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SECRETARIA DE EDUCACION
INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
PLAN DE ESTUDIOS POR COMPETENCIA
COPONENTE: FORMACION HUMANA, ASIGNATURA:
Artística
CICLO 3, GRADOS 6° Y 7°
2011
Hewlett-Packard
Hewlett-Packard
Docentes participantes
NOMBRE INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA CORREO
NUBIA LONDOÑO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
inesnubia@yahoo.es
OLGA YARA CORTÉS
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
olyaco@hotmail.com
IRENE GÓMEZ SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
laprincesasara_di@hotmail.com
CLAUDIA I. ALVAREZ
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
claudiaisabelalvarezalvarez@yahoo.es
LEONARDO PALACIO
SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
artisticaprofeleo@gmail.com
YENY QUINTERO SOL DE ORIENTE EDUCACIÓN ARTÍSTICA Y CULTURAL
F2: SELECCIÓN DE ESTANDARES
CICLO 3: GRADOS 6° Y 7°
ENUNCIADO 1. 2. 3
VERBO DIMENSIÓN APRECIATIVA Y PERCEPTIVA
DIMENSIÓN PRODUCTIVA Y CREATIVA
DIMENSIÓN EMOCIONAL Y ESTÉTICA
COMPRENDO Que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
INTERPRETO De forma crítico reflexivo las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.
DESARROLLO Habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
CREO, PROYECTO Y PROPONGO
poner en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades artísticas.
EXPERIMENTO La importancia de tomar
buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivenciar el arte de manera sensible y apasionante.
EXPRESO De múltiples formas los propios sentimientos y emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.
INTERACTUO Reconociéndome como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.
DISTINGO elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno
CONOZCO y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento
ENTIENDO
Y reflexiono sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.
IDENTIFICO Mínimos elementos histórico-sociales del arte.
PRACTICO Y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones
artísticas.
COMPARO Y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.
CONTRASTO Actividades de los diferentes lenguajes artísticos.
DIFERENCIO
Actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.
ELABORO Material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.
REALIZO Talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.
MUESTRO Interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística.
EXPLORO Y participo activamente en los diferentes ejercicios artísticos.
DISFRUTO Y manifiesto una actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.
VALORO Los elementos socio históricos del arte.
MANIFIESTO Interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.
CLASIFICACIÓN DE ESTANDARES: TAXONOMIA DE BLOOM
CONCEPTUALES SABER PROCEDIMENTALES HACER ACTITUDINALES SER
CONCEPTUALES (saber teórico)
PROCEDIMENTALES (saber práctico)
ACTITUDINALES (saber ser)
Distingo elementos lúdicos y creativos de las expresiones artísticas de nuestro entorno.
Práctico y ejecuto actividades referidas a las diversas manifestaciones artísticas.
Muestra interés y actitud dinámica frente a la actividad lúdica artística
Conozco y reflexiono sobre las diferentes manifestaciones artísticas, resinificando el mundo en relación con el cuerpo, espacio, tiempo y movimiento.
Comparo y exploro ejercicios y actividades prácticos de las diversas técnicas y manifestaciones artísticas.
Explora y participa activamente en los diferentes ejercicios artísticos.
Entiendo sobre los diferentes aspectos de las manifestaciones artísticas-culturales.
Contrasto actividades de los diferentes lenguajes artísticos.
Disfruta y manifiesta actitud positiva en la práctica de cada una de las técnicas artísticas.
Identifico mínimos elementos histórico-sociales del arte.
Distingo actividades referidas a aspectos culturales de tradición y patrimonio.
Valora los elementos socio históricos del arte.
Entiendo, interpreto y argumento sobre la relación entre los conceptos de Arte, contexto y realidad.
Elaboro material escrito a partir de la experiencia artística en el aula de clase integrando elementos de arte, contexto y realidad.
Tiene actitud crítico reflexiva frente a la experiencia estética que involucra a la propia realidad en contexto.
Identifico mi ser como parte del entorno y de mi interacción con el otro.
Realizo talleres creativos sobre temas diversos en relación con el arte y el entorno.
Muestra interés y actitud crítica, abierta y flexible frente a los temas y actividades artísticas propuestos desde el desarrollo humano.
Comprendo que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
Desarrollo habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
Experimenta la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas y vivir el arte de manera sensible y apasionante.
Interpreto de forma crítico reflexiva las distintas
Creo, proyecto y propongo poner en práctica aquellas
Expresa de múltiples formas los propios sentimientos y
situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve, explicando la intención o intenciones de la obra y en ocasiones las del artista.
competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno, proyectando nuevas y significativas realidades
emociones como los sentimientos de los demás y del mundo aprendiendo a respetar y tolerar la expresión y opinión diferente.
Interactúa y se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia con los demás y con el entorno natural, artificial y social.
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO
CATEGORÍA CONOCIMIENTO
RECOGER
INFORMACIÓN
COMPRENSIÓN
Confirmación
Aplicación
APLICACIÓN
Hacer uso del
Conocimiento
ANÁLISIS
(orden
Superior)
Desglosar
SINTETIZAR
(Orden
superior)
Reunir,
Incorporar
EVALUAR
(Orden
Superior)
Juzgar el
resultado
Descripción:
Las habilidades
que se deben
demostrar en
este nivel son:
Observación y
recordación de
información;
conocimiento de
fechas, eventos,
lugares;
conocimiento de las
ideas principales;
dominio de la
materia
Entender la
información;
captar el
significado;
trasladar el
conocimiento a
nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar, agrupar;
inferir las causas
predecir las
consecuencias
Hacer uso de la
información;
utilizar
métodos,
conceptos,
teorías, en
situaciones
nuevas;
solucionar
problemas
usando
habilidades o
conocimientos
Encontrar
patrones;
organizar las
partes;
reconocer
significados
ocultos;
identificar
componentes
Utilizar ideas
viejas para
crear otras
nuevas;
generalizar a
partir de datos
suministrados;
relacionar
conocimiento de
áreas persas;
predecir
conclusiones
derivadas
Comparar y
discriminar
entre ideas;
dar valor a la
presentación
de teorías;
escoger
basándose en
argumentos
razonados;
verificar el
valor de la
evidencia;
reconocer la
subjetividad
Que Hace el
Estudiante
El estudiante
recuerda y
reconoce
información e ideas
además de
principios
aproximadamente
en misma forma en
que los aprendió
El estudiante
esclarece,
comprende, o
interpreta
información en
base a
conocimiento
previo
El estudiante
selecciona,
transfiere, y
utiliza datos y
principios para
completar una
tarea o
solucionar un
problema
El estudiante
diferencia,
clasifica, y
relaciona las
conjeturas,
hipótesis,
evidencias, o
estructuras de
una pregunta
o aseveración
El estudiante
genera, integra
y combina ideas
en un producto,
plan o
propuesta
nuevos para él
o ella.
El estudiante
valora,
evalúa o
critica en
base a
estándares y
criterios
específicos.
Ejemplos de - define - predice - aplica - separa - combina - decide
Palabras
Indicadoras
[1]
Estos
indicadores
son los que
se utilizan
pero como
verbo en
infinitivo
Carlos
Mezones S.
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- demuestra
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
- ordena
- explica
- conecta
- pide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- separa
- integra
- reordena
- substituye
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- que pasa si?
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea
hipótesis
- inventa
- desarrolla
- formula
- reescribe
- establece
gradación
- prueba
- mide
- recomienda
- juzga
- explica
- compara
- suma
- valora
- critica
- justifica
- discrimina
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- establece
rangos
- predice
- argumenta
EJEMPLO DE
TAREA(S)
Describe los grupos
de alimentos e
identifica al menos
dos alimentos de
cada grupo. Hace
un poema acróstico
sobre la comida
sana.
escriba un menú
sencillo para
desayuno,
almuerzo, y
comida utilizando
la guía de
alimentos
Qué le
preguntaría
usted a los
clientes de un
supermercado
si estuviera
haciendo una
encuesta de que
comida
consumen? (10
preguntas)
Prepare un
reporte de lo
que las
personas de
su clase
comen al
desayuno
Componga una
canción y un
baile para
vender bananos
Haga un
folleto sobre
10 hábitos
alimenticios
importantes
que puedan
llevarse a
cabo para
que todo el
colegio coma
de manera
saludable
LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN
USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIÓN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES
DE PENSAMIENTO)
Publicidad
Anotaciones
bibliográficas
Galería de Arte
Bibliografía
Plano
Juego de Mesa
Cubierta de Libro
Cartelera
Juego de Cartas
MapaCollage
Debate
Ilustración detallada
Diario
Diorama
Exhibición
Drama
Monólogo Dramático
Editorial
Ensayo
Experimento
Bitácora de un
Grafica
Diseño gráfico
Tarjeta de Felicitación
Historia Ilustrada
Diario
Diagrama rotulado
Diseño a gran escala
Conferencia
Carta
Carta a un editor
Lección
Monografía
Exhibición para museo
Composición musical
Reporte de noticias
Panfleto
Patrón con instrucciones
Ensayo fotográfico
Diccionario pictográfico
Poema
Afiche
Archivo de referencia
Colección Ilustrada
Colección con
Descripción
Tira Cómica
Programa de
Computador
Crucigrama
Experimento
Fábula
Archivo de hechos
reales
Cuento de hadas
Árbol genealógico
Glosario
Dibujo lineal
Artículo para revista
Mapa
Mapa con textoMóvil
Presentación en Power Point
Encuesta
Diapositivas de gastos generales
Lista de Vocabulario
Reporte escrito
Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje
Por Bob Kizlik
Los verbos que indican comportamientos, constituyen el núcleo de los objetivos de
aprendizaje y de los proyectos de clase. Utilizados de manera efectiva, son la mejor
forma de indicar, y comunicar a otros, comportamientos específicos, observables, de
los estudiantes. Los verbos de comportamiento describen un desempeño o acción
observables. La deducción sobre el aprendizaje del estudiante se puede hacer con base
en lo que éste hace o produce. Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de
utilidad cuando se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones
son generales, describen solamente la conducta observable y no están vinculadas a
ningún contenido específico. Se ofrecen estas definiciones para aquellos que buscan un
vocabulario técnico básico que está relacionado con la conducta del estudiante.
APLICAR UNA REGLA: Establecer como se aplica una regla a una situación, objeto o
evento que se está analizando. El enunciado debe transmitir el análisis de una
situación problemática y / o su solución, junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.
CLASIFICAR: Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías o clases de acuerdo
con un criterio definido para cada categoría. El criterio se debe comunicar al estudiante.
COMPONER: Realizar una composición en forma verbal, escrita, musical o artística.
CONSTRUIR: Elaborar un dibujo, estructura o modelo que identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR: Establecer los requisitos para incluir un objeto, palabra o situación en una
clase o categoría particular. Se deben comprender : Las características de las palabras,
objetos, o situaciones que se incluyen en la clase o categoría; y/o Las características
de las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.
DEMOSTRAR: El estudiante realiza las operaciones necesarias para la aplicación de un
instrumento, modelo, dispositivo o implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar
"demostrar" al enunciar objetivos tales como, "el estudiante demostrará su
conocimiento del sonido de las vocales". Tal como se ha definido el verbo, este sería
un uso inapropiado del mismo.
DESCRIBIR: Citar todas las categorías y propiedades de los objetos o eventos que
sean necesarias e importantes, para la descripción de una situación dada. El objetivo
se expresa de ésta forma: "El estudiante describirá este orden, objeto o evento", y no
limita las categorías que pueden usarse al mencionarlos. Si hubiere limitaciones
especificas o de categorías, deben estar expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
DIAGRAMAR: Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además tenga una
organización o estructura específica, con el objeto de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR: Escoge en condiciones en las cuales solo dos identificaciones
contrastantes están involucradas para cada respuesta.
ESTIMAR: Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de objetos, evento o
condiciones sin aplicar una escala estandarizada o un dispositivo de medición. Se
pueden usar técnicas de estimación lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación matemática. Ver MEDIR.
EVALUAR: Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones, etc, de acuerdo con
criterios de calidad definidos. En la definición de los criterios para cada categoría se
deben establecer indicadores de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general únicamente en este respecto.
EXPRESAR: Hacer un enunciado que transmita el significado de la regla, teoría, o principio.
IDENTIFICAR : Indicar la selección de un objeto de una clase o categoría específica,
en respuesta al enunciado del nombre de su clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR: Traducir información proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito, de manera verificable.
MEDIR: Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a un objeto, serie de
objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con prácticas aceptadas por quienes sean
competentes en el uso de esos dispositivos o escalas.
NOMBRAR: Suministrar el nombre correcto, en forma verbal o escrita para un objeto,
clase de objetos, personas, lugares, condiciones o eventos que se designen o describan.
ORDENAR: Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo a criterios establecidos.
PREDECIR: Utilizar una regla o un principio para anticipar un resultado o inferir
alguna consecuencia. No es necesario que la regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR: Imitar o copiar una acción, construcción u objeto que se presente.
RESOLVER: Dar solución a un problema definido, en forma verbal o escrita. La
respuesta debe contener todos los elementos requeridos para dar la solución
solicitada, y puede contener elementos extraños que no se requieren para la solución.
El problema debe ser planteado de tal forma que el estudiante sea capaz de
determinar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR: Asignar una respuesta verbal (oral o escrita) a un objeto, dibujo o
composición dado que contenga información relacionada con la estructura conocida,
pero no especificada de estos objetos, dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR: Transcribir de una forma simbólica a otra con un significado igual o
similar.
UBICAR: Asignar una posición a un objeto, lugar, o evento con relación a otros
objetos, lugares, o eventos especificados. Guías de ubicación tales como plantillas,
organización de acuerdo a un orden, y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con IDENTIFICAR.
CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM
Para crear una buena planificación es necesario tener claro en
primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos
estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de
evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a
realizar.
Benjamín Bloom, en su taxonomía clasifica y ordena el aprendizaje,
facilitando la acción planificadora de los Docentes.
CAMPO COGNOSCITIVO:
Comprende el área intelectual que abarca las subáreas del
conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la
evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan
subdivisiones.
CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y
conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos,
conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un
determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que
deben memorizarse.
COMPRENSION: El conocimiento de la compresión concierne el
aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido
directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de
una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier
hecho particular.
APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a
la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o
prácticos.
ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y
la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto.
El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.
SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de
los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de
una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud
crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios
relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia
externa.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Definir
Describir
Identificar
Clasificar
Enumerar
Nombrar
Reseñar
Reproducir
Seleccionar
Fijar
Distinguir
Sintetizar
Inferir
Explicar
Resumir
Extraer
conclusiones
Relacionar
Interpretar
Generalizar
Predecir
Fundamentar
Ejemplificar
Cambiar
Demostrar
Manipular
Operar
Resolver
Computar
Descubrir
Modificar
Usar
Categorizar
Compilar
Crear
Diseñar
Organizar
Reconstruir
Combinar
Componer
Proyectar
Planificar
Esquematizar
Reorganizar
Juzgar
Justificar
Apreciar
Comparar
Criticar
Fundamentar
Contrastar
Discriminar
CAMPO PSICOMOTRIZ:
Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las
destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud,
facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio
psicomotriz pueden varias en frecuencia, energía y duración. La
frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona
ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que
una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso
durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este
dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como
en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no
sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino
también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo,
no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a
escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En
este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible
sino el hábito de escribir en forma legible.
OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ
DESTREZA
Montar
Calibrar
Armas
Conectar
Construir
Limpiar
Componer
Altar
Fijar
Trazar
Manipular
Mezclar
CAMPO AFECTIVO:
El criterio que sirve de base para la discriminación de las
categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de
interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta
de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a
través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la
caracterización con un valor o un complejo de valores.
NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V
TOMA DE
CONCIENCIA RESPONDER VALORAR ORGANIZACIÓN
CARACTERIZACION POR
MEDIO DE UN
COMPLEJO DE
VALORES
Preguntar
Describir Dar
Seleccionar Usar
Elegir Seguir
Retener Replicar
Señalar
Contestar
Cumplir Discutir
Actuar Informar
Ayudar
Conformar Leer
Investigar
Explicar Invitar
Justificar
Adherir Iniciar
Proponer
Compartir
Defender
Adherir Defender
Elaborar Jerarquizar
Integrar Combinar
Ordenar Relacionar
Actuar Asumir
Comprometerse
Identificarse
Cuestionar Proponer
VERBOS SEGÚN TAXONOMIA DE BLOOM (1956)
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
Conocimiento:
Recordar información
Comprensión:
Interpretar información
poniéndola en sus propias
palabras
Aplicación:
Usar el conocimiento o la
generalización en una nueva
situación
Organizar
Definir
Duplicar
Rotular
Enumerar
Parear
Memorizar
Nombrar
Ordenar
Reconocer
Relacionar
Recordar
Repetir
Reproducir
Clasificar
Describir
Discutir
Explicar
Expresar
Identificar
Indicar
Ubicar
Reconocer
Reportar
Re-enunciar
Revisar
Seleccionar
Ordenar
Traducir
Aplicar
Escoger
Demostrar
Dramatizar
Emplear
Ilustrar
Interpretar
Operar
Preparar
Practicar
Programar
Esbozar
Solucionar
Utilizar
Análisis:
Dividir el conocimiento en
partes y mostrar
relaciones entre ellas
Síntesis:
Juntar o unir, partes o
fragmentos de conocimiento
para formar un todo y
construir relaciones para
situaciones nuevas.
Evaluación:
Hacer juicios en base a
criterios dados
Analizar
Valorar
Calcular
Categorizar
Comparar
Contrastar
Criticar
Diagramar
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Examinar
Experimentar
Inventariar
Cuestionar
Examinar
Organizar
Ensamblar
Recopilar
Componer
Construir
Crear
Diseñar
Formular
Administrar
Organizar
Planear
Preparar
Proponer
Trazar
Sintetizar
redactar
Valorar
Argumentar
Evaluar
Atacar
Elegir
Comparar
Defender
Estimar
Evaluar
Juzgar
Predecir
Calificar
Otorgar puntaje
Seleccionar
Apoyar
DIMENSIONES COGNOSCITIVAS DE
BLOOM – ANDERSON
www.geocities.com/jose_luis_cardenas/taxonomia_bloom.html
Memorizar Recordar, reconocer información específica tales como: hechos, sucesos,
fechas, nombres, símbolos, teorías, definiciones y otros
Comprender
Entender el material que se ha aprendido. Esto se demuestra cuando se
presenta la información de otra forma, se transforma, se buscan relaciones, se
asocia, se interpreta (explica o resume); o se presentan posibles efectos o
consecuencias.
Aplicar Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevas situaciones.
Analizar Descomponer el todo en sus partes, se solucionan problemas a la luz del
conocimiento adquirido y razonar.
Evaluar Enjuiciar (selecciona, critica, justifica) sobre la base de criterios establecidos.
Crear Crear, mejorar, optimizar, innovar o hacer algo original.
VERBOS ASOCIADOS A TAXONOMIA BLOOM – ANDERSON
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN INFERIOR
MEMORIZAR :
Recoger Información
COMPRENDER:
Confirmación explicación
APLICAR: Hacer uso del
conocimiento
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- aplica
- completa
- ilustra
- muestra
- examina
- modifica
- quién
- qué
- cuándo
- dónde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- relata
- cambia
- clasifica
- experimenta
- descubre
- usa
- computa
- resuelve
- construye
- calcula
EJEMPLOS DE VERBOS DE ORDEN SUPERIOR
ANALIZAR:
Dividir, Desglosar
EVALUAR :
Juzgar el resultado
CREAR:
Reunir, Incorporar
- separa
- ordena
- explica
- conecta
- divide
- compara
- selecciona
- explica
- infiere
- arregla
- clasifica
- analiza
- categoriza
- compara
- contrasta
- decide
- establece gradación
- prueba
- mide
- juzga
- explica
- valora
- critica
- justifica
- apoya
- convence
- concluye
- selecciona
- predice
- argumenta
- combina
- integra
- reordena
- planea
- inventa
- prepara
- generaliza
- compone
- modifica
- diseña
- plantea hipótesis
- desarrolla
- reescribe
F3- PLANES DE ESTUDIOS (ARTISTICA) INSTITUCION EDUCATIVA SOL DE ORIENTE
COMPONENTE FORMACION HUMANA
CICLO 3 GRADOS 6° y 7°
META POR CICLO
Al finalizar el ciclo 3 el estudiante DE LOS GRADOS 6° Y 7° a través de sus expresiones artísticas logre manifestar el sentido estético en su personalidad y lo proyecte en su entorno con observación y análisis.
OBJETIVO ESPECIFICO POR GRADO
sexto
Adquirir un lenguaje técnico a través de las diferentes técnicas
plásticas y corporales manifestando un sentido práctico en sus
expresiones artísticas.
SEPTIMO
Tener un buen manejo de los elementos y herramientas
Aplicándolos a los lenguajes plásticos y corporales.
COMPETENCIAS DEL COMPONENTE
Pensamie
nto crítico
reflexivo:
Analiza de forma crítico reflexiva las distintas situaciones que se presentan en los contextos en los cuales se desenvuelve.
Relaciones intra
e
interpersonales:
Capacidad para
expresar de
múltiples formas
los propios
sentimientos y
emociones como
los sentimientos
de los demás y
del mundo
aprendiendo a
respetar y
tolerar la opinión
diferente.
. Creativa:
Desarrolla habilidades que permitan aplicar de una manera creativa los diferentes conceptos, capacidades y aprendizajes para transformar su entorno, de manera responsable.
Autonomía:
Reconoce la importancia de tomar buenas decisiones en diferentes situaciones y contextos para la solución de problemas
Axiología:
Reconoce que es un ser con valores a través de las relaciones que establece con los demás que lo llevan a ser un buen ser social.
. Social
Ciudadana:
Establece y pone en práctica aquellas competencias ciudadanas que le permiten interactuar con los demás y su entorno
Relación con la
trascendencia:
Se reconoce como un ser individual y social, que respeta las diferencias, contribuyendo a una sana convivencia
NIVEL DE DESARROLLO DE
Pensamiento Crítico Reflexivo:(Nivel 2)
Comprender que el objeto observado puede ser interiorizado y proyectado de diversas maneras artísticas.
LA COMPETENCIA
Creativa: (Nivel 5)
Crear, proponer y proyectar las experiencias artísticas.
Axiológica: (Nivel 6)
Respetar y valorar toda expresión artística.
Social Ciudadana: (Nivel 2)
Definir los conocimientos artísticos para proyectarnos e interactuar con su entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonales
Definir de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.
Autonomía: (Nivel 6)
Descubrir las diferentes representaciones artísticas de acuerdo a sus vivencias.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Identificar la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
Social Ciudadana: ( Nivel 3)
Aplicar los conocimientos artísticos para proyectarlos e interactuar con su entorno y con los demás.
Relaciones intra e interpersonles (Nivel 2)
Expresar de múltiples formas los sentimientos en diversos ejercicios artísticos.
Autonomía: (Nivel 5)
Proponer trabajos a partir de un conocimiento y un entorno propio.
Pensamiento Crítico: (Nivel 1)
Reconocer la intencionalidad de las diferentes disciplinas artísticas.
Periodo 1 Periodo 2 Periodo 3 Periodo 4
ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 6°
Procedimentales:
Descubro las posibilidades
comunicativas que me
permiten enriquecer mis
cualidades expresivas.
Actitudinales:
Disfruto al relacionarme con
las obras artísticas y
ejercicios realizados en clase.
Procedimentales:
Relaciono y exploro las formas
expresivas con proyecciones
emotivas o anecdóticas propias o
procedentes de mi entorno.
Conceptuales:
Reconozco y analizo los elementos
formales y características específicas
de los lenguajes artísticos.
. Conceptuales:
Apropio los ejercicios de
sensibilización como forma de
analizar, comprender y
clarificar mi percepción.
Comprendo discursos
artísticos, reconociendo sus
diferentes finalidades, objetos
y los ámbitos donde son
generados.
Actitudinales: Comprendo
discursos artísticos,
reconociendo sus diferentes
finalidades, objetos y los
ámbitos donde son generados.
Conceptuales:
Leo, interpreto y evalúo
diversas obras artísticas y
otras manifestaciones
culturales.
Reflexiono sobre la finalidad
de los lenguajes artísticos y
otras manifestaciones
culturales en el orden
semiótico
y formal en contextos
sociales concretos.
Actitudinales:
Comprendo y respeto la
diversidad artística y
cultural desde la
interculturalidad y la
convivencia.
Expreso a través de la
producción artística y
cultural mi individualidad, la
relación con los demás y con
mi entorno.
Procedimentales:
Relaciono y exploro las
formas expresivas con
proyecciones emotivas o
anecdóticas propias o
procedentes de mi entorno.
ENUMERE LOS ESTÁNDARES POR GRADOS Y PERIODOS Grado 7°
Conceptuales:
Reconozco y analizo los
elementos formales y
características específicas de
los lenguajes artísticos.
Actitudinales:
Aprecio al relacionarme con
las obras artísticas y
ejercicios realizados en clase.
Procedimentales:
Construyo las posibilidades
comunicativas que me
permiten enriquecer mis
cualidades expresivas.
Conceptuales:
Distingue y analizo los elementos
formales y características específicas
de los lenguajes artísticos.
Conceptuales:
Comprendo discursos
artísticos, reconociendo sus
diferentes finalidades, objetos
y los ámbitos donde son
generados.
Conceptuales:
Interpreto y evalúo diversas
obras artísticas y otras.
Interpreto y evalúo diversas
obras artísticas y otras
manifestaciones culturales.
Pienso sobre la finalidad de
los lenguajes artísticos y
otras manifestaciones
culturales en el orden
semiótico y formal en
contextos sociales
concretos.
Actitudinales:
Respeto la diversidad
artística y cultural desde la
interculturalidad y la
convivencia.
Procedimentales:
Relaciono y exploro las
formas expresivas con
proyecciones emotivas o
anecdóticas propias o
procedentes de mi entorno.
CONTENIDOS Y TEMAS GRADO 6°
CONTENIDOS Y
TEMAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Expresiones
artísticas.
Periodo: 1
Conceptos de la
historia del arte.
Elementos básicos
del diseño.
Circulo cromático
Experiencias
corporales
Generaliza conceptos
sobre la historia del
arte.
Clasifica elementos
básicos del diseño.
Comprueba la
tonalidad en el circulo
cromático.
Demuestra
experiencias
corporales.
Adapta conceptos sobre
la historia del arte.
Aplica elementos básicos
del diseño.
Construya ejercicios
corporales
Experimenta experiencias
corporales.
Contempla conceptos de la historia
Aprecia elementos básicos del diseño.
Muestra aplicación del circulo cromático.
Disfruta experiencias corporales.
Periodo 2
Los objetos
comunican.
Defina sobre el
objeto.
Comenta sobre los objetos que comunican.
Valora sobre los objetos que
La percepción
visual.
Esquema mental.
Lenguaje de las
imágenes.
Conozca sobre la
percepción visual.
Deduzca sobre
conceptos del
esquema mental en el
objeto.
Describo el lenguaje
de las imágenes.
Representa sobre la percepción visual. Resuelvo sobre el esquema mental. Experimento en el lenguaje de las imágenes.
comunican.
Muestra elementos de la percepción visual.
Disfruto resolver esquemas mentales.
Creo sobre el lenguaje de las imágenes.
Periodo 3
Trazos Caligráficos.
El ritmo, forma y
fondo
El color en la
composición
Escalas y
graduaciones del
color.
Defina trazo
caligráfico.
Distinga sobre el ritmo
la forma y el fondo.
Comprueba sobre el
color en la
composición.
Diferencia escalas y
graduaciones del
color.
Construya trazos
caligráficos.
Proyecta sobre el ritmo, la forma y el fondo. Desarrolla el color en la composición. Manipula escalas y graduaciones del color.
Crea trazos
caligráficos.
Interioriza sobre el
ritmo la forma y el
fondo.
Contempla el color en
la composición.
Aprecia las escalas de
graduación del color.
Periodo 4
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal
El encuadre
El calco.
Folklore en
América.
La perspectiva y
los espacios.
Procedimental
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América.
Memoriza sobre la
perspectiva y el
espacio.
Procedimental
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América.
Memoriza sobre la perspectiva y el espacio. Procedimental
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América.
Memoriza sobre la perspectiva y el espacio.
Procedimental
INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 3 (GRADOS 6°)
SUPERIOR ALTO BASICO BAJO
Periodo1
Conceptual
Generaliza
conceptos sobre la
historia del arte.
Clasifica elementos
básicos del diseño.
Comprueba la
tonalidad en el
círculo cromático.
Demuestra
experiencias
Tema: 1
Conceptual
Generaliza conceptos
sobre la historia del arte.
Clasifica elementos
básicos del diseño.
Comprueba la tonalidad
en el círculo cromático.
Demuestra experiencias
corporales
Tema: 1
Conceptual
Generaliza pocas
veces conceptos
sobre la historia del
arte.
Clasifica elementos
básicos del diseño
Comprueba la
tonalidad en el
círculo cromático.
Demuestra
experiencias
Tema: 1
Conceptual
Generaliza conceptos
sobre la historia del
arte..
Clasifica elementos básicos del diseño, Comprueba la tonalidad del círculo cromático.
Demuestra
experiencias
corporales
corporales
Procedimental:
Procedimental
Adapta conceptos
sobre la historia del
arte.
Aplica elementos
básicos del diseño.
Construya ejercicios
corporales
Experimenta
experiencias
Actitudinal:
Contempla conceptos de la historia
Aprecia elementos básicos del diseño.
Muestra aplicación del círculo cromático.
Disfruta
experiencias
corporales
Procedimental:
Adapta concepto sobre la
historia del arte.
Aplica elementos básicos
del diseño.
Construye ejercicios
corporales,
Experimenta
experiencias.
Actitudinal
Contempla conceptos de
la historia del arte
Aprecia elementos
básicos del diseño.
Muestra aplicación del
circulo cromático.
Disfruta experiencias
corporales
corporales,
Procedimental
Adapta conceptos
sobre la historia del
arte.
Aplica elementos
básicos del diseño.
Construye ejercicios
corporales
Experimenta
experiencias.
Actitudinal Contempla conceptos de la historia del arte. Aprecia elementos básicos del diseño Muestra aplicación del círculo cromático. Disfruta experiencias corporales.
Procedimental:
Adapta conceptos
sobre la historia del
arte-
Aplica elementos
básicos del diseño.
.
Construye ejercicios
corporales.
Experimenta
experiencias.
Actitudinal.
Contempla conceptos
de la historia del arte
Aprecia elementos
básicos del diseño.
Muestra aplicación del
circulo cromático.
Disfruta experiencias
corporales.
Periodo 2
Conceptual:
Defina sobre el
Conceptual
Defina sobre el objeto
Conozca sobre la
Conceptual:
Defina sobre el
objeto.
Conozca sobre la
Conceptual:
Defina sobre el objeto.
Conozca sobre la
objeto.
Conozca sobre la
percepción visual.
Deduzca sobre
conceptos del
esquema mental en
el objeto.
Describo el lenguaje
de las imágenes.
Procedimental:
Comenta sobre los objetos que comunican. Representa sobre la percepción visual. Resuelva sobre el esquema mental. Experimenta en el lenguaje de las imágenes. Actitudinal:
Valora sobre los objetos que comunican.
Muestra elementos de la percepción visual.
Disfruto resolver esquemas mentales.
Creo sobre el lenguaje de las imágenes.
percepción visual.
Deduzca conceptos del
esquema mental en el
objeto.
Describo el lenguaje de
las imágenes.
Procedimental.
Comenta sobre los
objetos que comunican.
Resuelva sobre el
esquema mental
Experimenta en el
lenguaje de las imágenes.
Actitudinal
Valora sobre los objetos
que comunican
Muestra elementos de la
percepción visual-
Disfruto resolver
esquemas mentales
Creo sobre el lenguaje de
las imágenes.
percepción visual.
Deduzca sobre
conceptos del
esquema mental en
el objeto.
Describa el lenguaje
de las imágenes.
Procedimental
Comenta sobre los
objetos que
comunican.
Resuelva sobre el
esquema mental.
Experimenta en el
lenguaje de las
imágenes.
Actitudinal
Valora sobre los
objetos que
comunican.
Muestra elementos
de la percepción
visual.
Disfruto resolver
esquemas mentales
Creo sobre el
lenguaje de las
imágenes.
percepción visual.
Deduzca cobre
conceptos del
esquema mental del
objeto.
Describa el lenguaje
de las imágenes.
Procedimental
Comenta sobre los
objetos que
comunican.
Resuelva sobre el
esquema mental.
Experimenta en el
lenguaje de la
imágenes.
Actitudinal
Valora sobre los
objetos que
comunican.
Muestra elementos de
la percepción visual.
disfruto esquemas
mentales-
Creo en el lenguaje de
las imágenes.
Periodo 3
Conceptual
Defina trazos
caligráficos.
Distinga sobre el
ritmo la forma y el
fondo.
Comprueba sobre el
color en la
composición.
Diferencia escalas y
graduaciones del
color.
Procedimental
Construya trazos
caligráficos.
Proyecta sobre el ritmo, la forma y el fondo. Desarrolla el color en la composición. Manipula escalas y graduaciones del color.
Conceptual:
Defina trazos caligráfico
Distinga sobre el ritmo la
forma y el fondo
Comprueba sobre el
color en la composición.
Diferencia escalas y
graduaciones del color.
Procedimental
. Construya trazos
caligráficos.
Proyecta sobre el ritmo,
la forma y el fondo
l Desarrolla el color en la composición. Manipula escalas y
graduaciones del color.
Actitudinal
Crea trazos caligráficos.
Interioriza sobre el ritmo
Conceptual:
Defina trazos
caligráfico
Distinga sobre el
ritmo, la forma y el
fondo.
Comprueba sobre el
color en la
composición.
Diferencia escalas y
graduaciones del
color.
Procedimental
Construya trazos
caligráficos.
Proyecta sobre el
ritmo, la forma y el
fondo
. Desarrolla el color en la composición. Manipula escalas y
graduaciones del
color
Conceptual:
Defina trazos
caligráficos.
Comprueba sobre el
color en la
composición
Diferencia escalas y
graduaciones del color.
Valora escalas y
graduaciones del color.
Procedimental
Construya trazos
caligráficos
Proyecta sobre el
ritmo, la forma y el
fondo
Desarrolla el color en la composición. . Manipula escalas y
graduaciones del color
crea trazos caligráficos.
Actitudinal
Crea trazos
caligráficos.
Interioriza sobre el
ritmo la forma y el
fondo.
Contempla el color
en la composición.
Aprecia las escalas
de graduación del
color.
la forma y el fondo.
Contempla el color en la
composición.
Aprecia las escalas de
graduación del color.
Actitudinal
Crea trazos
caligráficos.
Interioriza sobre el
ritmo la forma y el
fondo.
Contempla el color
en la composición.
Aprecia las escalas
de graduación del
color.
Actitudinal
Crea trazos
caligráficos.
Interioriza sobre el
ritmo la forma y el
fondo.
Contempla el color en
la composición.
Aprecia las escalas de
graduación del color.
Periodo 4
Conceptual:
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América.
Memoriza sobre la
perspectiva y el
espacio.
Procedimental:
Procedimental
Produzca formas sobre el encuadre Representa el calco.
Conceptual:
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América
.
Memoriza sobre la
perspectiva y el espacio.
Procedimental
Produzca formas sobre el encuadre Representa el calco.
Conceptual:
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América.
Memoriza sobre la
perspectiva y el
espacio.
Procedimental:
Produzca formas sobre el encuadre Representa el calco. Investiga sobre el folklore en América.
Conceptual:
Interpreta sobre el
encuadre.
Deduzca sobre la
aplicación del calco.
Comprenda sobre el
folklore en América.
Memoriza sobre la
perspectiva y el
espacio.
.
Procedimental:
Produzca formas sobre el encuadre Representa el calco. Investiga sobre el
Investiga sobre el folklore en América. Efectúa sobre la
perspectiva y los
espacios.
Actitudinal:
Interioriza el concepto del encuadre.
Muestra el proceso del calco.
Muestra actividades del folklore en América.
Participa en la
construcción de la
perspectiva.
Investiga sobre el folklore en América. Efectúa sobre la
perspectiva y los
espacios.
Actitudinal:
Interioriza el concepto del encuadre..
Muestra el proceso del calco.
Muestra actividades del folklore en América.
Participa en la
construcción de la
perspectiva.
Efectúa sobre la
perspectiva y los
espacios.
Actitudinal:
Interioriza el concepto del encuadre.
Muestra el proceso del calco.
Muestra actividades del folklore en América.
Participa en la
construcción de la
perspectiva.
folklore en América. . Efectúa sobre la
perspectiva y los
espacios.
Actitudinal:
. Interioriza el concepto del encuadre.
Muestra el proceso del calco.
Muestra actividades del folklore en América.
Participa en la
construcción de la
perspectiva.
INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 3 (GRADOS 7°)
NIDOS Y TEMAS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Expresiones
artísticas.
Periodo: 1
Elementos de la historia del arte Boceto y acabado El dibujo como técnica. Las formas básicas de los objetos.
.
Induzco elementos de la historia del arte. Reconozco conceptos sobre el boceto y el acabado. Explico el dibujo como técnica.
Expreso elementos de la historia del arte. Comento conceptos sobre el boceto y el acabado. Represento el dibujo en una determinada técnica.
Acepto elementos de
la historia y los
comparo con mi
entorno.
Comparto conceptos
sobre el boceto y el
acabado.
Creo dibujos a partir
de una determinada
El sombreado.
Comprendo las formas básicas del dibujo. Reconozco la aplicación del sombreado.
Manipulo las formas básicas el dibujo. Aplico el sombreado en diferentes dibujos.
técnica.
Aprecio el sombrado
en diferentes técnicas.
Periodo 2
El equilibrio en el
dibujo
La simetría y la
asimetría.
La compensación de
masas.(valor tonal)
Los colores (cálidos y
fríos)
Comprendo el
equilibrio en el dibujo.
Reconozco simetrías y
asimetrías.
Explico la
compensación de
masas y el valor tonal.
Defino los colores (
cálidos y fríos)
Observo el equilibrio en el dibujo. Organizo simetrías y asimetrías enes dibujo. Experimento la compensación de masas y el valor tonal. Aplico lo colores cálidos y fríos.
Admiro el equilibrio en el dibujo.
Verifico la aplicación de simetrías y asimetrías.
Justifico la compensación de masas ( en el valor tonal).
Selecciono los colores cálidos y fríos.
Periodo 3
El monocromatismo. Los colores terciarios. Significado del color. El puntillismo y la línea.
Nombro sobre el tema del monocromatísmo. Expongo los colores terciarios. Deduzco el significado del color. Clasifico la línea y el punto y la aplico al dibujo.
Investigo sobre el tema
del mocromatismo.
Converso sobre el
significado del color
Manejo el significado
del color.
Manipulo la línea y el
punto
Elijo sobre la aplicación del monocromatísmo.
Categorizo los colores terciarios.
Preciso sobre el significado del color.
Verifico la manipulación de la línea y el punto.
Periodo 4
Manejo de
cuadrícula
Comprensión de
básicos para la
construcción y manejo
Aplicación de
elementos básicos para
la construcción y
Conozco elementos
básicos para la
construcción y manejo
Aplicación del color
Expresión corporal y
creaciones artísticas.
Relación con el
entorno.
Creaciones artísticas.
de cuadrícula.
Deducción de los
colores y su aplicación.
Expresión de
esquemas, plásticos y
corporales.
Distinción del entorno
para expresarse en él.
Demostración de
conceptos
relacionados con la
creación artística.
manejo de cuadrícula.
Definición de los colores
y su aplicación.
Expresión de esquemas
plásticos y corporales.
Creación del entorno
para expresarse en él.
Demostración de
conceptos relacionados
con la creación artística.
de cuadrícula.
Defino los colores y su
aplicación.
Expreso esquemas,
plásticos y corporales.
Reconozco mi entorno
y me expreso en él.
Demuestro conceptos relacionados con la creación artística.
INDICADORES DE DESEMPEÑO CICLO 3 (GRADOS 7°)
SUPERIOR
Periodo 1
ALTO BASICO BAJO
Conceptual:
Induce elementos de la historia del arte. Reconoce conceptos sobre el boceto y el acabado. Explica el dibujo como técnica. Comprende las formas básicas del dibujo. Reconoce la aplicación del sombreado.
Conceptual:
Induce algunos elementos de la historia del arte. Reconoce algunos conceptos sobre el boceto y el acabado. Explica algunos el dibujo como técnica. Comprende algunas básicas del dibujo. Procedimental: Expresa algunas veces elementos de la historia del arte.
Conceptual:
Induce pocas veces elementos de la historia del arte. Reconoce pocas veces conceptos sobre el boceto y el acabado. Explica pocas veces el dibujo como técnica. Comprende pocas veces las formas básicas del dibujo.
Procedimental:
Expresa pocas veces
Conceptual:
Se le dificulta reconocer conceptos sobre el boceto y el acabado. Se le dificulta explicar el dibujo como técnica. Se le dificulta comprender las formas básicas del dibujo. Se le dificulta reconocer la aplicación del sombreado.
Procedimental:
Procedimental:
Expresa elementos de la historia del arte. Comenta conceptos sobre el boceto y el acabado. Representa el dibujo en una determinada técnica. Manipula las formas básicas el dibujo.
Actitudinal:
Acepta elementos
de la historia y los
compara con su
entorno.
Comparte conceptos
sobre el boceto y el
acabado.
Crea dibujos a partir
de una determinada
técnica
Comenta algunas veces conceptos sobre el boceto y el acabado. Representa algunas veces el dibujo en una determinada técnica. Manipula algunas veces las formas básicas el dibujo. Actitudinal:
Acepta algunas veces
elementos de la
historia y los comparo
con mi entorno.
Comparte algunas
veces conceptos sobre
el boceto y el acabado.
Crea algunas veces
dibujos a partir de una
determinada técnicas.
elementos de la historia del arte. Comenta pocas veces conceptos sobre el boceto y el acabado. Representa pocas veces el dibujo en una determinada técnica. Manipula pocas veces las formas básicas el dibujo. Actitudinal:
Acepta pocas veces
elementos de la
historia y los comparo
con mi entorno.
Comparte pocas veces
elementos sobre
conceptos sobre el
boceto y el acabado.
Crea pocas veces
dibujos a partir de una
determinada técnica.
Se dificulta expresar elementos de la historia del arte. Se le dificulta expresar conceptos sobre el boceto y el acabado. Se le dificultar represento el dibujo en una determinada técnica. Se le dificulta Manipular las formas básicas el dibujo. Actitudinal:
Se le dificulta aceptar
elementos de la
historia y los comparo
con mi entorno.
Se le dificulta
compartir conceptos
sobre el boceto y el
acabado.
Se le dificulta Crear
dibujos a partir de una
determinada técnica.
Periodo 2
Conceptual:
Comprende el
equilibrio en el
dibujo.
Reconoce simetrías
Conceptual:
Comprende algunas
veces el equilibrio en
el dibujo.
Reconoce algunas
veces la simetrías y
Conceptual:
Comprende pocas
veces el equilibrio en el
dibujo.
Reconoce pocas veces
las simetrías y
Conceptual:
Se le dificulta
Comprender el
equilibrio en el dibujo.
Se le dificulta
reconocer las
y asimetrías.
Explica la
compensación de
masas y el valor
tonal.
Define los colores (
cálidos y fríos)
Procedimental:
Observa el equilibrio en el dibujo. Organiza simetrías y asimetrías enes dibujo. Experimenta la compensación de masas y el valor tonal. Aplica los colores cálidos y fríos. Actitudinal:
Admira el equilibrio en el dibujo.
Verifica la aplicación de simetrías y asimetrías.
Justifica la compensación de masas (en el valor tonal).
Selecciona los colores cálidos y
asimetrías.
Explica algunas veces
la compensación de
masas y el valor tonal.
Define algunas veces
los colores ( cálidos y
fríos)
Procedimental:
Observa algunas veces el equilibrio en el dibujo. Organiza algunas veces la simetrías y asimetrías enes dibujo. Experimenta pocas veces la compensación de masas y el valor tonal. Aplica algunas veces los colores cálidos y fríos.
Actitudinal:
Admira pocas veces el equilibrio en el dibujo.
Verifica algunas la aplicación de simetrías y asimetrías.
Justifica algunas veces la compensación de masas ( en el valor tonal).
Selecciona algunas veces los colores
asimetrías.
Explica pocas veces la
compensación de
masas y el valor tonal.
Define pocas veces los
colores ( cálidos y fríos)
Procedimental:
Observa pocas veces el equilibrio en el dibujo. Organiza pocas veces la simetrías y asimetrías enes dibujo. Experimenta pocas veces la compensación de masas y el valor tonal. Aplica pocas veces los colores cálidos y fríos.
Actitudinal:
Admira pocas veces el equilibrio en el dibujo.
Verifica pocas veces la aplicación de simetrías y asimetrías.
Justifica pocas veces la compensación de masas (en el valor tonal).
Selecciona pocas veces los colores cálidos y fríos.
Participa pocas veces
simetrías y asimetrías.
Se le dificulta explicar
la compensación de
masas y el valor tonal.
Se le dificulta aplicar
los colores ( cálidos y
fríos)
Procedimental:
Se le dificulta observar el equilibrio en el dibujo. Se le dificulta organizar simetrías y asimetrías enes dibujo. Se le dificulta experimentar compensación de masas y el valor tonal. Se le dificulta Aplicar lo colores cálidos y fríos.
Actitudinal:
Se le dificulta admirar
el equilibrio en el
dibujo.
Se le dificulta verificar la aplicación de simetrías y asimetrías.
Se le dificulta Justificar la compensación de masas (en el valor tonal
Se le dificulta Seleccionar los colores
fríos.
Participa en la
elaboración de
instrumentos
musicales.
cálidos y fríos
Participa algunas veces en la los colores cálidos y fríos
seleccionar los colores cálidos y fríos.
cálidos y fríos.
Se le dificulta
seleccionar lo
Periodo 3
Conceptual:
Nombro sobre el tema del monocromatísmo. Expone los colores terciarios. Deduce el significado del color. Clasifico la línea y el punto y la aplico al dibujo. Procedimental:
Investiga sobre el
tema del
mocromatismo.
Conversa sobre el
significado del color
Maneja el significado
del color.
Manipula la línea y
el punto.
Conceptual:
Nombra algunas veces sobre el tema del monocromatísmo. Expone algunas veces los colores terciarios. Deduce algunas veces el significado del color. Clasifica algunas veces la línea y el punto y la aplico al dibujo. Procedimental:
Investiga algunas veces
sobre el tema del
mocromatismo.
Conversa algunas
veces sobre el
significado del color
Maneja algunas veces
el significado del
color.
Manipula algunas
veces la línea y el
Conceptual:
Nombra pocas veces sobre el tema del monocromatísmo. Expone pocas veces los colores terciarios. Deduce pocas veces el significado del color. Clasifica pocas veces la línea y el punto y la aplico al dibujo. Procedimental:
Investiga pocas veces
sobre el tema del
mocromatismo.
Conversa pocas veces
sobre el significado del
color
Maneja pocas el
significado del color.
Manipula pocas veces
la línea y el punto.
Conceptual:
Se le dificulta Nombrar sobre el tema del monocromatísmo. Se le dificulta exponer los colores terciarios. Se le dificulta deducir el significado del color. Se le dificulta clasificar la línea y el punto y la aplico al dibujo. Procedimental:
Se le dificulta
investigar sobre el
tema del
mocromatismo.
Se le dificulta
conversar sobre el
significado del color
Se le dificulta el
manejo el significado
del color
Se le dificulta
Actitudinal:
Elije sobre la aplicación del monocromatísmo
Categoriza los colores terciarios.
Precisa sobre el significado del color.
Verifica la
manipulación de la
línea y el punto.
punto.
Actitudinal:
Elije algunas veces sobre la aplicación del monocromatísmo.
Categoriza algunas veces los colores terciarios.
Precisa algunas veces sobre el significado del color.
Verifica algunas veces
la manipulación de la
línea y el punto.
Actitudinal:
Elije pocas veces sobre la aplicación del monocromatísmo.
Categoriza pocas veces los colores terciarios.
Precisa pocas veces sobre el significado del color.
Verifica pocas veces la
manipulación de la
línea y el punto.
manipular la línea y el
punto
Actitudinal:
Se le dificulta elegir sobre la aplicación del monocromatísmo.
Se le dificulta categorizar los colores terciarios.
Se le dificulta precisar sobre el significado del color.
Se le dificulta verificar
la manipulación de la
línea y el punto.
Periodo 4
Conceptual:
Conoce elementos
básicos para la
construcción y
manejo de
cuadrícula.
Define los colores y
su aplicación.
Expresa esquemas,
plásticos y
corporales.
Reconoce mi
entorno y me
expreso en él.
Conceptual:
Conoce algunas veces
elementos básicos
para la construcción y
manejo de cuadrícula.
Define algunas veces
los colores y su
aplicación.
Expresa algunas veces
esquemas, plásticos y
corporales.
Reconozco mi entorno
y me expreso en él.
Procedimental:
Conceptual:
Conoce pocas veces
elementos básicos para
la construcción y
manejo de cuadrícula.
Define pocas veces los
colores y su aplicación.
Expresa pocas veces
esquemas, plásticos y
corporales.
Reconoce pocas veces
su entorno y se expresa
en él.
Procedimental:
Conceptual:
Se le dificulta conocer
elementos básicos
para la construcción y
manejo de cuadrícula.
Se le dificulta definir
los colores y su
aplicación.
Se le dificulta expresar
esquemas, plásticos y
corporales.
Se le dificulta
reconocer su entorno
y se expresarse en él.
Procedimental:
Aplica elementos
básicos para la
construcción y
manejo de
cuadrícula.
Define los colores y
su aplicación.
Expresión de
esquemas plásticos
y corporales.
Creación del entorno
para expresarse en
él.
Demostración de
conceptos
relacionados con la
creación artística.
Actitudinal:
Conozco elementos
básicos para la
construcción y
manejo de
cuadrícula.
Defino los colores y
su aplicación.
Expreso esquemas,
plásticos y
corporales.
Reconozco mi
entorno y me
expreso en él.
Demuestro
conceptos
Aplica algunas veces
de elementos básicos
para la construcción y
manejo de cuadrícula.
Define algunas veces
los colores y su
aplicación.
Expresión de
esquemas plásticos y
corporales.
Creación del entorno
para expresarse en él.
Demostración de
conceptos
relacionados con la
creación artística
Actitudinal:
Conozco elementos
básicos para la
construcción y manejo
de cuadrícula.
Defino los colores y su
aplicación.
Expreso esquemas,
plásticos y corporales.
Reconozco mi entorno
y me expreso en él.
Demuestro conceptos
relacionados con la
creación artística.
Aplica pocas veces
elementos básicos para
la construcción y
manejo de cuadrícula.
Definición de los
colores y su aplicación.
Expresión de esquemas
plásticos y corporales.
Creación del entorno
para expresarse en él.
Demostración de
conceptos relacionados
con la creación artística
Actitudinal:
Conozco elementos
básicos para la
construcción y manejo
de cuadrícula.
Defino los colores y su
aplicación.
Expreso esquemas,
plásticos y corporales.
Reconozco mi entorno
y me expreso en él.
Demuestro conceptos
relacionados con la
creación artística.
Procedimental:
Se le dificulta la aplicar
elementos básicos
para la construcción y
manejo de cuadrícula.
Definición de los
colores y su aplicación.
Expresión de
esquemas plásticos y
corporales.
Creación del entorno
para expresarse en él.
Demostración de
conceptos
relacionados con la
creación artística
Actitudinal:
Conozco elementos
básicos para la
construcción y manejo
de cuadrícula.
Defino los colores y su
aplicación.
Expreso esquemas,
plásticos y corporales.
Reconozco mi entorno
y me expreso en él.
Demuestro conceptos
relacionados con la
creación artística.
relacionados con la
creación artística.
ACTIVIDADES, METODOLOGIA, RECURSOS Y EVALUACI ON
CICLO 5 (GRADOS 6°Y 7°)
METODOLOGIA ACTIVIDAD RECURSOS EVALUACION
El área de
educación artística
aplica un método,
personalizarte y
liberador, donde el
educando reconoce
su entorno como
parte de el.
El docente será un
guía y orientador
constante, en los
procesos integrales
del educando.,
brindando
conceptos nuevos
que trasformen al
estudiante y se
proyecte en la
sociedad.
Con este proceso el
docente espera que
el estudiante pueda
ser un activo y
renovado.
Se desarrollaran talleres que permitan desarrollar la diferentes técnicas. Realización de esquemas corporales donde el alumno exprese sus sentimientos y los relaciona con su entorno. Explicación de los diferentes conceptos artísticos permitiendo al educando interactuar y expresar opiniones e inquietudes. Reconocimiento por parte del estudiante de la importancia en su vida de la educación artística. Realización de talleres escritos individuales y en equipo. Talleres corporales colectivos. Proyección de videos para fortalecer los
Humano.
Comunidad educativa:
Docentes, estudiantes
y comunidad
educativa en general.
Logísticos.
Guía personal del
docente.
Block y cuaderno.
Videos, CD.
Grabadora.
Implementos
diversos.
Físicos:
Aula taller.
Espacios requeridos.
CRITERIO:
Cuaderno :
Apuntes generales,
durante todas las clases.
Participación: Individual
y colectiva.
Exposición: Individual y
por grupos.
Evaluación: Individual y
por grupos.
PROCESO: Trabajo
individual y colectivo
dentro y fuera del aula
clases, a partir de la
aplicación de técnicas y
trabajos corporales.
PROCEDIMIENTO: Se
guiará al educando en
forma individual de
acuerdo a su capacidad
y actitud frente al
trabajo a realizar.
Igualmente se hará un
seguimiento de lo
practicado en el block y
conceptos artísticos y su aplicación.
en el cuaderno. Se
tendrá en cuenta la
participación activa
dentro de la clase,
teniendo en cuenta sus
fortalezas para las
diferentes
competencias.
Frecuencia:
Se evaluará el
procedimiento en cada
clase o secciones que
demore la actividad.
PLANES DE
APOYO 6°
RECUPERACION PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Realización de carteleras destacando la aplicación del círculo cromático.
Representaciones sobre los elementos básicos del diseño.
Taller individual
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Ejercicios sobre corporal sobre el lenguaje de las imágenes.
Dibujo sobre los objetos
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Ejercicios sobre los trazos caligráficos.
Cartelera aplicando la forma y fondo
Talleres escritos con el objetivo de recrear la teoría del arte aprendida y los diferentes conceptos, definiciones y explicaciones de las técnicas plásticas y corporales aprendidas y aplicadas.
Ejercicios sobre el calco.
Trabajo en el block sobre el encuadre.
sobre experiencias corporales.
comunican.
del dibujo. Trabajo en el
block sobre la escala tonal.
Taller sobre el folklore en América. Evaluación de imágenes sobre la perspectiva y los espacios.
NIVELACION PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario propios del área.
Exposición de trabajos elaborados.
Trabajos en equipos e individual para proponer nuevas creaciones e intervenciones en sus propios trabajos
Realización de crucigramas y jeroglíficos.
Exposición de trabajos.
Realización de carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas vistas.
Realización de separadores para libros aplicando las técnicas vistas y nuevas propuestas.
Crucigramas y sopas de letras.
Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de crucigramas y vocabulario con dibujos.
Concurso de palabras técnicas y juegos corporales.
PROFUNDISACION PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.
Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.
Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la institución para brindarles ayuda profesional.
Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes
Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.
Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.
Mediante la asesoría del profesor, los mejores
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles
con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.
estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
correcciones. Mediante la
asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
PLANES DE
APOYO 7°
RECUPERACION PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Talleres escritos donde se aborde la teoría propia del periodo.
Realización de carteleras destacando el dibujo como técnica.
Concurso de dibujos donde se perviva la creación e innovación del
Boceto y el acabado.
Propuesta de diseños sobre los las formas básicas de los objetos.
Ejercicios
Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre la arquitectura.
Realización de afiches sobre el equilibrio en el dibujo.
Ejercicios en el block sobre la simetría y la asimetría.
Plegable respecto a la compensación de masas.(valor tonal) Aplicación al
dibujo de los colores (cálidos y fríos)
Talleres escritos aplicando los conceptos aprendidos sobre las estéticas prosaicas.
Realización de carteleras destacando las estéticas emergentes.
Ejercicios prácticos sobre el monocromatismo. Tarjetería
aplicando el color terciario.
Evaluación sobre
el tema el significado del color.
Talleres
escritos
explicando el
proceso
creativo.
Realización
de
exposiciones
en el aula
destacando la
expresión
corporal.
Aplicación
práctica en el
block
cuadrícula.
Taller de expresión corporal y creaciones artísticas.
sobre el sombreado.
NIVELACION PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de sopas de letras y juegos de vocabulario técnico en la artística.
Concursos de creación e innovación en los diseños.
Creación de grupos los cuales exponen temas planteados en el periodo.
Realización de crucigramas y con el vocabulario propio del área.
Concurso de trabajos y dibujos.
Realización de carteleras para pegarlas en el salón con las técnicas aprendidas.
Realización de dibujos empleando las técnicas vistas.
Calificación del cuaderno con todos los temas vistos en el periodo.
Realización de crucigramas y vocabulario con dibujos.
Concurso de dibujos y trabajos realizados en el periodo.
PROFUNDISACION PERIODO 1 PERIODO 2 PERIODO 3 PERIODO 4
Formación de grupos de apoyo dentro de los cuales se encuentren los estudiantes con rendimiento alto para puedan ayudar a sus compañeros.
Refuerzos con el profesor en asesorías particulares.
Quienes presenten problemas de aprendizaje serán remitidos al aula de apoyo de la
Formación de semilleros extra clase para reforzar los contenidos que representan dificultad.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las
Exposiciones en grupos de temas vistos donde los líderes de cada grupo serán los estudiantes más destacados.
Asignación de Padrinos para los estudiantes que presenten mayores dificultades en los temas vistos.
Mediante la asesoría del profesor, los mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
Creación de grupos de trabajo en clase donde los mejores estudiantes orientan a sus compañeros.
Los estudiantes más destacados plantean un concurso o actividad y son ellos quienes con la asesoría del profesor realizan las posibles correcciones.
Mediante la asesoría del profesor, los
institución para brindarles ayuda profesional.
posibles correcciones.
mejores estudiantes revisarán y corregirán los diferentes trabajos.
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