View
36
Download
0
Category
Preview:
DESCRIPTION
центр инновационного опыта МАОУ «Лицей №4» г. Перми. «Модель индивидуализации образовательного процесса в основной школе (в условиях реализации и введения ФГОС )». Лицей №4 - опорное ОУ в системе образования Пермского края:. - PowerPoint PPT Presentation
Citation preview
центр инновационного опыта МАОУ «Лицей №4» г. Перми • «Модель индивидуализации образовательного процесса в
основной школе (в условиях реализации и введения ФГОС )»
Лицей №4 - опорное ОУ в системе образования Пермского края:
• С 2004 года - областная опорная школа по методической работе при ПОИПКРО
• 2002 - 2004 год - городская лаборатория и опорная школа по школьному экономическому образованию
• 2007-2009 г.г. – городской Центр инновационного опыта «Управление развитием персонала» (инновационная управленческая модель)
• С 2009 года – краевой Центр инновационного опыта «Проектирование инновационных моделей организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся как условие модернизации образовательного процесса в основной школе»
• С 2012 г.- Краевой ЦИО НОВЫЙ ЭТАП• С 2013г. - ФСП
Цели и задачи проекта
• Цель проекта:• Создание условий для индивидуализации
образовательного процесса в основной школе, как стратегического направления повышения качества образования в рамках освоения и внедрения ФГОС нового поколения.
1. Наличие широкого спектра образовательных ресурсов, ориентированных на разные категории учащихся;
2. Открытость школы, как контекст возникновения образовательных целей и как механизм обновления содержания образования;
3. Возможность неоднократного выбора 4. Педагогическое сопровождение
выбора.
Современный образовательный процесс должен характеризоваться наличием у учащихся реальной возможности выбора с ее планомерным возрастанием на каждой последующей ступени образования.
Условия для свободы выбора должны быть созданы во всех значимых сферах жизни учащихся (личностное и профессиональное самоопределение, гражданская позиция, образ жизни).
Выбор должен носить осознанный и ответственный характер. Осознанность выбора может быть обеспечена только при формировании точного понимания со стороны учащегося, что именно он выбирает, почему, как и к каким последствиям это может привести.
Ответственность выбора должна обеспечиваться точным соблюдением принятых в процессе выбора условий и обязательств как со стороны ОУ, так и со стороны учащихся и их законных представителей.
Наличие широкого спектра индивидуальных образовательных траекторий учащихся на основе ИУП.
Наличие разных содержательных направлений. Поточная организация образовательного процесса. Широкое применение проектных,
исследовательских способов деятельности, информационно-коммуникационных технологий.
Тьюторское обеспечение образовательного процесса.
Включение в образовательный процесс разных форм самостоятельной образовательной деятельности учащихся – дополнительного образования, очно-заочного обучения, дистанционного обучения и т.д.
Наличие широкого культурного пространства - клубов по интересам, общественных движений и объединений, спортивных обществ.
В ходе реализации проекта предполагается
• поэтапная модернизация классно-урочной системы и внедрение в образовательный процесс инновационных видов образовательной деятельности: краткосрочных метапредметных курсов по выбору, образовательных практик, тьюториалов и т.д.
• Результатом проекта станет инновационная организационно-содержательная модель образовательного процесса в основной школе, отвечающая требованиям ФГОС.
Задачи проекта:№ Действия (что должно быть
сделано) Результат Целевая группа
(объем результата и количество благополучателей)
1 Реализовать новые формы организации образовательного процесса, основанные на выборе учащихся и их родителей;
новые формы организации образовательного процесса, основанные на выборе учащихся и их родителей- Поточно-групповой метод обучения
Учащиеся и родители 5 – 9 классов (более 600 учащихся и 1000 родителей)
2 Включить в учебный план лицея современные виды образовательной деятельности – краткосрочные курсы, проектную, исследовательскую работу, другие;
В вариативную часть УП лицея включены краткосрочные курсы, исследовательская деятельность, учебные практики, социальные и профессиональные пробы и практики
3 Сформировать систему социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;
Сформированная и эффективно действующая система социального партнерства при организации социальных практик и профессиональных проб
4 Сформировать систему взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса
Сформированная система взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса
5 Разработать и реализовать практики тьюторского сопровождения подростков.
Реализованные тьюторские практики
Распространить результаты деятельности ЦИО в ОУ Пермского края
Организованные и проведенные семинары (не менее 3 за 3 года), курсы повышения квалификации (не менее 2 образовательных модулей по 24 часа)
Руководители и педагоги ОУ Пермского края – не менее 200 человек
Проанализировать результаты реализации модели индивидуализации образовательного процесса
Публикации в педагогических изданиях не менее 3 за 3 года
Работники
образования
Ожидаемые результаты реализации модели индивидуализации образовательного процесса в основной
школеОрганизационно-структурные: качественные и количественные критерии достижения цели
(показатели) Реализация новых форм
организации образовательного процесса, основанных на выборе учащихся и их родителей;
Поточно-групповой метод обучения реализован во всех параллелях с 5 по 9 класс не менее чем по 2 предметам, в 8-9 классе – по 5 предметам
Включение в учебный план лицея современных видов образовательной деятельности – краткосрочных курсов, проектной, исследовательской работы, других;
В вариативную часть УП лицея включены краткосрочные курсы по выбору, ИД, социальные практики и профессиональные пробы – не менее 2,0 недельных часов на каждого учащегося
Формирование системы социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;
Не менее чем 10 договоров социального партнерства при организации практик учащихся
Формирование системы взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса
Активное участие родителей в образовательном процессе. Наличие договоров общественного участия с 90% родителей
Формирование практики тьюторского сопровождения подростков.
Институт тьюторов – не менее 5 человек к 2014 году
Социально-образовательные: Формирование у подростков личностных
универсальных учебных действий – способности и готовности к осознанному выбору образовательной деятельности, устойчивой установки на самостоятельную образовательную деятельность.
Наличие в ОП лицея ситуаций выбора – не менее 5 раз за учебный год для каждого учащегося.Доля самостоятельного освоения образовательных программ – 20%
Наличие у подростков обширного опыта выбора, принятия решения и его реализации в сфере собственного образования;
Наличие индивидуальных образовательных программ (ИОП) у 75% учащихся основной школы к 2014 году
Формирование метапредметных универсальных учебных действий в выбранном направлении продолжения образования.
Реализованные профессиональные пробы у 75% учащихся 8-9 классов
Наличие у подростков первичного опыта социальной и профессиональной деятельности.
100% учащихся охвачены социальными и профессиональными практиками
Осознанный выбор траектории продолжения образования после окончания 9-го класса.
Уменьшение количества 10- классников, меняющих в течение года профили обучения на 50%
Повышение академических результатов сдачи ГИА по выбранным предметам.
Повышение среднего балла на 5-10%
риски и механизмы их преодоления
• Неготовность учителей к деятельности в инновационной среде / целенаправленная работа по культурно-ценностному самоопределению педагогов, формирование группы педагогов-инноваторов
• Частичная замена классно-урочной на поточную систему обучения приведет к дезорганизации привычного образовательного процесса / четкое нормативное регулирование поточной системы обучения, внедрение в образовательный процесс новых норм и традиций.
• Отсутствие тьюторской позиции у педагогов / Культурно-ценностное самоопределение, гуманитарное проектирование тьюторской деятельности, переподготовка по специальности тьютор ряда педагогов, склонных к данной деятельности.
Проблемы, которые решает модель
• ключевая проблема современного образования:• Основная ступень является наиболее проблемной ступенью
общего среднего образования. • Именно в этот период нарастает разрыв между предметными
знаниями и личным опытом подростков, образовательная деятельность теряет для них личностный смысл, подростки не связывают получаемое ими образование и реальную жизнедеятельность.
• Как следствие, у подростков не формируются стойкие образовательные интересы и потребности, неуклонно снижается уровень их предметных результатов, реальные интересы подростков все больше отдаляются от их школьной жизни.
• Некоторые пути преодоления этой проблемы включены в новые стандарты образования
• реализация компетентностного подхода,• появление метапредметного содержания
образования, • система работы по формированию
личностных результатов образования.
В предлагаемой модели предлагается
• реализовать три ключевых механизма установления такой взаимосвязи:
• Предоставление подросткам возможности делать выбор в рамках имеющейся в школе образовательной деятельности, принимать самостоятельные решения и реализовывать их;
• Формирование новой для основной ступени образования части образовательного процесса – системы новых видов образовательной деятельности, таких как краткосрочные курсы, социальные практики, профессиональные пробы и другие.
• Включение в образовательный процесс субъектности подростков – формирование универсальных учебных действий смыслополагания, самоопределения, личной рефлексии.
• Предлагаемая организационно-содержательная модель основной ступени образования включает в себя комплекс организационно-содержательных элементов, позволяющих установить взаимосвязь между школьным образованием и субъектностью подростков.
• Ключевым элементом модели является создание пространства выбора, как пространства проб и ошибок, подкрепленное становлением способности к целеполаганию и личной рефлексии подростков
Содержание модели индивидуализации образовательного процесса в основной
школе• Деление параллели на учебные группы по предметам
федерального компонента учебного плана лицея (В данной модели основанием для деления на группы может служить мотивация и/или образовательные потребности подростка, зачисление в группу должно происходить по решению подростка (и его родителей)).
• Система краткосрочных курсов в учебном плане школы• Система социальных практик и профессиональных проб в
образовательной программе школы (в учебном плане лицея и/или во внеурочной деятельности учащихся)
• Тьюторская позиция при реализации каждого инновационного вида образовательной деятельности учащихся в рамках модели
• Участие родителей в каждом инновационном виде образовательной деятельности учащихся в рамках модели.
• Участие в образовательном процессе социальных партнеров
Предлагаемая модель может включать в себя дополнительные элементы, такие как:
• Проектная деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся);
• Исследовательская деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся);
• Модульное обучение;• Другие.
Классы Инвариант (учебные предметы ФБУП)
Вариатив (компонент БУП, формируемый участниками ОП)
Внеурочная деятельность
«Открытое образование»
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
5 Вариативные педагогические технологии Активные и интерактивные методы обучения МРИТО Разноуровневые образовательные программы Индивидуальные учебные программы Поточно-групповое обучение не менее чем по 2 предметам
Краткосрочные курсы по выбору Учебно-исследовательская деятельность
Социальные пробы КТД Исследовательская деятельность Проектная деятельность Дополнительное образование
Реализация части образовательной программы в УДО, внешних образовательных организациях Элементы дистанционного образования Дополнительное личное образование
6 7 8 + Образовательные
потоки (учебные группы по профильным предметам и курсам по выбору) МРИТО Модульное обучение
Краткосрочные курсы по выбору Учебно и научно - исследовательская деятельность Проектная деятельность пассивные профессиональные пробы моделирование, конструирование
КТД, Социальные практики, Социально-образовательные проекты, Учебно и научно-исследовательская деятельность Проектная деятельность, активные профессиональные пробы Школа юных управленцев
Реализация части образовательной программы в УДО, внешних образовательных организациях Дистанционное образование. Дополнительное личное образование
9
тьюторское сопровождение исследовательской деятельности и инновационных образовательных практик учащихся в основной школе
ОРГАНИЗАЦИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ»
План-реализации проекта на период с 2012 по 2014 годы (три года в статусе ЦИО)
• 2012-2013 гг. – Отработка поточно-группового обучения во всех параллелях ОШ, создание системы КК
• 2013-2014гг. - Формирование системы социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;
• 2014-2015 гг. - Формирование системы взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса
• Формирование практики тьюторского сопровождения подростков.
• Подведение итогов деятельности ЦИО за 3 года, распространение инновационного опыта
Управление процессом реализации модели основной школы
• Создана нормативно-правовая база: - Положение об индивидуальном учебном плане; - Положение об индивидуальной образовательной программе; - Положение об организации обучения в образов. потоках (основания для выбора предметов, деления на группы, механизмы перехода); - Положение о краткосрочных курсах; - Положение о Портфолио ученика - приказы директора, регулирующие организацию поточно-
группового метода обучения в 5-7 классах .
Управление процессом реализации модели основной школы
• Создание условий: - обучение педагогов (семинары, практикумы, курсы
повышения квалификации), - учебно - методическое обеспечение, - материально-техническая база - психолого-педагогическое сопровождение учащихся
и родителей. • Мониторинг деятельности по реализации модели
основной школы (информ., аппаратные совещания, НМС ШМО).
• Мониторинг эффективности образовательного процесса.
1. Поточно-групповое обучение (на основе интересов, склонностей,
желания обучающихся)
• 5 классы – природоведение, математика• 6 классы –обществознание, литература• 7 классы – математика, обществознание
Примеры: математика
- теоретическая математика - пропедевтика геометрии - математика для гуманитариев - практическая математика (математика в жизни человека) - теоретико-информационная математика
обществознание
- «Я и мои права» - «Социальные роли подростка» - «Подросток и общество» - «Социальное исследование» - «Я и сверстники»
8-9 классы – лицейские классы выбор уровня изучения предмета –
базовый, повышенный, углубленный: - математика - физика - обществознание - экономика - право
2. Система краткосрочных курсов по выбору учащихся
Цели:Повышение познавательной мотивации учащихсяРасширение возможностей для пробы силСоздание условий для достижения новых образовательных результатов, в том числе личностных, метапредметныхФормирование у учащихся способности к осознанному выбору образовательной траектории
Краткосрочные курсы по выбору учащихсяна основе интересов, склонностей, желания
обучающихся
- Город, в котором я живу – 5 кл.- Моя фирма – 5-7 класс- Математический калейдоскоп – 5 кл.- Плетение из бисера – 5 кл.- Учись исследовать (введение в химию) – 5 кл.- Процентные расчеты на каждый день-6 кл.- План и карта – 6 класс- Я-хранитель истории – 6 кл.- Игрушка своими руками (валяние из шерсти)– 6 кл.- Оригами -7 кл.- Юный журналист-7-9 кл.- Матем. моделирование экономических процессов – 9 кл. и др.
Основные проблемы: - выбор предмета и определение его специфики в условиях поточно-группового метода обучения - необходимо выстроить единую систему оценивания базового и специфического компонента - определение критериев и механизмов оценивания специфических, метапредметных результатов - необходима целостная система социальных практик, профессиональных проб, реализуются только отдельные элементы - переход к системе тьютерского сопровождения процесса выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий
Распространение инновационного опыта
• Проведен модуль КПК «Модернизация классно-урочной системы в основной школе» - 25 слушателей (ПК) с ДО
• Проведена краевая очно-заочная конференция учащихся и педагогов ««Лицейское образование как фактор развития человеческого капитала» - 23 из ПК
• Организован и проведен краевой семинар для работников образования по теме «Модернизация классно-урочной системы в основной школе»
• Проведен семинар для педагогов Удмуртской республики (Ижевск, Сарапул) в рамках ФСП «Индивидуализация на основной ступени образования» -75слушателей
Перспективы• Завершение построения и апробации модели
индивидуализации • Участие в конференции по индивидуализации
основной школы (апрель 2012) как базовая площадка
• Распространение опыта по ИОП в рамках ФСП, модулей КПК (2), участии в конференции по индивидуализации на старшей и основной ступени в октябре 2012г.
• Выход на проблемы метапредметного содержания и метапредметной деятельности
12.00.-12.05.Лекционный зал
Приветственное слово директора лицея Народного Учителя РФ Галины Федоровны Иконниковой
12.05.-12.20.Лекционный зал
«Метапредметный подход в образовании. Опыт. Проблемы. Перспективы». Черепанов М.С., заместитель директора
12.20.– 12.35Лекционный зал
«Метапредметный урок. Миф или реальность?” Бондаревская М.М., заместитель директора
12.35.—12.50.
«Механизмы формирования регулятивных УУД»Чепкасова Е.Г. психолог
12.50.-13.00.
Метапредметность в литературе. Обзор периодических изданий и монографий. Нежигай С.М., зав.библиотекой
Секция 1 каб. 15Проблемы и механизмы формирования смыслового
чтения
Эксперты—модераторы: Бондаревская М.М. Федотова С.А.
Лунегова И.В.
Развитие умений работать с текстом как средство формирования информационной компетентности
Варламова Т.А.
Как правильно построить текст
Нестеркина Н.А.
Возможности краткосрочного курса "Речевой портрет" как средства формирования смыслового чтения
Красникова В.Е.
Интерпретация текста-миниатюры на уроках русского языка и литературы как способ формирования смыслового чтения
Хромцова И.О.
Формирование представления о математике как о части человеческой культуры
Герасимова А.Н.
формирование смыслового чтения при работе с картографическими источниками в 6 классе
Полуянова Е.В.
формирование смыслового чтения при работе с картографическими источниками в 9 классе
Мазалова В.Е.
Формирование смыслового чтения при работе с учебными текстами в 5 классе
Шаяхметова В.Р.
Формирование смыслового чтения при работе с историческими источниками в 6 классах
Крохалева М.А.
Способы и приемы формирования смыслового чтения на уроках немецкого языка
Черемных Т.Г.
Из опыта разработки системы диагностики сформированности УУД
Двинянинова Т.Ю.
Формирование УУД средствами урока русского языка
Секция 2 каб.10Средства формирования познавательных УУД в
учебной и внеурочной деятельности
Эксперты—модераторы: Уварова Т.И. Буторина Н.В. Корягина Л.И.
Петухова О.А.
Формирование познавательных УУД на уроках химии в 8 классе
Шилова И.Г.
Искусство мыслить: развитие вербального интеллекта на уроках русского языка
Меньшикова М.Ф.
приемы РТВ как средство формирования умения строить логическое рассуждение
Вахнина Л.В.
Развитие умения работать с текстом на уроках математики
Зубрицкая Н.Г.
Геометрическое моделирование в развитии познавательной деятельности на уроках математики
Тронина О.А.
формирование познавательных УУД средствами ИКТ
Хабибуллина Л.Ф.
Исследовательская деятельность как средство формирования познавательных УУД учащихся начальной школы
Мальцева Н.Г.
Умение работать с информацией как планируемый метапредметный результат обучения младшего школьника
Ефимова Л.Р.
формирование у младших школьников навыков работы с информацией
Семушина Л.Б.
Аналогия как метапредметная деятельность в процессе обучения математике
Покровская С.В.
Специфика преподавания теоретической математики в условиях ПГО
Голдобина И.П.
Аналих языковых явлений на уроках русского языка
Кузнецова Н.В.
Формирование у младших школьников УУД на уроках окружающего мира
Recommended