Βιωματικές Δράσεις_Ματσαγγούρας, Οκτώβριος 2011 (α)

Βιωματικές Δράσεις: Βιωματικές Δράσεις: Γενικές Αρχές και ΠρακτικέςΓενικές Αρχές και Πρακτικές

Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας, Επιστημονικός Ηλίας Γ. Ματσαγγούρας, Επιστημονικός Υπεύθυνος Σχεδίων ΕργασίαςΥπεύθυνος Σχεδίων Εργασίας

ΑΘΗΝΑ - Παρασκευή 21 Οκτωβρίου 2011

Σκοπός ΕισήγησηςΣκοπός Εισήγησης Ι. Τι είναι οι «Βιωματικές Δράσεις»Ι. Τι είναι οι «Βιωματικές Δράσεις» και Ποια Μαθήματα Εμπλέκονταικαι Ποια Μαθήματα Εμπλέκονται ΙΙ. Αρχή της Βιωματικής ΜάθησηςΙΙ. Αρχή της Βιωματικής Μάθησης ΙΙΙ. Αρχή της Συλλογικής Διερεύνησης των ΙΙΙ. Αρχή της Συλλογικής Διερεύνησης των

Θεμάτων και Διδακτικές ΕφαρμογέςΘεμάτων και Διδακτικές Εφαρμογές IV.IV. Αρχή της Διεπιστημονικής Προσέγγισης των Αρχή της Διεπιστημονικής Προσέγγισης των

Θεμάτων Θεμάτων V.V. Αρχή της Διαφοροποίησης της Μαθησιακής Αρχή της Διαφοροποίησης της Μαθησιακής

ΠροσέγγισηςΠροσέγγισης

22

Ι. Οι Βιωματικές Δράσεις Ι. Οι Βιωματικές Δράσεις στο Δημοτικό και το Γυμνάσιο στο Δημοτικό και το Γυμνάσιο

ΑΑ. . Οι Οι Βιωματικές Δράσεις (ΒΔ) Βιωματικές Δράσεις (ΒΔ) και οι και οι Ερευνητικές Εργασίες Ερευνητικές Εργασίες καθιερώνονται ως διακριτή καθιερώνονται ως διακριτή ενότητα του Νέου Σχολικού Προγράμματος της ενότητα του Νέου Σχολικού Προγράμματος της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης (Δημοτικού & Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης (Δημοτικού & Γυμνασίου) και του Λυκείου, αντίστοιχα. Γυμνασίου) και του Λυκείου, αντίστοιχα.

Αποτελούν διδακτική έκφραση της Βιωματικής Αποτελούν διδακτική έκφραση της Βιωματικής Παιδαγωγικής Παιδαγωγικής

Experiential EducationExperiential Education

33

Β. Δίλημμα και Πρόκληση: Β. Δίλημμα και Πρόκληση: Βιωματική ή Προσληπτική Μάθηση; Βιωματική ή Προσληπτική Μάθηση;

1.Δίλημμα1.Δίλημμα: Η βιωματική προσέγγιση στη μάθηση : Η βιωματική προσέγγιση στη μάθηση προτάθηκε σε αντιπαράθεση προς την προτάθηκε σε αντιπαράθεση προς την προσληπτική προσέγγιση. προσληπτική προσέγγιση.

2. Πρόκληση Σύνθεσης2. Πρόκληση Σύνθεσης: Βιωματική μάθηση σε : Βιωματική μάθηση σε συμπληρωματική σχέσησυμπληρωματική σχέση με την προσληπτική με την προσληπτική μάθηση σύγχρονων προδιαγραφώνμάθηση σύγχρονων προδιαγραφών

3. Επεξεργασία εμπειριών προϋποθέτει 3. Επεξεργασία εμπειριών προϋποθέτει

μίνιμουμ γνώσεων, που τις προσφέρει άμεσα ο μίνιμουμ γνώσεων, που τις προσφέρει άμεσα ο δάσκαλος(=προσληπτική μάθηση) δάσκαλος(=προσληπτική μάθηση)

44

Γ. Συνώνυμα Βιωματικής Μάθησης Γ. Συνώνυμα Βιωματικής Μάθησης

α. Μαθαίνω πώς να μαθαίνωα. Μαθαίνω πώς να μαθαίνω

β. β. Learning by doingLearning by doing/μαθαίνω κάνοντας/μαθαίνω κάνοντας

γ. γ. Projects/ Projects/ Σχέδια ΕργασίαςΣχέδια Εργασίας

δ. δ. Active Learning Active Learning Ενεργός μάθηση Ενεργός μάθηση

ε. ε. Situated Learning Situated Learning Εμπλαισιωμένη ΜθσΕμπλαισιωμένη Μθσ

55

Γ. Ποια Μαθήματα ΕμπλέκονταιΓ. Ποια Μαθήματα Εμπλέκονται

1. Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή1. Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή

2. Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο 2. Περιβάλλον και Εκπαίδευση για την Αειφόρο Ανάπτυξη (Π.Ε.Α.Α)Ανάπτυξη (Π.Ε.Α.Α)

3. Σχολική και Κοινωνική Ζωή (Σ.Κ.Ζ.) 3. Σχολική και Κοινωνική Ζωή (Σ.Κ.Ζ.)

4. Τοπική Ιστορία4. Τοπική Ιστορία

5. Οικιακή Οικονομία5. Οικιακή Οικονομία

6. Τεχνολογία 6. Τεχνολογία

7. Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός 7. Σχολικός Επαγγελματικός Προσανατολισμός (Σ.Ε.Π.)(Σ.Ε.Π.)

66

ΙΙ. Αρχή της Βιωματικής Μάθησης: ΙΙ. Αρχή της Βιωματικής Μάθησης: Α. Επεξεργασία Εμπειριών & ΠράξειςΑ. Επεξεργασία Εμπειριών & Πράξεις

1. Μάθηση μέσω επεξεργασίας1. Μάθηση μέσω επεξεργασίας εμπειριών:εμπειριών:

α. α. ΟικειοποίησηΟικειοποίηση νέων εμπειριών νέων εμπειριών

β. Διερευνητική β. Διερευνητική παρατήρησηπαρατήρηση δεδομένων δεδομένων

γ. Διερευνητική γ. Διερευνητική αναζήτηση σχέσεων αναζήτηση σχέσεων μεταξύ μεταξύ εμπειρικών δεδομένωνεμπειρικών δεδομένων

δ. δ. Κοινωνική κριτική Κοινωνική κριτική δεδομένων & σχέσεωνδεδομένων & σχέσεων

2. Ολοκλήρωση Μάθησης με Πράξεις:2. Ολοκλήρωση Μάθησης με Πράξεις:

α. α. Λήψη αποφάσεων Λήψη αποφάσεων σε αμφιλεγόμενα ζητήματα σε αμφιλεγόμενα ζητήματα διλημματικής φύσηςδιλημματικής φύσης

β. Παρεμβάσεις β. Παρεμβάσεις επίλυσης προβλημάτων επίλυσης προβλημάτων 77

Β. Εμπειρίες: Ακρογωνιαίος Λίθος Β. Εμπειρίες: Ακρογωνιαίος Λίθος ή Αχίλλειος Πτέρνα;ή Αχίλλειος Πτέρνα;

DeweyDewey,, Lewin Lewin,, Piaget Piaget, σύγχρονοι τονίζουν πως οι , σύγχρονοι τονίζουν πως οι εμπειρίες είναι βάση της μάθησης ΜΟΝΟ όταν: εμπειρίες είναι βάση της μάθησης ΜΟΝΟ όταν:

έχουν έχουν προσωπικό νόημα προσωπικό νόημα για μαθητές για μαθητές έχουν συνέχειαέχουν συνέχεια, δηλαδή, συσχετίζονται με , δηλαδή, συσχετίζονται με

προηγούμενες εμπειρίες & δημιουργούν υποδοχές προηγούμενες εμπειρίες & δημιουργούν υποδοχές σύνδεσης με νέεςσύνδεσης με νέες

αποτελούν αντικείμενο αποτελούν αντικείμενο διερευνητικής εξέτασηςδιερευνητικής εξέτασης και και στοχαστικής κριτικής (Σωκράτης, Έρβατος)στοχαστικής κριτικής (Σωκράτης, Έρβατος)

εξετάζονται σε σχέση με το κοινωνικό και φυσικό εξετάζονται σε σχέση με το κοινωνικό και φυσικό πλαίσιο πλαίσιο που τις γέννησε. που τις γέννησε.

88

Γ. Δράσεις Οργανωμένες, Γ. Δράσεις Οργανωμένες, Όχι μόνο Ευχάριστες Όχι μόνο Ευχάριστες

Κλεάνθους–Παπαδημητρίου (Α. 137): Κλεάνθους–Παπαδημητρίου (Α. 137): Μπουκώνουν τους μαθητές με βιώματα, όπως Μπουκώνουν τους μαθητές με βιώματα, όπως το τυπικό σχολείο με πληροφορίες, ελπίζοντας το τυπικό σχολείο με πληροφορίες, ελπίζοντας ότι όλα αυτά τα βιώματα θα οργανωθούν από ότι όλα αυτά τα βιώματα θα οργανωθούν από μόνα τους μέσα στους μαθητές. Αυτό δεν μόνα τους μέσα στους μαθητές. Αυτό δεν συμβαίνει και τα συμβαίνει και τα ασυνάρτητα βιώματαασυνάρτητα βιώματα διασπούν ψυχικά διασπούν ψυχικά τους μαθητές, χωρίς να τους μαθητές, χωρίς να δίνουν κανένα ζωτικό σκοπό στη δράση τους δίνουν κανένα ζωτικό σκοπό στη δράση τους (διασκ)(διασκ)

99

II. II. Αρχή Συνεργατικής Διερεύνησης Αρχή Συνεργατικής Διερεύνησης

Ο συνδυασμός της διαδικασίας σχεδιασμού Ο συνδυασμός της διαδικασίας σχεδιασμού και υλοποίησης ενός και υλοποίησης ενός συλλογικού έργου συλλογικού έργου με τη με τη διαδικασία διερεύνησης διαδικασία διερεύνησης αποτελεί μία αποτελεί μία πρόκληση ιδιαίτερα δύσκολη και, ταυτόχρονα, πρόκληση ιδιαίτερα δύσκολη και, ταυτόχρονα, ιδιαίτερα αναπτυξιακή. ιδιαίτερα αναπτυξιακή.

Η μάθηση και η ανάπτυξη, ενώ αποτελούν Η μάθηση και η ανάπτυξη, ενώ αποτελούν ατομικό επίτευγμα, συντελούνται μέσα σε ατομικό επίτευγμα, συντελούνται μέσα σε πλαίσιο αλληλεπικοινωνίας και συνεργασίας. πλαίσιο αλληλεπικοινωνίας και συνεργασίας.

ΖΩΝΗΕΠΙΚΕΙΜΕΝΗΣ ΑΝΑΠΤΥΞΗΣ

δράση

αταμική

Γ. Από τα Δεδομένα στη ΓνώσηΓ. Από τα Δεδομένα στη Γνώση

Δεδομένα, Πληροφορίες, Γνώση, ΣοφίαΔεδομένα, Πληροφορίες, Γνώση, Σοφία

ΙV. Αρχή Διεπιστημονικής Εξέτασης

Α. Τομείς Άντλησης Εμπειριών

Διαβάθμιση Εμπειριών

Φυσικό Περιβάλλον

Κοινωνικό Περιβάλλον

Δομημένο/ Τεχνολογικό Περιβάλλον

Εαυτός/ Συναισθήματα

Παρατήρηση

Συμμετοχή

Ταύτιση

Εσωτερίκευση

Διάδοση

1414

Β. Β. Διεπιστημονική Επεξεργασία: Διεπιστημονική Επεξεργασία: ΩφέλειαΩφέλεια Εκπαιδευτικών και Μαθητών Εκπαιδευτικών και Μαθητών

Οι εκπαιδευτικοίΟι εκπαιδευτικοί ξεπερνούν την αφύσικη περιχαράκωση ξεπερνούν την αφύσικη περιχαράκωση των μαθημάτων του Α.Π. και μαθαίνουν να αξιοποιούν τις των μαθημάτων του Α.Π. και μαθαίνουν να αξιοποιούν τις δυνατότητες της διεπιστημονικής σύμπραξης δυνατότητες της διεπιστημονικής σύμπραξης

Οι μαθητές κατανοούν:Οι μαθητές κατανοούν: πώς είναι οργανωμένοι: πώς είναι οργανωμένοι: φυσικός, κοινωνικός φυσικός, κοινωνικός

τεχνολογικός και προσωπικός κόσμος, τεχνολογικός και προσωπικός κόσμος, πώς αλλάζουνπώς αλλάζουν & & πώς αλληλοσυσχετίζονταιπώς αλληλοσυσχετίζονται πώς επικοινωνούμε πώς επικοινωνούμε μεταξύ των κόσμων μεταξύ των κόσμων πώς αναπαριστούμε πώς αναπαριστούμε καικαι εκφράζουμε εκφράζουμε τη γνώση μας για τη γνώση μας για

αυτούς.αυτούς.

VV. Η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία: . Η Διαφοροποιημένη Διδασκαλία: Βάσει Ενδιαφερόντων & ΔυνατοτήτωνΒάσει Ενδιαφερόντων & Δυνατοτήτων

Η διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθησηΗ διαφοροποιημένη προσέγγιση στη μάθηση ((differentiated learningdifferentiated learning) αποβλέπει στο να προσφέρει ) αποβλέπει στο να προσφέρει υψηλής ποιότητας εκπαίδευση ανεξαιρέτως σε όλα τα υψηλής ποιότητας εκπαίδευση ανεξαιρέτως σε όλα τα παιδιά. παιδιά.

Κριτήρια οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες και Κριτήρια οι ιδιαίτερες εκπαιδευτικές ανάγκες και δυνατότητες κάθε παιδιού, τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά δυνατότητες κάθε παιδιού, τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντά του, τα ξεχωριστά βιώματά του, οι δικοί του ρυθμοί του, τα ξεχωριστά βιώματά του, οι δικοί του ρυθμοί μάθησης, το προσωπικό του στυλ μάθησης, το μάθησης, το προσωπικό του στυλ μάθησης, το πολιτισμικό του υπόβαθρο, η αυτο-αντίληψή του.πολιτισμικό του υπόβαθρο, η αυτο-αντίληψή του.

οι Ερευνητικές Εργασίες παρέχουν πολλές δυνατότητες οι Ερευνητικές Εργασίες παρέχουν πολλές δυνατότητες διαφοροποίησης.διαφοροποίησης.

Α. Διαφοροποιήσιμα Στοιχεία Α. Διαφοροποιήσιμα Στοιχεία Πηγές ΠληροφόρησηςΠηγές Πληροφόρησης: δάσκαλος, συμμαθητές, : δάσκαλος, συμμαθητές,

εικόνες, σχήματα, οπτικο-ακουστικά μέσα, σχολικό εικόνες, σχήματα, οπτικο-ακουστικά μέσα, σχολικό βιβλίο, βοηθήματαβιβλίο, βοηθήματα

ΠεριεχόμενοΠεριεχόμενο: γεγονότα, έννοιες, σχέσεις, αρχές, : γεγονότα, έννοιες, σχέσεις, αρχές, δεξιότητες, εφαρμογέςδεξιότητες, εφαρμογές

Επίπεδο ΑφαίρεσηςΕπίπεδο Αφαίρεσης: συγκεκριμένα αντικείμενα, : συγκεκριμένα αντικείμενα, απεικονίσεις, συμβολισμοίαπεικονίσεις, συμβολισμοί

Βαθμός ΚαθοδήγησηςΒαθμός Καθοδήγησης: : Βαθμός ΔυσκολίαςΒαθμός Δυσκολίας:: Δυνατότητες ΕπιλογήςΔυνατότητες Επιλογής:: Ρυθμός ΕργασίαςΡυθμός Εργασίας::

Β. Διαφοροποίηση Έργου Υπο-ομάδωνΒ. Διαφοροποίηση Έργου Υπο-ομάδων

Διαφοροποίηση μπορεί να γίνει:Διαφοροποίηση μπορεί να γίνει:

α. μεταξύ των ομάδων, οπότε έχουμε α. μεταξύ των ομάδων, οπότε έχουμε ομοιογενείς ομάδες διαφορετικού επιπέδου ομοιογενείς ομάδες διαφορετικού επιπέδου εκάστη (Δεν προτείνεται)εκάστη (Δεν προτείνεται)

β. εντός των ανομοιογενεών ομάδων στο β. εντός των ανομοιογενεών ομάδων στο επίπεδο υπο-ομάδων.(Προτείνεται)επίπεδο υπο-ομάδων.(Προτείνεται)

VI. VI. Λειτουργικότητα Ομάδων:Λειτουργικότητα Ομάδων:Α. Αριθμός Μελών Ομάδας Α. Αριθμός Μελών Ομάδας

Ο αριθμός των μελών σημαντική παράμετρος της Ο αριθμός των μελών σημαντική παράμετρος της λειτουργικότητας, διότι καθορίζει το πλέγμα της λειτουργικότητας, διότι καθορίζει το πλέγμα της επικοινωνίας και των σχέσεων. επικοινωνίας και των σχέσεων.

Όσο μεγαλώνει ο αριθμός τόσο πολυπλοκότερο Όσο μεγαλώνει ο αριθμός τόσο πολυπλοκότερο γίνεται το πλέγμα. γίνεται το πλέγμα.

Όσο πολυπλοκότερο το πλέγμα:Όσο πολυπλοκότερο το πλέγμα:

α. τόσο περισσότερες και οι απαιτούμενες α. τόσο περισσότερες και οι απαιτούμενες ικανότητες επικοινωνίας και συνεργασίας των ικανότητες επικοινωνίας και συνεργασίας των μελώνμελών

β. τόσο πιο χρονοβόρες οι διαδικασίεςβ. τόσο πιο χρονοβόρες οι διαδικασίες

Α Β

ΟΜΑΔΑΔΥΟΜΕΛΩΝ

Α

Β

Γ

ΟΜΑΔΑΤΡΙΩΝΜΕΛΩΝ

Α Β

Δ Γ

ΟΜΑΔΑΤΕΣΣΑΡΩΝΜΕΛΩΝ

ν(ν-1)

Α Β

Γ

ΔΕ

Ζ

ΟΜΑΔΑΕΞΙΜΕΛΩΝ

Β. Κριτήρια Επιλογής ΜελώνΒ. Κριτήρια Επιλογής Μελών

Δημιουργία Ανομοιογενών Ομάδων Δημιουργία Ανομοιογενών Ομάδων λειτουργεί υπέρ «αδυνάτων», αλλά και λειτουργεί υπέρ «αδυνάτων», αλλά και «καλών».«καλών».

Ιδεατή σύνθεση ένας «καλός», δύο «μέτριοι» Ιδεατή σύνθεση ένας «καλός», δύο «μέτριοι» και ένας «αδύνατος».και ένας «αδύνατος».

Σύνθεση ομάδας αποτέλεσμα μαθητικών Σύνθεση ομάδας αποτέλεσμα μαθητικών επιλογών και παρέμβασης εκπαιδευτικού. επιλογών και παρέμβασης εκπαιδευτικού.

ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΚΟΤΗΤΑ ΚΑΙ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΟΤΗΤΑ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ

ΣΥΝΟΧΗ-ΙΣΟΤΙΜΙΑ-ΕΝΕΡΓΟΠΟΙΗΣΗ ΟΛΩΝ

Θετική αλληλε

ξάρτηση

Παρωθητική αλληλεπικοι

νωνία

Αποκέντρωση δασκαλικής

εξουσίας

Απόδοση λόγου

1. Κοινό έργο2. Αλληλεξάρτη

ση ομάδας3. Επιμερισμός

έργου4. Επιμερισμός

υλικού5. Επιμερισμός

ρόλων

1. Άμεση επικοινωνία

2. Αλληλοβοήθεια3. Αλληλοανατρο

φοδότηση4. Διαλεκτική

αντιπαράθεση5. Ίσες ευκαιρίες

1. Ανάληψη ρόλων2. Συλλογική

αυτορρύθμιση συμπεριφοράς

3. Συλλογική αυτορρύθμιση μάθησης

1. Ατομική2. Συλλογική

ΑΜΕΣΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ

VVΙΙΙΙ. . Οργάνωση ΟμάδωνΟργάνωση Ομάδων και Θεμάτων:και Θεμάτων:Α. Ομάδες Κοινού Θέματος Χαλαρής Συνεργασίας Α. Ομάδες Κοινού Θέματος Χαλαρής Συνεργασίας

Κοινό Θέμα 1ΚοιμάΘέμα κοινό

1η Ομάδα & Υποομάδες Υποδομή

δα & Υποομάδες Υποδομή

1

2

3

4

ΘέμαΚοινό Θέμα 2η Ομάδα

&Υποομάδες1

2

3

4

Κοινό Θέμαδα & Υποομάδες

1

2

3

4

Κοινό Θέμα η Ομάδα & Υποομάδες

1

2

3

4

χαλαρέςσχέσεις

Β. Επιμερισμός Διαστάσεων Β. Επιμερισμός Διαστάσεων Θέματος σε Ομάδες Θέματος σε Ομάδες

1ο Υπο-θέμα

1η Ομάδα & Υποομάδες

α & Υποομάδες

1

2

3

4

2ο Υπο-θέμα 2ο-θέμα

2η Ομάδα & Υποομάδες1

2

3

4

3ο Υπο-θέμα & Υποομάδες

1

2

3

4

4ο Υπο-θέμα 4ο Υπο-θέμα1

2

3

4

χαλαρέςσχέσεις

Γ. Επιμερισμός σε δύο Υπο-θέματα σε Γ. Επιμερισμός σε δύο Υπο-θέματα σε Συνεργαζόμενο Ζεύγος Ομάδων Συνεργαζόμενο Ζεύγος Ομάδων

1ο Υπο-θέμα 1η Ομάδα

1

2

3

4

2ο Υπο-θέμα 2η Ομάδα

1

2

3

4

1ο Υπο-θέμα 3η Ομάδα

1

2

3

4

2ο Υπο-θέμα 4η Ομάδα

1

2

3

4

VIII. VIII. Οργανόγραμμα Οργανόγραμμα Ομαδοσυνεργατικής ΔιδασκαλίαςΟμαδοσυνεργατικής Διδασκαλίας

Πρώτη Φάση: Προετοιμασία τάξης για Πρώτη Φάση: Προετοιμασία τάξης για ομαδοσυνεργατική διδασκαλία:ομαδοσυνεργατική διδασκαλία:

1.1. Προβληματισμός και οριοθέτηση θέματος.Προβληματισμός και οριοθέτηση θέματος.

2.2. Οργάνωση μαθητικού δυναμικού και χώρου.Οργάνωση μαθητικού δυναμικού και χώρου.

3.3. Επιμερισμός έργου στο επίπεδο τάξης μεταξύ Επιμερισμός έργου στο επίπεδο τάξης μεταξύ ομάδων.ομάδων.

4.4. Καθορισμός ακαδημαϊκών και συνεργατικών Καθορισμός ακαδημαϊκών και συνεργατικών στόχων και κριτηρίων αξιολόγησης.στόχων και κριτηρίων αξιολόγησης.

Δεύτερη Φάση: Ομαδοσυνεργατική επεξεργασίαΔεύτερη Φάση: Ομαδοσυνεργατική επεξεργασία

1.1. Ομάδα καθορίζει διαδικασίες επιμερισμού έργου Ομάδα καθορίζει διαδικασίες επιμερισμού έργου ή συλλογικής επεξεργασίας.ή συλλογικής επεξεργασίας.

2.2. Ομάδα καθορίζει ρόλους.Ομάδα καθορίζει ρόλους.

3.3. Ομάδα επεξεργάζεται υλικό σε ολομέλεια ή κατά Ομάδα επεξεργάζεται υλικό σε ολομέλεια ή κατά υπο-ομάδες.υπο-ομάδες.

4.4. Ομάδα συνθέτει εργασία της. Ομάδα συνθέτει εργασία της.

Τρίτη Φάση: Παρουσίαση ομαδικών εργασιών Τρίτη Φάση: Παρουσίαση ομαδικών εργασιών στην τάξηστην τάξη

1.1. Ομάδες παρουσιάζουν εργασία τουςΟμάδες παρουσιάζουν εργασία τους

2.2. Συζήτηση ομαδικών εργασιών.Συζήτηση ομαδικών εργασιών.

3.3. Ανακεφαλαίωση και συστηματοποίηση Ανακεφαλαίωση και συστηματοποίηση συμπερασμάτων.συμπερασμάτων.

Τέταρτη Φάση: ΑξιολόγησηΤέταρτη Φάση: Αξιολόγηση

1.1. Ατομική αξιολόγησηΑτομική αξιολόγηση

α. μάθησηςα. μάθησης

β. συνεργασίαςβ. συνεργασίας

2. Ομαδική αξιολόγηση2. Ομαδική αξιολόγηση

α. μάθησηςα. μάθησης

β. συνεργασίαςβ. συνεργασίας

γ. μεταγνωστικούγ. μεταγνωστικού

IXIX. Προφίλ Μαθητή στο Νέο Σχολείο 1/6. Προφίλ Μαθητή στο Νέο Σχολείο 1/6 Ο Μαθητής γίνεται «μικρός Επιστήμονας. Ο Μαθητής γίνεται «μικρός Επιστήμονας.

Αποκτά γνωστική επάρκεια στον χειρισμό Αποκτά γνωστική επάρκεια στον χειρισμό μαθηματικώνμαθηματικών εννοιώνεννοιών την εφαρμογή τους στην την εφαρμογή τους στην καθημερινή ζωή, και παράλληλη ανάπτυξη της καθημερινή ζωή, και παράλληλη ανάπτυξη της μαθηματικής λογικήςμαθηματικής λογικής και και αφαιρετικής αφαιρετικής ικανότηταςικανότητας. Κατακτά αντίστοιχες γνώσεις και . Κατακτά αντίστοιχες γνώσεις και δεξιότητες στις δεξιότητες στις φυσικές/φυσικές/κοινωνικέςκοινωνικές επιστήμες επιστήμες καικαι την τεχνολογία/την τεχνολογία/πολιτισμό.πολιτισμό.

3333

Β. Προφίλ Μαθητή στο Νέο Σχολείο 2/6Β. Προφίλ Μαθητή στο Νέο Σχολείο 2/6

Ο Μαθητής γίνεται «μικρός ερευνητής» . Ο Μαθητής γίνεται «μικρός ερευνητής» . Αποκτά ποιότητα καιΑποκτά ποιότητα και

ταχύτητα στην ταχύτητα στην ανάλυση και στη σκέψηανάλυση και στη σκέψη, , επάρκεια στη χρήση της ψηφιακής επάρκεια στη χρήση της ψηφιακής τεχνολογίαςτεχνολογίας ώστε με ώστε με κριτική ικανότητα κριτική ικανότητα να να μπορεί να μπορεί να επιλέγει/επιλέγει/επεξεργάζεταιεπεξεργάζεται μέσα από μέσα από πληθώρα πληροφοριών και γνώσεων που έχει πληθώρα πληροφοριών και γνώσεων που έχει πλέον στη διάθεση του.πλέον στη διάθεση του.

3434

ΓΓ. . Προφίλ Μαθητή στο Νέο Σχολείο Προφίλ Μαθητή στο Νέο Σχολείο 33/6/6

Ο Μαθητής κατακτά το «Μαθαίνω πώς να Ο Μαθητής κατακτά το «Μαθαίνω πώς να μαθαίνω», μαθαίνω», και δίνεται τέλος στο «μαθαίνω και δίνεται τέλος στο «μαθαίνω απ’ έξω», με νέες διδακτικές μεθόδους, απ’ έξω», με νέες διδακτικές μεθόδους, εκπαιδευτικά υλικά και ψηφιακά εργαλείαεκπαιδευτικά υλικά και ψηφιακά εργαλεία

ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Διερευνητικές διαδικασίες ΕΠΙΣΗΜΑΝΣΗ: Διερευνητικές διαδικασίες παραγωγής της γνώσης ταυτίζονται με παραγωγής της γνώσης ταυτίζονται με διαδικασίες μάθησης.διαδικασίες μάθησης.

3535

VVΙ. Βασικά Στοιχεία της Ι. Βασικά Στοιχεία της Μεθοδολογικής τους ΔιαδικασίαςΜεθοδολογικής τους Διαδικασίας

Α. Α. Δράσεις οικειοποίησης Δράσεις οικειοποίησης θέματοςθέματος Β. Β. Δράσεις κατανόησης Δράσεις κατανόησης πλέγματος παραμέτρων θέματος: πλέγματος παραμέτρων θέματος:

έννοιες, σχέσεις, διαδικασίες, αξίεςέννοιες, σχέσεις, διαδικασίες, αξίες Γ. Γ. Δράσεις κοινωνικής κριτικής Δράσεις κοινωνικής κριτικής θέματος: α. θέματος: α.

διασαφήνιση/αιτιολόγηση προσωπικών αξίων και διασαφήνιση/αιτιολόγηση προσωπικών αξίων και πρακτικών για το θέμα, β. ανάδειξη και πρακτικών για το θέμα, β. ανάδειξη και ερμηνεία διαφοροποιήσεων κοινωνικών ομάδων σε ερμηνεία διαφοροποιήσεων κοινωνικών ομάδων σε αξίες/πρακτικές θέματος αξίες/πρακτικές θέματος γ. κριτική ρόλου θεσμών για το θέμα.γ. κριτική ρόλου θεσμών για το θέμα.

Δ. Δ. Δράσεις για λήψη αποφάσεων και επίλυση Δράσεις για λήψη αποφάσεων και επίλυση προβλημάτων προβλημάτων για το θέμαγια το θέμα

3636

Ωρολόγιο Πρόγραμμα ΔημοτικούΩρολόγιο Πρόγραμμα Δημοτικού

Διδακτικο/ μαθησιακά πεδία

Διδακτικο/ μαθησιακά αντικείμενα

Α’ & Β’

Γ΄& Δ’ Ε’ & Στ’

Βιωματικές Δράσεις

Σχολική και Κοινωνική Ζωή

2 1,5 1

Εκπαίδευση για το Περιβάλλον και την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΠΑΑ

2 1,5 -

Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή

- - 1

Διδακτικο/ μαθησιακά πεδία

Διδακτικο/ μαθησιακά αντικείμενα

Α’ & Β’

Γ΄& Δ’ Ε’ & Στ’

Βιωματικές Δράσεις

Σχολική και Κοινωνική Ζωή

2 1,5 1

Εκπαίδευση για το Περιβάλλον και την Αειφόρο Ανάπτυξη (ΕΠΑΑ

2 1,5 -

Κοινωνική και Πολιτική Αγωγή

- - 1

3737

Ωρολόγιο Πρόγραμμα ΓυμνασίουΩρολόγιο Πρόγραμμα Γυμνασίου

3838