ENSEÑANZAENSEÑANZA

ENFOQUES Y ENFOQUES Y ESTRATEGIASESTRATEGIAS

ENSEÑANZAENSEÑANZA

Proceso eminentemente interactivo, en el que los Proceso eminentemente interactivo, en el que los estudiantes construyen sus aprendizajes en relación estudiantes construyen sus aprendizajes en relación activa del adulto (Diseño Curricular Básico 2005, activa del adulto (Diseño Curricular Básico 2005, p.9) p.9)

Proceso que consiste en ayudar al crecimiento Proceso que consiste en ayudar al crecimiento intelectual, espiritual, moral y humano del intelectual, espiritual, moral y humano del estudiante, mediante el desarrollo del pensamiento estudiante, mediante el desarrollo del pensamiento crítico y objetivo (Martín Molero, Francisca, 1999. crítico y objetivo (Martín Molero, Francisca, 1999. p.22). p.22).

LaLa enseñanza requiere de la investigación para enseñanza requiere de la investigación para su progreso.su progreso.

Para enseñar a investigar el mejor enfoque es Para enseñar a investigar el mejor enfoque es hacerlo mediante la investigación misma. hacerlo mediante la investigación misma.

La enseñanza requiere métodos didácticos La enseñanza requiere métodos didácticos y la investigación métodos heurísticos.y la investigación métodos heurísticos.

ENFOQUES DE LA ENSEÑANZALa Enseñanza como Investigación

Se entiende como proceso educativo Se entiende como proceso educativo compartido.compartido.

Busca: Creación de grupos de sujetos Busca: Creación de grupos de sujetos conscientes comprometidos en cambiarse a sí conscientes comprometidos en cambiarse a sí mismos y su trabajo educativo. Implica un mismos y su trabajo educativo. Implica un análisis social que sitúa el lenguaje, las análisis social que sitúa el lenguaje, las actividades y las relaciones de los individuos en actividades y las relaciones de los individuos en el contexto más amplio del grupo colaborador.el contexto más amplio del grupo colaborador.

La Enseñanza como Investigación – Social

La actividad de la enseñanza se da en la acción La actividad de la enseñanza se da en la acción misma y sobre la acción retomando la acción misma y sobre la acción retomando la acción una vez ejecutada. una vez ejecutada.

Se cuestiona el hecho de no enseñar las Se cuestiona el hecho de no enseñar las nociones elementales de una práctica eficaz y nociones elementales de una práctica eficaz y ética; la falta de vinculación de la universidad ética; la falta de vinculación de la universidad con el mundo del trabajo; así como el divorcio con el mundo del trabajo; así como el divorcio entre la teoría y la práctica.entre la teoría y la práctica.

La Enseñanza como Reflexión en la acción

ESTRATEGIAS: ESTRATEGIAS: CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO

PROCEDIMENTALPROCEDIMENTAL

DÍGEME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y DÍGEME Y OLVIDO, MUÉSTREME Y RECUERDO. INVOLÚCRAME Y RECUERDO. INVOLÚCRAME Y

COMPRENDO.COMPRENDO.

Proverbio ChinoProverbio Chino

UCV

PILARES DE LA EDUCACIÓNPILARES DE LA EDUCACIÓN

Aprender a aprenderAprender a aprender Aprender a hacerAprender a hacer Aprender a vivir juntosAprender a vivir juntos Aprender a serAprender a ser

UCV

APRENDER A APRENDERAPRENDER A APRENDER Implica la capacidad de REFLEXIONAR en la forma en Implica la capacidad de REFLEXIONAR en la forma en

que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el empleo de propio proceso de aprendizaje mediante el empleo de estrategias flexibles y apropiadas. estrategias flexibles y apropiadas.

Aprender a aprender: Aprender a aprender: Implica enseñar a pensar, Implica enseñar a pensar, desarrollando capacidades / destrezas / valores / actitudes. desarrollando capacidades / destrezas / valores / actitudes.

Escuela Clásica: “trucos para aprender contenidos” (técnicas Escuela Clásica: “trucos para aprender contenidos” (técnicas de estudio). de estudio).

Escuela Activa: “formas de hacer” (métodos). Escuela Activa: “formas de hacer” (métodos).

En las reformas actuales: uso adecuado de En las reformas actuales: uso adecuado de estrategiasestrategias de de enseñanza y de aprendizaje para desarrollar procesos enseñanza y de aprendizaje para desarrollar procesos cognitivos y afectivos.cognitivos y afectivos.

UCV

¿EL PORQUÉ DE LAS ESTRATEGIAS?¿EL PORQUÉ DE LAS ESTRATEGIAS?

A. EXPERIENCIAA. EXPERIENCIA

- Descenso del rendimiento en todos los niveles de - Descenso del rendimiento en todos los niveles de enseñanza y especialmente en la universidad.enseñanza y especialmente en la universidad.

- Descenso de la población estudiantil.- Descenso de la población estudiantil.

- Flexibilidad de los sistemas de acceso a estudios - Flexibilidad de los sistemas de acceso a estudios sup.sup.

- Falta de entrenamiento de las habilidades de Falta de entrenamiento de las habilidades de aprendizaje.aprendizaje.

- La comprobación de diferencias estratégicas La comprobación de diferencias estratégicas entre estudiantes con éxito y estudiantes de bajo entre estudiantes con éxito y estudiantes de bajo rendimiento.rendimiento.

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B. EL ESFUERZO CIENTÍFICOB. EL ESFUERZO CIENTÍFICO

- Inteligencia: Inteligencia:

Sternberg: Teoría triárquica Sternberg: Teoría triárquica

Gardner: Teoría de las inteligencias múltiples.Gardner: Teoría de las inteligencias múltiples.

La inteligencia no es una entidad fija, sino La inteligencia no es una entidad fija, sino modificable. modificable.

- Aprendizaje: Naturaleza del conocimiento: - Aprendizaje: Naturaleza del conocimiento: declarativo, procedimental, condicional, y concibe al declarativo, procedimental, condicional, y concibe al estudiante como un ser activo que construye sus estudiante como un ser activo que construye sus propios conocimientos inteligentemente.propios conocimientos inteligentemente.

UCV

C. C. ESTUDIOS SOBRE APRENDIZAJE EN CONDICIONES NATURALES

Aprendizaje: actividad inseparable del medio Aprendizaje: actividad inseparable del medio cultural dentro de un sistema de relaciones cultural dentro de un sistema de relaciones interpersonales. interpersonales.

Vygotski: Los procesos mentales aparecen dos Vygotski: Los procesos mentales aparecen dos veces en la vida de una persona: primero en el veces en la vida de una persona: primero en el plano interpersonal o social, y luego en el plano interpersonal o social, y luego en el plano intrapersonal o psicológico.plano intrapersonal o psicológico.

UCV

DEFINICIÓNDEFINICIÓN Proceso eminentemente interactivo por medio Proceso eminentemente interactivo por medio

del cual los estudiantes construyen sus del cual los estudiantes construyen sus aprendizajes en relación activa con el adulto. aprendizajes en relación activa con el adulto. (Diseño curricular Básico. 2005)(Diseño curricular Básico. 2005)

Proceso que ayuda al crecimiento intelectual, Proceso que ayuda al crecimiento intelectual, espritual, moral y humano del alumnos a espritual, moral y humano del alumnos a través del desarrollo crítico y objetivo. (Martín través del desarrollo crítico y objetivo. (Martín Molero, Francisca.1999)Molero, Francisca.1999)

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZAESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

Procedimientos o recursos utilizados Procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para por el agente de enseñanza para promocionar aprendizajes promocionar aprendizajes significativos (West, Farmer y Wolff)significativos (West, Farmer y Wolff)

Enfatiza en el diseño, programación, Enfatiza en el diseño, programación, elaboración y realización de los elaboración y realización de los contenidos.contenidos.

UCV

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZATIPOS DE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

PREINSTRUCCIONALESPREINSTRUCCIONALES

ObjetivosObjetivos

Organizador previoOrganizador previo

CONSTRUCCIONALES Mapas

Analogías

POSINSTRUCCIONALESResúmenes finalesMapas

E N S E Ñ A N Z A

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Proceso cognitivo Tipos de estrategia de enseñanzaProceso cognitivo Tipos de estrategia de enseñanzaen el que incide la estrategiaen el que incide la estrategia

Activación de los conocimientos Objetivos o propósitosActivación de los conocimientos Objetivos o propósitosprevios Pre interrogantesprevios Pre interrogantes

Generación de expectativas Actividad generadora de información Generación de expectativas Actividad generadora de información previaprevia

Orientar y mantener la atención Preguntas insertadasOrientar y mantener la atención Preguntas insertadas IlustracionesIlustraciones

Promover una organización Mapas conceptualesPromover una organización Mapas conceptualesmás adecuada de la información Redes semánticasmás adecuada de la información Redes semánticas

ESTRATEGIAS METODOLÓGICASESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

DE ENSEÑANZADE ENSEÑANZA

UCV

AnalogíasAnalogías

Proposición que indica que una cosa o evento es Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro. Hay analogía cuando:semejante a otro. Hay analogía cuando:

Dos o más cosas son similares en algún aspecto, Dos o más cosas son similares en algún aspecto, suponiendo que entre ellos hay otros factores suponiendo que entre ellos hay otros factores comunes.comunes.

Cuando una persona extrae una conclusión acerca de Cuando una persona extrae una conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que es similar.con algo que es similar.

UCV

Organiza un contenido a desarrollarOrganiza un contenido a desarrollaro para el análisis de un problema.o para el análisis de un problema.

1. En el centro de la cruz, se plasma el contenido o 1. En el centro de la cruz, se plasma el contenido o problema problema

2. Se ubican las causas del problema, 2. Se ubican las causas del problema, 3. Las consecuencias del problema, motivo de estudio.3. Las consecuencias del problema, motivo de estudio.4. Las actividades que conllevan a la operativización y 4. Las actividades que conllevan a la operativización y

ejecución del problemaejecución del problema5. Se anotan los objetivos, alternativas de solución o 5. Se anotan los objetivos, alternativas de solución o

compromisos que se deben asumir.compromisos que se deben asumir.

CRUZCATEGORIAL

UCV

ACTIVIDADES4

CAUSAS2

CONTENIDO OTEMA

1

OBJETIVOS O ALTERNATIVAS DE SOLUCION

5

CONSECUENCIAS3

     

         

 

UCV

Árbol de problemasÁrbol de problemas

Te ayuda a identificar y priorizar causar y Te ayuda a identificar y priorizar causar y efectos de un fenómeno problemáticoefectos de un fenómeno problemático

Árbol de problemas

Elementos- El tronco: el problema central- Las raíces y sus ramas: causas y efectos

UCV

UCV

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los aprendizajes realizados por el alumno Los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su estructura de deben incorporarse a su estructura de conocimiento de modo significativo, es decir conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas adquisiciones se relacionen con que las nuevas adquisiciones se relacionen con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con lo que él ya sabe, siguiendo una lógica, con sentido, y no arbitrariamente. sentido, y no arbitrariamente.

Para que se consigan aprendizajes Para que se consigan aprendizajes significativos es preciso: significativos es preciso:

UCV

A) El A) El contenidocontenido propuesto como objeto de aprendizaje debe propuesto como objeto de aprendizaje debe estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su estar bien organizado, de manera que se facilite al alumno su asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre asimilación mediante el establecimiento de relaciones entre aquél y los conocimientos que ya posee. aquél y los conocimientos que ya posee.

B) El alumno debe hacer un esfuerzo por asimilarlo, es decir, B) El alumno debe hacer un esfuerzo por asimilarlo, es decir, que manifieste una que manifieste una buena disposición ante el aprendizajebuena disposición ante el aprendizajepropuesto. Por tanto, debe estar motivado, tener interés y propuesto. Por tanto, debe estar motivado, tener interés y creer que puede hacerlo. creer que puede hacerlo.

C) C) Conocimientos previosConocimientos previos necesarios y dispuestos (activados), necesarios y dispuestos (activados), con los que puedea enlazar los nuevos aprendizajes con los que puedea enlazar los nuevos aprendizajes propuestos. propuestos.

UCV

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

Intervinientes(eventos afectivos cognitivos)

Proceso de adquisición de conocimientos; se centra en procesos de adquisición de conocimientos. Enfatiza en procesos de naturaleza afectiva, cognitiva y sociocultural

Como proceso

Independientes (ambientales)

Cambios relativamente permanentes observables en el organismo que resultan de la experiencia.

Como producto

Énfasis en variablesAprendizajeDefinición

MODELO DE APRENDIZAJE DESDE LA MODELO DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVAPERSPECTIVA COGNITIVA

CONDICIONES PROCESOS RESULTADOSCONDICIONES PROCESOS RESULTADOS

AtenciónPercepciónMemoriaPensamientoLenguajeImaginación

Condiciones internas

Condicionesexternas

CONOCIMIENTOS:

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

AFECTIVO – VALORATIVOS

CONDICIONALES

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Procedimiento (conjunto de pasos) que un alumno Procedimiento (conjunto de pasos) que un alumno

adquiere o empleo de forma intencional como adquiere o empleo de forma intencional como instrumento flexible para aprender instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y significativamente y solucionar problemas y demandas académicas. (Díaz Barriga)demandas académicas. (Díaz Barriga)

UCV

Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar Conjunto de procesos o pasos que pueden facilitar la adquisición, almacenamiento o utilización de la la adquisición, almacenamiento o utilización de la información (Danserau).información (Danserau).

Conjunto de actividades mentales empleadas por el Conjunto de actividades mentales empleadas por el sujeto, en una situación particular de aprendizaje sujeto, en una situación particular de aprendizaje para facilitar la adquisición de conocimiento para facilitar la adquisición de conocimiento (Derry y Murphy).(Derry y Murphy).

Plan general que se formula para tratar una tarea de Plan general que se formula para tratar una tarea de aprendizaje (Showman).aprendizaje (Showman).

Las estrategias de aprendizaje más efectivas son Las estrategias de aprendizaje más efectivas son aquéllas que tienen un impacto mayor sobre aquéllas que tienen un impacto mayor sobre nuestros procesos de pensamiento. (Schmeck ).nuestros procesos de pensamiento. (Schmeck ).

UCV

Seguir pistasBúsqueda directa

Evocación de información

RecuperaciónRecuerdo

Redes semánticasMapas conceptuales

Jerarquización y organización de la información

Uso de categoríasClasificación de la información

Organización

Elaboración de inferenciasAnalogíasElaboración conceptual Resumir

Procesamiento complejo

Palabra claveParafraseo

Procesamiento simple

ElaboraciónAprendizaje significativo

SubrayarDestacarTranscripciòn

Apoyo al repaso (seleccionar)

Repetición simple y acumulativa Repaso simple Recirculación de la información

Aprendizaje memorístico

TÉCNICA O HABILIDADFINALIDAD U OBJETIVO

TIPO DE ESTRATEGIA

PROCESO

CLASIFICACIÓN

DE

E S T R A T E G I A SUCV

ESTRATEGIAS

CLASES

DE PROCESAMIENTO

DE APOYO METACOGNITIVAS

AFECTO

MOTIVACIÓN

ACTITUDES

REPETICIÓN

SELECCIÓN

ORGANIZACIÓN

ELABORACIÓN

METALECTURA

METAESCRITURA

CLASES DE ESTRATEGIASCLASES DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE APOYO: ESTRATEGIAS DE APOYO: * La motivación: Intrínseca (relacionada con la * La motivación: Intrínseca (relacionada con la

confianza y el desafío)confianza y el desafío)* Las actitudes: Apuntan al: clima de aprendizaje, * Las actitudes: Apuntan al: clima de aprendizaje,

al sentimiento de seguridad y satisfacción al sentimiento de seguridad y satisfacción personal personal

* El afecto: Mejora la dimensión afectiva del * El afecto: Mejora la dimensión afectiva del aprendizaje, tienen que ver con el control aprendizaje, tienen que ver con el control emocional y la ansiedademocional y la ansiedad

UCV

ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTOESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTOOrientadas a: Codificar, comprender, retener y reproducir Orientadas a: Codificar, comprender, retener y reproducir

información.información.* La repetición: Busca mantener latente la información. * La repetición: Busca mantener latente la información. Técnicas: Pregunta y respuesta, parafraseoTécnicas: Pregunta y respuesta, parafraseo* La selección: Separa la información relevante del resto. * La selección: Separa la información relevante del resto.

Utiliza: Subrayado, resumen, identificación de I.P.Utiliza: Subrayado, resumen, identificación de I.P.* La organización: Establece relaciones entre la información * La organización: Establece relaciones entre la información

previamente seleccionada. previamente seleccionada. Técnicas: Red semántica, el Técnicas: Red semántica, el árbol organizado, el mapa conceptual.árbol organizado, el mapa conceptual.

* La elaboración: Se agrega algo con el fin de fijar el * La elaboración: Se agrega algo con el fin de fijar el significado y mejorar el recuerdo de lo aprendido. significado y mejorar el recuerdo de lo aprendido. Técnicas: Analogías, interrogación elaborativa, Técnicas: Analogías, interrogación elaborativa, analogías, toma de notas.analogías, toma de notas.

UCV

ESTRATEGIAS METACOGNITIVASESTRATEGIAS METACOGNITIVAS

Supervisan la acción de las estrategias cognitivas. Supervisan la acción de las estrategias cognitivas.

Función: conocimiento (persona, estrategia, tarea y Función: conocimiento (persona, estrategia, tarea y ambiente) y control (planificación, regulación y evaluación). ambiente) y control (planificación, regulación y evaluación).

Meta-memoria: Se refiere a los conocimientos que uno tiene Meta-memoria: Se refiere a los conocimientos que uno tiene de los eventos, procesos y contenidos.de los eventos, procesos y contenidos.

Meta-atención: es la conciencia de los procesos que la Meta-atención: es la conciencia de los procesos que la persona emplea en relación con la captación de estímulos.persona emplea en relación con la captación de estímulos.

UCV

Enseñanza para la comprensiónEnseñanza para la comprensión

La Enseñanza para la Comprensión incluye La Enseñanza para la Comprensión incluye cuatro ideas claves:cuatro ideas claves:

Tópicos GenerativosTópicos Generativos

Metas de ComprensiónMetas de Comprensión

Desempeños de Comprensión Desempeños de Comprensión

Valoración Continua. Valoración Continua.

Puede comenzar sus discusiones o la planeación Puede comenzar sus discusiones o la planeación de las sesiones con cualquiera de las partes.de las sesiones con cualquiera de las partes.

Aprendizaje ServicioAprendizaje Servicio

Metodología de enseñanza que promueve el trabajo Metodología de enseñanza que promueve el trabajo solidario de los estudiantes como medio para optimizar solidario de los estudiantes como medio para optimizar su formación académica e integral (Tapia, 2000). su formación académica e integral (Tapia, 2000).

Basado en el diseño y ejecución de proyectos educativos de intervención Basado en el diseño y ejecución de proyectos educativos de intervención comunitaria, planificados e integrados a la currícula. Su fin: atender comunitaria, planificados e integrados a la currícula. Su fin: atender necesidades comunitarias con participación de estudiantes y destinatarios.necesidades comunitarias con participación de estudiantes y destinatarios.

Esta metodología enfatiza en la atención a una problemática comunitaria y Esta metodología enfatiza en la atención a una problemática comunitaria y en la posibilidad que los estudiantes se contacten con situaciones reales de en la posibilidad que los estudiantes se contacten con situaciones reales de sus futuros ámbitos socio-ocupacionales. La experiencia formativa que sus futuros ámbitos socio-ocupacionales. La experiencia formativa que genera este tipo de proyectos, con una mirada interdisciplinaria y genera este tipo de proyectos, con una mirada interdisciplinaria y comprometida, aporta al desarrollo local desde múltiples dimensiones, comprometida, aporta al desarrollo local desde múltiples dimensiones, revisando y repensando contenidos y proponiendo respuestas innovadoras revisando y repensando contenidos y proponiendo respuestas innovadoras en el marco de dinámicas de acción y reflexión.en el marco de dinámicas de acción y reflexión.

PrProporciona un mayor nivel de aprendizaje y a la vez brinda un mayor oporciona un mayor nivel de aprendizaje y a la vez brinda un mayor servicio a la comunidad. servicio a la comunidad.