2011 02-11 (uam) emadrid jvelez uned diseño aprendizaje de escenarios colaborativos pelican

eMadridAprendizaje Colaborativo y Redes Sociales

Universidad Autónoma de Madrid

Universidad Nacional de Educación a DistanciaEscuela Técnica Superior de Ingeniería Informática

Departamento de lenguajes y sistemas informáticoshttp://www.uned.es

Diseño y Desarrollo de Escenarios de Aprendizaje Colaborativo con Pelican

Dr. Javier Vélez [email protected]

11 de Febrero de 20011

Red de Excelencia eMadridRed de investigación y desarrollo sobre tecnologías

para el apoyo al aprendizajehttp://www.uned.es

Javier Vélez Reyes [email protected]

Diseño y desarrollo de escenarios de aprendizaje colaborativo con Pelican

Agenda

Agenda

›Introducción

›¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

›¿Cómo se soporta el aprendizaje colaborativo?

›La plataforma Pelican

›¿Qué es Pelican?

›Diseño y desarrollo de escenarios colaborativos en Pelican

›Estratificación social

›Flujo instruccional

›Interacción colaborativa

›Orquestación y adaptación continua

›Conclusiones y líneas futuras

›Conclusiones

›Líneas futuras



Introducción

¿Qué es el aprendizaje colaborativo?

Aprendizaje colaborativo es toda situación en la que un grupo de individuos

establecen sesiones de trabajo mediante las cuales intentan aprender algo

en colaboración

[Dillenbourg, 1999]

Características esenciales y fundamentos psicológicosLas bondades de organizar a los estudiantes en grupos para realizar actividades de aprendizaje se traduce en la adquisición de habilidades sociales como la capacidad de trabajo en grupo, la adquisición de responsabilidades sociales y la divisiones de responsabilidades y epistemológicas como la capacidad de razonamiento argumentado, y el pensamiento crítico



Introducción

¿Cómo se da soporte al aprendizaje colaborativo?

Fase I. Soporte a la colaboración convencional

Plataformas de aprendizaje

Soporte a la interacción

colaborativa

De manera convencional se entiende que el soporte computacional al aprendizaje colaborativo se limita a proporcionar una comunidad virtual de aprendizaje desde la cual se da acceso libre a una colección de medios de interacción colaborativa tales como repositorios de recursos, herramientas de votación, sistemas de mensajería instantánea o gestores de eventos



Introducción

¿Cómo se da soporte al aprendizaje colaborativo?

Fase II. Soporte a la colaboración basada en scripts de colaboraciónLa aproximación anterior puede resultar satisfactoria cuando se trabaja con comunidades de interés pero el gran reto de este paradigma consiste en fomentar la interacción colaborativa de forma productiva. Ello requiere mecanismos para restringir las agrupaciones entre estudiantes y para dirigir la trayectoria de desarrollo instruccional


Estructuración social

Dirección del flujo instruccional

Interacción colaborativa



Introducción

Algunos escenarios de ejemplo

Fase III. Soporte a la colaboración dirigida por la adaptaciónLos escenarios de aprendizaje colaborativo resultan, en realidad, con una componente altamente dinámica. El proceso de soporte debe atender dicho dinamismo articulando un proceso de adaptación continua al contexto y las condiciones ambientales


Estructuración social

Dirección del flujo instruccional

Interacción colaborativa

Dinamismo



Introducción


Ejemplo I. Procedimiento JigsawSe explica un tema al aula. Cada estudiante envía propuestas al profesor sobre partes del tema. Se publican las partes y cada alumno vota el tema de su interés. Con el resultado de esa información se forman grupos expertos. Se desarrollan las actividades expertas. Después se redistribuyen los grupos expertos en grupos de trabajo de manera que cada grupo contenga al menos un experto en cada parte. Se realiza una actividad colaborativa

La formación de grupos es dinámica puesto que depende de los resultados de la elección

La reasignación a grupos de trabajo es automática y aleatoria

Dinamismo



Introducción


Ejemplo II. División colaborativa del trabajoSe analiza un problema complejo dentro de un grupo amplio de estudiantes. Tras ello, y por medio de herramienta de soporte a la decisión (sistemas de votación, herramientas de mensajería, etc.) dividen el trabajo en subproyectos. Se realizan los subproyectos en paralelo. Se reúne nuevamente todo el grupo y se integran los resultados parciales de los subproyectos para generar un producto final

La división colaborativa del trabajo es dinámica puesto que se realiza en función de las decisiones tomadas por los estudiantes en la primera fase

La coordinación de la finalización de los subproyectos se realiza dinámicamente puesto que su existencia es desconocida en diseño

Dinamismo



Introducción


Ejemplo III. Debate colaborativoSe plantea un tema de debate en la clase. Cada alumno vota su posicionamiento. Se asignan 20 roles al 50% anotador y participante. Se asigna un primer turno de debate abierto con los participantes. Tras un tiempo, se asigna por orden 5 minutos de alegato final a cada participante. Después es el turno de crítica de los participantes. Finalmente, cada miembro de la clase vuelve a votar su posicionamiento

La asignación de roles es automática y aleatoria garantizando un 50% de votantes de cada signo

La desactivación del permiso de participación por roles es una característica dinámica que depende de fases

El control del tiempo para la gestión de los turnos de palabra es una característica dinámica

Dinamismo



La plataforma Pelican

¿Qué es Pelican?

I. Centrado en la actividad colaborativa

II. Basado en la integración

III. Dirigido por la adaptación continua

Las interacciones sobre el entorno y las herramientas externas son atendidas reactivamente por la plataforma para adaptar la experiencia a los requerimientos de cambio del flujo de trabajo instruccional

Se integran herramientas de soporte dentro del flujo de trabajo instruccional y con un nivel de interoperabilidad potencialmente elevado

En Pelican todos los procesos instruccionales se articulan en base al desarrollo de actividades de carácter colaborativo

Pelican




¿Qué es Pelican?

Secuenciamiento, control y adaptación

dinámica

Interacción y eventos

Pelican

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Diseño y desarrollo de escenarios colaborativos en Pelican

I. Estratificación social

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II. Flujo de trabajo instruccional

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III. Interacción colaborativa

A. Integración ligera

B. Integración dirigida por la plataforma





III. Interacción colaborativa

D. Integración basada en componentes

C. Integración dirigida por la herramienta





IV. Orquestación y adaptación continua

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Sobre los escenarios de ejemplo…

I. Procedimiento Jigsaw (estratificación social)

Modelo de sociedad

Comunidad Virtual

El modelo de sociedad está

formado por la clase, los grupos

expertos y los equipos de trabajo

Para una comunidad de 12 estudiantes con 4 temas expertos se formarían 4 grupos extertos de 3 estudiantes y 3 grupos de trabajo de 4 miembros

Clase

Se trabaja a este nivel el la fase inicial de selección de temas expertos

Grupo experto

Los grupos expertos se crean para instruir a los estudiantes en un área específica

Equipo de trabajo

Los equipos de trabajo realizan una actividad colaborativa con miembros interdisciplinares





I. Procedimiento Jigsaw (flujo de trabajo y orquestación)

R1. Se crea una sesión de votación para que los

alumnos propongan temas

R2. Con los k temas mas votados se crean k grupos vacios

R3. Se crea una sesión de votación para que cada estudiante elija a qué grupo desea pertenecer

R4. Con los resultados de la votación se completan los

grupos expertos

R5. Se despliega la actividad experta en cada espacio de

trabajo de los grupos expertos

R6. Aplicando una estrategia Jigsaw se crean los equipos de trabajo

R7. Se despliega la actividad experta en cada espacio de trabajo de los equipos de trabajo





I. Procedimiento Jigsaw (flujo de trabajo y orquestación)

R1. Se crea una sesión de votación para que los

alumnos propongan temas

R2. Con los k temas mas votados se crean k grupos vacios

R3. Se crea una sesión de votación para que cada estudiante elija a qué grupo desea pertenecer

R4. Con los resultados de la votación se completan los

grupos expertos

R5. Se despliega la actividad experta en cada espacio de

trabajo de los grupos expertos

R6. Aplicando una estrategia Jigsaw se crean los equipos de trabajo

R7. Se despliega la actividad experta en cada espacio de trabajo de los equipos de trabajo

def votes = common.callScript ('INT.AG.Get Session Votes', 'name' : 'Eleccion de grupo experto')def users = votes.keySet ()def groups = votes.values ()def enrollment = [:]groups.collect () {enrollment[it.text] = []}for (user in users) { def group = votes [user].text if (enrollment[group].size() >= maxSize) for (aGroup in enrollment.keySet ()) if (enrollment[aGroup].size() < maxSize) { group = aGroup break } enrollment[group].add (user)}def expertGroup = event.newActivity.getProject().getWorkspace().getOwner()def teacherBinding = expertGroup.getActorBinding('profesor')def teacher = teacherBinding.getUsers () [0]def student = social.getActor ('estudiante')for (aGroup in enrollment.keySet()) { def realGroup = social.getGroup (aGroup) for (aUser in enrollment [aGroup]) { def realUser = social.getUser (aUser) social.bindUserToActor (realUser, student, realGroup) } social.bindUserToActor (teacher, teacherBinding.actor, realGroup)}





II. División colaborativa del trabajo (estratificación social)

Modelo de sociedad

El modelo de sociedad está

formado por la clase, los grupos y los equipos dentro

de éstos

Comunidad Virtual

Cada grupo de estudiantes se descompone en una colección de equipos en función de las decisiones de descomposición del trabajo tomadas por el grupo

Clase

La clase como tal sigue siendo el elemento contenedor de los grupos. En este discurso de omite no obstante porque el foco de intención es el grupo

Grupo

En las fases de análisis e integración inicial y final se trabaja a nivel de grupo

Equipo

Los equipos se forman dinámicamente asociados a cada nuevo subproyecto





II. División colaborativa del trabajo (flujo de trabajo y orquestación)

R1. Se despliega el proyecto y actividades

sobre el grupo de trabajo

R2. Se crea un motor de workflow para articular el

secuenciamiento de actividades

R3. Se configura el motor de workflow y se arranca

para transitar a la primera actividad

R4. Se efectúa un paso de transición a las siguientes

actividades dentro del workflow

R5. Se crean los subproyectos en función de los resultados de la votación

R6. Se forman los equipos que se encargarán de cada subproyecto

R7. Se despliegan los subproyectos sobre los equipos de colaboración

R8. Se alera dinámicamente la configuración del workflow para que contemple los nuevos proyectos





III. Debate colaborativo (estratificación social y asignación de roles)

Modelo de sociedad

El modelo de sociedad esta formado en este caso

únicamente por la clase, entidad sobre la cual se

desarrolla la experiencia. La estratificación social se

hace en base a roles

Comunidad virtual

En este escenario la comunidad sobre la que se aplica la experiencia es la clase entera, un total de 12 alumnos en el ejemplo

Anotador inactivo

Modela los anotadores que permanecen a la escucha sin

capacidad de intervención Anotador

Modela los anotadores que disponen de turno de palabra

Participante

Modela los participantes con capacidad de intervenir en el debate

Participante inactivo

Modela los participantes que no pueden intervenir temporalmente en el debate





II. Debate colaborativo (flujo de trabajo y orquestación)

R1. Se crea la sesión de votación inicial y final

R2. Se forman los colectivos de debate por asignación de roles según resultados de la

votación

R3. Se arranca el último turno de palabra para los participantes

R4. Cambio del turno de palabra en round-robin al siguiente participante

R5. Se arranca el turno de palabra para los anotadores

R6. Cambio del turno de palabra en round-robin al siguiente anotador



Conclusiones y líneas futuras

Conclusiones

›Las experiencias de aprendizaje colaborativo son complejas por naturaleza

›Se requieren un cuidadoso diseño de los escenarios de aprendizaje

›No es suficiente con dar soporte a la interacción

›Tampoco es suficiente con proporcionar infraestructura de flujo instruccional

›Es necesario atender a los aspectos dinámicos inherentemente vinculados a los mismos

›Las plataformas deben articular mecanismos de adaptación continua a los cambios

›Es preciso proporcionar mecanismos sencillos y potentes de integración de herramientas

›Las herramientas proporcionan capacidades especificas de soporte a la colaboración

›Las herramientas y las plataformas deben encontrar un punto de sintonía

›Pelican es una plataforma que proporciona un modelo de soporte en esta dirección



Conclusiones y líneas futuras

Líneas futuras

Entendemos que una línea de continuidad futura de este trabajo consiste en la reificación del modelo formal de diseño de escenarios de aprendizaje colaborativo de Pelican en artefactos computacionales que puedan ser empaquetados, según estándares, en forma de recursos instruccionales reutilizables

I. Definición de un modelo estándar de diseño de escenarios

Una vez se disponga de una especificación estándar se puede utilizar tecnología MDA para desplegarla satisfactoriamente, en distintas plataformas según capacidades de orientación colaborativa de cada una de ellas

II. Despliegue de la especificación en distintas plataformas

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Diseño y Desarrollo de Escenarios de Aprendizaje Colaborativo con Pelican

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Red de Excelencia eMadridRed de investigación y desarrollo sobre tecnologías

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