Активизация познавательной деятельности через...

Подготовила Ефремова Л.Р.

МБОУ СОШ № 12, г. Ноябрьск, ЯНАО

^

Структура проблемного урока

Цель урока

Этапы урока Творческие звенья деятельности учащихся

ЗНАНИЯ

Введение

Постановкаучебной проблемы

Формулирование вопроса или темы урока

Поиск решения Открытие субъективно нового знания

Воспроизведение

Выражение решения

Выражение нового знания в доступной форме

Реализация продукта

представление продукта учителю и классу

Как поставить учебную проблему

Приемы создания проблемной ситуации

Тип проблемной ситуации

Тип противоречия Приемы создания проблемной ситуации

с удивлением между двумя (или более) положениями

1.Одновременно предъявить противоречивые факты, теории или точки зрения2.Столкнуть разные мнения учениковвопросом или практическим заданием

между житейским представлением учащихся и научным фактом

3. Шаг 1. Обнажить житейское представ ление учащихся вопросом или практическим заданием «на ошибку»Шаг 2. Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью

с затруднением

между необходимостью и невозможностью выполнить задание -учителя

4.Дать практическое задание, не выполнимое вообще5.Дать практическое задание, не сходное с предыдущими6.Шаг 1. Дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущимиШаг 2. Доказать, что задание учениками не выполнено

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Побуждение к осознанию противоречия

Побуждение к формулированию учебной проблемы

Прием1 о фактах: Что вас удивило? Что интересного заметили? Какие вы видите факты? о теориях: Что вас удивило? Сколько существует теорий (точек зрения)?

Выбрать подходящее:

Какой возникает вопрос?

Какова будет тема урока?

Прием2 Сколько же в нашем классе мнений?

Прием 3 Вы сначала как думали? А как на самом деле?

Прием4 Вы смогли выполнить задание? В чем затруднение?

Прием 5 Вы смогли выполнить задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже напредыдущие?

Прием 6 Что вы хотели сделать? Какие знания применили? Задание выполнено?

Тема «Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени »Учитель Ученики

-Запишите слова. Определите часть речи и морфологические признаки.-Какой суффикс является показателем глагола прошедшего времени?- Выделите суффиксы.

-Найдите в словах безударные гласные.

-В какой морфеме находятся эти орфограммы?- Над какой темой будем работать?

- Слышал, клеил, сеял, видел. Это глаголы прошедшего времени.-Учащиеся выполняют задание.

-Суффикс -л-.

-Учащиеся выполняют задание.Подчеркивают безударные гласные.

- В суффиксе.

- Гласные буквы перед суффиксом –л- в глаголах прошедшего времени

Суть поиска решения учебной проблемы -

открыть новое знание

Это можно сделать двумя путями:

побуждающий к гипотезам

диалог подводящий к знанию диалог

РазличиеПобуждающий

Подводящий

Развивает творческие способности и речь

Формирует логическое мышление и речь

Общее Понимание нового материала – главный результат поиска решения учебной проблемы!

Проблемный диалог

Обеспечивает более прочные знания;

Стимулирует интеллектуальное развитие учеников;

Воспитывает активную личность;

Как организовать творческое воспроизведение

Продуктивные заданияТипы Особенности

примененияФормулирование: темывопросов

сразу после введения знаний (в двух случаях)в конце этого или начале следующего урока

Опорный сигнал: символ, схема, табли ца, опорные слова

в классе или дома, если опорный сигнал не составлялся учителем при введении знаний

Художественный образ: метафора,загадка, стихотворение

дома по желанию

0. Тема, знание (и его тип)

1. Постановка проблемы: побуждающий диалогподводящий диалогсообщение темыс мотивирующим приемом

2. Поиск решения:если проблема есть: побуждающий диалог

подводящий диалогесли проблемы нет: подводящий без проблемы

диалог3. Продуктивные задания

Литература1. Е.Л. Мельникова. Проблемно-

диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика.//Образовательная система «Школа 2100 – качественное образование для всех»: Сб. материалов. – М.; Баласс, 2006.

2. Е.Л. Мельникова. Проблемный урок или как открывать знания с учениками. М. 2006.