Adaptácia nástroja na meranie učiteľom vnímanej ... · Adaptácia nástroja na meranie...

Adaptácia nástroja na meranieučiteľom vnímanej profesijnej

zdatnosti

Peter Gavora

Univerzita Komenského v Bratislave

Pedagogická fakulta

peter.gavora@fedu.uniba.sk

2

Najprv trošku teórie ...

Učiteľ

1) Vlastnosti externe manifestované.

2) Vlastnosti učiteľom vnútorne vnímané, prežívané.

profesijná zdatnosť (efficacy)

vnímaná profesijná zdatnosť (self-efficacy)

Albert Bandura

Albert Bandura

Vnímaná zdatnosť (self-efficacy)

„presvedčenie o vlastných schopnostiach organizovať a vykonávať činnosť, ktorá vedie k daným výsledkom“ (Bandura, 1991; 1994)

Je to presvedčenie, nie skutočné vlastnosti.

Môže byť totožné so skutočnými vlastnosťami, ale obyčajne sa od nich líši (horšie, lepšie).

Bandura: U učiteľa dva komponenty

Učiteľovo presvedčenie o svojich

schopnostiach (personal teaching efficacy)

Očakávaný výsledok (outcome expectancy)

9

1. Učiteľ verí, že má potenciality pôsobiť na žiaka.

2. Učiteľ verí, že týmto potencialitami dokáže v rámci vyučovania dosiahnuť stanovené vyučovacie ciele.

10

profesijné

kompetenciečinnosť

očakávaný

výsledok

vnímaná

zdatnosť

u č i t e ľ

11

Druhý teoretický zdroj

JULIAN ROTTER

Lokalizácia kontroly (locus of control)

12

Lokalizácia kontroly (J. Rotter, 1966)

výsledok činnosti

pripisujem sebe pripisujem faktorom mimo mňa

13

moje

schopnosti

učiteľ

rozvoj žiaka

14

moje

schopnosti

učiteľ

rozvoj žiaka

rozvoj žiaka

potenciality

vyučovania

schopnosti potenciality vyuč.

r = 0,15 - 0,25

16

Dotazník TES (Teacher Efficacy Scale)

Gibson(ová), Dembo (1984)

Učiteľovo presvedčenie o svojich

schopnostiach

„Keď žiak podal lepší výkon ako obyčajne,

často je to vďaka môjmu zvýšenému úsiliu.“

„Keď sa žiak zlepšil v učení sa, je to preto,

že som našiel (našla) spôsob, ako k nemu

pristupovať.“

Potenciality vyučovania vnímané učiteľom

„Ak sú žiaci nedisciplinovaní doma, potom ani

v škole neposlúchajú.“

„Aj keď má učiteľ veľmi dobré vedomosti

a schopnosti, na mnohých žiakov nemá

dosah.“

19

Keď žiak podal lepší výkon ako obyčajne, často je to vďaka môjmu zvýšenému úsiliu

vôbec úplne

nesúhlasím súhlasím

1 2 3 4 5 6

20

Koncepčné problémy s dotazníkom TES

J. Rotter (locus of control)

TES

1 Presvedč. o schopn. (personal TE)

2 Potenciality vyuč. (general TE)

1 + 2 = self-efficacy

Bandura

1 Presvedč. o schopnostiach realiz. činnosť (effficacy expectations)

2 daná činnosť vedie ku konkr.výsledku (outcome expectations)

21

Kroky pri prevzatí zahraničného nástroja

1. preklad

2. spätný preklad (??)

3. adaptácia znenia položiek, pridanie položiek

4. zadanie respondentom

5. dáta do tabuľkového procesora

6. overenie validity a reliability

22

(ešte nepublikovaný) výskum 2010

23

kroky

1) pridané nové položky (prečo?)

2) zmena referencie (internal – external)

predtým (2009)

Učiteľ má na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.

teraz (2010)

Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.

24

ukážka TES (MS Word)

25

26

Úprava dát

Ak sa žiak pohotovo naučí nový pojem, je to preto, lebo poznám účinné postupy na jeho vysvetlenie.

Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.

1 2 3 4 5 6

1 2 3 4 5 6

27

Úprava dát - rekódovanie

Ak sa žiak pohotovo naučí nový pojem, je to preto, lebo poznám účinné postupy na jeho vysvetlenie.

Mám na žiakov malý vplyv v porovnaní s vplyvom ich rodinného prostredia.

1 2 3 4 5 6

6 5 4 3 2 1

28

29

Začíname s overovaním validity

30

Dobrá konštruktová validita ak:

1. dva faktory

2. položky majú dobrú faktorovú záťaž

3. korelácia medzi faktormi veľmi nízka

4. vysvetlená spoločná variancia aspoň 50 %

31

Faktorová analýza

32

33

koľko faktorov?

34

aké sú záťaže?

ukážka (MS Word)

35

TES

Výsledok faktorovej analýzy

1. dve dimenzie

2. dobré faktorové záťaže

3. korelácia medzi nimi malá (0,18)

4. vysvetlená spoločná variancia aspoň 50 %

36

Začíname s overovaním reliability

37

38

dimenzia I dimenzia II

Itm-Totl

Pol1 0,46

Pol5 0,39

Pol6 0,49

Pol7 0,54

Pol9 0,49

Pol10 0,58

Pol12 0,45

Pol13 0,55

Pol15 0,35

Pol19 0,55

Reliabilita 0,81

Itm-Totl

Pol2 0,36

Pol4 0,24

Pol8 0,37

Pol16 0,28

Pol17 0,45

Pol18 0,40

Reliabilita 0,61

39

Porovnanie parametrov TES v 3 výskumoch

Gibson –Dambo

Gavora 2009 (študenti učiteľstva)

Gavora 2010 (učitelia)

Reliabilita dimenzie 1

0,75 0,73 0,81

Reliabilita dimenzie 2

0,78 0,54 0,61

Vzájomná korelácia

1 a 2

0,15 0,15 0,18

Celková vysvetlená variancia

28,8 % 43,4 % 37,6 %

40

TES

Konečne dáta ...

41

TES - študenti vs. učitelia

42

TES - učitelia

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

5,5

6

prvý stupeň druhý stupeň

schopn

potenc-vyuč

43

TES - učitelia

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

5,5

6

ženy muži

schopn

potenc-vyuč

44

Gavora, P.: Učiteľovo vnímanie svojej profesijnej zdatnosti (self-efficacy). Prehľad problematiky. Pedagogika, 58, 2008, 3, s. 222-235.

Gavora P.: Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom (self-efficacy): Teoretické a výskumné hľadiská. In Janík, T., Švec, Vl. (eds.) K perspektivám školního vzdělávání. Brno : Paido, 2009, s. 221—230. ISBN 978-80-7315-193-5.

Gavora, P.: Profesijná zdatnosť vnímaná učiteľom. Adaptácia výskumného nástroja. In Pedagogická revue, roč. 61, 2009, č. 1-2, s. 19-37. Dostupné na:

http://www.fedu.uniba.sk/uploads/media/Profesijna_zdatnost_vnimana_ucitelom_Adaptacia_nastroja.pdf