View
223
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
ANALIZA EGZAMINU
GIMNAZJALNEGO 2013
Z UWZGLĘDNIENIEM EWD
Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli
2
EDUKACYJNA WARTOŚĆ DODANA
JAKO JEDNA Z MIAR JAKOŚCI NAUCZANIA
Zasoby na wejściu Jakość nauczania
Poziom końcowy
wiedzy
Szkoła
Edukacyjna wartość dodana jest przyrostem wiedzy
i umiejętności uczniów w wyniku danego procesu
edukacyjnego
EWD to rzeczywisty wpływ szkoły na rozwój edukacyjny
ucznia. Wpływ wolny od czynników indywidualnych
(zdolności ucznia, uprzednie osiągnięcia szkolne)
i społecznych (wpływ rodziny, grupy rówieśniczej,
środowiska).
Liczy się tylko proces edukacyjny:
- kwalifikacje i zaangażowanie nauczycieli,
- metody nauczania,
- warunki nauczania.
Wartość EWD może być dodatnia, równa zeru lub ujemna. EWD
dodatnia może świadczyć o ponadprzeciętnej jakości nauczania w
danej szkole. Ujemna wartość świadczy o jakości poniżej przeciętnej.
4
GŁÓWNE CELE EWD
Zmniejszenie roli surowych wyników egzaminów jako jedynej
miary jakości nauczania.
Diagnozowanie jakości nauczania celem nieustannej pracy nad
poprawą efektywności nauczania.
Zachęcanie szkół do konkurencji jakością nauczania.
Docenienie pracy nauczycieli pracujących w środowiskach
o niekorzystnych cechach społeczno-ekonomicznych.
5
JAK LICZONA JEST EWD?
1. Na podstawie wyniku ucznia na sprawdzianie szacujemy za pomocą metody regresji wynik przewidywany na egzaminie gimnazjalnym.
2. Obliczamy różnicę punktów – tzw. resztę – między faktycznym wynikiem ucznia na egzaminie a jego wynikiem przewidywanym.
3. Obliczamy średnią reszt, czyli EWD dla szkoły (gminy, powiatu, województwa).
4. Szacujemy przedział ufności dla EWD (jego długość zależy od liczby uczniów i od zróżnicowania wyników w szkole).
CHŁODNYM OKIEM NA EWD
Sprawdza się w odniesieniu do szkół o dużej liczbie uczniów
Jedna ale nie jedyna miara jakości pracy szkoły w kontekście
roli szkoły w rozwoju ucznia
Wymaga uczciwości na każdym egzaminie
Wymaga poznania potencjału ucznia na wejściu
EWD mierzy to na co szkoła ma wpływ.
Czy szkoła jest wystarczająco efektywna, pracując z uczniami
o określonym potencjale?
Skala 100/15.
Wyniki i analizy są przedstawiane na standardowej skali,
o średnim wyniku 100 i odchyleniu standardowym 15.
Wskaźniki EWD z przedziałami ufności
Długość przedziału ufności zależy od liczby uczniów w
szkole oraz od zróżnicowania reszt.
Im większa liczba uczniów tym węższy przedział ufności,
im mniejsze zróżnicowanie reszt tym węższy przedział
ufności, czyli wyznaczona wartość EWD precyzyjniej
charakteryzuje szkołę.
Porównując EWD poszczególnych klas, wyższą wartość ma
klasa B w obu częściach egzaminu gimnazjalnego.
Klasa A w części humanistycznej uzyskała wartość +7,5(j.
polski +6,5, historia, WOS +7,2) podczas gdy klasa B +8,3 (j.
polski +3,8, historia +11,2).
W części matematyczno – przyrodniczej
klasa A +3,0(matematyka + 2,7 przyroda +2,8 )
klasa B + 4,3(matematyka + 5,0 przyroda +5,9)
Z analizy wykresów wynika, iż zarówno w części
humanistycznej i matematyczno- przyrodniczej Publiczne
Gimnazjum w Wilczej Woli ma dodatnie EWD (wysoka
efektywność kształcenia), nieco wyższą z części
humanistycznej.
Analiza wykresów wskaźników EWD ze względu na płeć
wskazuje, że dziewczynki w klasie IIIb wolą przedmioty
ścisłe, a chłopcom bardziej odpowiadają przedmioty
humanistyczne.
W klasie IIIa wynik jest porównywalny.
Wykres rozrzutu
Wykres rozrzutu pozwala na jednym wykresie zobaczyć
wynik ucznia na sprawdzianie i na egzaminie gimnazjalnym.
Krzywa przewidywanego wyniku, wyrysowana dla całej
populacji gimnazjalistów, odpowiada określonemu
rocznikowi.
Na wykresie rozrzutu punktami zaznaczono wyniki
poszczególnych uczniów. Współrzędne punktu to wynik
ucznia na sprawdzianie(oś X) oraz na egzaminie
gimnazjalnym. Odległość punktu (wyniku ucznia) od linii
przewidywanego wyniku nazywamy resztą. EWD jest średnią
reszt wszystkich uczniów w grupie.
Wykresy rozrzutu są najlepszą ilustracją tego, jak rozkładają
się reszty w szkole. Informacja, którą można odczytać z
wykresów rozrzutu to:
zróżnicowanie wyników na wejściu
efektywność nauczania w szkole
efektywność nauczania w grupach uczniów o
określonych wynikach na sprawdzianie (np. w grupie
uczniów o niskich wynikach i w grupie uczniów o
wysokich wynikach)
Klasa IIIa
Część humanistyczna
ze względu na płeć
Klasa IIIa
Część humanistyczna
ze względu na potencjał
Klasa IIIa
Część matematyczno-przyrodnicza
ze względu na płeć
Klasa IIIa
Część matematyczno-przyrodnicza
ze względu na potencjał
Klasa IIIb
Część humanistyczna
ze względu na płeć
Klasa IIIb
Część humanistyczna
ze względu na potencjał
Klasa IIIb
Część matematyczno-przyrodnicza
ze względu na płeć
Klasa IIIb
Część matematyczno-przyrodnicza
ze względu na potencjał
Zarówno w części humanistycznej jak i matenatyczno –
przyrodniczej około 10% uczniów nie uzyskało
przewidywanego wyniku, około 10% uzyskało zbliżony
bądź taki jak przewidywany, a około 80% uczniów uzyskało
wyższy niż przewidywany wynik.
Wykresy rozrzutu ze względu na potencjał wskazują, że
najwyższe efekty kształcenia z obu części osiągają uczniowie
o najniższym i najwyższym potencjale edukacyjnym.
Kod ucznia SPR GH GMP
A02 142,11 143,78 130,31
A03 101,22 106,07 101,88
A04 109,99 118,72 115,93
A09 90,77 97,22 92,95
A10 93,75 103,48 98,35
A11 95,22 106,07 97,09
A12 104,48 111,36 111,44
A13 57,24 75,03 72,45
A15 96,69 108,68 105,17
A16 96,69 93,51 104,09
A17 98,17 112,74 99,57
A18 85,93 91 88,13
A19 95,22 97,22 95,77
A20 112,12 115,62 118,43
A21 109,99 118,72 103
A22 106,2 108,68 111,44
KLASA IIIA
0
20
40
60
80
100
120
140
160
A02 A03 A04 A05 A06 A07 A08 A09 A10 A11 A12 A13 A15 A16 A17 A18 A19 A20 A21 A22
wsk
aźn
ik
kod ucznia
Egzamin gimnazjalny 2013 wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (rozrzut)
klasa IIIA
SPR
GH
GMP
Kod ucznia SPR GH GMP
B01 106,2 124,09 117,15
B02 99,68 92,26 98,35
B03 114,43 120,39 113,63
B04 80,3 99,72 100,75
B05 92.27 94,75 98,35
B06 112,12 117,14 124,54
B07 106,2 130,68 113,63
B08 102,82 111,36 122,83
B09 73,32 89,73 80,04
B10 102,82 108,68 118,43
B11 130,88 128,29 126,34
B12 89,21 108,68 97,09
B13 92,27 93,51 97,09
B14 82,31 94,75 89,84
B15 98,17 100,97 94,4
B16
B17 99,68 94,75 95,77
B18 90,77 118,72 105,17
B20 123,03 115,62 117,15
B21 96,69 107,37 95,77
KLASA IIIB
0
20
40
60
80
100
120
140
B01 B02 B03 B04 B05 B06 B07 B08 B09 B10 B11 B12 B13 B14 B15 B16 B17 B18 B20 B21
Wsk
aźn
ik
kod ucznia
Egzamin gimnazjalny 2013 wyniki sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego (rozrzut)
klasa IIIB
SPR
GH
GMP
Z przedstawionych tabel i wykresów porównujących wyniki
sprawdzianu i egzaminu gimnazjalnego można stwierdzić, że
około 75% uczniów uzyskało wynik wyższy z obu części
egzaminu gimnazjalnego.
Rozkłady potencjałów
Pozwalają porównywać między sobą grupy uczniów ze
względu na potencjał uczniowski na
wejściu ustalony na podstawie wyników na sprawdzianie.
Potencjał niski (poniżej 88,75 punktów),
potencjał średni (od 88,75 do 111,25 punktów), potencjał
wysoki (powyżej 111,25 punktów).
Analizując rozkłady reszt zauważyć trzeba przesunięcie
wykresów w kierunku reszt dodatnich – to wpływ
aspiracji uczniów popartych motywacją do nauki u
zdecydowanej większości uczniów a także samym
środowiskiem rówieśniczym.
Rozkład reszt obu klas nie różni się znacząco względem
siebie jest jednak przesunięty w stosunku do rozkładu
krajowego w kierunku reszt dodatnich.
WNIOSKI
Zestawienie EWD potwierdza, że uczniowie po trzech
latach edukacji w naszym gimnazjum odnotowują wysoki
przyrost wiedzy i umiejętności. Wysoko wykwalifikowana
kadra pedagogiczna coraz efektywniej pracuje z młodzieżą
o zróżnicowanych możliwościach poznawczych , co z
pewnością daje nam powód do zadowolenia i dumy.
Wzrastające zaś EWD daje nam dowód na to, iż mimo
różnych zmiennych potrafimy wykorzystać potencjał na
wejściu naszych gimnazjalistów. Niepokoi jednak fakt, że
około 15%, uczniów nie uzyskało przewidywanych
wyników.
REKOMENDACJE
Stworzyć warunki zachęcające do udziału uczniów w
zajęciach wyrównawczych i rozwijających.
Wygospodarować czas na rozwiązywanie zadań
egzaminacyjnych w klasach trzecich.
Zachęcić uczniów o średnim potencjale do
większego wysiłku w procesie nauczania(dodatkowe
zadania, projekty itp.).
1. Szkoły neutralne.
Gimnazja, w których notujemy zarówno średni w skali kraju
poziom wyników egzaminacyjnych, jak i przeciętną efektywność.
2. Szkoły sukcesu.
Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych i wysokiej
efektywności nauczania.
3. Szkoły wspierające.
Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych, ale wysokiej
efektywności.
4. Szkoły wymagające pomocy.
Gimnazja o niskich wynikach egzaminacyjnych i niskiej
efektywności nauczania.
5. Szkoły niewykorzystanych możliwości.
Gimnazja o wysokich wynikach egzaminacyjnych oraz niskiej
efektywności nauczania
Możemy wyróżnić 5 głównych typów gimnazjów:
Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli część humanistyczna
Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. •Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2011-2013. Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 97.
Publiczne Gimnazjum im. Jana Pawła II w Wilczej Woli część humanistyczna
Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej. 95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. •Wskaźniki obliczone na podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2011-2013. Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 97.
Część humanistyczna
Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej.
95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na
podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2010-2012.
Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 96.
Część matematyczno-przyrodnicza
Pozycja szkoły ze względu na wskaźniki wyniku końcowego i edukacyjnej wartości dodanej.
95% powierzchnia ufności dla łącznego oszacowania wskaźników. Wskaźniki obliczone na
podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2010-2012.
Liczba zdających, których wyniki uwzględniono w analizie: 96.
KONIEC
Dziękuję za uwagę
Opracowanie: Stanisława Sidor
Recommended