Система оценивания планируемых результатов...

Система оценивания планируемых результатов

обучающихся основной школы

Система оцениванияСистема оценивания

• Под системой оценивания понимается не только та шкала, которая используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения таковой учащимся.

2

Закон 273-ФЗ "Об образовании в РФ"

• Статья 283. К компетенции образовательной организации в

установленной сфере деятельности относятся:• 10) осуществление текущего контроля успеваемости

и промежуточной аттестации обучающихся, установление их форм, периодичности и порядка проведения;

• 11) индивидуальный учет результатов освоения обучающимися образовательных программ, а также хранение в архивах информации об этих результатах на бумажных и (или) электронных носителях;

• 13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.

3

• Статья 30. Локальные нормативные акты, содержащие нормы, регулирующие образовательные отношения.

• 2. Образовательная организация принимает локальные нормативные акты по основным вопросам организации и осуществления образовательной деятельности, в том числе регламентирующие правила приема обучающихся, режим занятий обучающихся, формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся,

4

Особенности системы оценки достижений планируемых результатов предусмотренных ФГОС

комплексный подход к оценке результатовкомплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценкисодержательной и критериальной базы оценки; ;

оценкаоценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

5

оценка динамики образовательных достижений учащихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных;

Особенности системы оценки достижений планируемых результатов предусмотренных

ФГОС

6

Особенности системы оценки достижений планируемых результатов предусмотренных ФГОС

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

7

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•КритериальностьКритериальность (содержательный контроль и оценка строится на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими);

8

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•Приоритет самооценкиПриоритет самооценки (самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы)

9

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•Гибкость и вариативностьГибкость и вариативность (содержательный контроль и оценка предполагают использование различных процедур и методов изучения результативности обучения, изучение как индивидуальных, так и групповых, коллективных результатов учебной деятельности);

10

Принципы оценивания (деятельностный подход)

•Естественность процесса контроля и оценки (контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности учеников включаются результаты наблюдений за их учебной деятельность в обычных условиях).

11

Принципы оценивания (деятельностный подход)

• оценивание методом «сложения»,оценивание методом «сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня требований на основе содержательных критериев и его превышение (при этом за превышение опорного уровня добавляются дополнительные баллы)

12

Задачи оценивания

13

14

•Процесс оценивания предполагает формирование предметных, метапредметных, и личностных результатов учащихся.

15

Регулятивные универсальные учебные действия

•Осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу действия;•Адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы в исполнение как в конце действия , так и по ходу его реализации

16

Приемы оценивания, направленные на формирование регулятивных УУД и достижение

личностных результатов

1. Технология Портфолио.2. Балльно-рейтинговая система оценивания, позволяет оценивать предметные, метапредметные и личностные результаты учащихся в урочночной и внеурочной деятельности.

17

Коммуникативные универсальные учебные действия

•Осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера;•Осуществлять взаимный контроль и оказыватьв сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Виды критериального оценивания

Критериальное оценивание

Формирующее (текущее) оценивание

Констатирующее (итоговое) оценивание

Определение текущего уровня усвоения знаний и навыков в процессе повседневной работы в классе. Формирующие оценки не влияют на итоговые оценки, и это позволяет снять страх у учащихся перед ошибками, которые неизбежны при первоначальном усвоении материала.

Определение уровня сформированности знаний и учебных навыков при завершении изучения блока учебной информации. Отметки, выставленные за констатирующие работы, являются основой для определения итоговых отметок по курсу за отчетные периоды (полугодие, год).

18

Типичные недостатки оценивания на уроке сегодня:-ориентация на ГИА И ЕГЭ;-ориентация на предмет, метапредметность оценивается крайне редко);-ориентация на оценку результата, а процесс его достижения (самостоятельность, интерес, активность) не оценивается;-

19

Типичные недостатки оценивания на уроке

сегодня:-оцениваемые знания ориентированы на запоминание;-ведущий критерий-правильность;-не предоставляются задания на выбор учащимся для получения оценки.

20

Оценивание: современные тенденции

От к

Письменные работы, закрытый экзамен Открытый экзамен, проекты

Оценивание преподавателем, тьютором Оценивание при участие обучающихся

Имплицитные (неявные) критерии оценки Эксплицитные (явные) критерии оценки

Конкуренция Сотрудничество

Оценка результата Оценка процесса

Цели и задачи Учебные результаты

Оценивание знаний Оценивание умений, способностей, компетенций

Тестирование памяти Оценивание понимания, интерпретации, применения, анализа, синтеза

Оценивание курса Оценивание модуля

Итоговое, суммарное оценивание Формирующее, развивающее оценивание

Приоритетность оценки Приоритетность учения21

Оценка занятия педагогического работника при установлении соответствия уровня квалификации

требованиям, предъявляемых, к первой или высшей квалификационным категориям

Компетентность в Компетентность в области постановки области постановки целей и задач целей и задач педагогической педагогической деятельностидеятельности

Цели, поставленные перед Цели, поставленные перед обучающимися содержат обучающимися содержат критерии, позволяют им критерии, позволяют им самостоятельно оценить качество самостоятельно оценить качество полученных результатовполученных результатов

22

Компетентность в Компетентность в области области мотивирования мотивирования обучающихсяобучающихся

Педагог использует Педагог использует педагогическое педагогическое оценивание как метод оценивание как метод повышения учебной повышения учебной активности и учебной активности и учебной мотивации обучающихсямотивации обучающихся

23

Компетентность в Компетентность в области организации области организации учебной деятельностиучебной деятельности

Педагог может точно сформулировать критерии, на основе которых он оценивает ответы обучающихся

Педагог показывает обучающимся, на основе каких критериев производится оценка их ответов 24

Компетентность в Компетентность в области организации области организации учебной деятельностиучебной деятельности

Педагог умеет сочетать методы педагогического оценивания, взаимооценки и самооценки обучающихся.

Педагог использует методы, способствующие формированию навыков самооценки обучающихся.. 25