Recursos didàcticsRecursos didàctics

Centre López Vicuña. Estiu 2007Centre López Vicuña. Estiu 2007

1. Coneixements previshttp://recursosdidactics.wordpress.com. Veure

document: Coneixements previs

• Jocs de moviment i interacció en gran grup (joc un pas endavant + mobilitat social)

• Qüestionaris on line o en paper. Cites sociologia. Antropologia previs. http://recursosdidactics.wordpress.com Clicar a Assignatures> Ciències naturals.

• Preguntes amb imatges i música (power point creixement interior o sociologia, vídeos cos humà i endevinar, mapa Els nostres orígens, estrelles identiat, vídeos Bruce Lee/ Shweppes. Portar de deures vídeos youtube, cançons, fotos personals)

• Jocs de taula

• Exposicions orals (un minut de veritat)

• Concursos

• Debats (joc peixera, NTIC) i diàlegs (Carol, Lluís Llena, capítol 1)

Centre López Vicuña. Juny 2007

1. Coneixements previs1a. Posar en comú coneixements previs

Centre López Vicuña. Juny 2007

1b. Identificar-se amb els companys

1c. Introduir el món real a l´aula

2. Exposició magistral?Sí però no

Sí quan vas a clavar una bandera

No quan és sistemàtica, l´única metodologia emprada

Sí quan s´exposen emocions, experiències, testimonis

No quan es transmeten només conceptes que s´assimilen millor a través de jocs

com.....

Vídeos, Marina. 9:36

2. Exposició magistral?

Joc: El rumor

Parlar poc, quan menys millor. Quan parlem, hem de transmetre quelcom important

2. Exposició magistral?Veure document: Jocs per fer exposicions orals

• Jocs de moviment i interacció: el grup es mou quan pronuncies tal paraula (Jocs: vull ser amic+doblatge per a sords/pregunta, d´acord/en desacord, ens alcem).

• Jocs a partir de FRASES donades (Cartolines història, capturar definicions a l´espatla, interferències, mapes conceptuals a partir de postits)

• Dramatitzacions (Percepcions: La Caputxeta i el llop)

• Jocs de taula (Trivial família)

2. L´ús d´audiovisuals per a exposar continguts. Sí però no.

Sí quan selecciones els conceptes i objectius a treballar.

Sí quan inclous fragments breus (màxim 10 minuts) entre les teves exposicions

Sí quan tens temps de tallar i cosir

Vídeo Georges Clooney

Vídeo Showpeace

Power point malalties mentals

2. L´ús d´audiovisuals per a exposar continguts. Sí però no.

Fuuuuu, ja m´estic desanimant, jo no tinc temps de tallar

i cosir!!!!

No et posis pedres al fetge. Vés al www.youtube.com. Hi ha milers de vídeos ja

retallats!!!!!

2. L´ús d´audiovisuals per a exposar continguts. Sí però no.

No, quan no es programen activitats per fer ABANS/ DURANT/ DESPRÉS

Sí, quan els prepares un guió per omplir mentre veuen la pel·lícula

Pel·lícules o documentals sencers

Guió Voces globalización

2. L´ús d´audiovisuals

Power points: • www.slideshare.net

Fotos:

• www.cartoonstock.com

• www.flickr.com

Més enllaços a:

http://recursosdidactics.wordpress.com

Vídeos: • www.youtube.com

• http://quomodo.blogspot.com

• www.consumehastamorir.org

• www.cineescola.info

2. Deures, treballs, recerca....?

Veure document: Metodologies per a investigar

El procés d´aprenentatge

2. Deures, treballs, recerca....?

2.1. Webquests

2.2. Blogs

2.3. Podcasts

2.4. Projectes de treball

2.5. Investigació-acció participativa

2.6. Telecol·laboració

Quin procés mental?

El procés d´aprenentatge

2. WebquestsProcés

Introducció

Tasca Recursos

Conclusió

Orientació Avaluació

Recopilar allò

que has après

Saber sintetitzar

Criteris selecció

Resoldre un misteri o preguntes

Saber inferir

Fer de periodista Rigor, pluralitat

Analitzar Comparar idees o fets, relacionar.

Dissenyar, crear Ús d´eines

Consensuar Comparar valors, resoldre conflictes, tenir criteri propi

Persuadir Elaborar póster, vídeo, spot

Jutjar, decidir Aplicar criteris justos, argumentar

Autoconeixement

Investigar Formular i verificar hipòtesi

Passos a seguir Fonts

Com ordenar la inform

Com utilitzar el temps

2. Webquests Producte

Reportatge periodístic

Diari personal

Arguments per un judici

Exposició informativa

Filmació o power point

Bloc

Emissió radiofònica

Anunci publicitari

Jocs:

- Preguntes per a un concurs

- Jocs tipus l´oca Informe estadístic

Catàleg

Tríptic

CòmicConferència

2. Webquests

Una tasca representa processos comunicatius de la vida real

Tasca

Té un objectiu, una estructura i una seqüència de treball

2. Directoris de webquestsMINIQUEST: A curt termini. D'una a tres sessions

A llarg termini. D'una setmana a un mes

Directoris.

http://recursosdidactics.wordpress.com

Webquests. Directoris

Exemple. http://recursosdidactics.wordpress.com

ASSIGNATURES- Psicologia: trastorns alimentaris/ Bullying

2.1. Webquests plantilles

      (Poseu aquí algun gràfic, dibuix o fotografia interessant que representi el contingut)(trieu un color de fons, canvieu el tipus de lletra, la disposició i mida del text al vostre gust)     

Poseu aquí el títol de la WebQuest

 

Una WebQuest per(poseu per a quin nivell o nivells per als quals l’heu creada i per a quina o quines assignatures )Dissenyada perPoseu el Vostre Nom Aquíposeu el vostre correu AquíPoseu la data de creació

INTRODUCCIÓ TASCA PROCÉS AVALUACIÓ CONCLUSIÓ CRÈDITS Guia didàctica

 

http://www.webquestcat.org/eines/eines.htm

La metodologia és important?

Allò important és: • Què hem previst que els passi als alumnes?

(tasques cognitives)

• Temps dedicat a pensar en el COM

Què avaluaré?• Els alumnes saben on s'embarquen i quin és el nord

que han de seguir perquè el mestre informa dels objectius d'avaluació (Estela)

• Els alumnes s´adonen del seu procés d'aprenentatge

2.2. Blogs

 

• Qüestionaris multiresposta online o bé exercicis per a associar paraules, completar buits, fer encreuats, ordenar frases, encreuats, sopes de lletres, memory..... Veure blog Bases Exercicis 1.5 i història contemporània (Tema 7b IIGM/ Deures IGM/Deures Rev Russa The romanovs o Concurs Milionari/ i PROJECTE BIOSFERA (El ojo) de l´apartat assignatures del blog de recursos.

• Ús del blog com a portfoli individual o col·lectiu que recolleix el procés d´aprenentatge

• Penjar-hi els continguts a estudiar, llistes de recursos o activitats amb materials de referència (diccionaris, enciclopèdies, cercadors).

• Murals digitals http://www.juntadeandalucia.es/averroes/sanwalabonso/alumnado/alumnado.htm

Activitats didàctiques que es poden fer a través dels blogs:

Font: http://ciberaulas.blogspot.com/

2.3. Podcasts

 

• Deures. Fer un resum, mapa conceptual, comparar o contestar preguntes.

Veure Bases psicosociològiques> T.3 Sociologia deures.

• Creació de podcasts

Activitats didàctiques que es poden fer amb podcasts:

2.4. Projectes de treball

 

Aprenentatge a partir de preguntes. Interdisciplinarietat.

• Què sabem?

• Què volem saber?

• On podem trobar la informació?

• Com ens organitzem per a processar-la?

• Còm la podem exposar?

http: //recursosdidactics.wordpress.com

2.4. Projectes de treball

 

Exemple:

Problema 1: Si la Terra estés a punt de col·lapsar, quin planeta recomanaries per a reubicar la humanitat i per què?

Història: Ha acabat la IGM. Ets el president Wilson. Quins arguments defensaràs a la Conferència de Versalles i per què?.

2.5. Investigació-acció participativa

 

Veure projecte ACSUR

2.6. Telecol·laboració

 

Webs en les que tant professors com alumnes de països diferents comparteixen treballs d'investigació, recursos i idees.

http: //recursosdidactics.wordpress.com

3. Jocs per a memoritzar

Veure document: Jocs per exposar continguts

Ostres, no hi ha icones on clicar!!!!

Jocs amb pilota, Pau Pere, esquirols.....

4. Formar-se un criteri propi. Diàlegs, dilemes morals i debats

Veure document: Jutjar

Centre López Vicuña. Juny 2007

4.1. Requeriments per al diàleg

4.2. Diàleg en petits grups (diàleg controlat entre tres, expressar el que l´altre ha dit, buscar el consens)

4.3. Diàleg en gran grup (la tècnica de la peixera NTIC)

4.4. Decisions en gran grup (consuensuar amb 2, amb 4, amb 8...)

4.5. Dilemes morals (Kohlberg)

Centre López Vicuña. Juny 2007

5. Jocs per a avaluar i avaluar-se

Veure document: Jocs per a l´avaluació inicial i final

Centre López Vicuña. Juny 2007

Els mestres veuen les possibilitats d'allò amagat que està a punt d'emergir

.... I ho defensen davant les altres mirades, perquè veuen l´altre no com a diferent sinó com excepcional.

.... Les persones són excepcionals, per tant no es poden conèixer com un cotxe o una casa. Només es poden

desvetllar. Contemplar com qui mira un paisatge.

(Text inspirat en Emmanuel Lévinas i Carl Rogers)

Taller al Centre López Vicuña

http://recursosdidactics.wordpress.com

Barcelona, juny 2007

guida@ibacom.es

Centre López Vicuña. Juny 2007

http://www.oaknorton.com/comics/11-teacher.jpg

Els nostres coneixements previs

Quines estratègies? Què és el que funciona? Què hem d´evitar?

Com preparar les classes?

Als alumnes no se´ls ha de motivar perquè aprenguin sinó que han d´aprendre per estar

motivats. Primer han d´aprendre.

La motivació ve després.

Luc Ferry, ex-ministre d`educació francès. Mil·lenium,

juny 2007

Als alumnes no se´ls ha de motivar perquè aprenguin sinó que han d´aprendre per estar

motivats. Primer han d´aprendre.

La motivació ve després.

Luc Ferry, ex-ministre d`educació francès. Mil·lenium,

juny 2007

Els alumnes primer han d'estar motivats. I després ve

l'aprenentatge.

Els alumnes primer han d'estar motivats. I després ve

l'aprenentatge.

Allò que determina l'èxit del

procés d'aprenentatge no són les activitats que dissenya el professor sinó els processos

mentals i l'avanç personal de l'alumne

Allò que determina l'èxit del procés d'aprenentatge no són les activitats que dissenya el professor sinó els processos

mentals i l'avanç personal de l'alumne

A l'escola no ensenyo només conceptes. Ensenyo als nens a crear lligams forts entre ells, i el primer pas consisteix en reconèixer la seva vulnerabilitat i en compartir-la a través d'un diari personal. Quan els companys escolten un alumne, viuen per sempre en el seu cor. Els ensenyo a permetre que els altres visquin al seu cor. Noburou kaetsy. Mil·lenium, juny 2007

A l'escola no ensenyo només conceptes. Ensenyo als nens a crear lligams forts entre ells, i el primer pas consisteix en reconèixer la seva vulnerabilitat i en compartir-la a través d'un diari personal. Quan els companys escolten un alumne, viuen per sempre en el seu cor. Els ensenyo a permetre que els altres visquin al seu cor. Noburou kaetsy. Mil·lenium, juny 2007

- Heu creat lligams. Heu fet un esforç perquè els altres us

entenguessin i per donar-vos a entendre. Riure, plorar,

aprendre. Els lligams es creen pensant

amb els altres. Aprendre a pensar en els altres us ha

ensenyat la clau de la felicitat Diàleg de Noburou kaetsy, amb els seus alumnes.

Mil·lenium, juny 2007

- Heu creat lligams. Heu fet un esforç perquè els altres us

entenguessin i per donar-vos a entendre. Riure, plorar,

aprendre. Els lligams es creen pensant

amb els altres. Aprendre a pensar en els altres us ha

ensenyat la clau de la felicitat Diàleg de Noburou kaetsy, amb els seus alumnes.

Mil·lenium, juny 2007

El poder s´exerceix. L´autoritat es guanya. L´autèntica autoritat no necessita mostrar-se autoritària, és quelcom que algú te reconeix. Per què els mestres i pares han perdut autoritat i a altres se´ls hi reconeix? No es pot educar sense autoritat, però sí sense autoritarisme. Joan Carles Mèlich, professor de Filosofia de l`educació a l`UAB. Mil·lenium, juny 2007

El poder s´exerceix. L´autoritat es guanya. L´autèntica autoritat no necessita mostrar-se autoritària, és quelcom que algú te reconeix. Per què els mestres i pares han perdut autoritat i a altres se´ls hi reconeix? No es pot educar sense autoritat, però sí sense autoritarisme. Joan Carles Mèlich, professor de Filosofia de l`educació a l`UAB. Mil·lenium, juny 2007

A l´escola no venen a pensar sinó a aprendre.

(citat a Lluís María Llena: Profe, me estás tocando las narices, ed. STJ, BCN 2004)

A l´escola no venen a pensar sinó a aprendre.

(citat a Lluís María Llena: Profe, me estás tocando las narices, ed. STJ, BCN 2004)

Allò fonamental no són les activitats de motivació sinó la

forma en què es dóna el procés d'aprenentatge. Si els continguts

no s'ajusten als coneixements previs dels alumnes no es dóna

l'aprenentatge

Allò fonamental no són les activitats de motivació sinó la

forma en què es dóna el procés d'aprenentatge. Si els continguts

no s'ajusten als coneixements previs dels alumnes no es dóna

l'aprenentatge

He compartit amb ells el que és més valuós per a mi, els aprenentatges que m'han ajudat a entendre la vida i els que altres persones m'han regalat

He compartit amb ells el que és més valuós per a mi, els aprenentatges que m'han ajudat a entendre la vida i els que altres persones m'han regalat

Les empreses no volen gent que pensi sinó que compleixi el que se´ls hi demana. (citat a Lluís María Llena: Profe, me estás tocando las narices, ed. STJ, BCN 2004)

Les empreses no volen gent que pensi sinó que compleixi el que se´ls hi demana. (citat a Lluís María Llena: Profe, me estás tocando las narices, ed. STJ, BCN 2004)

El que determina l'èxit del procés d'aprenentatge és que el professor domini molts recursos

metodològics

El que determina l'èxit del procés d'aprenentatge és que el professor domini molts recursos

metodològics

La major dificultat per als joves postmoderns és construir la pròpia identitat perquè la identitat ja no està lligada al territori. I augmenten els territoris sense identitat.

Peter Sloterdijk

La major dificultat per als joves postmoderns és construir la pròpia identitat perquè la identitat ja no està lligada al territori. I augmenten els territoris sense identitat.

Peter Sloterdijk

Actualment l'excel·lència està mal vista tant entre professors

com entre alumnes. Queda millor ser del grup que es porta malament a classe que del que estudia i es vol esforçar. Ningú

vol ser líder.El repte és tornar a la cultura de la perseverança i la laboriositat.

Agnès Boixader, docent d'un institut de batxillerat privat. Mil·lenium, juny 2007

Actualment l'excel·lència està mal vista tant entre professors

com entre alumnes. Queda millor ser del grup que es porta malament a classe que del que estudia i es vol esforçar. Ningú

vol ser líder.El repte és tornar a la cultura de la perseverança i la laboriositat.

Agnès Boixader, docent d'un institut de batxillerat privat. Mil·lenium, juny 2007

L´èxit sí que es valora: la seducció, l´èxit mediàtic, els diners. L´escola ha de ser un reflex de la societat?. Si la societat promou aquest tipus d´èxit, què fem?. Aprovar sense haver estudiat. Aquest tipus d`èxit es valora.

Joan Carles Mèlich, professor de Filosofia de l`educació a l`UAB. Mil·lenium, juny 2007

L´èxit sí que es valora: la seducció, l´èxit mediàtic, els diners. L´escola ha de ser un reflex de la societat?. Si la societat promou aquest tipus d´èxit, què fem?. Aprovar sense haver estudiat. Aquest tipus d`èxit es valora.

Joan Carles Mèlich, professor de Filosofia de l`educació a l`UAB. Mil·lenium, juny 2007

El mecanisme de coacció s´ha transformat en mecanisme de seducció. A l´escola els hem de motivar i fer jocs perquè aprenguin matemàtiques o els pares hem d´inventar coses perquè es portin bé (te cont un conte i no diem: hi vas perquè és hora). Una educació basada en la seducció provoca

persones dòcils al mercat. Salvador Cardús, professor de sociologia de l'UAB. Mil·lenium, juny 2007

El mecanisme de coacció s´ha transformat en mecanisme de seducció. A l´escola els hem de motivar i fer jocs perquè aprenguin matemàtiques o els pares hem d´inventar coses perquè es portin bé (te cont un conte i no diem: hi vas perquè és hora). Una educació basada en la seducció provoca

persones dòcils al mercat. Salvador Cardús, professor de sociologia de l'UAB. Mil·lenium, juny 2007

Centre López Vicuña. Juny 2007

Motivació

Intrínseca Extrínseca

Emocions de contemplació

Emocions de xoc

Realitat

Sentiments= balanç entre la motivació i la realitat

Fonts: Trepat, Cristòfol A. + Marina J.A.

Treball en grups: • Explicar una experiència didàctica que vagi obtenir bons resultats.• Què em va inspirar?• Objectius que es van treballar• Desenvolupament de l'activitat• Valoració personal• Reacció dels alumnes