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MEMORIA PRÁCTICUM II

Nombre: Eva Aguilar Montilla

Índice:

1. Introducción…………………………………………………………………….2 2. Descripción del proyecto de prácticas……………………………………....7 3. Contexto de la intervención: Descripción y Análisis………………………8 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica…………………10 5. Metas y objetivos propuestos……………………………………………….12 6. Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones

realizadas en la propuesta inicial…………………………………………..127. Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis

destacar al describir el proceso aspectos como:

Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general” que teníais antes de empezar las prácticas del trabajo de un psicopedagog@ en ese ámbito…………………………………14

Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra intervención evolucionó a través del tiempo………………….15

Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución……………15 En qué medida se pusieron en marcha las acciones

propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente…………………………………….15

Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de intervención y cómo se resolvieron………………16

Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo17

Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de miembros del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@, tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante el desarrollo de la intervención………………………………….17

8. Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención…………………………………………….18

9. Bibliografía……………………………………………………………………19 10. Anexos documentales

DAFO…………………………………………………………..20 Análisis CAME………………………………………………..23 Sesiones con los alumnos………………………………….29 Coordinación de tutores……………………………………..39

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Introducción

A continuación le presento la memoria del prácticum II titulada: Programa de orientación tutorial y seguimiento de alumnos para trabajar un programa de aprender a aprender y habilidades sociales.

La acción tutorial en el Centro ha venido vertebrándose desde el Servicio de Orientación, atendido por un profesor con reducción horaria  desde el curso 1987-88. El curso 1996/7 fue el primer curso en que hubo un Orientador destinado con carácter definitivo en el Departamento de Orientación. 

La sucesivos cambios legislativos en materia de educación (LOGSE, LOCE y LOE) con cambios tanto en la etapa de E.S.O. como en el  Bachillerato, unido al constante incremento de alumnos extranjeros escolarizados en el centro y a la variedad de programas que atienden a la diversidad (integración, compensatoria, aulas de enlace...), plantea demandas en cierto modo diferentes a tutores y tutoras. Es fundamental potenciar la coordinación del proceso de enseñanza-aprendizaje, a tenor de las nuevas enseñanzas que se van a ir implantado, así como atender a la diversidad de alumnos.  

Consideramos la acción tutorial como un eje vertebrador de las actuaciones de enseñanza y aprendizaje con los alumnos, del funcionamiento de los Equipos Educativos y de la conexión con las familias. 

Desde estos múltiples puntos de vista, la acción tutorial no es un complemento, sino más bien la manera en que la orientación se concreta y se acerca a la realidad educativa, contribuyendo así a lograr una adecuada individualización de la enseñanza. 

Somos conscientes de que la labor tutorial es ardua y está escasamente valorada, tanto por la Administración como por el resto de profesores, los alumnos y sus padres. Así pues, un objetivo prioritario, si bien no explícito en ocasiones, debe ser el dignificar la acción tutorial. Para ello, todos debemos colaborar en la formación, coordinación y cooperación con los tutores y tutoras. 

El presente Plan especifica los objetivos, funciones y procedimientos de la acción tutorial, especificando la participación de otras instancias (Jefatura de Estudios, Departamento de Orientación y Equipos Educativos) en el desarrollo de la misma.

OBJETIVOS GENERALES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Son objetivos de la acción tutorial en el Centro, con independencia del nivel educativo, los siguientes:

Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en su grupo y en el Centro, y perseguir un clima de convivencia, tolerancia y colaboración.

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Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos/as y profesores/as a la hora de abordar posibles dificultades, y canalizando la adecuada atención a los intereses y sugerencias del alumnado.

Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo.

Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de hábitos y actitudes positivas hacia el estudio y de técnicas de trabajo intelectual.

Contribuir a la coherencia en el desarrollo de las programaciones de los profesores y profesoras del grupo, a través de la coordinación de los procesos de evaluación y de la adopción de medidas educativas para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Proporcionar a los alumnos y alumnas información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-laboral.

Obtener y seleccionar datos sobre los alumnos y alumnas, individual y grupalmente, para ponerla a disposición, por su utilidad, del resto del profesorado.

Lograr un cauce de información y comunicación con las familias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Si bien los anteriores son objetivos generales de todo el Centro, las particularidades de cada uno de los niveles educativos, aconsejan potenciar determinados aspectos, que se concretan en una serie de objetivos específicos.

En 1º, 2º, 3º de E.S.O. y Diversificación Curricular

Conocer a cada uno de los alumnos y alumnas, en particular a los de nuevo ingreso, favoreciendo su integración en el grupo y en el Centro.

Contribuir al aprendizaje de actitudes proclives a la no discriminación, la tolerancia, la solidaridad y el respeto del entorno.

Favorecer la enseñanza de hábitos de estudio y técnicas de trabajo intelectual. Con los alumnos del Programa de Diversificación, la tutoría específica se centrará fundamentalmente en este último objetivo.

Adoptar un enfoque preventivo ante posibles dificultades de aprendizaje, con especial énfasis en la evaluación inicial y la coordinación de los equipos educativos.

Colaborar con las instancias oportunas (Departamentos Didácticos, Departamento de Orientación) en la mejora del proceso de enseñanza-

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aprendizaje y en la adopción de medidas educativas para alumnos y alumnas con dificultades.

Promover la disciplina, responsabilidad y ambiente de trabajo en la clase.

Contribuir al desarrollo de la madurez vocacional, a través de la información sobre futuras opciones y del entrenamiento en la toma de decisiones.

FUNCIONES El desarrollo de la acción tutorial no es sólo competencia de los tutores y

tutoras. Por el contrario, incumbe a todos los miembros de la comunidad educativa. Por esta razón, conviene perfilar (de manera tentativa aún, y a falta de un mayor consenso, que deberá perseguirse a lo largo del curso) las funciones principales de cada uno de los participantes.Funciones del tutor o tutora

    "El jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial" (Arto 55 del R.D. 83/1996 por el que se establece el R.O. de los I.E.S.) 

Según el Reglamento Orgánico de los I.E.S., las funciones del tutor son las siguientes:

 a) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el departamento de orientación del instituto.

b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo. c) Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de

evaluación de su grupo. d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del instituto. e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades

académicas y profesionales. f) Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los

términos que establezca la jefatura de estudios. g) Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en

colaboración con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo directivo en los problemas que se planteen.

h) Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.

i) Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con el rendimiento académico.

j) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los alumnos.

A parte de las funciones asignadas al tutor, es necesario tener en cuenta la contribución a la acción tutorial desde otros órganos del Instituto , los cuales tienen asignadas diferentes funciones en el Reglamento Orgánico

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de los I.E.S. antes citado ( Departamento de Orientación, Jefe de Estudios, Equipo de profesores, Comisión de Coordinación Pedagógica)

Departamento de Orientación

El Departamento de Orientación colaborará con los tutores:

En el diseño de las tutorías grupales. En la atención individualizada a alumnos y alumnas, remitidos por el

tutor o tutora, cuando se requiera un tipo de intervención específica, tal como establezca el Proyecto Curricular.

En el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional.

En la evaluación psicopedagógica y el diseño de medidas de apoyo a alumnos y alumnas con dificultades, tal como establezca el Proyecto Curricular.

En el establecimiento de cauces de comunicación con las familia

APRENDER A APRENDER

¿Cómo aprender a aprender? Aprender es modificarse uno mismo, comprender es utilizar lo conocido para entender lo nuevo y decidir si vale la pena incorporarlo a la memoria.

El análisis descompone en partes la totalidad para procesarla. Las tareas de análisis y síntesis son simultáneas. Al recibir se analiza, luego se sintetiza creando ideas o conceptos.

Mecánica mental para aprender a aprender

La asimilación es el mecanismo que permite incorporar un estímulo, la acomodación es cómo se modifica el cerebro al incorporarlo. Ambas son necesarias para la adaptación, que es el esfuerzo que hace el individuo para lograr el equilibrio.

Por la asimilación el individuo incorpora información, adapta el ambiente a sí mismo (aprende) y lo utiliza según lo concibe (comprende). La segunda parte de la adaptación es la acomodación, el ajuste del organismo. Así se crean los esquemas, como por ejemplo poder pensar en algo sin realizar la acción. El esquema es un plan para la solución de problemas.

Aprender a aprender es un proceso de maduración, experiencia, transmisión social, equilibrio y creación de nuevas respuestas ante situaciones específicas. La motivación es esencial para el aprendizaje y surge de un desequilibrio y el deseo de restablecerlo. Para eso hay que manejar, modificar y dar sentido a los objetos; hasta poder realizar inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas mentales. El desarrollo cognitivo ocurre a partir de la reestructuración interna, y aprender es crear nuevas formas de equilibrio.

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Mediante la asimilación y la acomodación reestructuramos la memoria. Los objetos nuevos son comparados con una estructura previa. La inteligencia los asimila y la acomodación los ajusta. Aprendemos con lo que sabemos modificando la organización actual en respuesta al medio. La acomodación también coordina la asimilación.

El conocimiento físico de los objetos del mundo; (dureza, peso, sonido, sabor, longitud), es una abstracción que se logra a través del proceso de observación y reacción. Así se consigue aprender a aprender.

El conocimiento lógico-matemático no existe en lo real, sino en el sujeto que lo construye reflexivamente. Si vemos tres objetos en ningún lado vemos el "tres". El pensamiento comprende, clasifica por semejanzas y diferencias, define la pertenencia a una clase.

El conocimiento social, se basa en las relaciones, así se conocen las normas: los domingos no hay escuela, no hacer ruido en un hospital, etc. Hay conocimientos que se construyen: la noción de rico-pobre, de ganancia, de trabajo. A mayor conocimiento del mundo físico y del conocimiento social, mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.

HABILIDADES SOCIALES

Las habilidades sociales son un conjunto de conductas, asociadas a los animales, puestas de manifiesto en las relaciones con otros seres de la misma especie. En el caso de las personas, estas dotan a la persona que las posee de una mayor capacidad para lograr los objetivos que pretende, manteniendo su autoestima sin dañar la de las personas que la rodean.

Estas conductas se basan fundamentalmente en el dominio de las habilidades de comunicación y requieren de un buen autocontrol emocional por parte del individuo.

En muchas enfermedades mentales el área de las habilidades sociales es una de las más afectadas, por lo que su trabajo en la rehabilitación psicosocial es importantísimo.

Además las habilidades sociales son parte de la formación del individuo desde su infancia hasta su muerte. Las habilidades sociales se forman desde el hogar e influye la escuela. Hay diferentes tipos de habilidades sociales: entre los diferentes tipos que se pueden entrenar existe la asertividad, la empatía (ponerse en el lugar del otro), la comunicación no verbal, la planificación, el establecer metas y objetivos, la resolución de problemas, entre otras. Las habilidades sociales son estrategias aprendidas de forma natural. Existen varias teorías al respecto, destacando la Teoría del Aprendizaje Social y la Psicología social industrial de Argyle y Kendon. La Teoría del Aprendizaje Social está basada en los principios del condicionamiento operante desarrollado por Skinner (1938). Skinner parte de que la conducta está regulada por las consecuencias del medio en el que se desarrolla dicho comportamiento. El esquema de cómo aprendemos según este modelo es el

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siguiente: ESTÍMULO----RESPUESTA-----CONSECUENCIA (positiva o negativa) En base a este esquema, nuestra conducta está en función de unos antecedentes y unas consecuencias que si son positivas, refuerzan nuestro comportamiento. Las habilidades sociales se adquieren mediante reforzamiento positivo y directo de las habilidades. También se adquieren mediante aprendizaje vicario u observacional, mediante retroalimentación interpersonal y mediante el desarrollo de expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.

Descripción del proyecto de prácticas

Este proceso comenzó con una reunión con la orientadora del centro escolar para realizar el preproyecto. Después tuve que corregir algunos aspectos del preproyecto y para ello también volví a consultar a la orientadora para que fuese consciente de los cambios y para hacer el proyecto lo más factible posible. Una vez terminado el proyecto quedó así:

Mi tarea se iba a dividir en dos partes:

En primer lugar, iba a elaborar un programa de acción tutorial para los cursos de 1º y 2º de Educación Secundaria.

En segundo lugar iba a realizar el seguimiento de tres alumnos: dos de 1º de ESO y uno de 2º de ESO. Una vez sabido las características de ls alumnos, decidimos trabajar las habilidades sociales y la mejora de la competencia de aprender a aprender. Estos temas también serían los que se trabajase en programa de acción tutorial.

A continuación os presento una descripción de los alumnos

En 1º de ESO están cursando los alumnos:

-M.D. Presenta trastornos de conducta TDAH. Desde que comienza el colegio a los 6 años presenta problemas escolares, coincidiendo también con el nacimiento de hermanos. Problemas en el colegio, dificultades de aprendizaje en lectoescritura, falta de atención, problemas de relación con sus compañeros. Está en tratamiento con Rubifen y Topamax.

-P.A. Presenta un trastorno por déficit de atención con hiperquinesia asociada. Tiene desmotivación ante cualquier tarea, no atiende y presenta conductas disruptivas, ocasionalmente conductas agresivas de carácter verbal y físico, es irrespetuoso con compañeros y profesores, no atiende a indicaciones por parte de los profesores.

Los tutores de dichos alumnos se encuentran impotentes ante las conductas que tienen dichos alumnos tanto con sus compañeros como con los mismos profesores.

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Durante las prácticas voy a elaborar e implementar con tutores, alumnos y familias un programa para el desarrollo de habilidades sociales, para conseguir un mejor clima en las clases y dichos alumnos mejoren su comportamiento, sus relaciones sociales y por lo tanto su autoestima.

Además de trabajar en la clase, voy a trabajar con dichos alumnos por separado para incidir en las habilidades sociales.

En 2º de ESO está cursando el alumno:

-R.S. tiene dificultades de aprendizaje, de rendimiento y presenta una conducta fuera de lo normal.

En este curso voy a elaborar e implementar con tutores y alumnos un programa de mejora de las competencias de aprender a aprender, incluido dentro del plan de acción tutorial para mejorar su estilo de aprendizaje.

Además voy a tener un seguimiento más determinado con dicha alumna para ayudarle en la consecución de esta competencia.

Contexto de la intervención: Descripción y Análisis.

Según el carácter proprio del centro, el estilo pedagógico muestra:

Coherencia y renovación metodológica

Nuestra metodología se rige por criterios que buscan la calidad educativa, la respuesta a las necesidades de los alumnos, el rigor científico, el trabajo cooperativo, la autonomía responsable y la sintonía con los avances tecnológicos y medios didácticos más eficaces.

Fomentamos la formación continua y la creatividad del profesorado para responder a los retos educativos con total profesionalidad, sentido de equipo y eficacia docente.

Educación centrada en el alumno

Ayudamos a cada alumno a ser consciente de sus esfuerzos, éxitos o dificultades en el aprendizaje; así como a apreciar y estimar las ayudas y medios que le proporcionamos.

Consideramos que todo avance se apoya en la exigencia personal y en el esfuerzo constante, origen de su propia estima.

Atención a la diversidad

Orientamos nuestra educación hacia el desarrollo de las peculiaridades de cada persona, respetando sus ritmos y capacidades; atendemos a la diversidad

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de situaciones, ofreciendo a cada uno las oportunidades para su pleno desarrollo.

Las características sociales y familiares dan origen a situaciones de niños y jóvenes tan variadas que necesitan con frecuencia una atención personalizada. Para lograrla, y también para que cada alumno/a encuentre personas y lugares de acogida, ofrecemos toda una gama de recursos: tutoría individual y grupal, servicio de orientación, adaptaciones curriculares, programas de integración...

Esta actividad se encuentra dentro del ámbito escolar. Según el reglamento y funcionamiento del centro, se entiende a la figura de orientador como:

1. Es el responsable de los servicios de orientación del centro. Impulsa y coordina el Plan de Orientación (acción tutorial, atención a la diversidad y orientación vocacional y profesional) de acuerdo con los jefes de estudio, el coordinador de etapa y el Proyecto Educativo.

2. Junto con el Delegado de Pastoral planifica y coordina la pastoral vocacional.

Funciones del Orientador

1. Participar y/ o coordinar las actividades del equipo de orientación.

2. Coordina las sesiones de coordinación de tutores en cada una de las etapas.

3. Junto con la Jefatura de Estudios elabora el programa de orientación vocacional, profesional de los alumnos.

4. Colabora con los tutores en la orientación escolar individualizada, favoreciendo los procesos de aprendizaje, decisión y maduración personal y la identificación con el Carácter Propio.

5. Asesora en la elaboración de la programación didáctica.

6. Asesora a los profesores en el diseño de los métodos y estrategias de evaluación de los alumnos y de los procesos de enseñanza.

7. Asesora a los profesores en el ejercicio de la función tutorial.

8. Colabora con los tutores en la prevención y detección de dificultades o problemas educativos de desarrollo personal y de aprendizaje que presenten los alumnos, estableciendo programas de actuación acorde con el Plan de Atención a la Diversidad.

9. Programa y dinamiza la Escuela de Familia de cara a la formación de ésta y a la participación de su participación en la escuela.

10. Evalúa, junto con los tutores y el Profesor de Apoyo a la Integración, la situación y el progreso de los alumnos con dificultades.

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11. Asesora, coordina y colabora en el desarrollo de las actividades de orientación de la acción educativa del centro.

12. Facilita la coordinación entre los distintos estamentos del Centro y agentes externos.

13. Vela para que las actas estén elaboradas y por el seguimiento de los acuerdo

Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica.

"La orden 25-7-2008 de la Junta de Andalucía en las etapas de primaria y secundaria, la organización y desarrollo de las enseñanzas conllevan la exigencia de una permanente atención a la diversidad del alumnado, para lo cual los centros docentes y el profesorado arbitrarán medidas de adaptación del currículo a las características y posibilidades personales, sociales y culturales del alumnado. Asimismo, se arbitrarán las medidas que permitan que el alumnado obtenga el máximo desarrollo posible de las capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que les asiste.

Artículo 2. Principios generales de atención a la diversidad.

1. De conformidad con lo establecido en el Decreto

230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria en Andalucía, y en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes

A la educación secundaria obligatoria en Andalucía, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades”.

En lo que se refiere a la fundamentación psicopedagógica, me voy a basar en un modelo de orientación e intervención colaborativo desde un enfoque educacional-constructivo, ya que cumple las cuatro premisas básicas:

- El desarrollo humano debe entenderse como un proceso permanente de culturalización.

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- La interacción entre el mediador –padres, familiares, educadores- y el aprendiz siempre se produce dentro de un contexto social.

- El profesor, como mediador especializado, debe guiar al estudiante desde sus conocimientos previos a cotas cada vez superiores de abstracción, significatividad y autonomía

- Las dificultades de aprendizaje de los alumnos pueden explicarse como déficits en la mediación recibida.

Los esquemas son modelos mentales que almacenamos en nuestras mentes. Estos esquemas van cambiando, agrandándose y volviéndose más sofisticados a través de dos procesos complementarios: la asimilación y el alojamiento (J. Piaget, 1955).El constructivismo social tiene como premisa que cada función en el desarrollo cultural de las personas aparece doblemente: primero a nivel social, y más tarde a nivel individual; al inicio, entre un grupo de personas (inter-psicológico) y luego dentro de sí mismo (intrapsicológico). Esto se aplica tanto en la atención voluntaria, como en la memoria lógica y en la formación de los conceptos. Todas las funciones superiores se originan con la relación actual entre los individuos (Vygotsky, 1978).

La realización de las prácticas se va a basar en el enfoque teórico cognitivo-conductual. En un sentido literal, la terapia cognitivo-conductual es un término donde se engloban la terapia cognitiva compatible con la terapia de conducta, como aplicación clínica de la psicología cognitiva y la psicología conductista.

La Terapia Cognitiva es el procedimiento para  identificar y modificar estos “procesos cognitivos” con el objetivo de modificar sus repercusiones sobre las conductas y sobre las emociones. La modificación tiene sentido clínico cuando los pensamientos, la conducta o las emociones son disfuncionales y reflejan la presencia de un trastorno mental o cuando dificultan la adaptación de la persona a los requerimientos de su vida diaria afectiva, relacional, intelectual. La terapia Cognitiva dispone y aplica técnicas y procedimientos específicos y también utiliza las técnicas y los procedimientos propios de la Terapia de Conducta; por tanto se habla indistintamente de terapia Cognitiva o Terapia Cognitivo conductual. Tal como señalan algunos autores, actualmente: " la Modificación de Conducta se caracteriza por ser una terapia breve, directiva, activa, centrada en el problema, orientada al presente, que supone una relación colaboradora y en la que el cliente puede ser un individuo, una pareja, una familia, un grupo o una comunidad." (Marino Pérez Álvarez en "Caracterización de la Intervención Clínica en Modificación de Conducta". Manual de Terapia de Conducta, Volumen 1, Dykinson Psicología).

La metodología que utilizaré será una metodología mediada, guiada en el acompañamiento y con carácter integrador.

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Los alumnos con los que voy a trabajar necesitan un mayor seguimiento que el que tienen en el grupo clase. Para conseguir los objetivos, debo tener un contacto directo y continuado con el fin de poder ayudarles a establecer una organización, modificar sus conductas y que puedan tener la satisfacción de algún éxito en el ámbito académico, personal y social.

Metas y objetivos propuestos

Objetivos generales:

Aprender el rol del psicopedagógico en el contexto escolar.Obtener experiencia como psicopedagoga.Saber trabajar en equipo con la orientadora, los tutores, alumnos y padres.

Objetivos específicos:

Organizar las reuniones con los padres y con los tutores. Destinatarios: alumna de prácticas.

Informar a los padres y tutores del trabajo que se va a realizar. Concretar acuerdos.

Dar a conocer al alumnado el trabajo que se va a realizar. Motivar a que participe en conseguir dichos objetivos.

Implementar un programa de mejora de la competencia de aprender a aprender y para el desarrollo de habilidades sociales. Destinatarios: alumnos.

Elaborar un programa de mejora de la competencia de aprender a aprender y para el desarrollo de habilidades sociales. Destinatarios: alumnos. Evaluación de aprendizaje (alumna en prácticas)

Trabajar con los tres alumnos de manera individual. Destinatarios: alumnos.

Realizar el seguimiento del trabajo realizado con los alumnos. Concretar acuerdos.

Evaluar el proceso teórico-práctico aplicado y ejecutado en el periodo inicial e intermedio. Destinatarios: Evaluación de aprendizaje (alumna en prácticas)

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Descripción y argumentación fundamentada de las modificaciones realizadas en la propuesta inicial.

La primera modificación que tuve fue en el tema del proyecto, ya que en un principio en el preproyecto que lancé al principio de la asignatura no era el más correcto, así que volví a reunirme con la orientadora para plantear el tema de las prácticas.

Para la fase 1: Reunión con la orientadora

Objetivos: Organizar las reuniones con los padres y con los tutores.

Destinatarios: alumna de prácticas

No tuve cambios.

Para la fase 2: Reuniones con los padres y tutores.

Objetivos: Informar a los padres y tutores del trabajo que se va a realizar. Concretar acuerdos.

En esta fase, sólo me reuní con los profesores para explicarles en qué iba a consistir mi trabajo. Tuve una modificación, y es que por falta de tiempo por parte de la orientadora, no pudimos citar a los padres personalmente, sino que les entregamos una autorización, en la que se explicaba quien iba a trabajar con los alumnos, durante cuánto tiempo, etc. Los padres estuvieron de acuerdo y firmaron dicha autorización.

Para la fase 3: Presentación al alumnado de los objetivos que queremos cumplir.

No tuve ningún cambio. Me reuní con los alumnos por separado en presencia de la profesora de apoyo y me presenté y les hablé sobre el trabajo que íbamos a realizar.

Para la fase 4: Programa de coordinación de tutores

En esta fase tuve un cambio por razones externas a mí y a la orientadora. La coordinación de tutores se realiza cada 15 días y yo me tenía que adaptar a dicho horario y así lo expuse en el proyecto. Pero esto no se ha cumplido por haber coincidido con fiestas como el 1 de mayo, feria, etc. De manera que no he podido reunirme todas las veces que correspondían. Dicho horario no se podía cambiar a otro día, ya que está establecido de esa manera por el centro para que los tutores no tengan clase a esa hora.

Fase 5: Elaborar y preparar el material de tutorías y de los alumnos con los que voy a trabajar y coordinándolo con la orientadora.

No hubo cambios

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Fase 6: Trabajar con los tres alumnos.

Esta fase se realizó con normalidad. Se fijó un horario para trabajar con los alumnos y se pidió permiso a los profesores que coincidían en sus clases a esa hora. El único problema que hubo es que un día coincidió con una fiesta y en otra ocasión, una de los alumnos faltó.

En la fase 7: Reuniones con la orientadora y la fase 8: Evaluación, No hubo cambios.

Exposición, análisis y disección de los resultados. En la memoria debéis destacar al describir el proceso aspectos como:

Cómo evolucionó a través del tiempo la propia “idea general” que teníais antes de empezar las prácticas del trabajo de un psicopedagog@ en ese ámbito.

Yo empecé las prácticas sin tener ningún tipo de experiencia en dicho ámbito. Mis anteriores prácticas fueron en un centro de adolescentes inmigrantes, de manera que no me servía de mucho la experiencia adquirida. Pero realmente, eso es lo que quería conseguir. Quería aprovechar los dos practicum para ver el papel del psicopedagogo en ámbitos distintos.

Antes de empezar las prácticas, pensaba que el orientador de un centro es el que se encarga de trabajar con los profesores para las tutorías, lleva un seguimiento sobre los alumnos con dificultades, trabaja con alumnos y su familia, organiza el apoyo escolar, etc. Quizás tenía una idea sacada de haber estado observando a la orientadora desde mi trabajo como tutora en primaria. Pero la educación secundaria me quedaba un poco lejos y la verdad es que me sentía más perdida en ese terreno.

En esa etapa, los problemas de los alumnos son otros, las funciones del psicopedagogo no son exactamente las mismas y el sistema de trabajo es diferente.

Una vez que comienzas las prácticas, comienzas a hablar con la orientadora, con los tutores y empiezas a descubrir su día a día, sus dificultades, su sistema de trabajo y te vas adentrando en su mundo.

Lo que más puedo destacar sobre la evolución de la idea general del psicopedagogo, es que la sensación que me llevé de las prácticas fue que la figura de la orientadora estaba sobrecargada. Cada vez que conversaba con la

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orientadora, me decía lo mucho que tenía que hacer y parecía siempre estar agobiada. Muchas veces cuando iba su despacho a comentarle algo, tenía a algún alumno o estaba hablando con el jefe de estudios o con algún tutor. Creo que es una figura muy importante en el centro escolar y muchos compañeros acuden a ella para que les ayude. Los tutores cuando están agobiados o preocupados por algún alumno acuden a ella para que les oriente y al final se encuentra con demasiado trabajo. Intenta llevar un horario programado de trabajo, pero normalmente no puede cumplirlo, ya que le aparecen otros asuntos inesperados, como el tener que hablar con un alumno, o con un tutor, etc.

Pienso que dicha figura abarca muchos aspectos y que quizás pueda pasar desapercibido todo el trabajo que desempeña en el centro hasta que no te metes en su papel.

Cómo la comprensión de la situación inicial de vuestra intervención evolucionó a través del tiempo.

Al comenzar las prácticas me sentía insegura y no sabía si la orientadora y los tutores iban a estar contentos conmigo. No sabía si el material de las tutorías les iba a gustar a los tutores y si lo aceptarían, dejando de lado su programación. A los alumnos con los que iba a trabajar, no sabía si me aceptarían y si mi forma de trabajar con ellos sería la correcta, ya que estoy mucho más acostumbrada a tratar a niños pequeños, no adolescentes.

Pero cuando ya llevaba un tiempo, comencé a relajarme y a ver que tanto la orientadora como los tutores me habían aceptado. Contaba con el apoyo de la orientadora, le gustaba el material de las tutorías y me aconsejaba e informaba sobre los alumnos con los que trabajaba. Los tutores aceptaron mi material y me decían con total libertad, cómo les había ido, si le había funcionado o no.

Respecto a los alumnos con los que he trabajado, ha sido difícil, ya que dos de ellos tienen muchos problemas de conducta y “no les hacía mucha gracia” trabajar conmigo. La tercera alumna estaba muy contenta desde el principio y se veía muy motivada. A medida que pasaba el tiempo, los alumnos me iban conociendo y a R, se le notaban cambios a mejor, M participaba en las sesiones y dejaba notar que le hacía mucha falta trabajar las habilidades sociales, y con P, fue el único alumno que no terminó de aceptarme. No quería trabajar conmigo, se aislaba y se negaba a contestar. La verdad es que con este alumno no me he sentido satisfecha.

Qué medidas se tomaron a la luz de la evolución.

Los cambios más importantes surgieron antes de empezar mi periodo de prácticas. Una vez empezado las prácticas, se llevó a cabo lo anteriormente establecido.

En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente.

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El plan de trabajo lo realizamos entre la orientadora y yo. Una vez que la tutora me dijo lo que tenía que modificar, volvimos a reunirnos y a plantear el proyecto de nuevo. Partimos de las necesidades del centro. La orientadora me propuso trabajar con unos alumnos que tenían dificultades tanto académicamente como de actitud. Dichos alumnos necesitaban más atención pero dada la cantidad de trabajo que tenía, ella no lo podía realizar de manera que aprovechamos mi periodo de prácticas para trabajar con ellos. Ya que iba a trabajar con ellos temas muy importantes como son las habilidades sociales y al prender a aprender, pensamos que sería interesante que en la clase de esos alumnos también se trabajasen dichos contenidos para reforzarlos en todo el grupo.

Uno de mis problemas era la poca experiencia que tenía de trabajo en este ámbito, así que me estuve documentando con libros como el de Aprendiendo a aprender de Joseph D. Novack y D. Bob Gowin, donde aparece la técnica de los mapas conceptuales que utilicé para una de las sesiones de tutoría. También estuve leyendo documentos que tenía la orientadora sobre los alumnos, para ver mejor reflejado el trabajo que se había realizado, sus dificultades, sus tratamientos, etc.

Otra dificultad que tenía antes de comenzar las prácticas era que yo al trabajar por la mañana en ese mismo centro, no disponía de toda la jornada para realizar las prácticas, así que buscamos las horas que podía estar. Como yo trabajo en primaria y las prácticas las realizaba con la orientadora de secundaria, tenían un horario distinto al mío. Ellos empezaban antes y se iban más tarde que yo, de manera que aproveché esas horas y me iba al centro antes y salía más tarde. Para las reuniones de tutoría me tenía que adaptar yo a ellas, ya que estaba planificado de esa manera. Con la de un curso no tenía problemas porque era antes de mi jornada de trabajo pero con la reunión del otro curso sí que me coincidía con el horario de mi trabajo. Así que hablé con el jefe de estudios y con la directora para que me pudiese sustituir durante esa hora y de esa forma, pude asistir a las reuniones. Para trabajar con los alumnos utilizaba la primera hora de la mañana o la última.

Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de intervención y cómo se resolvieron.

La técnica que utilizaba para trabajar con los alumnos P y M, estaba basada en el enfoque del asesoramiento, cuyos principios son:

- Principio de autoconocimiento: La complejidad de un problema personal sólo puede ser verdaderamente comprendido en toda su extensión por aquel que lo sufre.

- Principio de autodirección: Sólo el propio alumno puede dirigir sus energías hacia la solución de sus problemas.

- Principio de dependencia: Las personas afectadas por un conflicto personal tienden a descargar sobre otras su propia responsabilidad.

Las dificultades que tenía era que al principio no tenían mucha confianza conmigo y les costaba participar. Lo que hice para que las sesiones fuesen

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mejor fue intentar averiguar en las primeras sesiones, las aficiones que tenían, si les gustaba algún deporte, etc. Una vez que ya tenía esa información, la utilizaba para trabajar lo que quería con el alumno, para que de esa forma, se motivase y se integrase en la sesión. Una vez que ya habíamos trabajado el contenido desde su motivación, lo trasladábamos hacia un punto de vista más personal, nos acercábamos más a su situación. Creo que de esta manera el alumno entendía lo que queríamos trabajar, ya que lo habíamos traslado a algo que él entendía y que le gustaba.

Con la alumna R, trabajé sobre el modelo conductista, cuyos principios son:

- Debe favorecerse el éxito continuo en las respuestas del alumno con el fin de que le proporcionen refuerzo, evitando al máximo la producción de errores, fuente de desmotivación y extinción de conductas pertinentes.

- Es necesario respetar el ritmo de aprendizaje de cada alumno, asegurándole el espacio de tiempo que necesite para avanzar.

- Es preciso que el alumno actúe activamente, emitiendo respuestas susceptibles de ser reforzadas de manera inmediata. En situaciones escolares, el reforzador por excelencia es la confirmación de la corrección de cada respuesta.

Con esta alumna me sentí muy cómoda trabajando con ella, ya que estaba muy motivada. Mostraba muchas capacidades pero su problema estaba en no saber cómo organizarse en los estudios. Se notaba que su autoestima no era la correcta y yo le intentaba animar al ver que las actividades que le mandaba a hacer, las hacía correctamente y que en el tiempo que estuve con ella, había mejorado en algunas asignaturas. Con ella no tuve ningún problema con el tipo de intervención.

Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo.

La única dificultad que tuve respecto a la adquisición de la información, no fue el hecho de no tener acceso a ella sino el no poder sacar los documentos del centro. Si quería leer los informes de los alumnos, tutorías… debía hacerlo en el centro, no podía llevármelo por la seguridad de dichos documentos, para que así no hubiese posibilidad de perderlos. La solución fue quedarme en el despacho de la orientadora para ver los documentos necesarios. Antes de empezar las prácticas, fui al centro alguna tarde para recoger información sobre los alumnos.

El resto de la información que necesitaba, me la proporcionaba la orientadora y en las reuniones de coordinación de tutores, al hablar de los alumnos con los que trabajaba, sus tutores también me daban su opinión e información sobre el comportamiento en clase, sus notas, sobre su familia, etc.

Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de miembros del centro (dirección, psicopedagog@/orientador@, tutor/tutora, otros profesionales, familias...) los pasos, el

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tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante el desarrollo de la intervención.

La verdad es que afortunadamente no he tenido problemas con el centro educativo. Ellos apoyan que los profesores se estén formando continuamente, de manera que el que yo esté estudiando esta carrera les gusta mucho. Antes de empezar con las prácticas, hablé con el director y no puso ningún impedimento y la orientadora de secundaria me dio facilidades y libertad para trabajar con ella. Lo que más me preocupaba eran los tutores con los que iba a trabajar, ya que les iba a modificar su programación y no sabía si lo aceptarían. Pero una vez que nos reunimos con ellos por primera vez y le expliqué la situación, enseguida aceptaron y no hubo ningún problema.

Quizás el problema más importante para mí fue el que he tenido con el alumno P, ya que no me llegó a aceptar y no conseguí que se interesase por lo que estábamos trabajando. La orientadora me comentó que la situación de ese alumno no es fácil y que tiene esa actitud distante con todos. También me dijo que esas cosas pasan con facilidad en este trabajo. Hay alumnos que no te responden como tu quisieras y lo único que podemos hacer es seguir intentándolo y buscar lo mejor para el alumno.

Conclusiones y propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención.

Una vez acabada las prácticas, puedo decir que ya tengo una idea más realista y cercana sobre la figura del psicopedagogo en el ámbito educativo. Es un trabajo en el que tienes que ser fuerte y paciente, ya que muchas veces los chicos con los que trabajas no te lo ponen nada fácil y te pueden desanimar. También pienso que un buen psicopedagogo debe de gustarle ayudar a los demás, preocuparse por los que tienen problemas e intentar solucionarlos o mejorar su situación.

Me ha gustado la experiencia porque he podido vivir en primera persona alguna de las funciones del psicopedagogo y he podido conocer más de cerca su entorno y su día a día. Creo que aunque no tenía experiencia, he realizado las prácticas de manera satisfactoria, ya que el ámbito en el que trabajaba me motivaba bastante y por tanto, he puesto más empeño en aprender. Durante las prácticas he sido como una esponja, intentando absorber todo lo que había a mi alrededor, pero también dispuesta a participar y a colaborar de dicha actividad.

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Como propuestas de mejora para el desarrollo de posibles futuros planes de intervención, pienso que es importante que para que el proyecto salga bien, todos los implicados, profesores, orientador, alumnos, padres, deben colaborar en el mismo, ya que el rechazo a participar, puede impedir que se cumplan objetivos.

Bibliografía

Documentos del centro:

Currículum del Centro.

Programa de atención tutorial.

Material de seguimiento de los profesores de apoyo.

Reglamento de organización y función del centro.

Plan anual de mejora del centro.

Bibliografía:

Ley de educación, atención a la diversidad, BOJA Nº 167, (2008).

Orjales, Isabel. (1999).Déficit de atención con hiperactividad. Madrid. Editorial: CEPE.

Badía Garganté, T. Mauri Majós, Monereo Font (2004). La práctica psicopedagógica en educación formal. Barcelona: UOC.

Monereo Font, Carles (cord,). (2002). Funciones y ámbitos de intervención del asesor psicopedagógico en las distintas etapas educativas. En Modelos do orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: UOC.

Novak, Joseph D. Gowin, Bob. (1999). Aprendiendo a aprender. Barcelona. Editorial: Martínez Roca.

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Webgrafía:

http://www.lasallebuenpastor.com/

http://www.adideandalucia.es/

http://www.educa.madrid.org/web/ies.luisbunuel.alcorcon/pat.htm

Anexos documentales

DAFO

Tema a tratar: Mi proyecto. Atención a alumnos con dificultades de aprendizaje y comportamiento de manera individualizada.

DEBILIDADES

Poca experiencia en este campo: o No había trabajado con adolescentes en el ámbito académico.

Combinar mi trabajo con las prácticas:o Me supone un esfuerzo ir antes al centro, quedarme después e

incluso pedir que me sustituyan alguna hora para asistir a alguna reunión.

AMENAZAS

Intervención breve del periodo de prácticas.

Dificultad en el ritmo de trabajo: o El haber coincidido algunos días con fiestas, hace que haya

perdido algunas reuniones de orientación tutorial y sesiones con algunos alumnos. Por ejemplo, no he tenido en Semana Santa, en el puente de Mayo, etc.

Dificultad con los tutores:o El hecho de que algunos tutores no hayan podido hacer algunas

sesiones de tutoría que les había marcado por motivos externos a

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mí, ha hecho que se retrasase las sesiones y por tanto, la evaluación de las mismas.

La no asistencia de los alumnos:o La alumna R, faltó uno de los días que teníamos sesión al centro

escolar, con lo cuál, perdimos dicha sesión.

FORTALEZAS

Motivación:o He estado muy motivada con el proyecto, ya que está integrado

en mi ámbito de trabajo que es el escolar, pero en un sector muy diferente al mío.

Integración:o Muestran confianza en mis aptitudes, con lo cuál hace que mi

trabajo allí sea más agradable, ya que me siento integrada en el equipo.

Buena coordinación entre la psicopedagoga, la profesora de PT y yo.

Apoyo de tutores y padres:

o Tanto los tutores a los que le realizo el plan de acción tutorial,

como los padres de los alumnos con los que trabajo, están de acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo.

o Los tutores han llevado a cabo el material elaborado en sus

tutorías, dejando a parte el material que tenían programado.o Los padres al final de las prácticas recibirán un informe con toso

lo trabajo con sus hijos.

Se han llevado a cabo las fases que me plantee en el proyecto: En la primera fase me reuní con la orientadora para organizar el trabajo, en la segunda fase comunicamos a los padres y tutores el trabajo que íbamos a realizar, en la tercera fase tuve un primer encuentro con los alumnos para presentarme y comunicarles lo que íbamos a trabajar, en la fase 4 me puse en marcha con la orientación tutorial y con los alumnos y en la última fase evalué el proceso de las prácticas.

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OPORTUNIDADES

Facilidades de la orientadora:o La orientadora del centro me ha ayudado mucho y me ha dado

mucha flexibilidad para realizar mis prácticas.

Aprobación de los tutores:o Los tutores se sienten motivados con el plan de acción tutorial y

me dan su sincera opinión sobre cómo les ha ido y en qué línea debería continuar.

Conocer a alumnos:o El hecho de haber dado clase en primaria a dos de los tres

alumnos con los que estoy trabajando, hace que me haya facilitado el conocer su diagnóstico y haber visto parte de su evolución.

Experiencia:o Trabajar en el ámbito académico es una oportunidad para mí, ya

que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una nueva experiencia como psicopedagogo muy diferente a las primeras prácticas, ya que estuve en un centro de inmigrantes.

o Una vez que he acabado mis prácticas, puedo decir que he

empezado a conocer este ámbito de la psicopedagogía tan apasionante y difícil a la vez. Es un trabajo en el que tienes que ser fuerte y paciente, ya que muchas veces los chicos con los que trabajas no te lo ponen nada fácil y te pueden desanimar. En general me ha gustado la experiencia porque es completamente distinta a lo que estaba acostumbrada, ya que soy maestra de primaria y trabajo con niños pequeños. Me he dado cuenta que el ámbito de la psicopedagogía es bastante amplio y puede abarcar muchos aspectos distintos.

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Análisis CAME

ANALISIS DAFO/CAME

ATENCIÓN A ALUMNOS CON DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE Y COMPORTAMIENTO DE

MANERA INDIVIDUALIZADA.

Eva Aguilar Montilla

FORTALEZAS

F.1: motivación: He estado muy motivada con e proyecto, ya que está integrado en mi ámbito de trabajo escolar pero en un sector muy diferente al mío.

F. 2: Integración: Muestran confianza en mis aptitudes, con lo cuál hace que mi trabajo allí sea más agradable, ya que me siento integrada en el equipo.

F.3: Buena coordinación entre la psicopedagoga, la profesora PT y yo.

F.4: Apoyo de tutores y padres: Tanto los tutores a los que les realizo el plan de acción, como los padres de los alumnos con

DEBILIDADES

D1: Poca experiencia en este campo: no había trabajado con adolescentes en el ámbito académico.

D.2: Combinar mi trabajo con las prácticas: me supone un esfuerzo ir antes al centro, quedarme después e incluso pedir que me sustituyan alguna hora para asistir a alguna reunión.

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los que trabajo, están de acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo.

OPORTUNIDADES

O.1: Facilidades de la orientadora: La orientadora del centro me ha ayudado mucho y me ha dado mucha flexibilidad para realizar mis prácticas.

O.2: Aprobación de los tutores: Los tutores se sienten motivados con el plan de acción tutorial y me dan su sincera opinión sobre cómo les ha ido y en qué línea debería continuar.

O.3: Conocer a alumnos: El hecho de haber dado clase en primaria a dos de los tres alumnos con los que estoy trabajando, hace que me haya facilitado el conocer su diagnóstico y haber visto parte de su evolución.

O.3: Experiencia: Trabajar en el ámbito es una oportunidad para mí ya que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una nueva experiencia como psicopedagoga muy diferente a las primeras prácticas, que las hice en un centro de inmigrantes.

ESTRATEGIAS OFENSIVAS (F/O)

Mantener fuerzas, explotar oportunidades.

F.O.1: Mantener y fomentar la coordinación de todas las personas implicadas en los casos: psicopedagoga, PT, profesores, etc…

F.O.2: Aprovechar la motivación en este campo para abarcar cuantos más retos personales y profesionales posibles que nos enriquezcan como psicopedagoga.

F.O.3: Mantener un buen clima de trabajo donde todos (psicopedagogo, PT, profesores, etc.) puedan desarrollar las capacidades inter e intrapersoanles.

F.O.4: Mantener abierto el canal de comunicación escuela-familia donde todos estén al tanto de los cambios y se sientan partícipes de un proyecto común.

F.O.5: Aprovechar al máximo la accesibilidad de la orientadora del centro y facilitar que se extienda al resto de

ESTRATEGIAS REORIENTACIÓN (D/O):

Corregir las debilidades y Explotar las oportunidades.

D.O.1: Enriquecerse de la experiencia vivida aumentando en seguridad.

D.O.2: Encontrar espacios concretos dentro del horario que facilite la compatibilidad del trabajo con las prácticas aprovechando la flexibilidad que ofrece la orientadora.

D.O.3: Reflexionar acerca de todas las experiencias vividas que forman parte de nuestro bagaje particular como persona y como psicopedagoga y rescatarlas para poner en marcha aquellas que se puedan reutilizar. Valorarlas.

D.O.4: Enriquecerse a raíz de la opinión de distintos profesionales de la educación que han participado en el proyecto: autoreflexionar, sacar conclusiones y evolucionar como persona y como profesional.

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compañeros.

AMENAZAS

A.1: Intervención breve de periodo de prácticas.

A.2: Dificultad en el ritmo de trabajo: El haber coincidido algunos días con fiestas, hace que haya perdido algunas reuniones de orientación tutorial y sesiones con algunos alumnos.

A.3: Dificultad con los tutores: El hecho de que algunos tutores no hayan podido hacer algunas sesiones de tutoría que les había marcado por motivos externos a i, ha hecho que se retrase las sesiones y por tanto, la evaluación de las mismas.

A.4: La no asistencia de los alumnos. R faltó uno de los días que teníamos sesión al centro escolar, con lo cual, se perdió esa sesión.

ESTRATEGIAS DEFENSIVAS (F/A):

Afrontar las amenazas y mantener las fuerzas.

F.A.1: Aprovechar el apoyo de padres y profesores para poder recuperar ciertas sesiones.

F.A.2: Aprovechar la buena coordinación con la psicopedagoga y la PT para poder amoldarse a situaciones no previstas en el plan.

F.A.3: Diseñar un plan flexible teniendo en cuenta el calendario escolar dejando un margen de acción para lso imprevistos de cualquier tipo.

ESTRATEGIAS DE SUPERVIVENCIA (D/A):

Corregir las debilidades y afrontar las amenazas.

D.A.1: Fijar un horario compatible con el trabajo a la vez que flexible y cómodo teniendo en cuenta el calendario escolar.

D.A.2: Flexibilidad en el periodo de prácticas para poder finalizar los procesos de la forma en que se habían previsto en el caso de producirse retrasos debidos a causas ajenas al plan.

DAFO

FACTORES EXTERNOS

AMENAZAS

A.1.- Intervención breve del periodo de prácticas. A.2.- Dificultad en el ritmo de trabajo: el haber coincidido algunos días con fiestas, hace que haya perdido algunas reuniones de orientación tutorial y sesiones con algunos alumnos. Por ejemplo, no he tenido en Semana Santa, en el puente de Mayo, etc. A.3 Dificultad con los tutores: el hecho de que algunos tutores no hayan podido hacer algunas sesiones de tutoría que les había marcado por motivos externos a mí, ha hecho que se retrasase las sesiones y por tanto, la evaluación

OPORTUNIDADES

O.1.- Facilidades de la orientadora: la orientadora del centro me ha ayudado mucho y me ha dado mucha flexibilidad para realizar mis prácticas. O.2.- Aprobación de los tutores: los tutores se sienten motivados con el plan de acción tutorial y me dan su sincera opinión sobre cómo les ha ido y en qué línea debería continuar. O.3.- Conocer a alumnos: el hecho de haber dado clase en primaria a dos de los tres alumnos con los que estoy trabajando, hace que me haya facilitado el conocer su diagnóstico y haber visto parte de su evolución. O.4.- Experiencia: trabajar en el ámbito

Análisis CAME del trabajo de: EVA AGUILARANÁLISIS CAME

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FACTORES INTERNOS

de las mismas.A.4.- La no asistencia de los alumnos: la alumna R, faltó uno de los días que teníamos sesión al centro escolar, perdimos la sesión.

académico es una oportunidad para mí, ya que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una nueva experiencia como psicopedagogo muy diferente a las primeras prácticas, ya que estuve en un centro de inmigrantes

FORTALEZAS F.1.- Motivación: he estado muy motivada con el proyecto, ya que está integrado en mi ámbito de trabajo que es el escolar, pero en un sector muy diferente al mío F.2.- Integración: muestran confianza en mis aptitudes, con lo cuál hace que mi trabajo allí sea más agradable, ya que me siento integrada en el equipo. F.3.- Buena coordinación entre la psicopedagoga, la profesora de PT y yo. F.4.- Apoyo de tutores y padres: tanto los tutores a los que le realizo el plan de acción tutorial, como los padres de los alumnos con los que trabajo, están de acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo.

F. A. F.A.1.- Utilización de las Nuevas tecnologías como medio de comunicación y colaboración con los profesores a distancia en los tiempos que queden libres: Wikis, Skype, etc. F.A.2.- Dar a los alumnos competencias suficientes mínimas para poder trabajar con ellos a distancia cuando el tiempo a través de la creación de Web-quest y Portafolios F.A.3.- Continuación de la intervención a través de un Proyecto de mejora F.A.4 Coordinación a través de una sola reunión en la que se registre el horario de tareas F.A.5.- Existencia de una hoja de ruta de adaptación a todas las horas de tutoría, de modo que todos los tutores puedan acceder a las sesiones. F.A.6.- Protocolo de actuación ante la falta de asistencia, que requiere una actitud seria y de motivación del alumno, y adaptación a su horario, incluidas horas de recreo…

F. O. F.O.1.- Aprovechar los conocimientos de la Orientadora para el Proyecto junto a la gran motivación para realizar el mismo. F.O.2.- Realización de seminarios de padres con la colaboración de los profesores, en la que se les de la información necesaria para conseguir su apoyo al proyecto F.O.3.- Utilización de un programa informático de registros para los profesores, donde tan solo tengan que poner incidencias de los alumnos en particular, de modo que la orientadora recoja dicha información y a través de un Link se les pueda informar a los padres de los progresos de sus hijos o de las incidencias. F.O.4.- Adaptación del trabajo, en función de los contenidos y posibles cambios que alteran el proceso inicial. F.O.5.- Adaptación del trabajo, en función de los contenidos y posibles cambios que alteran el proceso inicial.

 

DEBILIDADES D.1.- Poca experiencia en este campo: no había trabajado con adolescentes en el ámbito académico.

D.2.- Combinar mi trabajo con las prácticas: me supone un esfuerzo ir antes al centro, quedarme después e incluso pedir que me sustituyan alguna hora para asistir a alguna reunión. 

D. A.

D.A.1.- Recoger toda la información posible de los alumnos y de los profesores, así como de su metodología de trabajo. Repasar los registros observación, cuestionarios, tests de los alumnos. D.A.2.- Flexibilizar en la medida de lo posible el horario laboral con las prácticas, y utilizar las NT como suplente de tiempo-espacio a la hora de trabajar. D.A.3.-  Será necesario una planificación flexible de modo que se realicen las actividades bien a través de la orientadora o de uno mismo, pero sistemáticamente y gradualmente. Utilizando las NT.D.A.4.- Adaptar los tiempos al trabajo para poder desarrollar el Proyecto en el tiempo estipulado,

D. O.

D.O.1.- Realizar actividades de observación de la orientadora para aprender cómo se realiza el trabajo, y registrar todo lo significativo para la experiencia del aprendizaje constructivo que se ha de realizar.

D.O.2.- Flexibilizar el Proyecto a los cambios a medida que este va evolucionando, mediante reuniones colaborativas semanales, breves pero efectivas. Sistematizadas mediante registros  

D.O.3.- Planificación y estudio de las posibilidades de tiempos, atendiendo a su importancia y realidad de su cumplimiento.

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modificando lo menos posible, el trabajo, atendiendo a las necesidades, tanto de los grupos como de las propias profesionales. 

ANÁLISIS CAME DEL TRABAJO DE: EVA AGUILAR

 

 

 

 

 

 

MATRIZ

 

 

 

 

AMENAZAS

 

Intervención breve del periodo de prácticas.

 

Dificultad en el ritmo de trabajo: el haber coincidido algunos días con fiestas, hace que haya perdido algunas reuniones de orientación tutorial y sesiones con algunos alumnos. Por ejemplo, no he tenido en Semana Santa, en el puente de Mayo, etc.

 

Dificultad con los tutores: el hecho de que algunos tutores no hayan podido hacer algunas sesiones de tutoría que les había marcado por motivos externos a mí, ha hecho que se retrasase las sesiones y por tanto, la evaluación de las mismas.

 

La no asistencia de los alumnos: la alumna R, faltó uno de los días que teníamos sesión al centro escolar, con lo cuál, perdimos dicha sesión.

 

OPORTUNIDADES

Facilidades de la orientadora: la orientadora del centro me ha ayudado mucho y me ha dado mucha flexibilidad para realizar mis prácticas.

 

Aprobación de los tutores: los tutores se sienten motivados con el plan de acción tutorial y me dan su sincera opinión sobre cómo les ha ido y en qué línea debería continuar.

 

Conocer a alumnos: el hecho de haber dado clase en primaria a dos de los tres alumnos con los que estoy trabajando, hace que me haya facilitado el conocer su diagnóstico y haber visto parte de su evolución.

 

Experiencia: trabajar en el ámbito académico es una oportunidad para mí, ya que me acerca más a mi entorno de trabajo y tendré una nueva experiencia como psicopedagogo muy diferente a las primeras prácticas, ya que estuve en un centro de inmigrantes.

 

 

FORTALEZA

 

Motivación: he estado

F.A.

Afrontar las Amenzas / Mantener las fuerzas

F.O.

Mantener las fuerzas / Explotar las oportunidades

Intentar realizar las prácticas el mayor número de horas posible,

Aprovechar los conocimientos de la Orientadora para el Proyecto junto a

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muy motivada con el proyecto, ya que está integrado en mi ámbito de trabajo que es el escolar, pero en un sector muy diferente al mío.

 

Integración: muestran confianza en mis aptitudes, con lo cuál hace que mi trabajo allí sea más agradable, ya que me siento integrada en el equipo.

 

Buena coordinación entre la psicopedagoga, la profesora de PT y yo.

 Apoyo de tutores y padres: tanto los tutores a los que le realizo el plan de acción tutorial, como los padres de los alumnos con los que trabajo, están de acuerdo en el proyecto que estoy realizando y me dan su apoyo.

estableciendo unos criterios acorde a los tiempos reales del trabajo y de la labor profesional.

Gestionar el tiempo para que todos los alumnos implicados puedan realizar la actividad.

Continuación de la intervención a través de un Proyecto ante el interés demostrado por los profesiones.

Reunión con los tutores para ver sus horarios y no hacer coincidir con las tareas.

Realizar cursos de formación que permitan desarrollar el trabajo de manera más positiva, tanto para los profesores como para los alumnos implicados, facilitados por el equipo de (si fuera posible).

la gran motivación para realizar el mismo.

Recoger la información de padres, profesores sobre el apoyo al trabajo, como medio para su mejora, así como una información periódica de los progresos del mismo.

Mandar información (cuadernillos, diario, etc.) a los padres de los alumnos, con la evolución y progreso de los mismos, para realizar un feedback del mismo.

La propia experiencia en Primaria , permite ir adaptando el trabajo, en función de los contenidos y posibles cambios que alteran el proceso incial.

 

 

 

 

DEBILIDADES

 

Poca experiencia en este campo: no había trabajado con adolescentes en el ámbito académico.

 

D.A

Corregir las Debilidades / Afrontar las Amenazas

D.O.

Corregir las Debilidades / Explotar las oportunidades

Informarse de manera adecuada sobre el trabajo con alumnos de estas edades por diferentes medios: Orientadora, Equipo de Profesores, Documentación variada...

 

Adaptar los tiempos al trabajo para poder desarrollar el Proyecto en el tiempo estipulado, modificando lo menos posible, el trabajo, atendiendo a las

 

Realizar actividades con apoyo de la orientadora para superar la falta de experiencia en el campo de trabajo.

 

Adoptar cambios en función de los progresos y opiniones de los tutores.

 

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Combinar mi trabajo con las prácticas: me supone un esfuerzo ir antes al centro, quedarme después e incluso pedir que me sustituyan alguna hora para asistir a alguna reunión. 

necesidades, tanto de los grupos como a las propias del profesional. 

Planificar y completar el trabajo atendiendo a las propias necesidades Para la realización de las actividades en el tiempo propuesto.

Sesiones con los alumnos:

Sesión con R.

El jueves tuve la primera sesión con R., una chica de 2º de ESO que llegó el curso pasado al colegio y tiene muchos problemas académicos, autoestima baja y un comportamiento que lo califican como extraño. No tiene diagnóstico concreto pero necesita ayuda, de manera que voy a trabajar un plan de aprender a aprender.Lo primero que hice fue realizar un test de hábitos de estudio, para conocerla un poco y aprovechar algunas preguntas para iniciar conversaciones. Los resultados fueron negativos y se nota que no tiene mucha organización, tiene distracciones en casa y no sabe cómo estudiar. Os dejo el test con las respuestas que marcó. Podéis pinchar las imágenes para agrandarlas.

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Sesión con M.

Hoy he tenido una sesión con M. Este alumno de 1º de E.S.O.presenta trastornos de conducta TDAH. Desde que comienza el colegio a los 6 años presenta problemas escolares, coincidiendo también con el nacimiento de hermanos. Problemas en el colegio, dificultades de aprendizaje en lectoescritura, falta de atención, problemas de relación con sus compañeros. Está en tratamiento con Rubifen y Topamax.

Con este alumno voy a trabajar las habilidades sociales centrándome e n la responsabilidad, los límites, las normas y las consecuencias de los hechos, que es por donde he empezado.

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Para romper el hielo, le he preguntado qué ha hecho el fin de semana y hemos estado hablando de deportes; me ha dicho que le gusta mucho el fútbol y que juega en un equipo. A continuación le he preguntado que entendía él por consecuencia, y me ha puesto ejemplos negativos como cuando rompe algo, su madre le riñe y le deja sin bicicleta. Ya que le gustaba el fútbol, he cogido ese tema para hablar de las consecuencias y hemos hablado de su jugador favorito, Ronaldo y de qué consecuencias tiene el haber entrenado tanto toda su vida. Él enseguida ha sabido decirme las consecuencias positivas del trabajo del jugador. Luego hicimos lo mismo con otros ejemplos. Después hemos estado hablando de si él suele pensar en las consecuencias antes de hacer algo y la verdad es que ha sido sincero porque ha dicho que no, que normalmente hace las cosas sin pensar. Hemos estado viendo las ventajas de pensar en las consecuencias y terminamos la sesión poniendo como objetivo intentar pensar antes de actuar.

Sesión con P.

Este alumno de 1º de E.S.O. presenta un trastorno por déficit de atención con hiperquinesia asociada. Tiene desmotivación ante cualquier tarea, no atiende y presenta conductas disruptivas, ocasionalmente conductas agresivas de carácter verbal y físico, es irrespetuoso con compañeros y profesores, no atiende a indicaciones por parte de los profesores. Los tutores de dichos alumnos se encuentran impotentes ante las conductas que tienen dichos alumnos tanto con sus compañeros como con los mismos profesores.

En la sesión que he tenido esta semana he podido comprobar que es un alumno muy difícil de llevar porque ha perdido cualquier motivación en el ámbito escolar. Al igual que con M, intenté hablar de lo que hace en su tiempo libre, que deportes les gusta... y la mayoría de respuestas fueron "no sé". Estuvimos hablando de las consecuencias y de si él pensaba las cosas antes de hacerlas. Tuve respuestas en ejemplos más externos a él pero en el momento que intentaba llevarme el tema a su terreno parece que se cerraba y no quería participar respondiéndome con el "no sé".

La verdad es que no salí nada contenta con la sesión y para la próxima debo encontrar algo que le motive a participar en la sesión. Según parece se le da muy bien dibujar y me estuvo enseñando algunos dibujos, de manera que intentaré utilizar eso para trabajar con él. Si alguien tiene alguna idea, se lo agradezco. Saludos.

2ª Sesión con M.

De vuelta de las vacaciones, he vuelto a trabajar con M. Es un alumno que no le cuesta venirse a trabajar conmigo y pone de su parte. Hoy hemos estado trabajando loa objetivos y cómo es importante marcarse unos pasos para conseguir dicho objetivo. Para ello, como al alumno le gusta mucho el fútbol, le he dicho que se imaginase que fuese el entrenador del Real Madrid y que pensase en los objetivos que quería cumplir y en las acciones que haría para conseguirlo. Después hice que pensara en qué regalos le gustaría que le regalasen por su cumpleaños y por último lo que quería conseguir para el final de curso.

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Después estuvimos hablando de la importancia de planificar bien los pasos que hay que seguir para conseguir algo y de que las metas no debían de ser muy difíciles ya que nos podríamos aburrir. M. entendió que sus metas para el final de curso eran demasiados y reconoció que debía de plantear otras.Creo que M. está captando lo que estamos trabajando, pero necesita más apoyo por parte de sus padres. Pertenece a una familia desestructurada, en la que el padre ha ejercido muy mala influencia sobre él y hoy se ha reflejado, ya que me comentaba que su padre decía que "el baloncesto era un deporte de mariquitas, que a los hombres les gusta el fútbol". Aún así, creo que es favorable que se le dedique tiempo para trabajar con M.

A continuación, os dejo la hoja donde escribió sus respuestas.

2ª Sesión con P.

Cuando fui a buscar al alumno para trabajar con él, sabía que no le iba a gustar mucho la idea y efectivamente cuando le dije que nos teníamos que ir, pues no quería. Durante el trayecto a la sala no hacía más que decirme que iba a ser el último día que iba a estar con él, que él quería estar en la clase, etc. Yo intentaba animarle y que se sintiese lo más cómodo posible. Cuando llegamos a la sala, me dijo que si podía dibujar que era lo único que sabía que le gustaba; así que le dije que sí pero siguiendo unos pasos. Le dije que primero tenía que escribir lo que iba a hacer para conseguir el objetivo de hacer un dibujo y a continuación lo dibujaría siguiendo dichos pasos. Cuando empezó a dibujar se dio cuenta de que le faltaban cosas que no había escrito, de manera que no pudo dibujarlas. Después le dije que apuntase los pasos que se había saltado y volviese a realizar el dibujo completo. Al terminar estuvimos hablando de la importancia de saber los pasos que tenemos que dar para conseguir un objetivo, que si no lo pensamos bien, tal vez, no lo consigamos. Hablamos de los estudios y de lo poco que le gustaba. No es consciente de la importancia que tiene terminar secundaria para su futuro.

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Evaluación: He captado el interés del alumno a través de sus aficiones para trabajar los objetivos. Es un chico muy difícil para trabajar con él y debo esforzarme mucho para captar su atención.

A continuación, os dejo los dibujos que hizo y las listas de los pasos para hacerlo.

2ª Sesión con R.

Hoy he tenido mi segunda sesión con R. Me ha traído una lista con los próximos exámenes que tiene y la semana que viene entre los exámenes del trimestre y los de recuperación, tiene bastantes, así que estuvimos programando el estudio de dichas pruebas desde hoy hasta finalizar el último examen. Le dije lo importante que es repartir el trabajo para no acumularlo todo al final y también que a lo largo de la tarde debía tomarse un descanso, no más de 10 minutos, para despejarse y seguidamente continuar con el estudio.A continuación estuvimos hablando de la memoria y de los tipos de memoria que existían. Estuvimos haciendo un ejercicio de memoria visual, en el que le daba un minuto para ver una figura y luego la tenía que dibujar. En el primer ejercicio, cuando llevaba la mitad del tiempo, me dijo que ya se lo sabía y le dije que siguiera un poco más. Cuando lo dibujó cometió varios fallos y se dio cuenta de que tenía que aprovechar al máximo el tiempo disponible. A continuación hizo otro ejercicio del mismo tipo y lo hizo perfecto.Después tenía un minuto para memorizar 15 palabras y consiguió memorizar 8. Le estuve explicando que para memorizar, es importante buscar un sentido a lo que memorizamos y agrupar las palabras por temas, de manera que repartió las palabras en tres grupos y volvió a memorizarlas durante un minuto, pero esta vez escribió 14, con lo cuál tuvo un magnífico resultado. Le dije que utilizara la memoria visual para memorizar los verbos que tenía que estudiar para inglés, ya que tenía muy buena capacidad para ello, sólo tenía que organizar lo que memoriza.

Evaluación de la sesión: R es una alumna que quiere mejorar pero parece que le faltan recursos y no sabe cómo afrontar los estudios. Es una alumna que se

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integra en la sesión y los ejercicios que ha realizado han tenido buenos resultados, con lo cuál estoy satisfecha con la sesión.A continuación os dejo los ejercicios y las respuestas de la sesión. Están sacadas del libro Gimnasia para la Memoria de Pedro Montejo y Mercedes Montenegro.

3ª Sesión con R.

Hace unos días tuve la 3ª sesión con R. Estuvimos comentando cómo le habían salido los exámenes y la verdad es que no muy bien. Sigue teniendo problemas para memorizar los verbos, y en plástica tiene probabilidades de aprobar, si termina algunos trabajos. Estuvimos comentando cuáles son los próximos exámenes y a partir de ahí estuvimos programando de nuevo cada día para que le diese tiempo a estudiarlo todo.

A continuación le di un resumen de lo que estuvimos hablando en las sesiones anteriores sobre lo importante que es planificar y los tipos de memoria. En la sesión anterior estuvimos trabajando la memoria visual y en esta trabajamos la memoria auditiva a través de un texto de uno de sus libros. La verdad es que se quedó con bastantes datos y le expliqué que si estaba atenta a las

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explicaciones del profesor, se puede ahorrar bastante trabajo y ella decía que con algunos profesores le resultaba muy difícil concentrarse porque eran muy aburridos y se dormía. Por último le enseñé dos páginas web donde podía trabajar dos grandes dificultades para ella: una para las faltas de ortografía y otra para estudiar los verbos de inglés. Estuvo practicando hasta el final de la sesión y parecía bastante motivada. Las páginas web son:

http://www.reglasdeortografia.com/

http://www.irregularenglish.com/ListaVerbos.html

Evaluación de la sesión:

La alumna tiene interés por mejorar en sus estudios y parece que sigue lo acordado en las sesiones, pero al ser final de curso, no creo que de mucho tiempo a que se note demasiado la mejoría. Lo de las páginas web creo que ha sido un acierto ya que a ella le gusta mucho el ordenador, con lo cuál no le costará demasiado realizar los ejercicios. Es una alumna participativa y comunicativa.

3ª Sesión con P.

El lunes a última hora tuve una sesión con P. Cuando fui a recogerlo a su clase, la tutora me comentó: "Hoy P. está rebelde". Fui a su mesa y me costó que se viniera conmigo. Cuando llegamos a la sala empecé a hablar con él y estaba sin ninguna gana de colaborar. Decía que no entendía por qué tenía que estar ahí, que él quería estar en la clase, que no le sacase más etc. Intenté razonar con él pero no quería. Yo quería motivarle con alguna actividad más amena pero todo tenía alguna pega para él. De manera que pasamos la sesión intentando hacerle ver que yo estaba ahí para ayudarle, para mejorar; pero él decía que estaba bien, que no necesitaba ayuda.

Evaluación de la sesión: No pude realizar lo que había planteado porque se negaba a hacer algo. El trabajar con personas tiene esos inconvenientes, que nunca sabes cómo van a admitir la actividad, si vendrán con buena actitud o si vendrán enfadados, cansados, etc. No me lo tomo como un fracaso personal sino como algo que pasa en la vida real de un psicopedagogo. No es un trabajo fácil. Espero que me vaya mejor en la próxima sesión.

3ª Sesión con M.

Hoy he tenido una sesión con M. En ella hemos trabajado la planificación. Para ello, le he pedido que imaginase que es un policía y que tiene que capturar a un ladrón que ha estado robando. Tenía que decirme qué planificación seguiría. La verdad es que sus respuestas no han estado muy elaboradas, ya que me ha dicho que cerraría el lugar donde ha estado robando y se quedaría en la puerta esperándole.

Después le he dicho que imaginase que tiene que preparar el viaje de fin de curso. M decía que a él no le gustaría prepararlo, sino decir el sitio que quería ir y que los profesores lo preparasen. Le dije que intentase planificar algunos pasos y me dijo que llamaría a una agencia, prepararía la maleta, buscaría el avión, hotel y entradas de museo. Este segundo caso le salió mejor porque le

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marqué mucho más los pasos, porque no era capaz de planificar. Le hacía preguntas como ¿Cómo vas a ir a NY? ¿Donde os quedaríais a dormir?, etc.Por último hemos hablado de la importancia de planificar para conseguir un objetivo y le he preguntado si él suele planificar y me ha dicho que no.Evaluación de la sesión: M ha participado de la sesión aunque he tenido que marcarle mucho las pautas para que realizase los ejercicios. M demuestra ser un alumno que no planifica en su vida diaria, de manera que está muy desorganizado y no tiene la actitud de la responsabilidad. Habrá que ayudarle a trabajar más este aspecto.

4ª Sesión con P.

Hoy he tenido una sesión con P y me ha ido mejor que la anterior. En ella trabajamos la planificación, pero lo trabajé de manera diferente a M, ya que en la anterior sesión, le creaba otros casos y no le interesaban. Hemos empezado por ver su agenda y mirar los exámenes que tiene esta semana y he visto que tiene dos, así que nos hemos dedicado a planificar la semana para estudiar esos exámenes. Al principio sus respuestas han sido "ya veré lo que hago", "yo no planifico", "no me hace falta, me va bien así", etc. Pero he ido haciéndole entender que la planificación ayuda a todas las personas y que hay que ponerse pasos que se puedan cumplir, pero si al final no se cumplen, tampoco pasaba nada, se revisaría y se intentaría mejorar. Al final ha accedido y hemos hecho la planificación y hemos quedado en comentarla la semana que viene para ver si lo ha cumplido o no.

Evaluación de la sesión: Comparando con la sesión anterior, esta ha salido muy bien ya que ha participado en la actividad, aunque le cuesta mucho abrirse y dialogar. Siempre tiende a cerrarse y aislarse, no quiere ayuda exterior. De todos modos, he salido satisfecha porque ha cumplido el objetivo de la sesión.

4ª Sesión con R.

A finales de la semana pasada tuve otra sesión con R. Le pregunté por los últimos exámenes y me dijo que estuvo enferma esa semana y no pudo hacer los exámenes, de manera que se le han acumulado los que tiene ahora con los de la semana anterior. Estuvimos organizando el plan de estudios y con el primer problema que nos encontramos es que el primer examen que tenía la semana próxima, no sabía lo que entraba, ya que había estado faltando. Le comenté que al día siguiente debería llevar el libro de esa asignatura a clase y preguntarle a algún compañero sobre el examen. Tampoco sabía cuándo le iban a poner los exámenes que no realizó. Con respecto a este tema le dije que le preguntase a los profesores la fecha, para poder organizarse en los estudios.Una vez planteado el trabajo que tenía que hacer los próximos días, estuvo realizando varios ejercicios para desarrollar el aprender a aprender. Uno de los ejercicios era de visualización, en el que tenía que observar una fotografía y luego responder a preguntas sobre ella. El segundo era de atención, en el que tenía observar unos bloques y buscar los que eran iguales. Por último hizo un ejercicio de recuerdo de textos, en el que tenía que leer un texto y responder a las preguntas.

Evaluación de la sesión: Parece que R. está mejorando, ya que la noto que se preocupa por los exámenes y se ha molestado mucho por no haber podido hacer los exámenes. Pero todavía le falta profundizar más en su actitud de

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trabajo y en su responsabilidad, ya que no se había preocupado en saber lo que entraba para el próximo examen y no sabía cuándo le iban a hacer las pruebas que le faltan. Respecto a los ejercicios, los resultados son muy satisfactorios. Tiene buenas capacidades y el hecho de que yo se lo diga y ella lo compruebe a través de los ejercicios, es bueno para su autoestima, ya que no la tiene demasiado adecuada. En general estoy muy contenta con R, porque tiene muchas posibilidades de mejorar.

Os dejo las actividades que realizó.

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4ª Sesión con M.

Esta mañana he tenido una sesión con M. En ella hemos trabajado las prioridades. En primer lugar le pregunté si sabía lo que era y me dijo que no, de manera que le expliqué que se trataba de elegir lo que más nos importa, lo que no podemos dejar. A continuación le puse varios casos:

En el primero, le dije que se imaginase que su familia tiene dinero ahorrado y el padre quiere gastarlo en un viaje familiar, la madre lo quiere donar a una ONG y él quiere un ordenador. ¿Cómo elegirías las prioridades? Lo primero que me dijo fue donarlo pero al cabo de seguir hablando me dijo que él quería el ordenador, así que decidía eso.

El segundo ejemplo se trataba de imaginar que estuviese apuntado en un buen equipo de fútbol y tuviese que entrenar mucho, de manera que sólo le diese tiempo a ver la televisión una hora al día. ¿Cuáles serían tus prioridades para elegir los programas? Aquí lo tuvo bastante claro, ya que dijo que se dedicaría ver el canal de deporte, que es lo que más le gusta.El tercer ejemplo fue que se imaginase que fuese profesor una día a la semana, ¿Cuáles serían sus prioridades? Su respuesta fue que sería profesor de educación física, que el colegio empezaría a las 11:00 y terminaría a la 13:00. Durante todo el día habría deporte y se dedicaría a jugar con los alumnos al fútbol.

Una vez terminado los ejemplos le pregunté si sus prioridades habrían sido elegidas con la cabeza, es decir, según lo más correcto, o con el corazón, es decir, según sus sentimientos, sus gustos. Enseguida reconoció que había elegido las prioridades con el corazón. Entonces empezamos a hablar de que a veces debemos de hacer cosas que no nos gustan demasiado pero que es lo más correcto para nosotros, como por ejemplo estudiar para un examen.

Evaluación de la sesión: Pienso que la sesión salió de manera satisfactoria, ya que el alumno entendió lo que son las prioridades y se dio cuenta de cómo él la elegía y los caminos que hay para escogerlas.

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5ª Sesión con P.

El lunes a última hora tuve una sesión con P. En ella trabajamos el mismo tema que trabajé con M, las prioridades, pero a diferencia de M, me costó más trabajo que realizara los ejemplos, ya que me decía cosas absurdas o respuestas rápidas para no pensar, como con el ejemplo del profesor, que decía que se iba a dedicar a dar clases de cómo escaparse del colegio, o repartirse el dinero entre toda la familia.

Estuvimos hablando de cómo él elegía las prioridades, con la cabeza o con el corazón, y volvía a salir su respuesta favorita "no sé", pero a través de hablarle mucho y razonar con él, fue entrando más en la conversación y creo que terminamos la sesión con las ideas claras de las prioridades.

Evaluación de la sesión: P es un chico que se aísla de todo su alrededor y es muy difícil interaccionar con él. Quizás necesitaría tener más confianza conmigo para trabajar mejor y obtener mejores resultados, pero en este tiempo no ha sido así. Creo que es un chico con capacidades, pero muy desmotivado y perdido. Necesitaría un mayor seguimiento por parte del centro escolar y de su familia. En general, creo que ha entendido el concepto trabajado en la sesión aunque faltaría profundizarlo más.

5ª Sesión con R.

Hoy he tenido una sesión con R. En ella tenía preparada actividades para realizar, pero se nos ha ido el tiempo organizando los días de estudio y hablando de sus dificultades. Me dijo nada más llegar que había aprobado un examen y estaba muy contenta, pero le habían dicho que seguía cometiendo muchas faltas de ortografía, y es que en muchos exámenes le suspenden por las faltas de ortografía que tiene.

Estuvimos planificando los días de estudios y la forma de estudiar los exámenes, ya que ella dice que piensa que va a aprobarlos y luego no es así, de manera que algo no está haciendo bien y estuvimos reflexionando sobre su forma de estudiar y cómo lo tenía que hacer. Le recordé que siguiera practicando las reglas de ortografía a través de la página web que le di en sesiones anteriores.

Evaluación de la sesión: Esta alumna es la más motivada de los tres con los que he trabajado. Se ha notado una pequeña mejoría en los resultados de sus pruebas, pero también le faltaría más seguimiento.

Coordinación de tutores:

Reunión con los tutores.

Hoy he tenido la primera reunión con los tutores. Primero nos hemos reunido con los tutores de 1º de ESO y después con los de 2º de ESO. En la reunión estaban presentes además de los tutores, la orientadora y el jefe de estudios. La verdad es que estaba muy nerviosa porque no sabía si les iba a gustar el

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material o si se quejarían por salirse un poco de la programación. Les estuve explicando que ya conocía la programación que tenían y que en base a eso, he seguido avanzando en las habilidades sociales y en el aprender a aprender. A los tutores les gustó mucho el material que le ofrecí para las dos próximas sesiones de tutoría.

2ª Reunión con los tutores (1º de E.S.O.)

Después de haber habido acontecimientos en el colegio y fiestas, ayer lunes tuvimos reunión de coordinación de tutores.

En primer lugar me reuní con los tutores de 1º de ESO y les pregunté por las sesiones anteriores: Ventajas, inconvenientes o dudas y Todos los factores. En general los tutores quedaron satisfechos con las sesiones, los alumnos habían participado bastante y en la segunda sesión surgieron más comentarios aunque de las tutoras comentaba que los alumnos decían muchísimos factores pero se les olvidaba los más básicos. Otra de las tutoras cambió la forma de presentar la sesión y lo realizó mediante un debate y otra dividió la clase en tres grupos y cada grupo trabajó un tema distinto. A mí me pareció bien que cambiasen la metodología, ya que ellos son los que conocen a los alumnos y saben la manera de motivarles.

A continuación estuvimos hablando sobre los alumnos que estoy trabajando.Comenté que M. participa en las sesiones y se muestra comunicativo pero no muestra ningún interés por los aspectos académicos. Su tutora parece estar muy desanimada con él, porque ve que el alumno no hace nada por mejorar y su familia tampoco. Tuvieron una tutoría hace mese en la que los padres y M. llegaron a un acuerdo de normas y comportamientos y no lo están cumpliendo. Es un candidato muy seguro a repetir y piensan que en un futuro realizará PCPI en vez de secundaria.

Con P. me está costando mucho más trabajar, no quiere que lo saque de clase y no quiere participar. Comentaron que es un caso grave, tiene mucha medicación y eso influye en su conducta y además los cambios de estación le afectan más todavía. En su clase hay una alumna con síndrome Down con la que se mete muchísimo y la tutora ha hablado con él muchas veces y se plantea si realmente P. sabe el problema de esta alumna. En general es un chico que se aísla cada vez más y que no quiere hacer nada.Por último les entregué la nueva sesión de tutoría y se las expliqué.Evaluación de la sesión: Estoy contenta con la reunión, ya que los tutores han realizado las sesiones de tutoría, me han escuchado y han participado en la reunión aportándome datos sobre los alumnos.

2ª Reunión con los tutores (2º de E.S.O.)

La reunión con los tutores de 2º de ESO tuvo el mismo esquema que en la anterior. En primer lugar les pregunté por las sesiones anteriores: Resumen y Memoria. Los tutores me dijeron que sólo habían hecho la primera sesión

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porque en la segunda semana tuvieron otra actividad del centro. En general no salieron muy contentos con la sesión, ya que los alumnos no estaban motivados con resumir un texto, es decir, no querían esforzarse tanto. Los tutores me piden que las sesiones deban ser más dinámicas, que les debe motivar más alumnos. Les presenté las sesiones que tenía preparadas y les gustaron mucho. Una de ellas la tienen que realizar en el aula de informática y como la tutoría la tienen todos a la misma hora, vamos a ir rotando y la primera que lo hará será 2ºA y mientras 2ºB y 2ºC realizarán la sesión Trabajo en equipo donde los alumnos en pequeños grupos tendrán que resolver un misterio. Pero como tienen una sesión atrasada, la próxima sesión será la de memoria.Por último estuvimos hablando de R. Parece que va un poco mejor y ha aprobado algunos exámenes pero la tutora comenta que la ayuda recibida por mí es muy buena pero quizás llega con el curso demasiado avanzado.

Evaluación de la sesión: Al principio no me gustó que no saliese bien la sesión del resumen y que solo le haya dado tiempo a hacer una sesión. Pero creo que es muy difícil acertar siempre con la reacción de los alumnos y creo que las próximas sesiones les van a gustar y van a aprender.