1 Les nouveaux programmes de lécole primaire: Circoncription de Roubaix – HEM Mercredi 17...

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Les nouveaux programmes de l’école primaire:

Circoncription de Roubaix – HEMMercredi 17 Septembre 2008

Salle Desmulliez à LYS LEZ LANNOY

Evolution, continuités, enjeux

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Plan de l’animation:

Introduction: Finalités des nouveaux programmes Principes de la réforme de l’école primaire et

d’élaboration des programmes L’école maternelle L’école élémentaire L’enseignement du Français: C2 et C3 L’enseignement des Mathématiques: C2 et C3 La culture humaniste et les enseignements artistiques L’enseignement scientifique L’instruction civique et morale

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Finalités 1 : Réduire l’échec scolaire :

15% des élèves quittent l’enseignement primaire en situation d’échec (échec qui n’est pas compensé ensuite)

diviser ce nombre par 3 en 5 ans

18% d’une classe d’âge a redoublé au moins une fois à l’école élémentaire (or, redoublement inefficace)

faire baisser sensiblement ce taux

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Finalités 

 2. Réduire le poids des déterminismes sociaux

Ex : le redoublement à l’école élémentaire touche 41% des enfants de ménages inactifs 20% des enfants d’ouvriers et d’employés 7% des enfants de cadres 3% des enfants d’enseignants

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Finalités 

3. Rehausser la place de l’école française dans les comparaisons internationales

PISA (enfants de 15 ans) : la France est passée sous la moyenne de l’OCDE.

PIRLS (lecture / enfants en 4ème année de scolarité obligatoire – CM1 en France) : la France se situe en dessous de la moyenne de l’OCDE, avec une sur-représentation du groupe le plus faible. Son score a baissé entre 1991 et 2001, puis entre 2001 et 2006.

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La réforme de l’école primaire : les 3 composantes 

1 . Nouveaux programmes

2. Nouvelle organisation du temps des élèves à l’école24 heures de classe pour tous ; 2 heures d’aide personnalisée pour ceux qui en ont le plus besoin ; accompagnement éducatif dans les secteurs de l’éducation prioritaire.

3. Régulation des pratiques par les résultats: évaluations-bilans en CE1 et en CM2 suivi des parcours individuels aide sans délai aux élèves dès les premiers signes de

difficulté

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Précisions sur l’aide personnalisée:

60 heures année (12 heures de préparation et de synthèse et 48 heures de prise en charge effective de groupes d’élèves)

Public ciblé: les élèves en difficulté: on sera alors davantage

dans la remédiation les élèves « fragiles »: aide préventive sans

délai pour éviter que la difficulté ne s’installe

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Les Programmes:

Les programmes et le socle commun de connaissances et de compétences:

Le programme recouvre ce que l’on doit enseigner

Le socle précise ce que chaque élève doit avoir acquis: 2 paliers pour l’école primaire: le CE1 et le CM2

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Les nouveaux programmes

   Principes ayant présidé à leur élaboration:

1. Concision

2. Lisibilité par tous

3. Valorisation des fondamentaux : français et mathématiques

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Les nouveaux programmes

Précisions :

- l’activité pédagogique articule l’acquisition des automatismes et l’accès au sens 

Relation entre :

- Liberté pédagogique- Responsabilité de l’enseignant- Résultats des élèves

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L’école maternelle «  Aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à

devenir autonome et à réussir au cours préparatoire les apprentissages fondamentaux » -

Un rôle propédeutique réaffirmé, prééminentEnjeu = une meilleure « égalisation » des chances

La GS, partie intégrante de l’école maternelle

Insistance sur l’acquisition d’un langage oral « riche et organisé » sur l’importance des situations de jeux, de recherche, de

production mais aussi sur des entraînements nécessaires sur l’éveil culturel

Pas de progressions, mais des repères pour organiser la progressivité des apprentissages

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L’école maternelle

Percevoir, sentir, imaginer, créerLa sensibilité, l’imagination, la création

Découvrir le mondeDécouvrir le monde

Agir et s’exprimer avec son corps

Agir et s’exprimer avec son corps

Devenir élèveVivre ensemble

S’approprier le langageDécouvrir l’écrit

Le langage au cœur des apprentissages

Programme 2008Programme 2002/2007

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L’école maternelle

Présentation par Monsieur HAYART et Madame SUZE

ANIMATION PEDAGOGIQUEANIMATION PEDAGOGIQUE

mercredi 17 septembre 2008mercredi 17 septembre 2008

PROGRAMMES 2008PROGRAMMES 2008MATERNELLE

S’approprier le langageS’approprier le langage

Echanger, s’exprimerEchanger, s’exprimero Être exigeant avec le vocabulaire

ComprendreComprendre◦ La compréhension est « silencieuse »

Progresser vers la maîtrise de la Progresser vers la maîtrise de la langue françaiselangue française◦ Distinction entre « Langue » et « Langage »◦ Aspect syntaxique, intuition syntaxique

Découvrir l’écritDécouvrir l’écrit

Se familiariser avec l’écritSe familiariser avec l’écrito Ecouter , dicter

Se préparer à apprendre à lire et à Se préparer à apprendre à lire et à écrireécrire◦ Jeux avec les mots◦ Aborder le principe alphabétique

Apprendre les gestes graphiquesApprendre les gestes graphiques◦ Ecrire moins mais BIEN◦ Pas de ligne entière écrite◦ C’est le geste de l’élève qui compte -> GESTE JUSTE

Devenir élèveDevenir élève

Vivre ensembleCoopérer et devenir autonome

DevenirDevenir

Compréhension des attentes de l’écoleCompréhension des attentes de l’école◦ Connaître les règles de l’école◦ Connaître ses droits et ses devoirs◦ Savoir pourquoi il est là

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L’école élémentaireHoraires CP-CE1

24 h864 hTotal

81 hDécouverte du monde

81 hPratiques artistiques

54 hLangue vivante9 h

Horaire annuel décliné en fonction du projet pédagogique de

l’enseignant

108 hEPS

5 h180 hMathématiques

10 h360 hFrançais

Durée hebdomadaireDurée annuelleChamps disciplinaires

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L’école élémentaireHoraires CE2 – CM1 – CM2

24 h864 hTotal

78 h78 h

Culture humanistePratique artistique et histoire des artsHistoire – Géographie - Education civique

78 hSciences expérimentales et technologie

54 hLangue vivante 11 h

Horaire annuel décliné en fonction

du projet pédagogique de

l’enseignant

108 hEPS

5 h180 hMathématiques

8 h288 hFrançais

Durée hebdomadaire

Durée annuelle

Champs disciplinaires

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L’école élémentaireFrançais  de manière générale

Des progressions qui explicitent un ordre dans le temps, et le niveau des attentes.

La transversalité de la maîtrise de la langue réaffirmée.

Une pratique quotidienne, des horaires à respecter.

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L’école élémentaire:Français

Présentation par Madame FINKENBERG

La maîtrise de la langue

3 composantes

L'oral

La lecture

L'écritureLa rédaction

La déclinaison des priorités

n'est pas la même

suivant les cycles

A la maternelle

Priorité donnée à l'oral

Acquisition du vocabulaire

Au cycle 2

L'apprentissage de la lecture et de l'écriture

et de l'interaction entre celles-ci

Au cycle 3

La rédaction:

Une activité

qui permet de faire la synthèse

de ce qu'on a appris

Les horaires

Les programmes: définissent de façon précise les horaires pour les cycles 2 et 3

valorisent les fondamentaux, malgré une diminution globale des horaires

précisent, pour le Français, comme pour les Mathématiques, la durée hebdomadaire

recommandent une pratique quotidienne

Quelques idées essentielles

La transversalité de la langue réaffirmée

Des apprentissages qui se construisent dans la durée

Importance de concilier automatismes et recherche de sens

Une place spécifique accordée à l'étude de la langue

L'étude de la langue va servir toutes

les composantes de la maîtrise de la langue:

pour améliorer les productions oraleset écrites

pour développer la compréhension

Les différentes composantes sont travaillées

en articulation les unes avec les autres

tout au long des 3 cycles

La continuité des apprentissages

nécessite une prise en compte

des acquis antérieurs

La lecture au cycle 2:

s'appuie sur les acquis de la maternelle: pratique de l'oral et acquisition du vocabulairese perfectionne au cycle 3, grâce notamment à l'étude de la langue

L'étude de la langue au cycle 3:se construit grâce au développement de l'intuition syntaxique

au cycle 1s'appuie sur les acquis de l'initiation à la grammaire et à l'orthographe préconisée au cycle 2

La lecture au cycle 2:s'appuie sur les acquis de la maternelle: pratique de l'oral et acquisition du vocabulairese perfectionne au cycle 3, grâce notamment à l'étude de la langue

L'oral

Cycle 2:Continuer

l'apprentissagedu langage

oral

Maternelle:s'approprier

le langage

Cycle 3: L'oral dans

tous les champs disciplinaires

Progresser dans la maîtrise de la langue del'école

Échanger, s'exprimer

Comprendre

S'exprimer clairement en utilisant un vocabulaire approprié

Mémoriser

Comprendre

S'exprimer à l'oraldans un vocabulaireapproprié et précis

Comprendre

Mémoriser

Importance accordée à l'acquisition du vocabulaire

MaternelleDes temps spécifiques d'apprentissage, situations qui donnent du sensAcquisition de mots nouveaux, exercisationpassage d'un vocabulaire passif à un vocabulaire actif

Cycle 3

Cycle 2Extension et structuration des acquis:classement de mots, relations de sens, familles de motsFamiliarisation avec le dictionnaire

Acquisition du vocabulaire lié aux notions étudiéesClassement, catégorisation: utilisation de termes précis

La lecture

Cycle 2:apprendre à

lire

Maternelle:préparer à apprendre

à lire au CP

Cycle 3:se

perfectionner

Distinguer les sons

Aborder le principealphabétique

DéchiffrerIdentifier

Comprendre

Développer la rapidité,la lecture des mots rares

Entraîner la lecture silencieuse

Se familiariseravec la langueécrite

Comprendre

Apprendre à lire, c'est travailler

Le code La compréhension

Manuel de qualité Des oeuvres de littérature jeunesseLecture par les élèves et par le maître

Nécessité d'articuler

les activités de lecture et d'écriture

dont les apprentissages

se servent mutuellement

L'écriture

Les activités d'écriture

Le développement du geste graphique

Les activités de rédaction

Cycle 2:apprendre à

écrire un texte court

de manièreautonome

Maternelle:contribuer àl'écriture de

textes

Cycle 3:rédiger un texteen utilisant ses

connaissances envocabulaire et en

grammaire

Mise en situation en lien avec les activités de la classe :dictée à l'adulte, élaboration de traces

Les étapes de la rédaction:planification, rédaction, correction

Apprentissage régulier et progressif

Activités de rédactionet de correction: utiliser ses connaissances et les outils de la classe

Dans toutes les disciplines

Importance de travailler le geste graphique

MaternelleDes ateliers spécifiques sous la direction de l'enseignantUne exigence sur la justesse et la précision du geste

Cycle 3

Cycle 2Un apprentissage spécifique du CPApprentissage des techniques de la copieSoin, vitesse

Une pratique quotidienne de l'écriture manuscriteSoin, rapidité

Étude de la langue

Vocabulaire Orthographe

Grammaire

Étude de la langue: grammaire

MaternelleDes activités qui visent à développer l'intuition syntaxique de la phrase correcte

Cycle 3

Cycle 2

Des activités de repérage et de catégorisation: classes de mots, ponctuationLes 1ers automatismes dans les tâches d'écriture: accords, ponctuationSens des temps verbauxDébut de l'apprentissage des tables de conjugaison

« L'étude des textes »: comme aide au développement de la compréhension et soutien à larédactionLa grammaire de phrase: retour à la phrase simpleProgramme précis, des séances spécifiquesApproche organisée du système de la langue

Étude de la langue: orthographe

Cycle 3

Cycle 2

Une 1ère familiarisation:ponctuation, accordsmémorisation de mots: mots fréquents, mots invariables, mots référents

Apprendre à raisonner (dictée concertée)Viser des connaissances sûres

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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) 

Les objectifs de la formation mathématique :conjointement

acquérir des connaissances (ex : le rectangle) acquérir des outils (ex : les techniques opératoires) acquérir des automatismes apprendre à résoudre des problèmes

pour « agir dans sa vie quotidienne et se préparer à la poursuite d’études au collège »

Imagination, rigueur, précision, goût de la recherche et du raisonnement, capacités d’abstraction

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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) 

Un programme découpé en quatre domaines

nombres et calcul géométrie grandeurs et mesures organisation et gestion de données

La résolution de problèmes est intégrée à chacun de ces quatre domaines.

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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) 

La résolution de problèmes joue un rôle essentiel dans l’activité mathématique.

Elle fait l’objet d’un apprentissage. Elle est présente dans tous les domaines. Elle s’exerce à tous les stades des apprentissages.

« faire des mathématiques pour apprendre comment résoudre des problèmes » (A. Mercier)

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L’école élémentaireMathématiques de manière générale (cycles 2 et 3) 

Que sont les automatismes dont on parle en mathématiques ?Des techniques et des raisonnements élémentaires

disponibles immédiatement pour des tâches simples,

indispensables pour l’élaboration de raisonnements complexes,

qui s’acquièrent dans la durée, en pratiquant de manière régulière et dans des

situations variées certaines procédures (mise en œuvre de techniques ou de raisonnements) courantes, utiles, ayant valeur de « méthode »

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L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 2 

Certains apprentissages sont avancés :

dans le domaine numérique addition et soustraction posées tables de multiplication par 2,3,4,5 du partage à la division

en géométrie utilisation de la règle et de l’équerre insistance sur les situations de reproduction et de

construction

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L’école élémentaireMathématiques principales évolutions : le cycle 3 

Les progressions suggèrent un abord plus précoce de certaines notions :

dans le domaine numérique:Les tables de multiplication La division (dès le CE2)Les nombres décimaux dès le début du CM1

en géométrie:Le cercle et l’usage du compas dès le CE2Le triangle rectangle au CE2L’aire du triangle au CM2

Donner des outils pour mieux résoudre des problèmes

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L’école élémentaireLa culture humaniste 

Donner des repères, construire un savoir structuréHistoire

Identifier et caractériser simplement les grandes périodesConnaître, pour chacune, des événements et des personnages représentatifs

GéographieConnaître les principales caractéristiques de la France dans l’Europe et dans le monde

Inscrire l’étude de la vie des hommes dans l’espace et des aménagements qu’ils produisent dans une perspective de développement durable (liens avec les sciences)

Pratique artistique et histoire des artsDistinguer ce qui relève d’une pratique artistique et ce qui relève d’une culture

Favoriser la rencontre avec les œuvres majeures ; faire acquérir des repères

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L’école élémentaireLa culture humaniste 

Intervention de Madame BEM pour la partie: Histoire des arts

PROGRAMMES 2008

Histoire des Arts

MATERNELLE

2002: sensibilisation, imagination,création-arts visuels-éducation musicale

2008: percevoir, sentir, imaginer, créer-arts visuels-éducation musicale

CYCLE 2

2002: Education artistique-Arts visuels-Education musicale

2008: Pratiques artistiques et Histoire des Arts-Arts visuels-Education musicale

VOLUME ANNUEL: 81 h

CYCLE 3

2002: Education artistique-Arts visuels-Education musicale

2008: Pratiques artistiques et Histoire des Arts1) Pratiques artistiques-arts visuels-Education musicale

2) Histoire des Arts

VOLUME ANNUEL: 78h avec un volume de 20h pour l’Histoire des arts qui concerne tous les domaines disciplinaires

HISTOIRE DES ARTS

Programmes 2008

Encart BO n°32 du 28 août 2008

PLAN

Définition Organisation Mise en œuvre Prolongements possibles Suivi Évaluation

DEFINITION

EHA est un enseignement fondé sur une approche pluridisciplinaire et transversale des œuvres d’art

Objectif: donner à chacun une conscience commune: celle d’appartenir à l’histoire des cultures et des civilisations, à l’histoire du monde.

3 Piliers

Périodes historiques Domaines artistiques Liste de référence

5 périodes Historiques

Préhistoire à Antiquité gallo-romaine Moyen-Age Temps modernes XIXème siècle XXème siècle et notre époque

6 domaines artistiques

Arts de l’espace: architecture, arts des jardins Arts du langage: littérature (récit et poésie) Arts du quotidien: design, objets d’art Arts du son: musique (instrumentale, vocale) Arts du spectacle vivant: théâtre, danse,

cirque, marionnettes Arts du visuel: arts plastiques, cinéma,

photographie

Liste de référenceEx: Moyen-âge

Arts du son: chant grégorien ou chant de troubadour

Arts de l’espace: architecture religieuse, cathédrale gothique

Arts du visuel: une fresque, une enluminure

Arts du langage: extrait de roman de chevalerie

Arts du quotidien: un costume, un vitrail, une tapisserie

Arts du spectacle vivant: carnaval, tournoi

ORGANISATION

CYCLE 1 et 2

- Se saisir de toutes les occasions pour aborder des œuvres autour de quelques repères historiques.

- Œuvres choisies de façon «buissonnière » .

-Première ouverture à l’Art

CYCLE 3

L’EHA se fonde sur les 3 piliers

MISE EN OEUVRE

L’Equipe Pédagogique

Lieux de proximité

PROLONGEMENTS POSSIBLESAPAC

PAC

Dispositif école-cinéma

Volet artistique du projet d’école

Projet culturel local

SUIVI

« Cahier personnel d’Histoire des Arts »

EVALUATION

Bulletin et livret scolaire

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L’école élémentaireL’enseignement scientifique

La progression conceptuelle est mieux construite.

L’éducation au développement durable donne sens aux contenus disciplinaires et privilégie une éducation à l’environnement orientée par sa gestion par l’homme.

Les contenus sont allégés.

La démarche d’investigation est confortée.

La place et la valeur de l’écrit sont rappelés.

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L’école élémentaireL’instruction civique et morale

Reprise des grandes lignes des programmes d’éducation civique (liens avec l’histoire et la géographie)

Étude des institutions et de la vie démocratique Valeurs et symboles de la République L’Union européenne et la francophonie

Nouvel accent mis sur un enseignement de la morale Des pratiques : intégration des règles de la vie sociale

(politesse) ; estime de soi, respect des autres ; responsabilité de ses actes (sécurité, prévention, précautions, assistance)

Des références et des valeurs : importance de la règle de droit ; prise de conscience des liens entre la liberté personnelle et les contraintes de la vie sociale

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CONCLUSION: Un outil clarifié qui précise :

ce qui est à enseigner ce que les élèves doivent avoir acquis

Un outil qui jalonne le parcours de l’élève par des repères précis.

Des moyens nouveaux (aide personnalisée en petits groupes, par exemple)

…au service de la réussite de tous les élèves…

Merci de votre Merci de votre attentionattention