2do artistica

UNIDA EDUCATIVA "SANTA DOROTEA" AÑO LECTIVO: 2015-2016

PLAN CURRICULAR ANUAL1. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA/ASIGNATURA EDUCACION ARTÍSTICA NOMBRE DEL DOCENTE Lic. EDWIN MALDONADO AÑO/CURSO SEGUNDO

CARGA HORARIA SEMANAL 2 CARGA HORARIA ANUAL 96 PARALELO "A", "B" y "C"

2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

NIVEL

DOMINIO A El estudiante constesta preguntas sobre una persona estrevistada y relaciona la entrevista con lo aprendido en clase.

DOMINIO B Especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje

DOMINIO C

3. OBJETIVOS OBJETIVOS DE AÑO OBJETIVOS DE ÁREA

4. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES CURRICULARES

4.1. EJES A SER DESARROLLADOSEJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL ÁREA EJE DE APRENDIZAJE EJE TRANSVERSAL

Explorar, Conocer, Crear, Apreciar

El estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado

Investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural, científica y artística sobre un tema, para apoyar decisiones estéticas, y producir así ideas, acciones, y obras de arte más variadas, maduras, informadas y desenvueltas. · Desarrollar procesos de reflexión personal y autoconocimiento para profundizar el proceso de construcción de identidad y crear obras de arte originales y expresivas. · Presentar y argumentar sus creaciones frente a un público, para reflexionar acerca de sus decisiones estéticas y encaminarlas hacia futuros proyectos creativos. · Conocer y experimentar individualmente todos los pasos de un proceso creativo para fomentar una actitud de trabajo independiente, cuestionadora, y proactiva. · Identificar y experimentar procesos de gestión cultural3 para promover la presentación de ideas, expresiones y creaciones a la comunidad.

.- Percibir, de manera sensible y crítica, el mundo exterior y las creaciones artísticas, para valorar las diferencias personales y culturales y poder responder a éstas como ciudadano activo. - Explorar su mundo interior para ser más consciente de sus emociones y de sus reacciones y las de los otros para expresar con convicción y conciencia sus ideas. - Aplicar procesos creativos diversos2 para desarrollar una mente flexible que pueda innovar y resolver problemas de forma creativa en otras áreas de la vida. - Apreciar las similitudes, diferencias y nuevas propuestas en las expresiones artísticas personales y culturales a través de la ejecución del proceso creativo y la valorización de otras obras, para responder a ellas de una manera individual, informada y significativa. - Crear productos artísticos que expresen visiones propias, sensibles e innovadoras por medio del empleo consciente de los elementos y principios del arte, para experimentar procesos reales de transformación. - Comprender y aplicar distintos materiales, herramientas, conceptos, técnicas y procesos mentales de los lenguajes artísticos mediante el desarrollo de un proceso riguroso, para la creación de obras de arte.

Construir identidad mediante experiencias y procesos de percepción, desarrollo de pensamiento crítico y creación de objetos o acciones artísticas, para promover procesos de autoconocimiento, sensibilización al entorno e innovación en la vida cotidiana.

La educación sexual en la niñez y adolescencia. El correcto desarrollo de la salud y la recreación de los estudiantes. La interculturalidad. La formación ciudadana y para la democracia

4.2. TEMPORALIZACIÓNNÚMERO DE SEMANAS LABORABLES

NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

1. Proceso de elaboración del proyecto 14 4 28 3 24

2. Exploración del tema14 4 28 3 24

6 2 12 1 13

4. Creación y exhibición de obras de arte 6 2 12 1 11

TOTAL 40 TOTAL 72

4.3. DESARROLLO DE BLOQUES CURRICULARES

TÍTULO DEL BLOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A DESARROLLARSE

Reflexionar acerca de los temas que me apacionan o me intrigan, a partir de su anàlisis, relevancia social

Investigar la historia y la utilización tradicional de un lenguaje escogido para explorar el tema

Investigar artistas y sus obras que hayan explorado el tema escogido en la historia del arte universal.

Escoger y explorar el lenguaje artistico que considere mas efectivo para indagar en mis ideas y sentimientos

BLOQUES CURRICULAR/MÓDULO

NÚMERO DE SEMANAS DESTINADAS AL

BLOQUE/MÓDULO

NÚMERO DE PERÍODOS

SEMANALES

NÚMERO TOTAL DE PERÍODOS

NÚMERO DE PERÍODOS PARA EVALUACIONES E

IMPREVISTOS

NÚMERO DE PERÍODOS DESTINADOS PARA EL DESARROLLO DE BLOQUE/MÓDULO

3. Apreciación de expresiones artísticas relacionadas al tema

1. Proceso de elaboración del proyecto

2. Exploración del tema

3. Apreciación de expresiones artísticas relacionadas al tema

4. Creación y exhibición de obras de

arte

5. RECURSOSPARA LOS ESTUDIANTES PARA LOS DOCENTES

Texto, Humanos, computador, proyector, otros

6. METODOLOGÍA

MÉTODOS PROPUESTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Observación, investigación, exposición, demostración, debate, pruebas objetivas Lista de cotejo

8. OBSERVACIONES

ELABORADO REVISADO APROBADOLcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José Riera

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 5-09-2015 Fecha: 5-09-2015 Fecha:

Humanos, Texto, Pintura, Maquillaje, Camara, Cds, Musica, Grabadora, Proyector, Computador, Prendas de vestir, hojas, papelotes, cartulinas,

otros.

Según Gesa Grundmann y Joachim Stahl en su libro "Como la sal en la sopa", método es el camino a seguir para lograr determinados objetivos. Organiza lógicamente un proceso

a través de pasos secuenciales. Dentro de un mismo método se usa un conjunto de diferentes técnicas que permiten lograr el objetivo. Ejemplo: Inductivo, ABP,

aprendizaje activo.

7. BIBLIOGRAFÍA/ WEB GRAFÍA: Utilizar normas APA vigentes

Educación Artistica Editorial SERVILIBROS 1. Bayles, David y Orland, Ted (1993). Art and Fear: Observations on the Perils (and Rewards) of Artmaking. Santa Cruz, CA: Image Continuum. 2.

Csikszentmihalyi, M. (1998).Creatividad. Barcelona: Paidós, 3. Consortium of National Arts Education Associations (1994). National Standards for Arts Education. Reston, VA: Autor


PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/MÓDULO No DE BLOQUE 11. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURAAÑO/CURSO TIEMPO DURACIÓN

SEGUNDOSEMANAS PERÍODOS INICIO FINAL

Lic. EDWIN MALDONADO EDUCACION ARTÍSTICA 6 6

2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJEEJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL


TÍTULO DEL BLOQUE/MÓDULO: OBJETIVO DEL BLOQUE/MÓDULO

El estudiante selecciona un tema artístico que será desarrollado durante el año lectivo

DOMINIO A

El estudiante constesta preguntas sobre una persona estrevistada y relaciona la entrevista con lo aprendido en clase.


DOMINIO C



1. Proceso de elaboración del proyecto

ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE


DOMINIO C

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS

EVALUACIÓN

3. ADAPTACIONES CURRICULARES

ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA

4. BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA: 5. OBSERVACIONES:

ELABORADO REVISADO APROBADO



DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

INDICADORES ESENCIALES DE

EVALUACIÓN

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


Trabajos aplicandos en cuadros sinópticos, mapas conceptuales, lectura comentada, investigación. Cunplir instrucciones y práctica dirigida que permitirá conocer, aplicar, valorar sus particularidades. Aclara conceptos de cada uno de los términos, Explicar la aplicación en grupos. Se aplicará los métodos: Inductivo, Deductivo, Didáctico, Experimental Gráfico

Humanos, Texto, Pintura, Maquillaje, Camara, Cds, Musica, Grabadora, Proyector, Computador, Prendas de vestir, hojas, papelotes, cartulinas, otros.

¿Qué acciones se evalúa? Evaluación procesal formativa. Evaluación final o sumativa ¿Qué conocimientos son los esenciales en el año? Conocer los lenguajes artísticos como: cine, teatro, comic, danza nuevas artes, música para desarrollar su proceso creativo a traves del desarrollo de un proyecto personal donde se apliquen los cuatro ejes como: explorar, conocer, apreciar y crear .

Observación. Lista de cotejo, texto, mapas conceltuales, Laboratorio

Educación Artistica Editorial SERVILIBROS 1. Bayles, David y Orland, Ted (1993). Art and Fear: Observations on the Perils (and Rewards) of Artmaking. Santa Cruz, CA: Image Continuum. 2. Csikszentmihalyi, M. (1998).Creatividad. Barcelona: Paidós, 3. Consortium of National Arts Education Associations (1994). National Standards for Arts Education. Reston, VA: Autor

Lcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José RieraFirma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:



DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURAAÑO/CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN






2. Exploración del tema

DOMINIO A



DOMINIO C


El correcto desarrollo de la salud y recreación de los estudiantes. Orientar el desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socioecológicos; los hábitos alimenticios y de igiene, el uso indebido de sustancias tóxicas y el empleo del tiempo libre del buen vivir.

Escoger y explorar el lenguaje artístico que considera más efectivo para explorar mis ideas y sentimientos sobre el tema, a traves de la exploración libre de sus herramientas.




EVALUACIÓN


0


ELABORADO REVISADO APROBADOLcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José RieraFirma: Firma: Firma:



EVALUACIÓN


Investigar la historia y la utilización tradicional de un

lenguaje escogido para explorar el tema




Observación. Lista de cotejo, texto, mapas conceltuales, Laboratorio











DOMINIO A



DOMINIO C


La interculturalidad: Orientar el conocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración del buen vivir.

3. Apreciación de expresiones artísticas

relacionadas al tema

Saber investigar, evaluar y sintetizar información histórica, cultural, científica y artística sobre un tema, para apoyar desiciones estéticas y producir así ideas, acciones y obras de arte más variadas.



DOMINIO C


EVALUACIÓN



0






EVALUACIÓN






Observación. Lista de

cotejo, texto, mapas conceltuales, Laboratorio












DOMINIO A



DOMINIO C


La formación ciudadana y para la democracia: Fomentar el desarrollo de los valores humanos huniversales la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional del buen vivir.

4. Creación y exhibición de obras de arte

Crear una o más obras de arte que evidencien sobre la exploración del tema escogido, la expresión de las ideas personales acerca de este y el eprendizaje del lenguaje escogido.



DOMINIO C


EVALUACIÓN


ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA 0

0







EVALUACIÓN


Escoger y explorar el lenguaje artistico que

considere mas efectivo para indagar en mis ideas y

sentimientos


Humanos, Texto, Pintura, Maquillaje, Camara, Cds, Musica,

Grabadora, Proyector, Computador, Prendas de vestir, hojas, papelotes,

cartulinas, otros.

¿Qué acciones se evalúa? Evaluación procesal

formativa. Evaluación final o sumativa ¿Qué conocimientos son los

esenciales en el año? Conocer los lenguajes

artísticos como: cine, teatro, comic, danza nuevas artes, música para desarrollar su

proceso creativo a traves del desarrollo de un proyecto

personal donde se apliquen los cuatro ejes como: explorar,

conocer, apreciar y crear .

TÉCNICA Observación

INSTRUMENTO

Lista de Cotejo


Lcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José RieraFirma: Firma: Firma:










0

DOMINIO A



DOMINIO C



Analizar el uso de los blogs como un recurso de enseñanza y aprendizaje que puede ser aprovechado por docentes y estudiantes en los centros educativos.



DOMINIO C


EVALUACIÓN

Err:509



0







EVALUACIÓN



Humanos, Texto, Pintura, Maquillaje, Camara, Cds, Musica,

Grabadora, Proyector, Computador, Prendas de vestir, hojas, papelotes,

cartulinas, otros.

Elabora bitacoras electrónicas con el uso de software,

respetando los derechos de autor


INSTRUMENTO

Lista de Cotejo










Explorar, conocer, apreciar y crear


0

DOMINIO A

DOMINIO B

DOMINIO C

Construir identidad mediante experiencias y procesos de perceoción, desarrollo de pensamiento crítico y creación de objetos y acciones artísticas, para promover procesos de autoconocimiento, sensibilización al entorno e innovación de la vida cotidiana para el buen vivir

La educación sexual en la niñez y adolescencia .- Orientar con responsablidad al conocimiento y respeto de su propio cuerpo el desarrollo de la identidad y madurez sexual, los impactos psicológicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad del buen vivir.


DOMINIO C


EVALUACIÓN



0





EVALUACIÓN



INSTRUMENTO

Lista de Cotejo




BLOQUE 1 1. DATOS INFORMATIVOS:

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CURSO/NIVEL NÚMERO DE PERÍODOS: FECHA DE INICIO: FECHA DE FINALIZACIÓN:

Lic. EDWIN MALDONADO EDUCACION ARTÍSTICA SEGUNDO 2OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONAL

El estudiante selecciona un tema artístico que será desarrollado durante el año lectivo EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAExplorar, Conocer, Crear, Apreciar

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:

2. PLANIFICACIÓNESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO #1



Escribe, edita, corrige y publica documentos de texto para diferentes asignaturas, utilizando un procesador de textos.Elabora, edita, corrige y utiliza dentro de sus proyectos de clase, tareas realizadas con programas para presentaciones, justificando sus elecciones.Elabora, edita, corrige y publica, dentro de sus proyectos académicos, hojas de cálculo que le permitan organizar la información con distintas variables para su utilización posterior.

EXPERIENCIAIndagación previa sobre el manejo de términos informáticos.

Taller de exploración sobre el manejo de programas ofimáticos, hojas de cálculo, hojas de presentación, diseñadores gráficos.

REFLEXION¿Para qué sirve el computador?

¿Cuáles son las aplicaciones en la vida diaria?

COCEPTUALIZACIONAnálisis de las características y elementos de los términos informáticos y ofimáticos.

Conceptualización de los términos y sus aplicaciones.

APLICACIÓNIdentificación y análisis de los términos informáticos

Humanos, Texto, Pintura, Maquillaje, Camara, Cds,

Musica, Grabadora, Proyector, Computador, Prendas de vestir, hojas, papelotes,

cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESUso de los términos informáticos aplicadas a tareas académicas concretas.SUB-INDICADORESIdentifica las características y significado de los términos informáticos en un procesador de texto y ofimática.

Observación. Lista de cotejo, texto, mapas conceltuales,

Laboratorio


ESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

0



EXPERIENCIAIndagación previa sobre el manejo de términos informáticos.

Taller de exploración sobre el manejo de programas ofimáticos, hojas de cálculo, hojas de presentación, diseñadores gráficos.

REFLEXION¿Para qué sirve el computador?

¿Cuáles son las aplicaciones en la vida diaria?

COCEPTUALIZACIONAnálisis de las características y elementos de los términos informáticos y ofimáticos.

Conceptualización de los términos y sus aplicaciones.

APLICACIÓNIdentificación y análisis de los términos informáticos



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESUso de los términos informáticos aplicadas a tareas académicas concretas.SUB-INDICADORESIdentifica las características y significado de los términos informáticos en un procesador de texto y ofimática.


Laboratorio





EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAExplorar, Conocer, Crear, Apreciar



PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO # 2

Escoger y explorar el lenguaje artístico que considera más efectivo para explorar mis ideas y sentimientos sobre el tema, a traves de la exploración libre de sus herramientas.


Aplicar las herramientas del procesador de texto en la creación de documentos comerciales


EXPERIENCIARevisión de los conocimientos de la clase anterior.

REFLEXIONQue posibilidades ofimáticas brinda el procesador de texto Microsoft Word 2010Enlistar una serie de documentos que se pueden construir con el procesador de texto.

COCEPTUALIZACIONIdentificación para el análisis y apropiación de términos de las diferentes herramientas del procesador de texto.

APLICACIONUtiliza las herramientas del procesador de texto para cambiar el formato de los textos seleccionados, en un memorándum.Identifica las aplicaciones y posibilidades de ayuda que ofrecen la barra de herramientas del procesador de texto.



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESAplica los comandos de los grupos

fuente, párrafo y estilos para realiza documentos con estilo y estética

SUB-INDICADORESAplica las herramientas del

procesador de texto del grupo fuente, párrafo y estilos, para

establecer formatos determinados


Laboratorio



0

ELABORADO REVISADO APROBADOLcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José RieraFirma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:


REFLEXIONQue posibilidades ofimáticas brinda el procesador de texto Microsoft Word 2010Enlistar una serie de documentos que se pueden construir con el procesador de texto.

COCEPTUALIZACIONIdentificación para el análisis y apropiación de términos de las diferentes herramientas del procesador de texto.

APLICACIONUtiliza las herramientas del procesador de texto para cambiar el formato de los textos seleccionados, en un memorándum.Identifica las aplicaciones y posibilidades de ayuda que ofrecen la barra de herramientas del procesador de texto.



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESAplica los comandos de los grupos

fuente, párrafo y estilos para realiza documentos con estilo y estética


procesador de texto del grupo fuente, párrafo y estilos, para

establecer formatos determinados


Laboratorio








Identificar las barras de herramientas formato y estándar del procesador de texto para aplicarla en la construcción de documentos tipo texto


Identificar las herramientas de la barra estándar y formato en Microsoft Word


3. ADAPTACIONES CURRICULARESESPECIFICIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA

0




REFLEXIONQue posibilidades ofimáticas brinda el procesador de texto Microsoft Word 2010Insertar una serie de objetos que se puede personalizar con el procesador de texto.

COCEPTUALIZACIONEstudio de las clases de herramientas de trabajo de la barra de formato y sus aplicaciones y posibilidades que ellas ofrecen en Word 2010.

APLICACIONUtiliza las herramientas del procesador de texto para insertar textos especiales e imágenes, en un documento de Word



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESAplica y utiliza los objetos del botón

insertar, para realiza documentos con estilo y estética


procesador de texto del botón insertar, para establecer formatos

determinados.


Laboratorio

Lcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José RieraFirma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:






Identificar las barras de herramientas formato y estándar del procesador de texto para aplicarla en la construcción de documentos tipo texto.




Crear documentos ofimáticos de calidad para varios destinatarios




0

Identificar las barras de herramientas formato y estándar del procesador de texto para aplicarla en la construcción de documentos tipo texto.




REFLEXIONQue posibilidades ofimáticas brinda el procesador de texto Microsoft Word 2010 para imprimir el mismo documento para varios destinatarios.

COCEPTUALIZACIONEstudio de los tipos de tablas, y el poder de combinar correspondencia e insertar contenidos con ilustraciones.APLICACIONUtiliza las herramientas del procesador de texto para insertar tablas y combinar correspondencia en un documento de Word



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESAplica y utiliza las tablas para crear matrices de datos , combina correspondencia para varios destinatarios incluyendo ilustracionesSUB-INDICADORESComprende el proceso necesario para combinar correspondencia. INDICADORES ESENCIALESAplica y utiliza las tablas para crear matrices de datos , combina correspondencia para varios destinatarios incluyendo ilustracionesSUB-INDICADORESComprende el proceso necesario para combinar correspondencia.


Laboratorio

0











Identificar la interfaz gráfica del libro de cálculo para aplicarla en la construcción de documentos de calidad.


Identificar las características y aplicaciones de una hoja de calculoNavegar por la hoja de cálculo utilizando las opciones que brinda el mouse y el teclado

Aplica y utiliza las hojas de cálculo que le permitan organizar la información, con distintas variables para su aplicación posterior.

EXPERIENCIATaller de elaboración de conocimientos previos sobre la hoja electrónica o de cálculo.

REFLEXIONAnálisis de los elementos, columnas y fila y contrastar con circunstancia similares de la vida diaria y estudiantilSimulación de juegos y actividades que se relacionan con celdas, filas y columnas.

COCEPTUALIZACIONEstudio de los elementos constitutivos de una hoja de calculoNavegando por la hoja de cálculo.Identificación de filas, columnas y celdas.

APLICACIONIdentifica la interfaz gráfica de Microsoft Excel.



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESAplica y utiliza las hojas de cálculo

que le permitan organizar la información, con distintas variables

para su aplicación posterior.

SUB-INDICADORESIdentificación de filas, columnas y

celdas.


Laboratorio



0


EXPERIENCIATaller de elaboración de conocimientos previos sobre la hoja electrónica o de cálculo.

REFLEXIONAnálisis de los elementos, columnas y fila y contrastar con circunstancia similares de la vida diaria y estudiantilSimulación de juegos y actividades que se relacionan con celdas, filas y columnas.

COCEPTUALIZACIONEstudio de los elementos constitutivos de una hoja de calculoNavegando por la hoja de cálculo.Identificación de filas, columnas y celdas.

APLICACIONIdentifica la interfaz gráfica de Microsoft Excel.



cartulinas, otros.

INDICADORES ESENCIALESAplica y utiliza las hojas de cálculo

que le permitan organizar la información, con distintas variables

para su aplicación posterior.

SUB-INDICADORESIdentificación de filas, columnas y

celdas.


Laboratorio





EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZA





0


plan clase

copiar la destreza al indicador de logro


BLOQUE 21. DATOS INFORMATIVOS:


Lic. EDWIN MALDONADO EDUCACION ARTÍSTICA SEGUNDO 2 10/26/2015

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MÓDULO / BLOQUE: EJE TRANSVERSAL / INSTITUCIONALEl desarrollo de la identidad sexual.

EJE DE APRENDIZAJE / MACRODESTREZAEscuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Narra adecuadamente un cuento de terror utilizando las destrezas de la oralidad.



Comprender el propósito comunicativo de los cuentos de terror para luego narrarlos aplicando las destrezas de la oralidad.

Investigar la historia y la utilización tradicional de un lenguaje escogido para explorar el tema

E. MOTIVACIONR. ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS1.- Responder las siguientes preguntas ¿Qué es un cuento?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes son reales o imaginarios 2.- - Narrar un cuento de terror seleccionado aplicando las destrezas de la oralidad adecuadamente.C. PREDISPOSICIÓN1- Seleccionar textos de lectura adecuados para leerlos2- Sugerir normas para narrar y escuchar.3-Pronunciar las palabras y modular la voz correctamenteA. NARRACION1- Narrar sucesos reales o imaginarios2- Ilustrar la narración con utilización de medios auxiliares (carteles, diapositivas, gráficos)3- Comentar la narración 4- Encontrar la idea principal5- Emitir opiniones relacionados con el argumento6- Corregir expresiones, modulaciones de voz y gesticulaciones7- Diferenciar los roles de los personajes 8- Valorar la información que transmiten los cuentos , su función y situación comunicativa

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro del estudiantePortafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV-InfocusTexto de lectura Documento de apoyo Material permanente

1.- Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un cuento de quién se habla, qué se cuenta.2.- Pronuncia las palabras y modula la voz correctamente al momento de narrar sus cuentos.

3.- Diferencia personajes principales en el cuento narrado.4.- Completa la rueda de atributos sobre el argumento de la narración.

TÉCNICA:Observación

INSTRUMENTO: Escala numérica



0



E. MOTIVACIONR. ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS1.- Responder las siguientes preguntas ¿Qué es un cuento?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personajes son reales o imaginarios 2.- - Narrar un cuento de terror seleccionado aplicando las destrezas de la oralidad adecuadamente.C. PREDISPOSICIÓN1- Seleccionar textos de lectura adecuados para leerlos2- Sugerir normas para narrar y escuchar.3-Pronunciar las palabras y modular la voz correctamenteA. NARRACION1- Narrar sucesos reales o imaginarios2- Ilustrar la narración con utilización de medios auxiliares (carteles, diapositivas, gráficos)3- Comentar la narración 4- Encontrar la idea principal5- Emitir opiniones relacionados con el argumento6- Corregir expresiones, modulaciones de voz y gesticulaciones7- Diferenciar los roles de los personajes 8- Valorar la información que transmiten los cuentos , su función y situación comunicativa

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro del estudiantePortafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV-InfocusTexto de lectura Documento de apoyo Material permanente

1.- Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un cuento de quién se habla, qué se cuenta.2.- Pronuncia las palabras y modula la voz correctamente al momento de narrar sus cuentos.

3.- Diferencia personajes principales en el cuento narrado.4.- Completa la rueda de atributos sobre el argumento de la narración.


INSTRUMENTO: Escala numérica





El desarrollo de la identidad sexual.


Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509

Reconoce en un cuento de terror los recursos literarios que lo conforman



Identificar los recursos literarios en los cuentos de terror seleccionados, mediante el proceso de la lectura para poder así valorar su creación estética.

E. MOTIVACIONR. PRELECTURA: 1.-Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor, formato. 2.-Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura con preguntas:¿Qué personajes pueden ser parte de los cuentos de terror?, ¿Qué acciones cumplen?C. LECTURA:1.- Comprender ideas que no están escritas en el texto,2.- Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.A. POSLECTURA:1.- Plantear conclusiones a partir de la lectura.2.- establecer relaciones de causa- efecto,3.- sintetizar la información en esquemas y guionesANALISIS 1.-Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, figuras literarias.(hipérboles, símil)2.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes..3- Comparar los temas, escenarios, roles de los personajes, tiempo narrativo. en una cadena de secuencia

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi País en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- Infocus Texto de lectura Documento de apoyo Material permanente

1.- Identifica recursos literarios en el texto analizado2.- Elabora un mentefacto sobre los recursos literarios3.- Establece comparaciones entre los cuentos infantiles y los de terror en un diagrama de oposición.4.- Elabora cadena de secuencia sobre los efectos que producen en los cuentos los recursos literarios.


Organizador gráficoINSTRUMENTO: Escala numérica

Mapa de la Historia


0


E. MOTIVACIONR. PRELECTURA: 1.-Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor, formato. 2.-Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura con preguntas:¿Qué personajes pueden ser parte de los cuentos de terror?, ¿Qué acciones cumplen?C. LECTURA:1.- Comprender ideas que no están escritas en el texto,2.- Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad.3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.A. POSLECTURA:1.- Plantear conclusiones a partir de la lectura.2.- establecer relaciones de causa- efecto,3.- sintetizar la información en esquemas y guionesANALISIS 1.-Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, figuras literarias.(hipérboles, símil)2.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes..3- Comparar los temas, escenarios, roles de los personajes, tiempo narrativo. en una cadena de secuencia

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi País en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- Infocus Texto de lectura Documento de apoyo Material permanente

1.- Identifica recursos literarios en el texto analizado2.- Elabora un mentefacto sobre los recursos literarios3.- Establece comparaciones entre los cuentos infantiles y los de terror en un diagrama de oposición.4.- Elabora cadena de secuencia sobre los efectos que producen en los cuentos los recursos literarios.



Mapa de la Historia









Identifica la intención comunicativa y las características de un cuento



Identificar recursos literarios, estructura básica utilizada en los cuentos de terror para luego utilizarlos en la escritura de textos de terror parecidos.

MOTIVACIONE. PLANIFICAR 1.Determinar el objetivo y la estructura , las propiedades textuales, los verbos, sustantivos, adjetivos en el texto que va a redactar., qué se quiere contar, quién será el lector del texto, lo que se quiere escribir, 2.-Seleccionar como será el texto.. 3.- Consultar fuentes de información diversa para utilizarlas en el texto. R. REDACTAR:1.- Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. 2-.Organizar ideas 3.- Elaborar esquemas de escritura4.- Trazar un plan de composición para distribuir la información en el cuento.C.REVISAR: 1.- Leer y releer, cambiar el orden de las palabras si es necesario. 2.- Rehacer, corregir los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados, mejorarlos). 3.- Presentar los cuentos a limpio y en orden. A. PUBLICAR: 1.- Leer su cuento a los compañeros del aula. 2.- Elaborar un álbum con los cuentos en forma individual. 3.- Exhibir los cuentos en la cartelera del aula

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi país en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- InfocusTexto de lecturaDocumento de apoyo Materiales permanentes

1.- Selecciona ideas principales y secundarias2.- Organiza las ideas en forma secuencial3 Desarrolla y corrige sus borradores con ayuda de su maestra4.-- Redacta un cuento con todas las características explicadas.


PruebaINSTRUMENTO: Escala numérica

Cuestionario


0


MOTIVACIONE. PLANIFICAR 1.Determinar el objetivo y la estructura , las propiedades textuales, los verbos, sustantivos, adjetivos en el texto que va a redactar., qué se quiere contar, quién será el lector del texto, lo que se quiere escribir, 2.-Seleccionar como será el texto.. 3.- Consultar fuentes de información diversa para utilizarlas en el texto. R. REDACTAR:1.- Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. 2-.Organizar ideas 3.- Elaborar esquemas de escritura4.- Trazar un plan de composición para distribuir la información en el cuento.C.REVISAR: 1.- Leer y releer, cambiar el orden de las palabras si es necesario. 2.- Rehacer, corregir los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados, mejorarlos). 3.- Presentar los cuentos a limpio y en orden. A. PUBLICAR: 1.- Leer su cuento a los compañeros del aula. 2.- Elaborar un álbum con los cuentos en forma individual. 3.- Exhibir los cuentos en la cartelera del aula

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi país en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- InfocusTexto de lecturaDocumento de apoyo Materiales permanentes

1.- Selecciona ideas principales y secundarias2.- Organiza las ideas en forma secuencial3 Desarrolla y corrige sus borradores con ayuda de su maestra4.-- Redacta un cuento con todas las características explicadas.



Cuestionario









Redactar cuentos de terror breves utilizando características, recursos literarios, propiedades textuales y el proceso de la escritura para crear belleza con la utilización

del lenguaje.





0


Redactar cuentos de terror breves utilizando características, recursos literarios, propiedades textuales y el proceso de la escritura para crear belleza con la utilización

del lenguaje.

Escribe un texto creativo de terror en el que aparecen los elementos característicos de este tipo de textos

MOTIVACIONE. PLANIFICAR : 1- Determinación del objetivo y la estructura del texto 2-Selección de como será el texto.. 3- Ver modelo de textos como guías.R. REDACTAR: 1-Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás. 2-Organizar ideas 3- Elaborar esquemas de escritura 4- Trazar un plan de composición para redactar el cuento de terror.C. REVISAR: 1- Leer y releer, cambiar el orden de las palabras si es necesario. 2- Rehacer, corregir los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados, mejorarlos). 3.- Presentar Los cuentos a limpio y en orden. A. PUBLICAR: 1- Exponer sus cuentos a los compañeros del aula. 2- Elaborar un álbum con los cuentos redactados en forma individual, luego exhibirlos en la cartelera del aula.

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi país en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- Infocus Texto de lectura Documento de apoyo Materiales permanentes

1.- Planifica la escritura de un cuento con su estructura básica2.- Utiliza recursos literarios metáforas, etopeyas en sus relatos

3.- Redacta un cuento de terror con su estructura básica.4.- Cambia el final de un cuento de terror

TÉCNICAS:Observación

Organizador gráficoINSTRUMENTOS: Escala numérica

Mapa mental

Lcdo. Edwin Maldonado Lcdo. Geovanny Tamayo Dr. José RieraFirma: Firma: Firma:Fecha: Fecha: Fecha:












0

Identificar la función estética del lenguaje que contienen los cuentos de terror mediante el proceso de lectura para valorar la utilización del lenguaje común en obras

literarias extraordinarias.

Identifica la idea global de un relato de terror, los elementos que lo caracterizan, tipos de textos

MOTIVACIÓNE. PRERREQUISITOS:1.-Indagar sobre los cuentos leídos y observados en la televisión2.- Seleccionar el texto para análisis cuento “FLASH” e investigar datos de su autor Iván EgúezR. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.-Responder a las interrogantes: ¿ Por qué la función estética del lenguaje crea belleza literaria2.-Determinar la importancia del uso de la función estética al momento de construir textos de terror orales y escritos luego de aplicar el proceso de lectura del texto “Flash” de Iván Egúez.C. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1- Retener ideas principales de los cuentos2- Subrayar las figuras literarias utilizadas: reiteración, hipérboles, metáforas.3-Elaborar fichas de resumenA. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1- Identificar y diferenciar los recursos estilísticos: comparaciones, símil, etopeyas, metáforas 2.- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos arbolgrama

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1.- Identifica recursos estilísticos en el cuento “Jaime de cristal” y completa el arbolgrama2.- Completa diagramas de oposición entre las metáforas y el símil3.- Elabora mandalas con las características de los personajes de los cuentos4.- Establece diferencias existentes entre los cuentos analizados



Mapa mental

0


aqUNIDA EDUCATIVA "SANTA DOROTEA" AÑO LECTIVO: 2015-2016










Reconocer la función comunicativa y la estructura de la solicitud de textos seleccionados mediante la aplicación del proceso de escuchar, para interpretar e inferir

la información emitida en estos documentos administrativos.


Reconoce la estructura básica, función informativa y persuasiva del lenguaje en las solicitudes

MOTIVACIONE. ACTIVACION DE CONOCIMIENTOSActivar conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una solicitud?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿A quienes se las podemos enviarR. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.-Interpretar mensajes de la solicitud escuchada2.- Registrar aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, destinatarios, peticiones.C. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar inferir, interpretar2.- Seleccionar solicitudes orales y escritas para analizarlas.3.- Identificar la información que transmiten la solicitud, su función y situación comunicativa.4.- Interpretar los pedidos que se hacen en la solicitud.A. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos : rueda de atributos2.- Citar ejemplos de pedidos y personas que se detallan en la solicitud como parte importante del documento.

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi País en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- InfocusR. Audiovisuales Texto de Lectura Documento de apoyo Materiales permanentes

1.- Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de la solicitud que escuchó2.- .- Reflexiona sobre los pedidos que se pueden realizar con las solicitudes3.- Identifica los tipos de destinatarios de las solicitudes escuchadas4.-Completa la rueda de atributos con la información escuchada.


Organizador gráfico.INSTRUMENTOS: Escala numérica

Rueda de atributos



0



MOTIVACIONE. ACTIVACION DE CONOCIMIENTOSActivar conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué es una solicitud?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿A quienes se las podemos enviarR. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.-Interpretar mensajes de la solicitud escuchada2.- Registrar aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, destinatarios, peticiones.C. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar inferir, interpretar2.- Seleccionar solicitudes orales y escritas para analizarlas.3.- Identificar la información que transmiten la solicitud, su función y situación comunicativa.4.- Interpretar los pedidos que se hacen en la solicitud.A. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos : rueda de atributos2.- Citar ejemplos de pedidos y personas que se detallan en la solicitud como parte importante del documento.

Videos CDSPrensa escritaRevista: La Familia.Libro: Mi País en letras 8Portafolio del estudianteResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- InfocusR. Audiovisuales Texto de Lectura Documento de apoyo Materiales permanentes

1.- Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de la solicitud que escuchó2.- .- Reflexiona sobre los pedidos que se pueden realizar con las solicitudes3.- Identifica los tipos de destinatarios de las solicitudes escuchadas4.-Completa la rueda de atributos con la información escuchada.



Rueda de atributos








DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:0



Redactar solicitudes orales aplicando la función comunicativa, estructura básica adecuada, para realizar sus peticiones de manera adecuada.

Utiliza soportes escritos en la producción de solicitudes orales

E.MOTIVACIÓN: R. PREPARACIÓN:1.- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: ¿ .¿ Qué mensajes tienen las solicitudes ?.¿Se parecen a las cartas que diferencias existen?2.-Seleccionar solicitudes escritas en primera persona, con pronombre y sin pronombre.3.- -Formar grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas que defenderán sus puntos de vista. .(Técnica Philips 66)C. CONVERSACIÓN:1- Orientar la intervención de los grupos Utilización de soportes escritos con lo se piensa decir en las solicitudes2.- Enumerar lo que se puede solicitar.3.-Reconocer las ideas centrales del contenido planteado.A. EVALUACIÓN:1.-Redactar en parejas las solicitudes con diferentes temas, utilizando papelotes.2.- - Elaborar conclusiones finales en organizadores gráficos: diagramas de oposición.3.- Determinar recomendaciones para futuras solicitudes

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1.- Inicia el cuerpo de una solicitud en primera persona con todos los detalles técnicos2.- Redacta una solicitud en tercera persona al inspector del colegio en el que estudia, pidiendo un certificado de conducta3.- Utiliza soportes escritos con lo se piensa decir en las solicitudes.4.-. Enumera ejemplos de razones sociales para redactar una solicitud


Prueba

INSTRUMENTOS: Escala numérica

Cuestionario


0



E.MOTIVACIÓN: R. PREPARACIÓN:1.- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: ¿ .¿ Qué mensajes tienen las solicitudes ?.¿Se parecen a las cartas que diferencias existen?2.-Seleccionar solicitudes escritas en primera persona, con pronombre y sin pronombre.3.- -Formar grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas que defenderán sus puntos de vista. .(Técnica Philips 66)C. CONVERSACIÓN:1- Orientar la intervención de los grupos Utilización de soportes escritos con lo se piensa decir en las solicitudes2.- Enumerar lo que se puede solicitar.3.-Reconocer las ideas centrales del contenido planteado.A. EVALUACIÓN:1.-Redactar en parejas las solicitudes con diferentes temas, utilizando papelotes.2.- - Elaborar conclusiones finales en organizadores gráficos: diagramas de oposición.3.- Determinar recomendaciones para futuras solicitudes

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1.- Inicia el cuerpo de una solicitud en primera persona con todos los detalles técnicos2.- Redacta una solicitud en tercera persona al inspector del colegio en el que estudia, pidiendo un certificado de conducta3.- Utiliza soportes escritos con lo se piensa decir en las solicitudes.4.-. Enumera ejemplos de razones sociales para redactar una solicitud


Prueba


Cuestionario










: Comparar solicitudes con la finalidad de valorar el intercambio social que se da a través de ellas. , para redactar futuras solicitudes en forma adecuada.

Distingue los aspectos que diferencian a las solicitudes y el intercambio social que se da a través de ellas.

Err:509

2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


0


Distingue los aspectos que diferencian a las solicitudes y el intercambio social que se da a través de ellas.

E. MOTIVACIÓN: Completa el refrán1.- Selección de solicitudes modelos2.- Entrega de las copias con las solicitudes modelos3.- Recomendaciones para el desarrollo de las tareas grupales.R. Prelectura 1.- Análisis de las solicitudes públicas y privadas 2.-Subrayar lo más importante: destinatarios, pedidos , anexos, etc. 3.- Identificación de los aspectos importantes de las solicitudes (encabezamiento ,texto , conclusión, anexos iníciales de responsabilidad .etcétera C. Lectura, 1.-Hacer y responder preguntas de la solicitud leída, 2.-Comprender el texto con todos sus detalles.3.-Relación entre las partes que forman la estructura de la solicitudA. Poslectura 1.-Sintetizar el texto. 2- Determinación de recomendaciones para futuras solicitudes 3.-Resumir la información en organizadores gráficos.

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MOTIVACIÓN: Completa el refrán1.- Selección de solicitudes modelos2.- Entrega de las copias con las solicitudes modelos3.- Recomendaciones para el desarrollo de las tareas grupales.


Organizador gráficoINSTRUMENTOS: Escala numérica.

Diagrama de oposición












2. PLANIFICACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO TÉCNICAS / INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


0

Redactar diferentes solicitudes, aplicando su estructura básica, propiedades textuales adecuadas tomando en cuenta textos modelos para evitar errores en su redacción.

Escribe diferentes tipos de solicitud con la aplicación adecuada de las prpiedades textuales.

MOTIVACIÓN1.- Seleccionar solicitudes modelosE.Planificar 1.-Determinar el objetivo y la estructura del texto el qué se quiere decir, quién será el lector del texto, lo que se quiere escribir. 2.-Detallar como será el texto: extensión, tono, presentación). 3.-Organizar ideas y elaborar esquemas de escrituraR. Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información.2.- Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás3.- Marcar párrafos, coherencia en las ideasC. Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado.2.- Cambiar el orden de las palabras si es necesario.3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.A.Presentar y publicar:1.- Entregar la solicitud a limpio, 2.- Elaborar un álbum con las solicitudes redactadas.

Videos CDSRevista: La Familia.Libro: Mi país en letrasPortafolio del estudiantesResaltadorPapelotesMarcadoresHojas de papel bonTV- Infocus Texto de lectura Documento de apoyo Materiales permanentes

1.- Planifica la escritura de una solicitud con su estructura básica2.- Elabora borradores antes de presentar a limpio3.-Compara las solicitudes escritas por sus compañeros en clase4.- Escribe y revisa el contenido de la solicitud redactada al Municipio de Quito para solicitar la donación de tachos para reciclar la basura en la institución


PruebaINSTRUMENTOS: Escala numérica.

Cuestionario

0










DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Escucha canciones variadas en función de desarrollar una actitud crítica ante ella



Escuchar canciones y su función comunicativa mediante la utilización de cds, videos, textos modelos para valorar su creación como símbolo de nuestra cultura.

Escoger y explorar el lenguaje artistico que considere mas efectivo para indagar en mis ideas y sentimientos

MOTIVACIONACTIVACION DE CONOCIMIENTOS1.- Contestar las preguntas: ¿Qué mensajes nos dan las canciones?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿De qué temas se habla en las canciones?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar canciones orales y escritas.2.-Escuchar canciones en audio , video, o narradas3.-Interpretar mensajes.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

1.- Analizar la estructura de la solicitud2- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar inferir, interpretar 3.- Identificar la información que trasmiten ,4.- Analizar la canción como poesía de la función estética del lenguaje.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1- Identificar la relación entre los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.2- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos, mandalas

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CDSPeriódico :El comercio

Revista: La Familia.Libro: Palabra Viva 10Cuaderno de trabajo

ResaltadorPapelotes

MarcadoresHojas de papel bon

TV- DVDLibro del alumno.

R. Audiovisuales Texto

Documento de apoyo M. concreto

1.- Reconoce el propósito comunicativo de una canción.

2.- Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en

las canciones escuchadas3.- Identifica la relación existente

entre el aspecto musical, melódico y la letra de las canciones.

4.- Completa un mandala con los aspectos de las canciones



Mandala



0



MOTIVACIONACTIVACION DE CONOCIMIENTOS1.- Contestar las preguntas: ¿Qué mensajes nos dan las canciones?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿De qué temas se habla en las canciones?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar canciones orales y escritas.2.-Escuchar canciones en audio , video, o narradas3.-Interpretar mensajes.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

1.- Analizar la estructura de la solicitud2- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar, reconocer, seleccionar, anticipar inferir, interpretar 3.- Identificar la información que trasmiten ,4.- Analizar la canción como poesía de la función estética del lenguaje.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1- Identificar la relación entre los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.2- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos, mandalas

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1.- Reconoce el propósito comunicativo de una canción.

2.- Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en

las canciones escuchadas3.- Identifica la relación existente

entre el aspecto musical, melódico y la letra de las canciones.

4.- Completa un mandala con los aspectos de las canciones



Mandala







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:0 Analiza los elementos formales de una canción e identifica los recursos estilísticos



Identificar la estructura poética en las canciones ,mediante el proceso de la lectura, para valorar su creación estética con el uso del lenguaje común.

MOTIVACIÓN1.- Seleccionar canciones 2.- Entregar copias con las canciones modelos3.- Orientar a los alumnos para el desarrollo de las tareas grupales.Prelectura 1.- Analizar las canciones entregadas. 2.-Subrayar lo más importante: temas. 3.- Identificar figuras retóricas en las canciones Lectura, 1.-Hacer y responder preguntas de la canción leída, 2.-Comprender el texto con todos sus detalles.3.-Relaciónar las partes que forman la estructura de la canción.Poslectura 1.-Sintetizar el texto. 2- Diferenciar su estructura con la poesía en sus paratextos que lo definen: tono, verso, título, separación en estrofas y coro.3.- Realizar el análisis métrico del coro del Himno Nacional. 4.-Resumir la información en organizadores gráficos.

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1.- Identifica figuras retóricas en la canción analizada

2.- Diferencia los rasgos literarios identificados en las canciones

3.- Realiza correctamente el análisis métrico de la canción En vida

4.- Establece comparaciones entre las canciones populares y las

románticas. en un diagrama de oposición


Prueba3 PortafolioINSTRUMENTOS: Escala numérica.

CuestionarioTrabajos varios


0


MOTIVACIÓN1.- Seleccionar canciones 2.- Entregar copias con las canciones modelos3.- Orientar a los alumnos para el desarrollo de las tareas grupales.Prelectura 1.- Analizar las canciones entregadas. 2.-Subrayar lo más importante: temas. 3.- Identificar figuras retóricas en las canciones Lectura, 1.-Hacer y responder preguntas de la canción leída, 2.-Comprender el texto con todos sus detalles.3.-Relaciónar las partes que forman la estructura de la canción.Poslectura 1.-Sintetizar el texto. 2- Diferenciar su estructura con la poesía en sus paratextos que lo definen: tono, verso, título, separación en estrofas y coro.3.- Realizar el análisis métrico del coro del Himno Nacional. 4.-Resumir la información en organizadores gráficos.

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1.- Identifica figuras retóricas en la canción analizada

2.- Diferencia los rasgos literarios identificados en las canciones

3.- Realiza correctamente el análisis métrico de la canción En vida

4.- Establece comparaciones entre las canciones populares y las

románticas. en un diagrama de oposición


Prueba3 PortafolioINSTRUMENTOS: Escala numérica.

CuestionarioTrabajos varios







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Escribe e interpreta una canción que tiene recursos estilísticos.



: Escribir canciones con temas cercanos a su realidad, mediante la aplicación de figuras literarias, para valorar el lenguaje común hecho melodía

MOTIVACIÓN1.- Seleccionar canciones románticas modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: extensión, tono, presentación).2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información.2- Utilización de recursos literarios: hipérboles, metáforas, reiteración, exclamaciones en la redacción de los textos3.- Utilización del ritmo y la rima Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado.2.- Cambiar el orden de las palabras, el ritmo, la rima si es necesario.3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar1.- Presentar la canción a limpio.2.- Entregar el escrito al destinatario3.- Elaboración de un álbum con las canciones de temas libres escritas en clase.4.- Canto a dúo o en grupo de las canciones creadas

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1.- Organiza las ideas en forma secuencial

2.- Elabora sus primeros escritos a borrador, tratando de cumplir con

las características poéticas3.- Escribe una canción con todas

las características explicadas4.- Aplica recursos literarios como

comparaciones, símiles en las canciones escritas


PruebaINSTRUMENTOS: Escala numérica

Cuestionario


0


MOTIVACIÓN1.- Seleccionar canciones románticas modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: extensión, tono, presentación).2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información.2- Utilización de recursos literarios: hipérboles, metáforas, reiteración, exclamaciones en la redacción de los textos3.- Utilización del ritmo y la rima Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado.2.- Cambiar el orden de las palabras, el ritmo, la rima si es necesario.3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar1.- Presentar la canción a limpio.2.- Entregar el escrito al destinatario3.- Elaboración de un álbum con las canciones de temas libres escritas en clase.4.- Canto a dúo o en grupo de las canciones creadas

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2.- Elabora sus primeros escritos a borrador, tratando de cumplir con

las características poéticas3.- Escribe una canción con todas

las características explicadas4.- Aplica recursos literarios como

comparaciones, símiles en las canciones escritas



Cuestionario







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Relaciona las características de las canciones con las de la poesía.



Analizar canciones utilizando textos modelos para relacionarla con la poesía y el uso de rasgos literarios similares

MOTIVACIÓNActivación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué mensajes nos dan las canciones?, ¿Cuál es la diferencia entre las románticas y las nacionales?, ¿De qué temas se habla en las canciones románticas?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar la canción: “ Enfermo de amor”, baladas románticas del Ecuador autores: motivos para su creación , seguidores, cambios, arreglos musicales2.-Grabar un CDS de canciones para analizarlas en claseCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.-Análizar la estructura de la poesía: estrofas, versos rima y ritmo para diferenciarla con la de las canciones2.- Identificar recursos literarios en las canciones analizadas como: (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesía3.- Diferenciar la canción de la poesía.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1. - Diferenciar los recursos estilísticos utilizados en las canciones. .2- Identificar la relación entre los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.3- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos, arbolgrama.

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1.- Identifica temas fácilmente en las canciones analizadas

2.- Diferencia la estructura de las canciones con las de la poesía

3.- Elabora un Arbolgrama con los recursos literarios utilizados en las

canciones4.- Elabora resúmenes en

organizadores gráficosRueda de atributos


Organizador gráfico

INSTRUMENTOS: Escala numérica.

Arbolgrama


0


MOTIVACIÓNActivación de conocimientos previos a base de preguntas: ¿Qué mensajes nos dan las canciones?, ¿Cuál es la diferencia entre las románticas y las nacionales?, ¿De qué temas se habla en las canciones románticas?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar la canción: “ Enfermo de amor”, baladas románticas del Ecuador autores: motivos para su creación , seguidores, cambios, arreglos musicales2.-Grabar un CDS de canciones para analizarlas en claseCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.-Análizar la estructura de la poesía: estrofas, versos rima y ritmo para diferenciarla con la de las canciones2.- Identificar recursos literarios en las canciones analizadas como: (figuras de estilo, comparaciones, estructura musical de la poesía3.- Diferenciar la canción de la poesía.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1. - Diferenciar los recursos estilísticos utilizados en las canciones. .2- Identificar la relación entre los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.3- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos, arbolgrama.

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1.- Identifica temas fácilmente en las canciones analizadas

2.- Diferencia la estructura de las canciones con las de la poesía

3.- Elabora un Arbolgrama con los recursos literarios utilizados en las

canciones4.- Elabora resúmenes en

organizadores gráficosRueda de atributos


Organizador gráfico

INSTRUMENTOS: Escala numérica.

Arbolgrama







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Infiere los contenidos de una canción con una actitud valorativa y crítica.



: Interpretar mensajes y contenidos en las canciones utilizando textos modelos seleccionados para valorar su creación estética con el uso del lenguaje común.

MOTIVACIÓNPRERREQUISITOS1.-Responder preguntas:¿Quién escribió el Himno Nacional ?¿ Qué mensaje nos da?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1- Determinar la importancia del uso de la función estética al momento de interpretar los mensajes de las canciones2.-Grabar un CDS de canciones El Himno Nacional del Ecuador para análisis: temas, personajes, lugares para analizarlas en clase3.- Investigar datos de los autores de la letra y la música.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.-Interpretar mensajes, lugares, personajes2.- Identificar los recursos literarios en el Himno Nacional como: (figuras literarias estilo, comparaciones, estructura musical de la letra como poesía y la música.3.-Reconocer los contenidos de las canciones.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1. .- Diferenciar los recursos estilísticos utilizados en las canciones .2- Comparar los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.3- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos, Rueda de atributos

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Indicador de logro

1.- Analiza e identifica temas, lugares, personajes en la canción del Himno Nacional del Ecuador2.- Reconoce el tipo de texto utilizado en las canciones analizadas3.- Valora la creación artística de los autores del Himno Nacional4.- Resalta la importancia de las canciones ecuatorianas como representación de nuestra cultura en una mesa de la idea principal.


0


MOTIVACIÓNPRERREQUISITOS1.-Responder preguntas:¿Quién escribió el Himno Nacional ?¿ Qué mensaje nos da?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1- Determinar la importancia del uso de la función estética al momento de interpretar los mensajes de las canciones2.-Grabar un CDS de canciones El Himno Nacional del Ecuador para análisis: temas, personajes, lugares para analizarlas en clase3.- Investigar datos de los autores de la letra y la música.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.-Interpretar mensajes, lugares, personajes2.- Identificar los recursos literarios en el Himno Nacional como: (figuras literarias estilo, comparaciones, estructura musical de la letra como poesía y la música.3.-Reconocer los contenidos de las canciones.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1. .- Diferenciar los recursos estilísticos utilizados en las canciones .2- Comparar los aspectos de la canción: musical, melódico y la letra de las canciones.3- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos, Rueda de atributos

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Indicador de logro

1.- Analiza e identifica temas, lugares, personajes en la canción del Himno Nacional del Ecuador2.- Reconoce el tipo de texto utilizado en las canciones analizadas3.- Valora la creación artística de los autores del Himno Nacional4.- Resalta la importancia de las canciones ecuatorianas como representación de nuestra cultura en una mesa de la idea principal.

4







INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Interpreta en una entrevista oral los elementos del código no verbal



Identificar en las entrevistas y crónicas la estructura, función y las características que cumplen como textos informativos, mediante la utilización de textos, videos y grabaciones seleccionados

para valorar su función informativa con el uso del lenguaje común.

MOTIVACIÓNActivación de conocimientos 1.- Responder a interrogantes: ¿Qué es una crónica?, ¿Qué es una entrevista?, ¿Los personajes a quienes se les entrevistan pueden ser reales o imaginarios?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar crónicas y entrevistas orales y escritos.. 2 - Escuchar crónicas y entrevistas en audio y video, o narradas3- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1.-Reconocer el proceso comunicativo de las crónicas periodísticas y entrevistas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere. 2.-Subrayar el mensaje, temas, ideales que plantean los personajes en las crónicas y entrevistas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO 1.-Registrar la información escuchada: mensajes, lugares, metas. 2-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos .Sol didáctico.

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MOTIVACIÓNActivación de conocimientos

1.- Responder a interrogantes: ¿Qué es una crónica?, ¿Qué es una

entrevista?, ¿Los personajes a quienes se les entrevistan pueden

ser reales o imaginarios?ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA.1.- Seleccionar crónicas y

entrevistas orales y escritos.. 2 - Escuchar crónicas y entrevistas en

audio y video, o narradas3- Desarrollar las microhabilidades

del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar,

inferir, interpretar, retener. CONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO 1.-Reconocer el proceso

comunicativo de las crónicas periodísticas y entrevistas (quién

emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere. 2.-Subrayar el mensaje, temas,

ideales que plantean los personajes en las crónicas y entrevistas.

TRANSFERENCIA DEL

CONOCIMIENTO 1.-Registrar la información escuchada: mensajes, lugares, metas.

2-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos .Sol

didáctico.



Mapa mental



0



MOTIVACIÓNActivación de conocimientos 1.- Responder a interrogantes: ¿Qué es una crónica?, ¿Qué es una entrevista?, ¿Los personajes a quienes se les entrevistan pueden ser reales o imaginarios?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar crónicas y entrevistas orales y escritos.. 2 - Escuchar crónicas y entrevistas en audio y video, o narradas3- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retener. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO 1.-Reconocer el proceso comunicativo de las crónicas periodísticas y entrevistas (quién emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere. 2.-Subrayar el mensaje, temas, ideales que plantean los personajes en las crónicas y entrevistas. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO 1.-Registrar la información escuchada: mensajes, lugares, metas. 2-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos .Sol didáctico.

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MOTIVACIÓNActivación de conocimientos

1.- Responder a interrogantes: ¿Qué es una crónica?, ¿Qué es una

entrevista?, ¿Los personajes a quienes se les entrevistan pueden

ser reales o imaginarios?ESQUEMA CONCEPTUAL DE

PARTIDA.1.- Seleccionar crónicas y

entrevistas orales y escritos.. 2 - Escuchar crónicas y entrevistas en

audio y video, o narradas3- Desarrollar las microhabilidades

del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar,

inferir, interpretar, retener. CONSTRUCCIÓN

DEL CONOCIMIENTO 1.-Reconocer el proceso

comunicativo de las crónicas periodísticas y entrevistas (quién

emite, qué, a quién, para qué, a qué se refiere. 2.-Subrayar el mensaje, temas,

ideales que plantean los personajes en las crónicas y entrevistas.

TRANSFERENCIA DEL

CONOCIMIENTO 1.-Registrar la información escuchada: mensajes, lugares, metas.

2-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos .Sol

didáctico.



Mapa mental







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Interpreta en una entrevista oral los elementos del código no verbal



Redactar entrevistas a personalidades importantes aplicando el proceso de la escritura para cumplir con la estructura, función y lenguaje formal adecuado que cumplen los textos

informativos.

MOTIOVACIÓNPREPARACIÓN:1.- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: Qué nos informan las crónicas periodísticas? ¿Se parecen al resto de noticias que vienen en los periódicos?¿Qué diferencias existen?2.- Seleccionar entrevistas y crónicas televisivas, radiales, gráficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes3.- -Formar grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de preguntas para la entrevista .CONVERSACIÓN:1.-Orientación de la intervención de los grupos 2.-Utilizar soportes escritos con lo se piensa preguntar en la entrevista3.- Realizar una entrevista a la presidenta del Gobierno Estudiantil, sobre los proyectos que va a realizar en la institución para lograr la concientización de los alumnos para reciclar la basura. EVALUACIÓN:1.-Redactar el informe de la entrevista realizada , utilizando papelotes2.- - Elaborar conclusiones finales en organizadores gráficos: diagramas de oposición.3.- Determinar recomendaciones para futuras entrevistas

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1.- Prepara sus intervenciones con soportes escritos

2.- Organiza las ideas en forma secuencial e Identifica a quién va a

entrevistar, qué tema plantear, a quién le beneficia, para qué se ha desarrollado, a qué nos ayuda los

temas planteados. 3.- Aplica las etapas adecuadas para

realizar la entrevista con éxito.4.- Realiza una entrevista a la

presidenta del Gobierno Estudiantil, sobre los proyectos

que va a realizar en la institución.





0


MOTIOVACIÓNPREPARACIÓN:1.- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: Qué nos informan las crónicas periodísticas? ¿Se parecen al resto de noticias que vienen en los periódicos?¿Qué diferencias existen?2.- Seleccionar entrevistas y crónicas televisivas, radiales, gráficas; a personajes cercanos al contexto de los estudiantes3.- -Formar grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de preguntas para la entrevista .CONVERSACIÓN:1.-Orientación de la intervención de los grupos 2.-Utilizar soportes escritos con lo se piensa preguntar en la entrevista3.- Realizar una entrevista a la presidenta del Gobierno Estudiantil, sobre los proyectos que va a realizar en la institución para lograr la concientización de los alumnos para reciclar la basura. EVALUACIÓN:1.-Redactar el informe de la entrevista realizada , utilizando papelotes2.- - Elaborar conclusiones finales en organizadores gráficos: diagramas de oposición.3.- Determinar recomendaciones para futuras entrevistas

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1.- Prepara sus intervenciones con soportes escritos

2.- Organiza las ideas en forma secuencial e Identifica a quién va a

entrevistar, qué tema plantear, a quién le beneficia, para qué se ha desarrollado, a qué nos ayuda los

temas planteados. 3.- Aplica las etapas adecuadas para

realizar la entrevista con éxito.4.- Realiza una entrevista a la

presidenta del Gobierno Estudiantil, sobre los proyectos

que va a realizar en la institución.










DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Analiza en la entrevista el circuito de la comunicación como intercambio de información



Identificar en las entrevistas y crónicas el circuito de la comunicación mediante la utilización de textos, videos y grabaciones seleccionados para valorar su función informativa .

MOTIVACIÓN1.- Seleccionar canciones 2.- Entregar las copias de entrevistas a: Carlos Michelena del diario El Comercio 3.- Recomendaciones para el desarrollo de las tareas grupales.Prelectura 1.- Analizar las entrevistas entregadas. 2.-Subrayar lo más importante: temas, ideas, metas,etc. 3.- Identificar los aspectos importantes de las entrevistas Lectura, 1.-Hacer y responder preguntas de la entrevista leída, 2.-Comprender el texto con todos sus detalles.3.-Relaciónar las partes que forman la estructura de la entrevistaPoslectura 1.-Sintetizar el texto. 2.- Diferenciar la estructura de la entrevista con el de la noticia común..3.-Realizar el análisis de la entrevista en una ficha adecuada, tomando en cuenta los datos más importantes.. 4.-Resumir la información en organizadores gráficos Rueda de atributos.

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1.- Reconoce la importancia de la entrevista como un texto de

intercambio de informaciones 2.- Identifica en la entrevista su

contenido fundamental.3.- Diferencia los tipos de preguntas

en las entrevistas analizadas4.- Analiza el conocimiento, la exactitud, los pensamientos,

puntos de vista de los entrevistados


Organizador gráfico.INSTRUMENTO: Escala numérica

Mapa del carácter


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MOTIVACIÓN1.- Seleccionar canciones 2.- Entregar las copias de entrevistas a: Carlos Michelena del diario El Comercio 3.- Recomendaciones para el desarrollo de las tareas grupales.Prelectura 1.- Analizar las entrevistas entregadas. 2.-Subrayar lo más importante: temas, ideas, metas,etc. 3.- Identificar los aspectos importantes de las entrevistas Lectura, 1.-Hacer y responder preguntas de la entrevista leída, 2.-Comprender el texto con todos sus detalles.3.-Relaciónar las partes que forman la estructura de la entrevistaPoslectura 1.-Sintetizar el texto. 2.- Diferenciar la estructura de la entrevista con el de la noticia común..3.-Realizar el análisis de la entrevista en una ficha adecuada, tomando en cuenta los datos más importantes.. 4.-Resumir la información en organizadores gráficos Rueda de atributos.

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1.- Reconoce la importancia de la entrevista como un texto de

intercambio de informaciones 2.- Identifica en la entrevista su

contenido fundamental.3.- Diferencia los tipos de preguntas





Mapa del carácter







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Identifica en una entrevista todos sus detalles (función del lenguaje, trama e idea global



: Comparar variedad de entrevistas y crónicas, mediante la utilización de textos, videos, grabaciones seleccionados para valorar su función informativa con el uso del lenguaje común.

MOTIVACIÓN1.- Seleccionar crónicas y entrevistas.2.- Entregar las copias de entrevistas a: Rafael Correa Presidente de la República del diario El Comercio 3.- Recomendar instrucciones para el desarrollo de las tareas grupales.Prelectura 1.- Analizar las entrevistas entregadas. 2.-Subrayar lo más importante: temas, datos, ideas principales, secundarias. 3.- Identificar los aspectos importantes de las entrevistas Lectura, 1.-Hacer y

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1.- Selecciona ideas principales y secundarias de la entrevista y la

crónica analizadas 2.- Establece comparaciones de los pensamientos de los entrevistados 3 Diferencia los tipos de preguntas





Espina de pez


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Lectura, 1.-Hacer y responder preguntas de la entrevista leída, 2.- Establece semejanzas, diferencias, determinando relaciones de causa , efecto y ordena la información en forma secuencial3.- Analizar las características de la crónica: orden cronológico, tema, estructura, lenguaje, tipos (, etc.Poslectura 1.-Sintetizar el texto. 2- Diferenciar la estructura de la entrevista con el de la noticia común.3.- Reflexionar sobre la exageración de los medios de comunicación en las crónicas policiales (roja) el diario El Extra, sin investigación segura de la noticia de crónica roja en una Espina del pez.4.-Realizar el análisis de la entrevista en una ficha adecuada, tomando en cuenta los datos más importantes.

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1.- Selecciona ideas principales y secundarias de la entrevista y la

crónica analizadas 2.- Establece comparaciones de los pensamientos de los entrevistados 3 Diferencia los tipos de preguntas





Espina de pez










Escribir preguntas para las entrevistas y crónicas aplicando el circuito de la comunicación, la estructura básica y las propiedades textuales adecuadas.,

1.- Planifica la escritura de un guión de entrevistas con su estructura básica 2.- Elabora un guión para la elaboración de sus entrevistas

3.- Produce el guión de entrevistas de manera adecuada4.- Utiliza la planificación del texto para corregir errores

MOTIVACIÓN: 1.- Selección de crónicas y entrevistas modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: extensión, tono, presentación, tipo de preguntas).2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información con preguntas adecuadas.2- Utilizar guiones adecuados para la elaboración de las preguntas 3.- Seleccionar a las personas que se les entrevistará. Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado2.- Cambiar el orden de las preguntas, la temática, si es necesario3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar:1.- Realizar la entrevista y pasarla a limpio.2.- Entregar del escrito al destinatario3.- Elaborar de un álbum con las crónicas y entrevistas redactadas en forma individual al Sr Director de la institución, a la Sra. Presidenta del Comité Central de padres de familia.4.-- Publicar de las entrevistas realizadas.

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1.- Planifica la escritura de un guión de entrevistas con su estructura básica 2.- Elabora un guión para la elaboración de sus entrevistas3.- Produce el guión de entrevistas de manera adecuada4.- Utiliza la planificación del texto para corregir errores



Cuestionario


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MOTIVACIÓN: 1.- Selección de crónicas y entrevistas modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: extensión, tono, presentación, tipo de preguntas).2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información con preguntas adecuadas.2- Utilizar guiones adecuados para la elaboración de las preguntas 3.- Seleccionar a las personas que se les entrevistará. Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado2.- Cambiar el orden de las preguntas, la temática, si es necesario3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar:1.- Realizar la entrevista y pasarla a limpio.2.- Entregar del escrito al destinatario3.- Elaborar de un álbum con las crónicas y entrevistas redactadas en forma individual al Sr Director de la institución, a la Sra. Presidenta del Comité Central de padres de familia.4.-- Publicar de las entrevistas realizadas.

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1.- Planifica la escritura de un guión de entrevistas con su estructura básica 2.- Elabora un guión para la elaboración de sus entrevistas3.- Produce el guión de entrevistas de manera adecuada4.- Utiliza la planificación del texto para corregir errores



Cuestionario










: Utilizar las propiedades textuales y los elementos de la lengua en la escritura de crónicas periodísticas y entrevistas.

Escribe crónicas periodísticas aplicando las propiedades textuales y los elementos de la lengua adecuados

MOTIVACIÓN1.- Selección de crónicas y entrevistas modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: extensión, tono, presentación, tipo de preguntas.2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información con preguntas adecuadas.2- Utilizar en los guiones conectores conclusivos, la descripción de causas y efectos. en la redacción de los textos para la elaboración de las preguntas . 3.- Aplicar los elementos de la lengua. Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado2.- Cambiar el orden de las preguntas, la temática, si es necesario3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar:1.- Presentar la entrevista a limpio, entregar el escrito al destinatario.2.- Elaborar un álbum con las crónicas y entrevistas redactadas en forma individual al Sr Director de la institución, a la Sra. Presidenta del Comité Central de padres de familia.3.-- Publicar las entrevistas realizadas en la cartelera del aula.

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1.- Planifica la escritura de crónica con coherencia textual 2.- Elabora un guión para la elaboración de sus entrevistas3.- Redacta sus crónica y entrevistas con los elementos de la lengua adecuados4.- Utiliza un lenguaje adecuado en sus crónicas y entrevistas desarrolladas.



Cuestionario


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MOTIVACIÓN1.- Selección de crónicas y entrevistas modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: extensión, tono, presentación, tipo de preguntas.2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Trazar un plan de composición para distribuir la información con preguntas adecuadas.2- Utilizar en los guiones conectores conclusivos, la descripción de causas y efectos. en la redacción de los textos para la elaboración de las preguntas . 3.- Aplicar los elementos de la lengua. Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado2.- Cambiar el orden de las preguntas, la temática, si es necesario3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar:1.- Presentar la entrevista a limpio, entregar el escrito al destinatario.2.- Elaborar un álbum con las crónicas y entrevistas redactadas en forma individual al Sr Director de la institución, a la Sra. Presidenta del Comité Central de padres de familia.3.-- Publicar las entrevistas realizadas en la cartelera del aula.

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1.- Planifica la escritura de crónica con coherencia textual 2.- Elabora un guión para la elaboración de sus entrevistas3.- Redacta sus crónica y entrevistas con los elementos de la lengua adecuados4.- Utiliza un lenguaje adecuado en sus crónicas y entrevistas desarrolladas.



Cuestionario

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INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Distingue los aspectos que diferencian un cuento de un relato mitológico



: Identificar los elementos que conforman el relato mitológico, mediante la observación y narración de textos escritos, videos y grabaciones seleccionados, para valorar su función

literaria y como fuente del conocimiento.

MOTIVACIONPRERREQUISITOS:¿Qué es un relato mitológico?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personales son reales o imaginarios??ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar de textos mitológicos en video orales y escritos.” Guerra de titanes 2 . - Escuchar textos mitológicos en audio y video, o narrados3.- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retenerCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.- Subrayar los elementos narrativos :personajes, tiempo, lugar, personajes ,protagonista, acciones, en el relato escuchado y observado: 2.- Analizar la estructura del relato mitológicoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.-Identificar la información que transmiten los relatos mitológicos, su función y situación comunicativa2.- Registrar aspectos importantes de la información analizada: mensajes, lugares, acciones en un Mapa de la Historia.3.-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos :Rueda de atributos

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1.- Reconoce la estructura y el propósito comunicativo de un

relato mitológico de quién se habla, qué se relata

2.- .- Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en

los relatos mitológicos escuchados 3.- Identifica personajes principales

del relato observado y narrado4.- Completa la rueda de atributos

sobre la estructura del relato



Rueda de atributos



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MOTIVACIONPRERREQUISITOS:¿Qué es un relato mitológico?, ¿Cuál es su estructura básica?, ¿Los personales son reales o imaginarios??ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Seleccionar de textos mitológicos en video orales y escritos.” Guerra de titanes 2 . - Escuchar textos mitológicos en audio y video, o narrados3.- Desarrollar las microhabilidades del proceso de escuchar: reconocer, seleccionar, anticipar, inferir, interpretar, retenerCONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.- Subrayar los elementos narrativos :personajes, tiempo, lugar, personajes ,protagonista, acciones, en el relato escuchado y observado: 2.- Analizar la estructura del relato mitológicoTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.-Identificar la información que transmiten los relatos mitológicos, su función y situación comunicativa2.- Registrar aspectos importantes de la información analizada: mensajes, lugares, acciones en un Mapa de la Historia.3.-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos :Rueda de atributos

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2.- .- Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en

los relatos mitológicos escuchados 3.- Identifica personajes principales

del relato observado y narrado4.- Completa la rueda de atributos




Rueda de atributos







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Identifica la idea global de un relato mitológico y los elementos que lo caracterizan.



Analizar las características del relato mitológico ,mediante la utilización de textos escritos, videos seleccionados para valorar su función literaria.

MOTIVACIONPRERREQUISITOS¿Qué es un mito?, ¿Qué es una leyenda?, ¿Los personajes que participan pueden ser reales o imaginarios?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Desarrollar de las microhabilidades del proceso de leer1.- -Leer el libro “La Odisea” 2 - Escuchar y ver relatos mitológicos en la televisión o la radio. Hércules.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.-Reconocer proceso comunicativo de los relatos(quién emite, qué nos cuenta, dónde sucedió, 2.-Subrayar: mensajes, temas, acciones que cumplen los personajes.3.- Enlistar personajes principales y secundariosTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.- – Comprender el mensaje, la acción del protagonista del relato2- Registrar aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, acciones.3-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos :Rueda de atributos

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2.- .- Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en los relatos mitológicos escuchados

3.- Identifica personajes principales

del relato observado y leído.4.- Completa la rueda de atributos




Rueda de atributos


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MOTIVACIONPRERREQUISITOS¿Qué es un mito?, ¿Qué es una leyenda?, ¿Los personajes que participan pueden ser reales o imaginarios?

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1.- Desarrollar de las microhabilidades del proceso de leer1.- -Leer el libro “La Odisea” 2 - Escuchar y ver relatos mitológicos en la televisión o la radio. Hércules.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1.-Reconocer proceso comunicativo de los relatos(quién emite, qué nos cuenta, dónde sucedió, 2.-Subrayar: mensajes, temas, acciones que cumplen los personajes.3.- Enlistar personajes principales y secundariosTRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.- – Comprender el mensaje, la acción del protagonista del relato2- Registrar aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, acciones.3-Elaborar resúmenes en organizadores gráficos :Rueda de atributos

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2.- .- Extrae las ideas principales y secundarias que se encuentran en los relatos mitológicos escuchados

3.- Identifica personajes principales

del relato observado y leído.4.- Completa la rueda de atributos




Rueda de atributos










Escribir relatos mitológicos mediante la aplicación de su estructura básica, características y elementos narrativos para valorar la función literaria que cumplen.

Escribe textos que tengan como referente elementos mitológicos desde el análisis de las características mágicas

MOTIVACIÓN1.- Seleccionar relatos mitológicos modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: Uso adecuado del proceso didáctico para la redacción y composición: sensibilización, selección , organización, expresión, corrección2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Aplicar de la estructura básica: inicio, desarrollo y desenlace en los relatos 2- Escribir un relato corto sobre la protección de la naturaleza con personajes mitológicos Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado2.- Cambiar el orden de las palabras, la temática, si es necesario3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar:

1.- Presentar el relato corto a limpio.2.- Exponer los textos mitológicos escritos a los compañeros del aula.

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1.- Determina la estructura básica que utilizará en sus escritos


3.- Aplica las propiedades textuales en sus relatos.

4.- Redacta un relato con todas las características explicadas



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MOTIVACIÓN1.- Seleccionar relatos mitológicos modelosPlanificar 1.- Determinar como será el texto: Uso adecuado del proceso didáctico para la redacción y composición: sensibilización, selección , organización, expresión, corrección2-Organizar ideas y elaborar esquemas de escritura.Redactar1.- Aplicar de la estructura básica: inicio, desarrollo y desenlace en los relatos 2- Escribir un relato corto sobre la protección de la naturaleza con personajes mitológicos Revisar:1.- Leer y releer el texto desarrollado2.- Cambiar el orden de las palabras, la temática, si es necesario3.- Corregir los errores de los borradores realizados en clase.Presentar y publicar:

1.- Presentar el relato corto a limpio.2.- Exponer los textos mitológicos escritos a los compañeros del aula.

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1.- Determina la estructura básica que utilizará en sus escritos


3.- Aplica las propiedades textuales en sus relatos.

4.- Redacta un relato con todas las características explicadas



Cuestionario







DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA: INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN:Err:509 Valora y expresa oralmente textos mitológicos con una actitud crítica.



Valorar los relatos mitológicos como fuente del conocimiento, participando en debates grupales manteniendo siempre una actitud crítica positiva.

MOTIVACIÓN: PREPARACIÓN:1.- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: ¿Qué habrá de cierto en los seres con tres ojos, reptiles gigantes2.- Seleccionar uno de los personajes. Zeus, Hércules, Ulises3.- Formar grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas que defenderán sus puntos de vista. .

CONVERSACIÓN:1.- Determinar y orientar la intervención de los grupos 2.- Analizar las características de los textos mitológicos.3.-Identificación de elementos importantes en un relato mitológico lugares, problema, roles de los personajes, etc. EVALUACIÓN:Valorar los argumentos de respaldo, utilizados en los relatos mitológicos.-Registrar aspectos importantes de la información debatida.-Analizar los temas planteados.-Construir un mandala con las actitudes planteadas por los personajes en la narración analizada.3.- Determinar las recomendaciones para futuras conversaciones.

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1.- Planifica los soportes escritos que utilizará en su intervención

para expresar el valor de los relatos mitológico.

2.-Organiza las ideas en forma secuencial

3.- Aplica las propiedades textuales

en sus relatos.4.- Enlista las actitudes planteadas por los personajes en la narración

analizada




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MOTIVACIÓN: PREPARACIÓN:1.- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: ¿Qué habrá de cierto en los seres con tres ojos, reptiles gigantes2.- Seleccionar uno de los personajes. Zeus, Hércules, Ulises3.- Formar grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas que defenderán sus puntos de vista. .

CONVERSACIÓN:1.- Determinar y orientar la intervención de los grupos 2.- Analizar las características de los textos mitológicos.3.-Identificación de elementos importantes en un relato mitológico lugares, problema, roles de los personajes, etc. EVALUACIÓN:Valorar los argumentos de respaldo, utilizados en los relatos mitológicos.-Registrar aspectos importantes de la información debatida.-Analizar los temas planteados.-Construir un mandala con las actitudes planteadas por los personajes en la narración analizada.3.- Determinar las recomendaciones para futuras conversaciones.

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1.- Planifica los soportes escritos que utilizará en su intervención

para expresar el valor de los relatos mitológico.

2.-Organiza las ideas en forma secuencial

3.- Aplica las propiedades textuales

en sus relatos.4.- Enlista las actitudes planteadas por los personajes en la narración

analizada












: Identificar la estructura, elementos narrativos y la función literaria que tienen los textos mitológicos, mediante la utilización de textos seleccionados

Identifica en textos mitológicos la función literaria del lenguaje a partir del análisis textual

MOTIVACIONPRERREQUISITOS1.-Conversar sobre las imágenes, escenas que más le llamaron la atención2.-Plantear la situación comunicativa a base de la lluvia de ideas.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1 .-Seleccionar textos mitológicos cortos para análisis: “La Ilíada”.2.-Analizar el capítulo XI del texto para verificar la participación de los dioses del Olimpo: Zeus , Atenea, Afrodita3.-Subrayar los elementos fantásticos utilizados en el texto escrito analizado.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1-Elaborar fichas biográficas.2.- Diferenciar las funciones del lenguaje utilizadas.3.-Reconocer los tipos de paratextos utilizados.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.- Identificar y diferenciar los recursos estilísticos.2.- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos ( mandalas)

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1.- Analiza e identifica los recursos estilísticos utilizados en el relato mitológico2.- Reconoce mensajes fácilmente en los textos mitológicos.3.- Diferencia hechos reales y fantásticos en textos mitológicos4.- Elabora mandalas con las funciones del lenguaje utilizados en los textos analizados.





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MOTIVACIONPRERREQUISITOS1.-Conversar sobre las imágenes, escenas que más le llamaron la atención2.-Plantear la situación comunicativa a base de la lluvia de ideas.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.1 .-Seleccionar textos mitológicos cortos para análisis: “La Ilíada”.2.-Analizar el capítulo XI del texto para verificar la participación de los dioses del Olimpo: Zeus , Atenea, Afrodita3.-Subrayar los elementos fantásticos utilizados en el texto escrito analizado.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO1-Elaborar fichas biográficas.2.- Diferenciar las funciones del lenguaje utilizadas.3.-Reconocer los tipos de paratextos utilizados.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO1.- Identificar y diferenciar los recursos estilísticos.2.- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos ( mandalas)

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1.- Analiza e identifica los recursos estilísticos utilizados en el relato mitológico2.- Reconoce mensajes fácilmente en los textos mitológicos.3.- Diferencia hechos reales y fantásticos en textos mitológicos4.- Elabora mandalas con las funciones del lenguaje utilizados en los textos analizados.













Analizar textos dramáticos, aplicando el proceso de la lectura para identificar los rasgos literarios y características textuales.

Disfruta de la lectura de una obra del teatro perteneciente al drama desde sus características textuales y su relación con sus propias experiencias previas

MOTIVACIÓN.PRELECTURA: 1.-Repartir textos a los alumnos para realizar la lectura dramatizada 2.-Seleccionar de obras teatrales para analizarlas: El esposo de la señora de las lanas”

3.- Observar y analizar lo que acompaña al texto: títulos, subtítulos, imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto. LECTURA:1.- Identificar los aspectos importantes de lo que representan los personajes creados2.- Reconocer la estructura del texto teatral analizado.3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.POSLECTURA:1.- Comparar los temas, escenarios, roles de los personajes, tiempo narrativo en un Mandala2.- Elaborar una línea del tiempo con la información investigada. 3.- Sintetizar la información en esquemas y guiones4.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes.

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1. Investiga datos del autor del texto analizado -2.- Relaciona el contexto del autor con la obra escrita3.- Reconoce características textuales en el texto analizado.4.- Relaciona el texto con hechos de la vida real en una línea del tiempo



Línea del tiempo


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MOTIVACIÓN.PRELECTURA: 1.-Repartir textos a los alumnos para realizar la lectura dramatizada 2.-Seleccionar de obras teatrales para analizarlas: El esposo de la señora de las lanas”

3.- Observar y analizar lo que acompaña al texto: títulos, subtítulos, imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto. LECTURA:1.- Identificar los aspectos importantes de lo que representan los personajes creados2.- Reconocer la estructura del texto teatral analizado.3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.POSLECTURA:1.- Comparar los temas, escenarios, roles de los personajes, tiempo narrativo en un Mandala2.- Elaborar una línea del tiempo con la información investigada. 3.- Sintetizar la información en esquemas y guiones4.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes.

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1. Investiga datos del autor del texto analizado -2.- Relaciona el contexto del autor con la obra escrita3.- Reconoce características textuales en el texto analizado.4.- Relaciona el texto con hechos de la vida real en una línea del tiempo



Línea del tiempo


BLOQUE 6+B91. DATOS INFORMATIVOS:







Comprender los mensajes de los textos dramáticos aplicando el proceso de lectura para identificar los rasgos literarios del diálogo teatral

Discierne los efectos de los rasgos literarios del diálogo teatral en obras dramáticas y discutir sobre ellos



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MOTIVACIÓN. PRELECTURA: 1.- .- Repartir textos a los alumnos para realizar la lectura dramatizada 2.-Seleccionar obras teatrales: “Un hogar sólido” adaptación.3.- Observar y analizar lo que acompaña al texto: títulos, subtítulos, imágenes para verbalizar qué creen que contendrá el texto. LECTURA:1.- Identificar los rasgos literarios en el texto dramático, referencias extra literales, buscar pistas para saber en dónde ocurre la historia..2.- Reconocer la estructura del texto teatral analizado.3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.POSLECTURA:1.- Plantear conclusiones a partir de la lectura. 2.-Elaborar reflexiones de los mensajes que transmiten los autores de estas obras teatrales.3.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes.4- Comparar los temas, escenarios, roles de los personajes, tiempo narrativo en una Rueda de atributos

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1.- Reconoce los elementos del hecho teatral2.- Diferencia los rasgos literarios utilizados en las obras analizadas3.- Establece características de los personajes4.- Diferencia las características de los subgéneros teatrales



Rueda de atributos


BLOQUE 6+B91. DATOS INFORMATIVOS:







: Analizar textos dramáticos, aplicando el proceso de la lectura, para valorar, criticar y disfrutar de la riqueza literaria.

Err:509



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Disfruta de la lectura de una obra de teatro desde sus propias características textuales y su relación con sus experiencias previas

MOTIVACIÓN.PRELECTURA: 1.-Seleccionar obras teatrales: de El Conde Lucanor para análisis. 2.- .- Repartir copias de los textos a los alumnos para realizar la lectura 3.- Comprender todo lo que dice el texto, ideas principales, como está organizado LECTURA:1.-. Hacer y responder preguntas de la obra teatral leída, comprender el texto con todos sus detalles.2.- Reconocer la estructura del texto teatral analizado.3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias.POSLECTURA:1.- Plantear conclusiones a partir de la lectura.2.- Identificar los aspectos importantes de los textos analizados detalles, conclusión, lenguaje , propósito comunicativo3.- Sintetizar la información en un Mandala 4.- Participar en un debate aplicando una trama argumentativa sobre como ayuda la obra teatral a perder el miedo a hablar en público

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1.- Valora la importancia de la lectura de este tipo de textos2.- Comprende fácilmente el contenido del texto analizado3.- Elabora un MANDALA con las características de las obras teatrales.4.- Completa el Mapa de la historia con el contenido de un joven que se casó con una mujer, muy fuerte y muy

ObservaciónOrganizador gráficoINSTRUMENTOS: Escala numérica Mandala

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