Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΟΙΗΜΑΤΟΣ «ΕΠΙ...

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΟΥ ΠΟΙΗΜΑΤΟΣ

«ΕΠΙ ΑΣΠΑΛΑΘΩΝ» ΜΕ ΧΡΗΣΗ ΤΠΕ

ΕΙΣΗΓΗΤΡΙΑ ΜΑΝΕΝΤΗ ΜΑΡΙΑ

ΣΧΟΛΙΚΗ ΣΥΜΒΟΥΛΟΣ ΦΙΛΟΛΟΓΩΝ ΛΕΥΚΑΔΑΣ

1.1.Τίτλος μαθήματος: «Επί ασπαλάθων» Γ.

Σεφέρης

1.2.Τίτλος ενότητας : μοντέρνα ποίηση, η γενιά

του 30

1.3.Τάξη :Β Λυκείου

1.4.Εμπλεκόμενες γνωστικές περιοχές

Το σενάριο αφορά γνωστικές περιοχές της

Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, Ιστορίας, Αρχαίων

Ελληνικών

1.5.Συμβατότητα με το αναλυτικό

πρόγραμμα Το σενάριο αυτό βρίσκεται σε συμβατότητα με τα ΑΠΣ

και ΔΕΠΣ γιατί επιδιώκεται οι μαθητές να αποκτήσουν

ένα συμπαγές και επαρκές σώμα γνώσεων σχετικά με τη

λογοτεχνική παραγωγή, την εποχή και τα ρεύματα

παρατηρώντας τα κειμενικά και τα εξωκειμενικά στοιχεία

-Βιντεοπροβολεας

-Cd O Σεφέρης διαβάζει Σεφέρη

-Λογισμικά προγράμματα (word, ppt)

-Σχολικό εγχειρίδιο (ΚΝΛ Β΄ Λυκείου,

ΟΕΔΒ, σ. 214-215)

-Πηγές μέσα από το διαδίκτυο

:

Σε επίπεδο γνώσεων -Να γνωρίσουν τον ποιητή Γ. Σεφέρη, έναν από τους κυριότερους εκπροσώπους της

γενιάς του ‘30 και του συμβολισμού

-Να γνωρίσουν το ιστορικό πλαίσιο της εποχής που είναι γραμμένο το ποίημα

(δικτατορία 21ης Απριλίου 1967) και την πολιτική διάσταση του ποιήματος .

-Να συσχετίσουν τα χρόνια της τυραννίας και την τυραννία της νεότερης εποχής

και να συνειδητοποιήσουν την έννοια της τυραννίας και του ολοκληρωτισμού

διαχρονικά.

-Να αναγνωρίζουν τα χαρακτηριστικά της μοντέρνας ποίησης (εξωτερικά και

εσωτερικά).

-Nα εξοικειωθούν με τη χρήση συμβόλων στη λογοτεχνία και να τα ερμηνεύουν.

-Να συσχετίσουν παράλληλα κείμενα και να προσπαθήσουν να αναζητήσουν

αναλογίες ανάμεσα σε αυτά.

-Να εντοπίσουν τις θεματικές ενότητες , τα χρονικά επίπεδα, τους συνειρμούς

Να απολαύσουν την ποίηση του Σεφέρη

Να εκφράσουν τις απόψεις τους για την πολιτική διάσταση του ποιήματος

Να υιοθετήσουν δημοκρατικό φρόνημα

κατακρίνοντας τον αυταρχισμό και την αλαζονεία της δικτατορίας και κάθε μορφή τυραννίας

.

Να εθιστούν στην ενεργητική αναζήτηση και επεξεργασία της πληροφορίας

Να παράγουν πολυτροπικά κείμενα

Να αναπτύξουν κριτική σκέψη και επιχειρηματολογία

Διδασκαλία σε ομάδες και τη

μέθοδο project

Διευρευνητικη αποκαλυπτική

μάθηση

.

Τεχνικές: ερωτήσεις, φύλλα εργασίας, χρήση τπε

Φάσεις 4

Διάρκεια 4-5 ώρες

Χωρισμός σε 5 ομάδες 5 μαθητές

Χρήση αίθουσας ΗΥ- φύλλο εργασίας

Αφόρμηση (έχει προηγηθεί η παρουσίαση της εισαγωγής του μαθήματος

για τη νεότερη- μοντέρνα ποίηση) με ερωτήσεις για τα χαρακτηριστικά

της μοντέρνας ποίησης και του συμβολισμού,

Στη συνέχεια γίνεται ανάγνωση της εισαγωγής του Σχολικού εγχειριδίου

όπου τονίζονται το ιστορικό πλαίσιο του ποιήματος και γίνεται μια

μικρή αναφορά στον Τύραννο Αρδιαίο.

Ακολουθεί από τον καθηγητή η ανάγνωση του ποιήματος ή μπορεί να

το ακούσουν σε cd από τον ίδιο τον ποιητή.

Η τάξη αποτελείται από 25 μαθητές και χωρίζονται σε 5

ομάδες των 5 μαθητών, ανομοιογενείς ως προς τις μαθησιακές

ικανότητες και ως προς το φύλο για λόγους καθαρά

παιδαγωγικούς.

Η ανομοιογένεια έχει αποδειχθεί ότι δεν βοηθά μόνο τους

χαμηλής επίδοσης μαθητές αλλά και τους μαθητές με υψηλή

επίδοση, διότι οι τελευταίοι αναλαμβάνοντας διδακτικούς

ρόλους εντός της ομάδας , αναγκάζονται να

ανασυγκροτήσουν την γνώση τους σε ανώτερο επίπεδο

οργάνωσης και γενίκευσης, προκειμένου να εξηγήσουν στους

υπόλοιπους ( Ματσαγγούρας , 2011:25)

. Σε κάθε ομάδα αντιστοιχούν δύο υπολογιστές και σε

κάθε ομάδα αναθέτουμε συγκεκριμένους ρόλους.

Ένας θα είναι χειριστής Η/Υ, ένας ο καταγραφέας

δύο θα επεξεργάζονται και θα αξιολογούν το υλικό

και ένας θα ορισθεί ως ο εκπρόσωπος της ομάδας για να παρουσιάσει τη δουλειά στην ολομέλεια

Πρώτη ομάδα βιογράφοι -εργογράφοι

Δεύτερη ομάδα: φιλόλογοι

επεξεργαστές μορφής -μορφολόγοι

Τρίτη ομάδα : ιστορικοί

Τέταρτη ομάδα: φιλόλογοι- αναλυτές

Πέμπτη ομάδα: συγκριτικοί φιλόλογοι

Παρουσίαση των εργασιών στην

ολομέλεια στην τάξη όπου οι

εκπρόσωποι κάθε ομάδας παρουσιάζουν

τα αποτελέσματα της εργασίας τους και

δέχονται ερωτήματα και δίνουν κάποιες

διευκρινίσεις αν τους ζητηθεί

Τέταρτη φάση: αξιολόγηση (5η ώρα) Επειδή η αξιολόγηση είναι πολύ σημαντικό μέρος του σεναρίου

απαιτείται

τόσο διαμορφωτική αξιολόγηση από τον εκπαιδευτικό που

παρακολουθεί όλη την πορεία μάθησης

όσο και τελική αξιολόγηση (Η τελική αξιολόγηση μπορεί να είναι

ατομική μέσα από εργασίες που αναθέτουμε στα παιδιά(βοηθούν σε

αυτό οι ερωτήσεις του βιβλίου ή και οι ερωτήσεις του βιβλίου της

Αξιολόγησης),

αλλά μπορεί να είναι και αυτοαξιολόγηση μέσα από τα ίδια τα μέλη της

ομάδας όσο και ετεροαξιολόγηση ( είτε με φύλλο αξιολόγησης , είτε με

συζήτηση για τα προβλήματα που προέκυψαν και τις όποιες δυσκολίες)

1.Να αναζητήσετε στις ιστοσελίδες :

http://el.wikipedia.org/wiki/%CE%93%CE%B9%CF%

8E%CF%81%CE%B3%CE%BF%CF%82_%CE%A3

%CE%B5%CF%86%CE%AD%CF%81%CE%B7%C

F%82

http://users.uoa.gr/~nektar/arts/tributes/george_seferis/

τη βιογραφία του Γ. Σεφέρη και να κρατήσετε

σημειώσεις για τα σημαντικότερες πληροφορίες που

αφορούν στη ζωή, στην καριέρα του ως διπλωμάτη και

στην ποιητική του διαδρομή.

2.Μέσα από την μηχανή αναζήτησης www.google.com/εικόνες να

αναζητήσετε φωτογραφικό υλικό για το Σεφέρη και να το

αποθηκεύσετε και μέσα από την ιστοσελίδα www.youtube.com να

βρείτε και να ακούσετε μελοποιημένα ποιήματα του Γ .Σεφέρη( πχ

άρνηση, κράτησα τη ζωή μου )

https://www.youtube.com/watch?v=BH82OwjKR3Q&hd=1

https://www.youtube.com/watch?v=fj5jQS7ewJc&hd=1

3. Στην ιστοσελίδα www.gnomikologikon.gr/authquotes.php?auth=19

να αναζητήσετε φράσεις του Γ. Σεφέρη.

4. Να δημιουργήσετε ένα ppt που θα περιλαμβάνει βιογραφικά

στοιχεία, εικόνες, φράσεις και μελοποιημένα ποιήματα( τραγούδια)

του Γ. Σεφέρη

ΑΡΝΗΣΗ

Στο περιγιάλι το κρυφό κι άσπρο σαν περιστέρι διψάσαμε το μεσημέρι μα το νερό γλυφό. Πάνω στην άμμο την ξανθή γράψαμε τ’ όνομά της Ωραία που φύσηξε ο μπάτης και σβήστηκε η γραφή . Με τι καρδιά, με τι πνοή, τι πόθους και τι πάθος πήραμε τη ζωή μας· λάθος! κι αλλάξαμε ζωή.

ΚΡΑΤΗΣΑ ΤΗ ΖΩΗ ΜΟΥ Κράτησα τη ζωή μου

ταξιδεύοντας ανάμεσα σε κίτρινα δέντρα, κάτω απ’ το πλάγιασμα της βροχής σε σιωπηλές πλαγιές φορτωμένες με τα φύλλα της οξιάς καμιά φωτιά στην κορυφή τους βραδιάζει.

1.Να αναζητήσετε με βάση την εισαγωγή στα κείμενα Νεοελληνικής Λογοτεχνίας Β Λυκείου σελ. 194-200 τα εξωτερικά και εσωτερικά χαρακτηριστικά της μοντέρνας ποίησης και να βρείτε ένα παράδειγμα μέσα από το ποίημα για το καθένα.

2.Να μελετήσετε την ανάλυση του ποιήματος μέσα από τις ιστοσελίδες http://angitan.blogspot.gr/2011/01/blog-post.html

http://latistor.blogspot.gr/2011/05/blog-post_29.html

και να αναζητήσετε τα σύμβολα που υπάρχουν μέσα στο συγκεκριμένο ποίημα και τι αυτά υποδηλώνουν .

3.Να χωρίσετε το ποίημα σε ενότητες δίνοντας έναν τίτλο σε καθεμία , να διερευνήσετε τα επίπεδα χρόνου και του τόπου και να βρείτε 3 εκφραστικά μέσα και να σχολιάσετε τη λειτουργία τους

4.Να δημιουργήσετε ένα ppt όπου θα περιλαμβάνει όλα τα πιο πάνω στοιχεία.

•3Η ΟΜΑΔΑ : ΙΣΤΟΡΙΚΟΙ 1.Να αναζητήσετε πληροφορίες σχετικά με δικτατορία της

21ης Απριλίου 1967 και να κρατήσετε σημειώσεις μέσα

από τις ιστοσελίδες http://www.sansimera.gr/articles/250 &

http://el.wikipedia.org/wiki/Πραξικόπημα_της_21ης_Απριλίου

2. Να αναζητήσετε το κείμενο της δήλωσης που έκανε στο

ΒΒC ο Γ. Σεφέρης κατά της χούντας το 1968 μέσα από τις

ιστοσελίδες:http://www.24grammata.com/?p=5169(το

κείμενο) και να το ακούσετε στην ιστοσελίδα

https://www.youtube.com/watch?v=TBjlrAgg0qM&hd=1

3. Να αναζητήσετε πληροφορίες για την κηδεία του Σεφέρη το 1971

από εφημερίδα της εποχής

http://www.tovima.gr/culture/article/?aid=355797

καθώς και να δείτε το βίντεο όπου ακούγονται ποιήματα και

προβάλλονται φωτογραφίες από την κηδεία του Σεφέρη μέσα από την

ιστοσελίδα

https://www.youtube.com/watch?v=ANtbngw7TkA&hd=1

4. Να γράψετε ένα κείμενο ως ρεπόρτερ του BBC και να περιγράψετε

το πολιτικό κλίμα στην Ελλάδα της Χούντας και τη στάση του Γ

.Σεφέρη απέναντι στο καθεστώς και την απήχησή του στον κόσμο .

•4Η ΟΜΑΔΑ : ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ ΑΝΑΛΥΤΕ Σ

1.Να ανατρέξετε στην ιστοσελίδα

http://digitalschool.minedu.gov.gr/modules/ebook/show.php/D

SGL-C128/680/4512,20354/indexD_10.htm και να βρείτε την

περικοπή του Πλάτωνα για τον Αρδιαίο.

2.Nα μελετήσετε τις ιστοσελίδες

http://latistor.blogspot.gr/2011/05/blog-post_29.html

http://www.greek-

language.gr/greekLang/ancient_greek/tools/corpora/anthology

/content.html?t=534 Και συζητήσετε πώς γίνεται η μετάβαση στο μύθο με τον Αρδιαίο

και πώς στη συνέχεια συνδέεται ο μύθος αυτός με την με την

εποχή του Σεφέρη( συνειρμοί);

3.Να δημιουργήσετε ένα κείμενο word για τον αλληγορικό και

διαχρονικό χαρακτήρα του ποιήματος.

•5Η ΟΜΑΔΑ ΦΥΛΛΟ ΕΡΓΑΣΙΑΣ : ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΟΙ ΦΙΛΟΛΟΓΟΙ

• •1.Να αναζητήσετε το ποίημα του Γ. Ρίτσου «ο Τόπος μας» και την ανάλυσή του στην

ιστοσελίδα http://latistor.blogspot.gr/2011/04/blog-post_25.html

καθώσ και το ποίημα του Μ. Αναγνωστάκη «Θεσσαλονίκη, μέρες 1969» στην

ιστοσελίδα http://users.uoa.gr/~nektar/arts/poetry/manolhs_anagnwstakhs_poems.htm

με την ανάλυση που δίνεται στην ιστοσελίδα

http://siamantoura.blogspot.gr/2010/06/1969.html

2.. Να συζητήσετε γιατί ο Σεφέρης δεν επιλέγει να πάει στην παρέλαση μια τέτοια μέρα

εθνικής παλιγγενεσίας αλλά μια ήσυχη βόλτα στο Σούνιο και τι θέλει να δείξει με τη

στάση του αυτή.

3. Να συζητήσετε ποιες είναι οι σκέψεις του Γ . Ρίτσου για το τόπο του όπως και του

Αναγνωστάκη για τη Θεσσαλονίκη και πιθανές αναλογίες ανάμεσα στα 3 ποιήματα.

4. Σε ένα κείμενο word να γράψετε σχετικά με το φρόνημα των ποιητών απέναντι στο

καθεστώς και για το γενικότερο ρόλο της ποίησης απέναντι σε δύσκολες κοινωνικά και

πολιτικά συνθήκες .

2.11.ΦΥΛΛΟ ΠΟΛΛΑΠΛΗΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ

Συμπληρώνονται από τις ομάδες μετά από συζήτηση

ΟΝΟΜΑΤΑ ΜΑΘΗΤΩΝ ΟΜΑΔΑΣ

1……………………………

2……………………………….

3…………………………..

4…………………………..

5…………………………….

ΑΥΤΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ -ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ

1.Θεωρείτε ότι προσεγγίσατε αρκετά το ποίημα του Σεφέρη τόσο από άποψη μορφής όσο και περιεχομένου;

Πάρα πολύ

Πολύ

Αρκετά

Λίγο

Καθόλου

2.Βρήκατε ενδιαφέρουσα όσα μάθατε ως ομάδα;

Πάρα πολύ

Πολύ

Αρκετά

Λίγο

Καθόλου

3.Ποια δραστηριότητα της δικής σας ομάδας σας άρεσε περισσότερο;

…………………………………………………………………………………………………………………

4.Πώς κρίνεται τη συνεργασία μέσα στην ομάδα

Άριστη

Πολύ καλή

Καλή

Μέτρια

Κακή

Αν ισχύουν τα δύο τελευταία εντοπίστε τα προβλήματά σας ……….

…………………………………………………………………………………………………..

5. Θεωρείτε ότι η συμμετοχή σας στην ομάδα ήταν

Πάρα πού ικανοποιητική

Πολύ ικανοποιητική

Αρκετά ικανοποιητική

Λίγο ικανοποιητική

Καθόλου ικανοποιητική

ΦΥΛΛΟ ΕΤΕΡΟΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ / ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΤΩΝ ΥΠΟΛΟΙΠΩΝ

ΟΜΑΔΩΝ

1.Αξιολογείστε τη δουλειά των υπολοίπων ομάδων :

Άριστη δουλειά της ομάδας………………………………………………..

γιατί .................................................................................................................

Πολύ καλή δουλειά της ομάδας……………………………………………..

Γιατί…………………………………………………………………………….

Καλή δουλειά της ομάδας……………………………………………..

Γιατί…………………………………………………………………………….

Μέτρια δουλειά της ομάδας……………………………………………..

Γιατί…………………………………………………………………………….

Ελλειπτική δουλειά της ομάδας……………………………………………..

Γιατί…………………………………………………

ΠΙΕΣΗ ΥΛΗΣ- ΑΝΑΛΥΤΙΚΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

ΔΙΑΘΕΣΗ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΩΝ Η/Υ

ΕΡΓΑΣΙΑΚΗ ΠΙΕΣΗ ΓΙΑ ΤΟΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ- ΑΠΑΙΤΗΤΙΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑ

ΔΕΝ ΥΠΑΡΧΕΙ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΕΝΟΣ ΟΔΗΓΟΣ- ΠΑΜΕ ΑΝΤΑNΑΚΛΑΣΤΙΚΑ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΤΑΞΗ

ΦΟΒΟΣ ΧΑΟΤΙΚΗΣ ΤΑΞΗΣ

ΦΟΒΟΣ ΔΙΑΧΕΙΡΙΣΗΣ ΕΤΕΡΟΤΗΤΑΣ ΜΑΘΗΤΩΝ

ΦΟΒΟΣ ΓΙΑ ΚΑΤΙ ΠΟΥ ΔΕΝ ΤΟ ΞΕΡΕΙ / ΔΕΝ ΕΧΕΙ ΕΠΙΜΟΡΦΩΘΕΙ/ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΣΤΗΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΟΥ ΕΜΠΕΙΡΙΑ

Συμπερασματικά

η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν είναι δεν είναι τίποτα

άλλο παρά μια άλλη ματιά στη διδασκαλία , «μια ποιοτική

τροποποίηση της διδασκαλίας» (Παντελιάδου, 2008:9)

όπου ο εκπαιδευτικός καλείται να παίξει έναν άλλο ρόλο

διαφορετικό και απαιτητικότερο από αυτόν που μέχρι τώρα

είχε στη σχολική τάξη.

Μοιάζει με μαέστρο που καλείται να διευθύνει και να

συντονίσει τα διαφορετικά όργανα μιας ορχήστρας και όπως

λέει η Tomlinson(2005,19) «ο διευθυντής ορχήστρας βοηθά

τους μουσικούς να ερμηνεύσουν τη μουσική, αλλά δεν την

ερμηνεύει ο ίδιος».

4. Βιβλιογραφία

Ελληλόγλωσση

πρου

« α» -

http://diaforopoiisi.net/arthra/

Ματσαγγούρας ,Η.(2011)(Επιμ.).Η Καινοτομία των ερευνητικών εργασιών. Αθήνα: ΥΠΕΠΘ.

Μείζον πρόγραμμα επιμόρφωσης(2011). Βασικό επιμορφωτικό υλικό .Τόμος Α:γενικό .Αθήνα :ΠΙ.

Μείζον πρόγραμμα επιμόρφωσης .(2011) . Βασικό επιμορφωτικό υλικό. Τόμος Β’

ου, Φ. (2008). (Επιμ.).

ες. φημα.

Σφυρόερα, Μ. (2007). Διαφοροποιημενη παιδαγωγική.Αθήνα: Πανεπιστήμιο Αθηνών

ΥΠΕΠΘ.(2008).Οδηγίες για τη διδασκαλία των φιλολογικών μαθημάτων στο Ενιαίο Λύκειο.Αθήνα:ΟΕΔΒ.

Ξενόγλωσση

Benjamin, A. (2006). Valuing Differentiated Instruction, The Education Digest, 72 (1), pp. 57-59.

Fenech-Adami, A. (2004). Enhancing students’ learning through differentiated approaches to teaching and

learning: a Maltese perspective, Journal of Research in Special Education Needs, 4 (2), pp. 91-97.

Leader, P., Phoenix, C., Beavers, M., Brayton, S., & Myers, G. (1994). Tips from teachers: Ideas that work.

Journal of Correctional Education, 45(1), 1-5.(

Tomlinson, C. (2005). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms .(2nd ed.). NJ:

Pearson:Merrill Prentice Hall.

ΕΥΧΑΡΙΣΤΩ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΟΧΗ ΣΑΣ