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Teoría conductista
• Concepto de hombre: es una combinación de su herencia genética y de las experiencias adquiridas a través de su interacción con el ambiente
• El hombre aprende la gran mayoría de las conductas
• El ser humano está constantemente actuando.
Definición de aprendizaje
• Cambio relativamente estable en la conducta, que se logra mediante la práctica y que no es causado por la maduración u otras condiciones especiales (droga, fatiga, etc)
• es el proceso de reforzamiento de una operante, su diferenciación y los procesos relacionados.
• Plantean que los procesos mentales existen, pero que no son la causa de la conducta, sino productos colateralres o efectos de la misma.
• El aprendizaje puede lograrse por tres vías: condicionamiento clásico; condicionamiento operante; aprendizaje observacional.
Condicionamiento clásico
• Est. Incond Resp Incond (comida) (salivación)
• Est Inc+Est Cond Resp que se está
modificando
• Est. Condic. Resp Cond
• (campañilla) (salivación)
Condicionamiento operante
• Skinner plantea un paradigma de la conducta operante: 1.Antecedente: est. Discriminativo ante el cual ocurre una respuesta.
• 2.Conducta: es la operante
• 3.Consecuencias: son las contingencias de reforzamiento.
• Pueden ser positivas, negativas o neutras.
• Reforzador es aquel que aumenta la posibilidad que se de una respuesta.
• Refoprzador positivo (dar) y reforzador negativo (quitar)
• castigo es aquel que suprime o reduce la probabilidad que se de una respuesta. Por imposición (dar) o supresión (quitar)
• Programa de refuerzo: es la pauta con que se aplica el refuerzo, puede ser continuo o parcial.
Programas de refuerzo
• En el programa de refuerzo continuo se refuerza cada una de las respuestas correctas.
• En el programa de refuerzo parcial o intermitente el refuerzo se entrega de manera frecuente pero no continuada, lo que lo hace más resistente a la extinción
• Los programas de refuerzo intermitentes pueden ser de intervalo (tiempo) o de razón (Nº de resp.), fijos o variables.
Uso apropiado del elogio
• Ser claro y sistemático al felicitar.Reconocer los logros genuinos
• Establecer los estándares del elogio, según capacidades y limitaciones del estudiante
• Atribuir el éxito del estudiante a su esfuerzo y capacidad para que tenga confianza en que el éxito puede volver a ser alcanzado
• Asegurarse que el elogio realmente refuerce
Uso eficaz del castigo
• Escoja un castigo suave y moderado, que no provoque ansiedad en el niño, que no le haga modelar una conducta violenta y que no le invite a escapar.
• Asegúrese de tener control sobre si mismo antes de aplicar castigo.
• Administre el castigo con constancia (continuo)
• Quite toda fuente de reforzamiento para la respuesta a eliminar
• Administre el castigo cuando se está iniciando la conducta, no cuando está terminando
• explique el por qué del castigo
• Enseñe la conducta apropiada, conducta alternativa y refuércela
• Aparee el castigo con una señal
BIBLIOGRAFIA
• www2.udec.cl/~gnavarro/2002_1/taconduc.ppt