad

D. la justicia

Preguntas tipo Crítico intertextual. En la vida real el perro y los pollitos no son amigos, esto sucede en el texto porque se pretende:

A. representar un hecho que puede pasar

B. establecer semejanzas con las acciones de los hombres

C. hacer que todos los animales sean amigos

D. buscar que el hombre se haga amigo de los animales

Utilizando la personificación, en el texto queda claro que el ser humano

A.desea tener animales en su casa

B. quiere poseer bienes materiales

C. espera compartir todo con los demás

D. desea ser tenido en cuenta

Si te pidieran caracterizar al pollito de la historia, dirías que es un ser

A. con mucho conocimiento del mundo

B. que está aprendiendo a conocer el mundo

C. con muy poca capacidad de aprendizaje

D. que no quiere descubrir el mundo

En el mundo encontramos personas que actúan como el pollito y el perro de la historia, con lo cual se concluye que la amistad

A. es propia de personas y animales

B. se da en todos los seres vivos

C. es muy difícil de conseguir

D. es un sentimiento humano

COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES:

• 1. ENTORNO VIVO

• 2. ENTORNO FÍSICO

• 3. CIENCIA, TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD

COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES

Entorno vivo: -Nociones y conceptos sobre la composición y funcionamiento de los seres vivos.-Los niveles de organización interna.- Clasificación de los seres y sus controles internos-La reproducción como mecanismo para mantener la especie-La herencia biológica-Las adaptaciones-La evolución de la diversidad de forma viviente-Salud-Ecosistemas y su conservación

COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES

• El mundo físico y el medio donde viven los organismos•Las relaciones entre el medio y los fenómenos que observamos en el entorno• Naturaleza de los sólidos, líquidos y gases•Propiedades del agua y del aire•Movimiento, fuerza y energía.•La naturaleza de la luz y el calor•Comprensión de la tierra y el sistema solar como un conjunto de sistemas íntimamente asociados.

Entorno físico:

COMPONENTES EN CIENCIAS NATURALES

Comprensión y uso de nociones y de conceptos sobre aportes de las Ciencias Naturales en el mejoramiento de la vida de los individuos y de las comunidades

Análisis de los peligros que pueden originar los avances científicos y tecnológicos

Problemas sociales de impacto local o mundial y sus soluciones

Ciencia, tecnología y sociedad

Ciencias naturales1.USO COMPRENSIVO DEL

CONOCIMIENTOCIENTIFICO

(IDENTIFICAR)

2. INDAGAR

3. EXPLICACION DE FENOMENOS

4. COMUNICAR

6. DISPOSICIÓN PARA ACEPTAR LA NATURALEZA

ABIERTA, PARCIAL Y CAMBIANTE DEL CONOCIMIENTO

7. DISPOSICIÓN PARARECONOCER LA

DIMENSIÓN SOCIALDEL CONOCIMIENTO

Y PARA ASUMIRLARESPONSABLEMENTE

5. TRABAJAR EN EQUIPO

COMPETENCAS ESPECÍFICAS

Capacidad para comprender y usar conceptos, teorías y modelos en la solución de problemas, a partir del conocimiento adquirido.

El estudiante no debe repetir de memoria los términos técnicos ni las definiciones de conceptos de ciencias; debe comprender los conceptos y las teorías y aplicarlos en la solución de problemas

El estudiante debe relacionar conceptos y conocimientos adquiridos con fenómenos observables.

Responde a las preguntas ¿cómo es? ¿de qué está hecho? ¿cómo cambia? (semejanza, diferencias, utilidad y cuidado)

COMPETENCIAS

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

USO COMPRENSIVO DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO

Algunos de los siguientes comportamientos son heredados y otros son aprendidos:

De estos comportamientos se puede afirmar que A. 1 y 4 son heredados. B. 2 es aprendido. C. 3 y 4 son heredados. D. 4 es aprendido.

Capacidad para construir explicaciones y comprender argumentos y modelos, que den razón de fenómenos.

Esta competencia debe permitirle al estudiante:

Actitud crítica y analítica para establecer la coherencia y validez de una afirmación o un argumento.

Dar explicaciones de un mismo fenómeno utilizando representaciones pertinentes de diferente grado de complejidad

COMPETENCIAS

EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS

EXPLICACIÓN DE FENÓMENOS

Algunos investigadores han encontrado fósiles de almejas marinas en algunas rocas de las montañas del país. El mismo tipo de fósil de almeja marina se ha encontrado en las rocas de las montañas de toda Suramérica. Este hallazgo indica que hace millones de años

A. las almejas marinas vivían en las montañas suramericanas. B. Suramérica estaba sumergida en el océano. C. algunos animales terrestres se alimentaban de estas almejas marinas en las montañas suramericanas. D. las montañas suramericanas se formaron por erupciones volcánicas

Capacidad para plantear preguntas y procedimientos adecuados para buscar, seleccionar, organizar e interpretar información relevante, para darle respuesta a esos interrogantes.

Esta competencia requiere que el alumno

Observe detenidamente la situaciónPlantee preguntasBusque relaciones de causa efectoRecurra a fuentes de informaciónHaga prediccionesPlantea experimentosIdentifique variablesRealice medicionesOrganice y analice resultados

COMPETENCIAS

INDAGACIÓN

INDAGACIÓNLa siguiente tabla muestra algunas propiedades de 4 sustancias.

De acuerdo con la información de la tabla, es correcto afirmar que una mezcla conformada por las sustancias A. 1 y 4 se puede separar utilizando un imán. B. 1 y 3 se puede separar adicionando agua y filtrando. C. 2 y 4 se puede separar utilizando un imán. D. 2 y 3 se puede separar adicionado agua y evaporando.

Sustancia Estado físico Solubilidad en el agua

Propiedades magnéticas

1 sólido no si

2 sólido si no

3 sólido no si

4 sólido si no

EJEMPLOPedro dibujó organismos que le llamaron la atención:

De los seres vivos que Pedro dibujó son herbívoros

A. 9 y 2 B 5 y 1 C. 8 y 6 D 1 y 2

En la opción A (9 y 2)

Se señala a una araña y a una garza. Las arañas se incluyeron en este ítem porque son animales muy comunes y si bien no es objeto de la formación que los niños sepan qué come cada animal, si es parte de su propósito que el niño sea capaz de establecer asociaciones y hacer deducciones.

Al elegir la opción B, (5 y 1)Los estudiantes identifican correctamente que los grillos y los caracoles se alimentan de hierbas y por eso los ubican como herbívoros. Establecen una relación entre lo que comen y una categoría específica. Para elegir esta opción los estudiantes pueden reflexionar sobre los caracoles y recordar que se comen las plantas. Muchos estudiantes no necesariamente saben qué comen los insectos (que de hecho pueden tener dietas diversas) pero al pensar en los grillos saltando en el pasto es posible asociar que éste sea su fuente de alimento.

La opción C (8 y 6)

Tiene el propósito de establecer si los niños diferencian entre plantas y herbívoros. Al seleccionarla reconocen que los elementos mostrados en los cuadros 8 y 6 son partes de una planta, pero sólo asocian parcialmente herbívoros con plantas, dejando ver que aún no tienen claro que el concepto se relaciona con la clase de alimento que consume un animal.

En la opción D (1 y 2)

El grillo y la garza fueron seleccionados como herbívoros, lo cual sugiere que al elegirla no se tendrían en cuenta algunas características del ave para relacionarlas con su tipo de alimentación. En muchas partes del país se puede observar que cuando llegan las garzas se paran con sus largas patas en los lagos o pantanos, y allí capturan peces y pequeños animales con su pico. El docente puede aprovechar esta opción para que los estudiantes investiguen qué comen los diferentes tipos de aves y relacionen algunas características del cuerpo de esos animales con sus hábitos y formas de alimentación.