центр инновационного опыта МАОУ «Лицей №4» г. Перми • «Модель индивидуализации образовательного процесса в

основной школе (в условиях реализации и введения ФГОС )»

Лицей №4 - опорное ОУ в системе образования Пермского края:

• С 2004 года - областная опорная школа по методической работе при ПОИПКРО

• 2002 - 2004 год - городская лаборатория и опорная школа по школьному экономическому образованию

• 2007-2009 г.г. – городской Центр инновационного опыта «Управление развитием персонала» (инновационная управленческая модель)

• С 2009 года – краевой Центр инновационного опыта «Проектирование инновационных моделей организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся как условие модернизации образовательного процесса в основной школе»

• С 2012 г.- Краевой ЦИО НОВЫЙ ЭТАП• С 2013г. - ФСП

Цели и задачи проекта

• Цель проекта:• Создание условий для индивидуализации

образовательного процесса в основной школе, как стратегического направления повышения качества образования в рамках освоения и внедрения ФГОС нового поколения.

Индивидуализация образования как тренд развития лицея

1. Наличие широкого спектра образовательных ресурсов, ориентированных на разные категории учащихся;

2. Открытость школы, как контекст возникновения образовательных целей и как механизм обновления содержания образования;

3. Возможность неоднократного выбора 4. Педагогическое сопровождение

выбора.

Современный образовательный процесс должен характеризоваться наличием у учащихся реальной возможности выбора с ее планомерным возрастанием на каждой последующей ступени образования.

Условия для свободы выбора должны быть созданы во всех значимых сферах жизни учащихся (личностное и профессиональное самоопределение, гражданская позиция, образ жизни).

Выбор должен носить осознанный и ответственный характер. Осознанность выбора может быть обеспечена только при формировании точного понимания со стороны учащегося, что именно он выбирает, почему, как и к каким последствиям это может привести.

Ответственность выбора должна обеспечиваться точным соблюдением принятых в процессе выбора условий и обязательств как со стороны ОУ, так и со стороны учащихся и их законных представителей.

Наличие широкого спектра индивидуальных образовательных траекторий учащихся на основе ИУП.

Наличие разных содержательных направлений. Поточная организация образовательного процесса. Широкое применение проектных,

исследовательских способов деятельности, информационно-коммуникационных технологий.

Тьюторское обеспечение образовательного процесса.

Включение в образовательный процесс разных форм самостоятельной образовательной деятельности учащихся – дополнительного образования, очно-заочного обучения, дистанционного обучения и т.д.

Наличие широкого культурного пространства - клубов по интересам, общественных движений и объединений, спортивных обществ.

В ходе реализации проекта предполагается

• поэтапная модернизация классно-урочной системы и внедрение в образовательный процесс инновационных видов образовательной деятельности: краткосрочных метапредметных курсов по выбору, образовательных практик, тьюториалов и т.д.

• Результатом проекта станет инновационная организационно-содержательная модель образовательного процесса в основной школе, отвечающая требованиям ФГОС.

Задачи проекта:№ Действия (что должно быть

сделано) Результат Целевая группа

(объем результата и количество благополучателей)

1 Реализовать новые формы организации образовательного процесса, основанные на выборе учащихся и их родителей;

новые формы организации образовательного процесса, основанные на выборе учащихся и их родителей- Поточно-групповой метод обучения

Учащиеся и родители 5 – 9 классов (более 600 учащихся и 1000 родителей)

2 Включить в учебный план лицея современные виды образовательной деятельности – краткосрочные курсы, проектную, исследовательскую работу, другие;

В вариативную часть УП лицея включены краткосрочные курсы, исследовательская деятельность, учебные практики, социальные и профессиональные пробы и практики

3 Сформировать систему социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;

Сформированная и эффективно действующая система социального партнерства при организации социальных практик и профессиональных проб

4 Сформировать систему взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса

Сформированная система взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса

5 Разработать и реализовать практики тьюторского сопровождения подростков.

Реализованные тьюторские практики

Распространить результаты деятельности ЦИО в ОУ Пермского края

Организованные и проведенные семинары (не менее 3 за 3 года), курсы повышения квалификации (не менее 2 образовательных модулей по 24 часа)

Руководители и педагоги ОУ Пермского края – не менее 200 человек

Проанализировать результаты реализации модели индивидуализации образовательного процесса

Публикации в педагогических изданиях не менее 3 за 3 года

Работники

образования

Ожидаемые результаты реализации модели индивидуализации образовательного процесса в основной

школеОрганизационно-структурные: качественные и количественные критерии достижения цели

(показатели) Реализация новых форм

организации образовательного процесса, основанных на выборе учащихся и их родителей;

Поточно-групповой метод обучения реализован во всех параллелях с 5 по 9 класс не менее чем по 2 предметам, в 8-9 классе – по 5 предметам

Включение в учебный план лицея современных видов образовательной деятельности – краткосрочных курсов, проектной, исследовательской работы, других;

В вариативную часть УП лицея включены краткосрочные курсы по выбору, ИД, социальные практики и профессиональные пробы – не менее 2,0 недельных часов на каждого учащегося

Формирование системы социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;

Не менее чем 10 договоров социального партнерства при организации практик учащихся

Формирование системы взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса

Активное участие родителей в образовательном процессе. Наличие договоров общественного участия с 90% родителей

Формирование практики тьюторского сопровождения подростков.

Институт тьюторов – не менее 5 человек к 2014 году

Социально-образовательные: Формирование у подростков личностных

универсальных учебных действий – способности и готовности к осознанному выбору образовательной деятельности, устойчивой установки на самостоятельную образовательную деятельность.

Наличие в ОП лицея ситуаций выбора – не менее 5 раз за учебный год для каждого учащегося.Доля самостоятельного освоения образовательных программ – 20%

Наличие у подростков обширного опыта выбора, принятия решения и его реализации в сфере собственного образования;

Наличие индивидуальных образовательных программ (ИОП) у 75% учащихся основной школы к 2014 году

Формирование метапредметных универсальных учебных действий в выбранном направлении продолжения образования.

Реализованные профессиональные пробы у 75% учащихся 8-9 классов

Наличие у подростков первичного опыта социальной и профессиональной деятельности.

100% учащихся охвачены социальными и профессиональными практиками

Осознанный выбор траектории продолжения образования после окончания 9-го класса.

Уменьшение количества 10- классников, меняющих в течение года профили обучения на 50%

Повышение академических результатов сдачи ГИА по выбранным предметам.

Повышение среднего балла на 5-10%

риски и механизмы их преодоления

• Неготовность учителей к деятельности в инновационной среде / целенаправленная работа по культурно-ценностному самоопределению педагогов, формирование группы педагогов-инноваторов

• Частичная замена классно-урочной на поточную систему обучения приведет к дезорганизации привычного образовательного процесса / четкое нормативное регулирование поточной системы обучения, внедрение в образовательный процесс новых норм и традиций.

• Отсутствие тьюторской позиции у педагогов / Культурно-ценностное самоопределение, гуманитарное проектирование тьюторской деятельности, переподготовка по специальности тьютор ряда педагогов, склонных к данной деятельности.

Проблемы, которые решает модель

• ключевая проблема современного образования:• Основная ступень является наиболее проблемной ступенью

общего среднего образования. • Именно в этот период нарастает разрыв между предметными

знаниями и личным опытом подростков, образовательная деятельность теряет для них личностный смысл, подростки не связывают получаемое ими образование и реальную жизнедеятельность.

• Как следствие, у подростков не формируются стойкие образовательные интересы и потребности, неуклонно снижается уровень их предметных результатов, реальные интересы подростков все больше отдаляются от их школьной жизни.

• Некоторые пути преодоления этой проблемы включены в новые стандарты образования

• реализация компетентностного подхода,• появление метапредметного содержания

образования, • система работы по формированию

личностных результатов образования.

В предлагаемой модели предлагается

• реализовать три ключевых механизма установления такой взаимосвязи:

• Предоставление подросткам возможности делать выбор в рамках имеющейся в школе образовательной деятельности, принимать самостоятельные решения и реализовывать их;

• Формирование новой для основной ступени образования части образовательного процесса – системы новых видов образовательной деятельности, таких как краткосрочные курсы, социальные практики, профессиональные пробы и другие.

• Включение в образовательный процесс субъектности подростков – формирование универсальных учебных действий смыслополагания, самоопределения, личной рефлексии.

• Предлагаемая организационно-содержательная модель основной ступени образования включает в себя комплекс организационно-содержательных элементов, позволяющих установить взаимосвязь между школьным образованием и субъектностью подростков.

• Ключевым элементом модели является создание пространства выбора, как пространства проб и ошибок, подкрепленное становлением способности к целеполаганию и личной рефлексии подростков

Содержание модели индивидуализации образовательного процесса в основной

школе• Деление параллели на учебные группы по предметам

федерального компонента учебного плана лицея (В данной модели основанием для деления на группы может служить мотивация и/или образовательные потребности подростка, зачисление в группу должно происходить по решению подростка (и его родителей)).

• Система краткосрочных курсов в учебном плане школы• Система социальных практик и профессиональных проб в

образовательной программе школы (в учебном плане лицея и/или во внеурочной деятельности учащихся)

• Тьюторская позиция при реализации каждого инновационного вида образовательной деятельности учащихся в рамках модели

• Участие родителей в каждом инновационном виде образовательной деятельности учащихся в рамках модели.

• Участие в образовательном процессе социальных партнеров

Предлагаемая модель может включать в себя дополнительные элементы, такие как:

• Проектная деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся);

• Исследовательская деятельность учащихся в образовательной программе школы (в учебном плане школы и/или во внеурочной деятельности учащихся);

• Модульное обучение;• Другие.

Классы Инвариант (учебные предметы ФБУП)

Вариатив (компонент БУП, формируемый участниками ОП)

Внеурочная деятельность

«Открытое образование»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ

5 Вариативные педагогические технологии Активные и интерактивные методы обучения МРИТО Разноуровневые образовательные программы Индивидуальные учебные программы Поточно-групповое обучение не менее чем по 2 предметам

Краткосрочные курсы по выбору Учебно-исследовательская деятельность

Социальные пробы КТД Исследовательская деятельность Проектная деятельность Дополнительное образование

Реализация части образовательной программы в УДО, внешних образовательных организациях Элементы дистанционного образования Дополнительное личное образование

6 7 8 + Образовательные

потоки (учебные группы по профильным предметам и курсам по выбору) МРИТО Модульное обучение

Краткосрочные курсы по выбору Учебно и научно - исследовательская деятельность Проектная деятельность пассивные профессиональные пробы моделирование, конструирование

КТД, Социальные практики, Социально-образовательные проекты, Учебно и научно-исследовательская деятельность Проектная деятельность, активные профессиональные пробы Школа юных управленцев

Реализация части образовательной программы в УДО, внешних образовательных организациях Дистанционное образование. Дополнительное личное образование

9

тьюторское сопровождение исследовательской деятельности и инновационных образовательных практик учащихся в основной школе

ОРГАНИЗАЦИЯ «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СОБЫТИЙ»

План-реализации проекта на период с 2012 по 2014 годы (три года в статусе ЦИО)

• 2012-2013 гг. – Отработка поточно-группового обучения во всех параллелях ОШ, создание системы КК

• 2013-2014гг. - Формирование системы социального партнерства при реализации части образовательного процесса – системы социальных практик, профессиональных проб;

• 2014-2015 гг. - Формирование системы взаимодействия с родителями при организации и реализации образовательного процесса

• Формирование практики тьюторского сопровождения подростков.

• Подведение итогов деятельности ЦИО за 3 года, распространение инновационного опыта

Управление процессом реализации модели основной школы

• Создана нормативно-правовая база: - Положение об индивидуальном учебном плане; - Положение об индивидуальной образовательной программе; - Положение об организации обучения в образов. потоках (основания для выбора предметов, деления на группы, механизмы перехода); - Положение о краткосрочных курсах; - Положение о Портфолио ученика - приказы директора, регулирующие организацию поточно-

группового метода обучения в 5-7 классах .

Управление процессом реализации модели основной школы

• Создание условий: - обучение педагогов (семинары, практикумы, курсы

повышения квалификации), - учебно - методическое обеспечение, - материально-техническая база - психолого-педагогическое сопровождение учащихся

и родителей. • Мониторинг деятельности по реализации модели

основной школы (информ., аппаратные совещания, НМС ШМО).

• Мониторинг эффективности образовательного процесса.

1. Поточно-групповое обучение (на основе интересов, склонностей,

желания обучающихся)

• 5 классы – природоведение, математика• 6 классы –обществознание, литература• 7 классы – математика, обществознание

Примеры: математика

- теоретическая математика - пропедевтика геометрии - математика для гуманитариев - практическая математика (математика в жизни человека) - теоретико-информационная математика

обществознание

- «Я и мои права» - «Социальные роли подростка» - «Подросток и общество» - «Социальное исследование» - «Я и сверстники»

8-9 классы – лицейские классы выбор уровня изучения предмета –

базовый, повышенный, углубленный: - математика - физика - обществознание - экономика - право

2. Система краткосрочных курсов по выбору учащихся

Цели:Повышение познавательной мотивации учащихсяРасширение возможностей для пробы силСоздание условий для достижения новых образовательных результатов, в том числе личностных, метапредметныхФормирование у учащихся способности к осознанному выбору образовательной траектории

Рекомендация для профильного обучения

Краткосрочные курсы по выбору учащихсяна основе интересов, склонностей, желания

обучающихся

- Город, в котором я живу – 5 кл.- Моя фирма – 5-7 класс- Математический калейдоскоп – 5 кл.- Плетение из бисера – 5 кл.- Учись исследовать (введение в химию) – 5 кл.- Процентные расчеты на каждый день-6 кл.- План и карта – 6 класс- Я-хранитель истории – 6 кл.- Игрушка своими руками (валяние из шерсти)– 6 кл.- Оригами -7 кл.- Юный журналист-7-9 кл.- Матем. моделирование экономических процессов – 9 кл. и др.

Основные проблемы: - выбор предмета и определение его специфики в условиях поточно-группового метода обучения - необходимо выстроить единую систему оценивания базового и специфического компонента - определение критериев и механизмов оценивания специфических, метапредметных результатов - необходима целостная система социальных практик, профессиональных проб, реализуются только отдельные элементы - переход к системе тьютерского сопровождения процесса выбора и реализации индивидуальных образовательных траекторий

Распространение инновационного опыта

• Проведен модуль КПК «Модернизация классно-урочной системы в основной школе» - 25 слушателей (ПК) с ДО

• Проведена краевая очно-заочная конференция учащихся и педагогов ««Лицейское образование как фактор развития человеческого капитала» - 23 из ПК

• Организован и проведен краевой семинар для работников образования по теме «Модернизация классно-урочной системы в основной школе»

• Проведен семинар для педагогов Удмуртской республики (Ижевск, Сарапул) в рамках ФСП «Индивидуализация на основной ступени образования» -75слушателей

Перспективы• Завершение построения и апробации модели

индивидуализации • Участие в конференции по индивидуализации

основной школы (апрель 2012) как базовая площадка

• Распространение опыта по ИОП в рамках ФСП, модулей КПК (2), участии в конференции по индивидуализации на старшей и основной ступени в октябре 2012г.

• Выход на проблемы метапредметного содержания и метапредметной деятельности

12.00.-12.05.Лекционный зал

Приветственное слово директора лицея Народного Учителя РФ Галины Федоровны Иконниковой

12.05.-12.20.Лекционный зал

«Метапредметный подход в образовании. Опыт. Проблемы. Перспективы». Черепанов М.С., заместитель директора

12.20.– 12.35Лекционный зал

«Метапредметный урок. Миф или реальность?” Бондаревская М.М., заместитель директора

12.35.—12.50.

«Механизмы формирования регулятивных УУД»Чепкасова Е.Г. психолог

12.50.-13.00.

Метапредметность в литературе. Обзор периодических изданий и монографий. Нежигай С.М., зав.библиотекой 

Секция 1 каб. 15Проблемы и механизмы формирования смыслового

чтения

Эксперты—модераторы: Бондаревская М.М. Федотова С.А.

Лунегова И.В.

Развитие умений работать с текстом как средство формирования информационной компетентности

Варламова Т.А.

Как правильно построить текст

Нестеркина Н.А.

Возможности краткосрочного курса "Речевой портрет" как средства формирования смыслового чтения

Красникова В.Е.

Интерпретация текста-миниатюры на уроках русского языка и литературы как способ формирования смыслового чтения

Хромцова И.О.

Формирование представления о математике как о части человеческой культуры

Герасимова А.Н.

формирование смыслового чтения при работе с картографическими источниками в 6 классе

Полуянова Е.В.

формирование смыслового чтения при работе с картографическими источниками в 9 классе

Мазалова В.Е.

Формирование смыслового чтения при работе с учебными текстами в 5 классе

Шаяхметова В.Р.

Формирование смыслового чтения при работе с историческими источниками в 6 классах

Крохалева М.А.

Способы и приемы формирования смыслового чтения на уроках немецкого языка

Черемных Т.Г.

Из опыта разработки системы диагностики сформированности УУД

Двинянинова Т.Ю.

Формирование УУД средствами урока русского языка

Секция 2 каб.10Средства формирования познавательных УУД в

учебной и внеурочной деятельности

Эксперты—модераторы: Уварова Т.И. Буторина Н.В. Корягина Л.И.

Петухова О.А.

Формирование познавательных УУД на уроках химии в 8 классе

Шилова И.Г.

Искусство мыслить: развитие вербального интеллекта на уроках русского языка

Меньшикова М.Ф.

приемы РТВ как средство формирования умения строить логическое рассуждение

Вахнина Л.В.

Развитие умения работать с текстом на уроках математики

Зубрицкая Н.Г.

Геометрическое моделирование в развитии познавательной деятельности на уроках математики

Тронина О.А.

формирование познавательных УУД средствами ИКТ

Хабибуллина Л.Ф.

Исследовательская деятельность как средство формирования познавательных УУД учащихся начальной школы

Мальцева Н.Г.

Умение работать с информацией как планируемый метапредметный результат обучения младшего школьника

Ефимова Л.Р.

формирование у младших школьников навыков работы с информацией

Семушина Л.Б.

Аналогия как метапредметная деятельность в процессе обучения математике

Покровская С.В.

Специфика преподавания теоретической математики в условиях ПГО

Голдобина И.П.

Аналих языковых явлений на уроках русского языка

Кузнецова Н.В.

Формирование у младших школьников УУД на уроках окружающего мира