EJEMPLOS PRÁCTICOS DE LAS TEORÍAS DE AEJEMPLOS PRÁCTICOS DE LAS TEORÍAS DE APRENDIZAJE

GRUPO: INNOVADORES PEDAGÓGICOS

INTEGRANTES: Lic. Edwin Mena

Lic. Rocío Díaz

Lic. Julio Encalada

Dra. Nancy Soliz(COORDINADORA)

METACOGNICIÓN

Consiste en conocer lasestrategias y métodos quepersonalmente me generanresultados positivos en elaprendizaje.La Metacognición viene aser un conocimientosuperior porque es unconocimiento cuyo objetode estudio es el propioconocimiento analizado yasumido desde unaperspectiva personal.

METACOGNICIÓNEl cómo aprendemos

Varía según las experiencias delindividuo en sus diferentes etapasde escolaridad; estas pueden serpositivas o negativas.

La metacognición requiere saberqué (objetivos) se quiereconseguir y saber cómo se loconsigue. (autorregulación oestrategia)

De esta forma diremos que unestudiante es cognitivamentemaduro cuando sabe qué escomprender y cómo debe trabajarmentalmente para comprender.

METACOGNICIÓN Metacognición implica ser capaz

de tomar conciencia delfuncionamiento de nuestramanera de aprender ycomprender los factores queexplican los resultados de unaactividad, sean estos positivos onegativos. Por ejemplo: cuandoun alumno sabe que extraer lasideas principales de un textofavorece su recuerdo o queorganizar la información en unmapa conceptual favorece larecuperación de una manerasignificativa. De esta manerapuede utilizar estas estrategiaspara mejorar su memoria

METACOGNICIÓNEl cómo aprendemos

Depende del tipo deinteligenciaspredominantes en elindividuo (Naturalista,Kinestésica, lógicomatemática, lingüística,musical, etc.)

METACOGNICIÓNEs importante porque:

Si el estudiante esconsciente de suspotencialidades, asícomo sus debilidades,puede orientar de mejormanera sus estrategiasde estudio.

METACOGNICIÓNEs importante porque:

Si el docente conoce las potencialidades de susalumnos, puede orientar las acciones hacia ellogro máximo de rendimiento de ellos, ademáslos docentes pueden también acceder a losconocimientos necesarios para combatir elbajo rendimiento escolar y potenciar a losalumnos con métodos eficaces para aprender.

Se pueden enumerar los métodos másimportantes: identificación de las ideasprincipales, subrayado, resumen, redacciónescrita, comprensión, atención, memoria,apuntes, razonamientos, solución deproblemas, enseñar a pensar, arte depreguntar, representaciones, etc

por ejemplo, algunos programas diseñadospara enseñar a aprender, pueden incluirejercicios para desarrollar la memoria, lacomprensión, u otros aspectos mentales

J

EJEMPLOSEl docente ha detectadoque un grupo deestudiantes tienendesarrollado en un altogrado la inteligenciamusical.

Entonces las actividadespara este grupo debeorientarse a aprendercantando

EJEMPLOSOtro grupo tiene mayorinclinación en lainteligencia Kinestésica.

El docente debe procurarel desarrollo deactividades lúdicas conellos

CONCLUSIONES: La forma de aprender

difiere notablementeentre un individuo y otro

No es posible potenciarel aprendizaje de ungrupo, si se determinanactividades deaprendizaje homogéneaspara todos, se debetomar en cuenta lasdiferencias individuales

Julio Encalada

CONCLUSIONES: El docente que quiere

alcanzar un alto nivel deéxito, debe conocer a sugrupo en suscaracterísticas básicas deaprendizaje.

El estudiante que realizaactividades en las cualessiente que puede lograréxito, pone su máximoempeño

Julio Encalada

EJEMPLOS PRÁCTICOS QUE VIVENCIAN LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON EL

DIARIO VIVIR EN LAS AULAS

TEORÍA CONDUCTISTA

Desarrollo de programasinstruccionales para laformación de mandos mediosen el campo de alimentos ybebidas (meseros, posilleros).

También está presentecuando el maestro incentivala participación delestudiante a cambio depuntos.

Además cuando se califica ladisciplina del estudiante, leestamos condicionando sucomportamiento a cambio deun premio que es la nota.

TEORÍA CONDUCTISTA La teoría conductista está

presentes en programascomputacionales educativos quedisponen de situaciones deaprendizaje en las que el alumnodebe encontrar una respuestadado uno o varios estímulospresentados en pantalla. Alrealizar la selección de larespuesta se asocian refuerzossonoros, de texto, símbolos, etc.,indicándole al estudiante siacertó o erró la respuesta. Estacadena de eventos asociadosconstituye lo esencial de lateoría del aprendizajeconductista.

TEORÍA CONDUCTISTA Actividades que involucran

reforzamiento deautomatismos, destrezas yhábitos muy circunscritoscomo: (recitar unasecuencia de nombres,consolidar el aprendizajede tablas de suma y demultiplicar, recordar loscomponentes de unacategoría [elementosquímicos, adverbios, etc.],etc.). Recitar poesías.

TEORÍA CONDUCTISTA Se puede evidenciar el

conductismo cuando secalifica a los estudiantescuantitativamente , esdecir cuando resuelven unaprueba objetiva ( ejemplode verdadero y falso)con elestímulo de una nota.

Cuando se solicita repetirvarias veces ciertaspalabras con el fin dereforzar ortografía.

TEORÍA COGNOSCITIVISTA Utilización del método

problémico en laformación de mecánicosautomotrices(presentación de averíasen el sistema eléctrico)

TEORÍA COGNOSCITIVISTA Por ejemplo, cuando en una clase el niño

diferencia entre un objeto de texturaáspera con uno de textura lisa y estableceque son diferentes.

Cuando en una clase se realizaoperaciones lógico-matemáticas “ porque surge de una abstracción reflexiva",ya que este conocimiento no esobservable y es el niño quien loconstruye en su mente a través de lasrelaciones con los objetos,desarrollándose siempre de lo mássimple a lo más complejo, teniendocomo particularidad que elconocimiento adquirido una vezprocesado no se olvida, ya que laexperiencia no proviene de los objetossino de su acción sobre los mismos.

TEORÍA COGNOSCITIVISTA Cuando el niño en la clase

manipula los objetos que seencuentran en el aula y losdiferencia por textura, color,peso, etc.

Cuando en la clase se aprendea resolver problemas porejemplo cuando unestudiante es capaz deinterpretar un problema pormedio de la asignación de unesquema que se encuentraalmacenado en la memoria alargo plazo.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando se convierte el aula

de clase en un espacio deinterrelación entre lateoría, la reflexión y laacción y de la acción a lareflexión y a la teoría, detal manera que en lamisma aula, tantoestudiantes como docentespuedan reflexionar sobresus expectativas, y si éstasse cumplieron o no .

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando el maestro en el aula

enseña a pensar, a aprender, acrear, como aprendizaje derepresentaciones, aprendizaje deconceptos y aprendizaje deproposiciones ejemplo a través de laredacción de un cuento, laelaboración de un dibujo, eldesarrollo de una dramatización, laparticipación en un juego.

Cuando se utiliza los mapasconceptuales como material paraconstruir el conocimiento yaprender.

Cuando el maestro en al claseanaliza los contenidos queverdaderamente tienen significadopara el estudiante( aprendizajesignificativo), en base a losconocimientos previos.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando en el aula de clase

se utiliza la técnica deintercambio de roles.

Cuando los maestrosutilizan los círculos deaprendizaje-

A través del planteo deuna situación problémica ala cual deben darlesolución, un estudio decasos, un interrogatorio,un diálogo, un video, unaexcursión, el relato de unaexperiencia, otros

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando se les solicita a los

estudiantes laProducción de mensajesteóricos, ejemplos de estecaso pueden ser uninforme, un mural, unensayo, una redacción, unpoema, una lista derecomendaciones, unmodelo, e incluso larealización de una pruebaque obligue a la o elestudiante a demostrar sucreatividad.

TEORÍA CONSTRUCTIVISTA Cuando se le solicita a los

estudiantes laposibilidad de juzgar oevaluar productos yprocesos.

TEORÍA ECLÉCTICA

Cuando el alumno retieneen su memoria lasimágenes y códigosverbales, producto de latransformación de laconducta del modeloobservado, además deotros estímulos externos.

Cuando el maestro utilizaimágenes para eltratamiento de temas porejemplo uso de lamultimedia, simuladores,observaciones de campo.

TEORÍA ECLÉCTICA Uso de las Tics en el aula

de clase.

Capacitación deenfermeras en lautilización de tecnologíade punta

TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL Cuando los estudiantes

elaboran trabajos deinvestigación,.

Cundo se solicita anuestros alumnos queresalten el título con otrosformatos o que redactenuna carta en el programaque consideran máspropicio. Esto supone elconocer las herramientas ydecidir cuál es la másadecuada para lo pedido.

TEORÍA DEL CAMBIO CONCEPTUAL Cuando a los estudiantes

se les solicita realizarproyectos productivos,de inversión etc.