A tanulási eredmények értelmezése és funkciója Vámos Ágnes (ELTE)

.

A tanulási eredmények értelmezése és funkciója

Vámos Ágnes (ELTE)

Az előadás tartalma

• Középpontban a tanulás

• A tanulási eredmények fogalma, szerkezete

• A tanulási eredmények funkciója

• A tanulási eredmények szervezeti tanulása

• Jelentősége – veszélyek

• Változáskövetés, változásmenedzselés

Középpontban a tanulás• Problémaalapú tanulás (1960-as évek)

– alkalmazkodás és részvétel a változásban,

– kreatív és kritikus gondolkodás,

– tanulási hiányok és erősségek felismerése,

– az alaptudás növekedése és

– a különböző források kezelése (Barrow; Tamblyn 1980, Engel 1997 idézi OFI, 2009).

• A jó probléma-megoldás tervezése– témakörben szereplő alapvető elemek, elvek meghatározása,

– várható tanulási eredmények felvázolása,

– brainstroming alkalmazása,

– problémák felosztása részekre, lépésekre,

– tanulási segédlet készítése és

– a tanulók segítése a források keresésében

• Kognitív tudományok

• IKT - Új tanulási környezetek

• Tudáskoncepciók

• Kompetenciák

• Tanuláskutatások

• Kritikai nézőpontok

A tanulási eredmények fogalma

A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató

mit tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel

rendelkezik a tanulási tevékenysége eredményeképpen.

A magyar képesítések leírásakor az autonómia és a

felelősségvállalás elérendő szintje is megjelenik.

Nagyobb figyelmet fordítanak hallgató eredményeire, mint a tanári szándékra, célokra.

A tanulási eredmények szerkezete (pl.)

A tanulási eredmények funkciója 1.

• Az innovációs potenciál serkentése

A szakmai párbeszéd és tudásközösségek

erősödése

Rendszer- és szervezeti tanulás támogatása

Képzések, képesítések felülvizsgálata

Partnerség értelmezése (munka világa, hallgató)

A tanulási eredmények funkciója 2.

• A diszciplína tudomány-rendszertani kérdéseinek gondozása Tudományhatárok, tudományterületek,

tudományágak újradefiniálása

A képzési területek és a diszciplínák illeszkedése

A tanulási eredmények funkciója 3.

• A felsőoktatásban a képzők pedagógiai felelősségének felismerése A tudomány taníthatóságának és tanulhatóságának

kérdése

Változások a tanulásfelfogásban

Változások a tanulásszervezésben, értékelésben

Képzők képzését ösztönzi

RendszerszabályozóHálózat-integráló

TanulásszabályozóTudás-integráló

Supra Makro Mezzo Mikro Nano

A tanulási eredmények „tanulása”

A tanulási eredmények „tanulása”

Nonaka és Konno (1998, idézi Tynjälä, 2008)

A tanulás egyéni, társas (csoportos) és szervezeti, rendszer szintje tanulási térként értelmezhető.

1.A kezdeményezés tere 2.Az interakció tere3.A gyakorlat tere4.A cyber tér

Explicit Implicit

CS

CS

SZ CS

CSCS

CS

SZ

1.

2.

3. 4.

A tanulási eredmény

Jelentősége:•Képesítések összehasonlításának alapja

•Képzési reform központi fogalma

•Adaptív oktatás

•Mastery Learning

Jelentősége:•Képesítések összehasonlításának alapja

•Képzési reform központi fogalma

•Adaptív oktatás

•Mastery Learning

Veszélyei:•Felületes reformok, „újruha”

•Túldicsérik, „gyógyír”

•Többsebességes Európa

•Terminológiai bizonytalanság

•Értékelés fosszilizálódása

Veszélyei:•Felületes reformok, „újruha”

•Túldicsérik, „gyógyír”

•Többsebességes Európa

•Terminológiai bizonytalanság

•Értékelés fosszilizálódása

Változás-követés, -menedzselés

Rossz gyakorlatok gyűjtése

Rossz gyakorlatok gyűjtése

Hibából tanulás

Failing to learn and learning to fail (intelligently)

Hibából tanulás

Failing to learn and learning to fail (intelligently)

A kríziskommunikáció elemzése

A kríziskommunikáció elemzése

Szkepticizmussal,kétkedéssel szembeni

nyitottság

Szkepticizmussal,kétkedéssel szembeni

nyitottság

Implementációs stratégiaImplementációs stratégia

Tiltakozás komolyanvételeTiltakozás komolyanvétele

Kérdések

1. Mi segíti és mi akadályozza a tanulási eredmények alapú felsőoktatás kiépülését?

2. Hogyan menedzselhető egy rendszer-innováció, hogyan egy képzési program és annak változása?

Köszönöm a figyelmet.

vamos.agnes@ppk.elte.hu