Какая старшая школа нужна

Какая старшая школа «нам» нужна?

Открытый институт «Развивающее образование»

г. Москва

Воронцов А.Б.

1.Образование:вызовы и идеи*

2

*В первом разделе использованы материалы презентации П.Г.Щедровицкого, Духаниной Л.Н., И.Д.Фрумина и А.Г.Каспржака

3

Образование отстало от жизни

“Десять самых востребованных профессий в 2010 г. не существовало в 2004»

Объем технической информации удваивается каждые 2 года

ЗНАНИЯ И ИНФОРМАЦИЯ

ОТРАСЛИ И ПРОФЕССИИДипломные программы длятся 4-6 года, что сравнимо с циклом жизни профессии

Содержание образования серьезно пересматривается лишь каждые 10-15 лет

Массовое внедрение изобретений (PC, Интернет, моб.устройства)

ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ Современное образование основано на методах освоения прошлого опыта и не готово включать инновации

5

Эра «умных» товаров требует квалифицированных пользователей

Потребительские товары становятся умнее и сложнее:смартфоны, умные доски, «умные» покрытия и т.д.

Пример: Увеличение сложности телефонов

Source: MauroNewMedia, Inc.

Необходимо развитие навыков пользователя

Эти навыки нельзя получить в формальном образовании в силу его инерционности

Разработчики вынуждены самостоятельно повышать квалификацию пользователя (обучение – часть продукта)

6

Новая инфраструктура – это «умная» инфраструктура

«Умная инфраструктура»

«Умная инфраструктура»

Смарт-грид, умный дом, смарт сити...

Новые инфраструктуры выходят

на следующий уровень

автоматизации

Требуются кадры, способные

проектировать, управлять и

развивать такого типа

инфраструктуры

7

Растущий спрос на Креативный класс*

* Creative Class is a socioeconomic class that economist and social scientist Richard Florida identifies as a key driving force for economic development of post-industrial cities

Востребованные навыки(источник: OECD)

Проблема в том, что сегодняшнее образование не способно выпускать «креативных людей»

128

124

120

116

112

108

104

100

96

92

88

84

0

IndexСпрос на не-рутинные (креативные) навыки растет

Школы «убивают» креативность

Много известных предпринимателей и изобретателей были отчислены из школы

8

Глобальные вызовыНациональным системам образования

Национальные системы образования

возникли в рамках системы национальных государств, возникших после Вестфальского мира 1648 года

Привязанность к территории

Моно-культурность

Доминирующий этнос

Единый стандарт

Вызовы глобализации

Совпали с изменением мирового порядка (доктрина гуманитарного вмешательства, с 1990-х гг.)

Мобильность

Мульти-культурность

Мульти-национальность

Разнообразие и кооперация

Выбор между Интернационализацией или Маргинализацией

Юношеский возраст – что это такое?

• Юношеский возраст (молодые люди, молодой человек) - период индивидуальной жизни, в котором становится (развивается) способность деятельно, практически соотносить (такую способность мы называем планированию) цели, ресурсы и условия для решения задач строительства собственной жизни, перспективы, характерной для взрослого человека (решение профессиональной, производственной задачи; проявление общественной позиции; осуществление общественно значимого поступка или действия; построение собственной семьи и т.п.).

• Данный термин используется как обозначение культурно-психологического (истинного), а не паспортного (физического) возраста.

Рабочие термины

• Планирование - рабочий термин, обозначающий идею ведущей деятельности (в культурно-исторической традиции), благодаря становлению которой развивается способность молодых людей к соотнесению (продуктивной координации) целей, условий и ресурсов для решения важных жизненных задач взрослого человека.

• Учебно-профессиональная деятельность - идея ведущей деятельности в юношеском возрасте, предложенная В.В. Давыдовым (1986). В нашей интерпретации учебно-профессиональная деятельность является школьной частью идеи планирования и отражает процесс "вхождения в мир профессионалов" (Важна именно такая формулировка: "в мир профессионалов", а не "в мир профессий") в специфических, переходных формах учения, не тождественным формам профессиональной деятельности

«… Величайшим «… Величайшим психологическим грехом всей психологическим грехом всей схоластической и классической схоластической и классической системы образования был системы образования был совершенно совершенно отвлеченный и отвлеченный и безжизненный характер безжизненный характер знанийзнаний. Знание усваивалось как . Знание усваивалось как готовое блюдо, и решительно готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним никто не знал, что с ним делать. При этом забывалась делать. При этом забывалась сама природа знания, как и сама природа знания, как и природа науки: оно не есть природа науки: оно не есть готовый капитал или готовое готовый капитал или готовое блюдо, знание всегда блюдо, знание всегда деятельность, война деятельность, война человечества за обладание человечества за обладание природой»природой»

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)

11

Наглядность и моделирование

«Наглядность, создавая наиболее легкий и удобный путь для усвоения знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребенка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в расчлененном, разжеванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребенка как отправных точек для его мыслей».

Л.С. Выготский

12

МотивацияЛ.С. Выготский приводит пример учителя в американской

народной школе. "На этом примере легко видеть ложную замену одного интереса другим. … учительнице, несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требует от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и следовательно ославляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории».

Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым 13

Оценка и отметка

«... награда и наказание являются психологически совершенно недопустимым средством в школе. Помимо всех прочих вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным. ...Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребенка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой.

Л.С. Выготский 14

Коллективная деятельность и ЗБР

Коллективная деятельность – генетически исходная ступень в формировании сознания человека.

«Высшие функции мышления ребенка сначала проявляются в коллективной жизни детей в виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самого ребенка» Л.С. Выготский

15

«В современных условиях обучения «В современных условиях обучения традиционная формула «знаю, но еще традиционная формула «знаю, но еще не умею» трансформируется в не умею» трансформируется в формулу «не умею, значит не знаю». формулу «не умею, значит не знаю». Только становясь субъектом Только становясь субъектом собственных действий и собственной собственных действий и собственной деятельности, человек впервые деятельности, человек впервые обретает возможность стать обретает возможность стать личностью»личностью»

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)

16

««И ум с самого начала нужно И ум с самого начала нужно воспитывать так, чтобы противоречие воспитывать так, чтобы противоречие служило для него не поводом для служило для него не поводом для истерики, а толчком к истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самостоятельному рассмотрению самой вещи»самой вещи»

Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979) «Человек, которого воспитали в мнении, что «дважды два — четыре» есть несомненное, над которым и задумываться недопустимо, никогда не станет не только великим математиком, но даже и просто математиком. Он не будет уметь вести себя в сфере математики по-человечески».

17

Феликс Трофимович Михайлов (1930 – 2006)

««Мы до сих пор не желаем замечать, Мы до сих пор не желаем замечать, что и классно-урочная система, что и классно-урочная система, отметившая недавно четырехсотлетие отметившая недавно четырехсотлетие своего создателя – Яна Амоса своего создателя – Яна Амоса Коменского, – ведущая форма Коменского, – ведущая форма среднего (в большинстве случаев и среднего (в большинстве случаев и высшего) образования, и высшего) образования, и атрибутивный для нее атрибутивный для нее беспроблемный беспроблемный внеисторизм содержаниявнеисторизм содержания, так же как , так же как авторитарность методов обученияавторитарность методов обучения, , входят в противоречие с входят в противоречие с изменяющимся характером всех тех изменяющимся характером всех тех видов человеческой деятельности, от видов человеческой деятельности, от которых зависит не что иное, как само которых зависит не что иное, как само сохранение культуры (следовательно: сохранение культуры (следовательно: ее расширенное воспроизводство и ее расширенное воспроизводство и тем более – развитие)»тем более – развитие)»

18

«Всякая попытка создания новой «Всякая попытка создания новой технологии обучения встречает технологии обучения встречает сопротивление сторонников сопротивление сторонников традиционно сложившейся традиционно сложившейся системы. Самое интересное – системы. Самое интересное – мотивировки, на основании мотивировки, на основании которых идет борьба с которых идет борьба с разработкой новых технологий. разработкой новых технологий. Не имея возможности оспорить Не имея возможности оспорить принципиальные научные принципиальные научные положения, лежащие в основе положения, лежащие в основе экспериментально экспериментально подтверждаемой новой подтверждаемой новой технологии, критики отвергают технологии, критики отвергают ее под предлогом невозможности ее под предлогом невозможности немедленно внедрить в широкую немедленно внедрить в широкую школьную практикушкольную практику»»

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)

19

Цели старшей школы:• Сформировать знаниевую базу для дальнейшего профессионального

образования согласно образовательным претензиям учащегося и его планам на будущее (предметная компетентность);

• Закончить формирование способов организации индивидуальной учебной деятельности ( планирование, проектирование, исследование, творчество), оформления продуктов деятельности (управленческая компетентность);

• Сформировать способы использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности (коммуникативная компетентность);

• Продолжить формирование способов социализации (включения в разные образовательные, профессиональные и др. сообщества) (социокультурная компетентность)

Место каждой ступени образованияв достижении целей общего образования

Формирование основ теоретического мышления

(основы рефлексии),Контрольно-оценочная

самостоятельность как основаучебной деятельности ПШ

Учебная самостоятельностьподростка как основа для

продолжения самообразованияв старшей школе

и самоопределение

Разработка и реализация индивидуальных образовательных программам учащимися

как основа для построения профильной школы

НШ ПШ

СШ

22

Новое институциональное ядро образования

Формальное образование15% времени

Неформальное образование50% времени ученика

ШколаКолледжУниверситет

Индивидуальная траектория

Ученик

СемьяСообществоМедиа, ИнтернетЭкспертыПроектыУвлечения

Образовательное учреждение

Текущий фокус

Новый фокус

Новое ядро

Среда / Окружение

23

Характеристики новой модели образования

Фокус на индивидуальный образовательных программах

Обучение на опыте: командное проектирование, мульти-культурная среда

Игра – ключевой формат образовательного процесса

Новое содержание: картины мира, карты перспектив и навигаторы

Фокус на индивидуальной образовательной программе

24

Класс 1Класс 1 Класс 2Класс 2

Учитель 1 Учитель 2

Массовая, рутинная, линейная

Учебный план Индивидуальная программа

Индивидуальная, креативная, многообразная

Модули

Ученик

КейсКейс

ЭкспертЭксперт

ПартнерПартнер

УчительУчитель

Тьютор

Старая модель: фокус на образовательных учреждениях

Новая модуль: фокус на образовательных программах

Новое содержание: карты перспектив, самоопределение и навигация

25

Ученик

Старая модель:фокус предметах

Новая модель: фокус на картах перспектив, самоопределении и навигации

Предмет 1Предмет 1Предмет 1Предмет 1Предметно

е знаниеПредметно

е знание

Учитель Ученик

Набор предметов

Нормы и знания

Нормы, знанияНормы, знанияНормы,

знанияНормы, знания

Нормы, знанияНормы, знания

Нормы, знанияНормы, знания

Опыт деятельности

Позиции

Карта перспектив

Новая форма / метод обучения:обучение на опыте

26

Предметное знание

Предметное знание

Учитель

Класс

Старая модель: освоение предметного знания

Новая модель: командные проекты в разных «мирах» (сферах) и средах

Проект

Разные среды и «миры»(городская, страновая, международная,

корпоративная, общественная, государственная)

Разные культурыПрактичные

знания

Командная работа

27

Старая модель:трансляция знаний

Применениезнания

Практик

Учитель Ученик

Создание знания

Исследователь

КоммуникацияКоммуникация

Игровая имитация

Практичное знание и инструменты

Созданиезнания

Применение знания

Образовательное учреждение

Трансляция знаний

Учитель Ученик

Новый формат образования

Исследователь Практик

Новая модель: освоение знания через практику

Tools/ Kn

Tools/ Kn

Нормы

Нормы

Tools/ Kn

Tools/ Kn

Tools/ Kn

Tools/ Kn

Игра как форма сочетаниявсех возможностей

28

МодераторИгровая имитация реальной активности

Конструирование инструментов и знаний

Инструктор

Реальная ситуация и активность

Тьютор

Реальный проект

Практичное знание

Инструменты для

деятельности

Имитация

роль

ИОП – как личный проект старшеклассника

• Индивидуальная образовательная программа старшеклассника –

это содержательный документ, определяющий стратегию и тактику построения собственной картины образования. Это

попытка определить свою жизненную и профессиональную траекторию и движения по ней.

ИОП дань моде или закономерный этап создания

старшей школы ?

• Откуда вдруг возникает ИОП?

• Почему именно в старшей школе?

• Чем ИОП отличается от индивидуализации и профилизации?

• Что есть альтернатива ИОП в рамках и института «школы»?

• Что есть «подготовка в ВУЗ»? – ориентация на отдельные учебные «профильные» предметы или профессиональный универсализм???

Ограничения и рамки

• Базисный учебный план + аттестация школы ( итоговая и плановая), УП не позволяет реализовать реальный выбор для учащихся – это иллюзия!!!! (из 38 часов

• Закон «Об образовании» («разработка и утверждение ОП отнесены к компетенции ОУ, образовательный минимум (госстандарт) ст.9,32)

• Влияние ( и чем ближе к окончанию школы, тем больше) ВУЗа

• Временные рамки

• Вывод: кто диктует «основания» построения старшей школы??

• НШ и СШ??

• Следствие: Дошкольное образование и старшая школа – «близнецы и братья» ( Знаем, что надо, но не можем, потому что хотят другого??

Иллюзией является наше представление о том, что поступив в 10 класс, школьник начинает думать про свое будущее и соответствующим образом строить свои действия, задавать взрослым соответствующие вопросы. Это надо ВЫРАСТИТЬ!!!

Основной вывод:

• ИОП есть закономерный ход на СШ для учащихся РО, но при следующих условиях:

• если первые две ступени выстроены в рамках РО

• если выполнен госзаказ (читай госстандарт);

• Если высвобождено время от «него» (госстандарта),

Планирование- главное новообразование юношеского

возраста?

• Планирование – есть структуирование учащимися своей деятельности (и не только учебной) во времени и в пространстве

• Планирование возникает когда появляется разрыв между тем, что человек хочет и тем, что он есть сейчас. Для этого необходимы шаги:

Шаги к ИОП:

Взрослых:

• освободить место для ИОП старшеклассника (в короткие сроки изучить то, что требует государство за счет умений учащихся);

• Помочь ученику самоопределиться через систему ОДИ и спецкурсов (дать попробовать)

• Создать «институт» кураторов (тьюторов);

• Создать новые «пространства» для учащихся ( «сессии»,«погружения-интенсивы», лаборатории, социальные практики)

Что такое ИОП для старшеклассника?

• Прежде всего место «проб» своего «образа» образования, которое может меняться от 9 к 11-му классу;

• Есть его реальный «социальный» проект, который не «осваивается», а создается. Автор своей ИОП.

• Выбор не ОП, не УП, а «стратегии и тактики» в своей ИОП

Шаги старшеклассника к ИОП

• Сессии – место для коррекции ИОП

(специально организованное, институционально разработанная площадка диалога со взрослым, со сверстником по поводу возможного будущего)

Результат сессии: ближайшие цели и ресурсы

Педагогическая цель сессий: создание практики индивидуального учебного планирования старшеклассников

Цикл сессий – есть процесс сопровождения ИОП

Шаги старшеклассника к ИОП

• Учебно-предметное погружение – место для интенсивного освоения минимального учебного содержания;

• «лаборатория» - место для конструирования ИОП

Место ИОП в институте «школа»

• Центральная форма образования старшеклассника. Все остальные формы «работают» на ИОП (предметные погружения в школе, репетиторство, вузовские курсы, занятия в секциях, олимпиады и т.п.) их планируемые результаты включены в ИОП.

Может ли ИОП стать «институтом»?

• НЕТ и не должна!!!!

• Если ИОП есть форма образования, то следовательно, она должна быть вариативна

• Если это «моя» программа, то кроме меня оценить ее выполнение не может НИКТО. Возможно нужна внешняя экспертная оценка того взрослого, который будет АВТОРИТЕТОМ для ребенка, но это не обязательно учитель школы

• КАТЕГОРИЧЕСКИ НЕ СОГЛАСЕН, что ИОП это форма организации учебного процесса в профильной старшей школы

• ИОП – НЕ МОЖЕТ быть предметом договора между школой и старшеклассником.

Содержание (наполнение) ИОП

Все зависит от целей старшеклассника:

• если он считает, что данный этап образования связан с подготовкой в ВУЗ, то значит и содержание ИОП будет ориентировано на ЭТО;

• Если в это время он осваивает для себя какое-то «ремесло», то значит…

Что есть «школа» для ИОП молодого человека?

• Конструкторское бюро и полигон для ее опробования…

• Возможно «внешний эксперт» к ИОП (при условии, что школа стала авторитетом)

Что есть результат ИОП?

• «Программа-минимум» - достижение ее целей

• «Программа-максимум» - способность к планированию, опыт проектирования и планирования своей деятельности…

Структура учебного плана

10 класс

• «Погружения» в учебный предмет

1-6 неделя – физика и астрономия (136 ч)

7-10 неделя - география (70)

11-16 неделя – биология (136)

17-20 неделя – химия (102)

21-26 неделя – история (136)

27-32 неделя – обществознание

33-35 неделя - МХК (70)

• Текущие учебные предметы

11 класс

• Текущие учебные предметы (литература, алгебра, геометрия, информатика, иностранный язык, физ - ра и ОБЖ – 15 часов)

• ИОП ( 3-4 предмета по выбору учащихся) – 16 час;

• Рефлексивные и обобщающие курсы интегративного характера

(4 часа)

Кредитно-модульная система обучения

• Набор модулей

• …

• Кредиты (зачетные единицы)

• 30 +30 = 60

• 40+20 = 60

• 20+40 = 60

• 60х4= 240

Волна (профиль) присвоения культурных образцов действия

Содержательный

Формальный

Функциональный

Пройденная часть учебной программы

1. Какое получится число, если 10472 разделить на 34?

2. Рассеянный Петя переписал из учебника пример на умножение двух чисел. Первый множитель – число 7 - он записал правильно, а во втором множителе по ошибке переставил местами цифры. В результате умножения у него получилось число 147. Какой ответ должен был получить Петя, если бы он правильно переписал пример?

3. Какой самый большой результат может получиться, если в выражении AB5 + BС2 буквы заменить цифрами? Примечание: разные буквы заменяются разными цифрами.

Пример по математике

При более высокой температуре вода испаряется быстрее. В четыре одинаковых стакана налили поровну воды разной температуры (температуру поддерживали постоянной).На рисунке показано, сколько воды осталось в двух стаканах через час Отметь примерный уровень воды в остальных стаканах.

Пример по естествознанию (1-ый уровень)

уровень воды

Три ученика выясняли, зависит ли скорость испарения воды от наличия или отсутствия ветра. Для опыта они взяли одинаковые блюдца и доверху наполнили водой при комнатной температуре. Одно блюдце оставили для сравнения.

o Боря - около своего блюдца включил вентилятор.

o Вера - включила фен и направила на свое блюдце поток горячего воздуха.

o Галя - поставила свое блюдце на сквозняке.

Отметь ДВУХ учеников, которые поставили опыт ПРАВИЛЬНО

Пример по естествознанию (2-ой уровень)

Ученики написали отчет о своем исследовании испарения воды. Отметь ДВА утверждения, которые НЕЛЬЗЯ сделать на основании этого отчета?

o При нагревании вода испаряется быстрее

o При увеличении площади поверхности вода испаряется быстрее

o Вода не испаряется при 20 градусах

o При 50 градусах вода будет испаряться быстрее, чем при 30

Пример по естествознанию (3-ий уровень)

Утром мы налили поровну воды в три одинаковых сосуда. Температуру в каждом сосуде поддерживали постоянной.

Вечером воды оказалось не поровну:

ОТЧЕТ

Дискуссионный клуб Открытого университета

Вопросы для обсуждения:

1.Есть мнение, что старшеклассникам не нужны все учебные предметы. Целесообразно сосредоточиться только на тех, которые нужны для поступления в ВУЗ. 2. Есть мнение, что если убрать из школы отметку, то учащиеся старших классов перестанут учиться.

3. Есть мнение, что Школа перестала быть монопольным местом получения образования для молодежи.