View
250
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
1/34
KESAN PENGGUNAAN KARTUNDALAM PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN KE ATAS PRESTASIMATA PELAJARAN SEJARAH
TINGKATAN 2
NAMA PELAJAR : NATRAH BESRIMATRIK : M20121000569
KURSUS: PENDIDIKAN KURIKULUMNAMA PENYELIA : DR NORILA MD
SALLEH
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
2/34
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
3/34
penyayang, adil secara ekonomi, progresi) dan makmur, dan memiliki satu ekonomi yag
bersi)at daya saing, dinamik, teguh dan kental* $#ahathir #ohammed, 1++1, p."%
Sebagai pendidik pengajaran dan pembelajaran yang berkesan akan menghasilkan output
yang baik kepada para pelajar, maka golongan pendidik merupakan golongan yang seringberhadapan dengan cabaran untuk melahirkan produk yang dapat mereliasasikan wawasan
negara demi menjana ekonomi negara. tas kesedaran peri pentingnya pendidikan pelbagai
usaha yang dilakukan untuk mengubah sistem pendidikan kearah yang lebih baik setanding
dengan negara-negara maju, perubahan yang dituntut adalah terhadap strategi pengajaran
yang sedia ada kepada pengajaran yang lebih menjana pembangunan idea pelajar iaitu
dalam erti kata yang mudah di)ahami adalah pengajaran yang menuntut pelajar untuk
menjana idea ber)ikir secara kreati) dan kritis. !endidikan abad ke-"1 ini juga menuntut
pelajar melibatkan diri secara akti) didalam pengajaran dan pembelajaran. atijahnya, demi
menyahut seruan ini, golongan pendidik perlu mencari idea, teknik atau kaedah pendekatan
yang terbaik untuk diaplikasikan dalam strategi pengajaran dan pembelajaran mereka. asil
pengajaran yang berkesan akan menghasilkan pakar-pakar yang berkaliber dalam
memberikan sumbangan yang bermakna kepada negara.
#emetik madah agung, /..0. 'ato Seri un 'r.#ahathir #ohammad, !erdana #enteri
#alaysia 1++", ( sesuatu bangsa yang tidak mempelajari sejarah akan terus melakukan
kesalahan berkali-kali yang akan berakhir dengan keruntuhan bangsa itu*.$Kurikulum0ersepadu Sekolah #enengah Sejarah ingkatan ", "&&% 2usteru, bertepatan dengan kata-
kata tersebut, mata pelajaran Sejarah telah diperkenalkan dalam Kurikukum 0ersepadu
Sekolah #enengah. erdapat pelbagai kepentingan mempelajari mata pelajaran Sejarah.
!elaksanaan mata pelajaran Sejarah sebagai mata pelajaran wajib lulus sijil pelajaran
#alaysia $S!#% mulai tahun "&1 $Surat !ekeliling Lembaga !eperiksaan 0il 3"&11 ). #ata
pelajaran Sejarah merupakan mata pelajaran teras dalam Kurikulum 0ersepadu Sekolah
#enengah $K0S#% dan merupakan salah satu mata pelajaran yang diwajibkan kepada
semua pelajar dan ianya perlu dipelajari secara berterusan selama lima tahun. 0agimenyediakan warganegara #alaysia menghadapi cabaran pendidikan abad ke-"1 ini
penyemakan kurikulum Sejarah Kurikulum 0ersepadu Sekolah #enengah $K0S#% $"&&&%
telah dilaksanakan bagi tujuan untuk memantapkan kta !endidikan 1++4, serta memenuhi
semangat alsa)ah !endidikan Kebangsaan $!K%. 6leh yang demikian pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran $!7!% Sejarah seharusnya menjadi sesuatu yang kreati),
menarik dan boleh membantu pelajar memahaminya dengan lebih mendalam.
#enurut nuar hmad, Siti aishah bd 8ahman 7 ur ti9ah . bdullah $"&&+%, Sebagai
pendidik guru seharusnya memperkenalkan kaedah yang telah lama diguna pakai oleh
3
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
4/34
negara-negara barat yang jauh lebih baik sistem pendidikan mereka. #atlamat
pembangunan pendidikan menengah "&&1-"&1& memberi penekanan kepada kemahiran
ber)ikir yang berlandaskan kepada prinsip-prinsip operasi minda dan psikologi kogniti) tahap
tinggi, ianya haruslah menjadi amalan guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran
agar dapat melahirkan pelajar yang mampu bersaing di peringkat yang lebih tinggi lagi.
Sekolah merupakan agen penting untuk melahirkan manusia yang cemerlang kearah
membentuk negara yang gemilang. 8amai ahli psikologi berpandangan bahawa pelajar
yang cemerlang ialah pelajar yang dapat menguasai kemahiran belajar dan boleh mengarah
kearah pembelajaran kendiri. Kemahiran belajar merupakan salah satu kemahiran yang
penting dalam proses pembelajaran sepanjang hayat kelak. :ni bermakna hasil jangka
panjang yang boleh diperolehi daripada proses pengajaran ialah peningkatan kemahiran
belajar pelajar yang membolehkan pelajar belajar dengan lebih e)ekti) di masa hadapan.
6leh yang demikian matlamat ini dapat dicapai jika mereka telah menguasai proses
pembelajaran atau dengan lain perkataan, mereka telah belajar cara belajar.
Lantaran kajian ini dilakukan bagi tujuan untuk mengenalpasti apakah cara atau teknik
yang sesuai atau yang boleh digunakan oleh guru dan pelajar untuk menguasai proses
pembelajaran dalam kelas iaitu cara penggunaan pengajaran dan pembelajaran
menggunakan konsep kartun. Konsep kartun ini akan menyediakan pelajar untuk
menggunakan kemahiran menukarkan maklumat kedalam bentuk kartun menggunakan
imaginasi mengikut kronologi bagi meningkatkan pencapaian pelajar dalam mata pelajaran
sejarah.
1.2 Latar Belakang Kajian
Kementerian pelajaran #alaysia telah menjadikan mata pelajaran sejarah sebagai mata
pelajaran teras di sekolah . Langkah ini merupakan langkah yang bijak dan tepat pada
masanya. #ata pelajaran ini menjadi semakin penting dalam usaha membina insan yang
cintakan semangat patriotik serta mempunyai si)at toleransi yang tinggi dalam
perkembangan dunia yang penuh cabaran akibat proses arus globalisasi.
idak dina)ikan sistem pendidikan di negara #alaysia mendukung semangat patriotisme.
0uktinya 0uku !anduan !emupukan !atriotisme 'i Sekolah 8endah $Kementerian
!elajaran #alaysia1++;% telah menetapkan garis panduan agar nilai-nilai patriotime perlu
diterapkan melalui kurikulum dan ko-kurikulum. 6leh itu, mata pelajaran seperti 0ahasa
#elayu, 0ahasa
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
5/34
kurikulum. 'i peringkat sekolah menengah pula, penerapan nilai-nilai patriotisme dibuat
melalui mata pelajaran Sejarah, !endidikan #oral, >eogra)i ,!endidikan :slam dan mata
pelajaran yang lain tidak terkecuali.
6leh yang demikian, kerajaan telah memutuskan untuk menekankan peri pentingnya
metodologi subjek sejarah melalui satu trans)ormasi besar supaya pengajaran dan
pembelajarannya menjadi lebih rele=an dan sekali gus berjaya mendorong pelajar
menghayati ilmu yang begitu penting dalam kehidupan manusia. >enerasi kini juga lupa
tentang kesengsaraan dan perjuangan perit generasi terdahulu kerana tidak pernah
mengalaminya. 2ika disorot, pasti ramai di antara anak-anak generasi kini yang tidak
mengetahui nama-nama terbilang seperti #at Kilau, ok 2anggut, 'ato? 0ahaman, bdul
8ahman Limbong, 'ol Said, 8entap dan ramai lagi kerana saban hari mereka disogokkan
dengan cerita-cerita hero khayalan seperti S piderman atau Superman yang lebih
menyeronokkan dan mengkhayalkan.
:lmu dan mata pelajaran sejarah adalah bidang penting dalam membentuk negara bangsa
dalam kalangan pelajar. #ata pelajaran ini telah dijadikan alat propaganda oleh 0ritish
dalam menanamkan taat setia dan bangga terhadap 8atu dan empayar 0ritish. Sejarah
telah pun dipelajari sebagai subjek di sekolah rendah pada tahun 1+4&-1+@&-an sebelum
K0S8 diperkenalkan di peringkat sekolah menengah. Khusus memahami ilmu sejarah tidak
diminati dan dihayati oleh pelajar. al ini telah dihuraikan oleh :bnu Khaldun ahli sejarah dan
sosiologi :slam bahawa ilmu sejarah mempunyai bahagian batin yang menghuraikan
kepentingan peristiwa sejarah dan bukan sekadar )akta yang beku dan lapuk.
Sebelum mata pelajaran Sejarah diperkenalkan sebagai mata pelajaran teras di peringkat
sekolah rendah di bawah Kurikulum Standard Sekolah 8endah $KSS8% bagi murid tahun ;
mulai tahun "&1;, elemen sejarah telah diajar dalam mata pelajaran kajian tempatan
sebagai salah satu mata pelajaran di bawah Kurikulum 0ersepadu Sekolah 8endah $K0S8%.#anakala, selepas tahun 1+A; mata pelajaran sejarah terus diajar di sekolah menengah
sebagai salah satu mata pelajaran aliran kemanusiaan. #ulai tahun 1++" mata pelajaran
sejarah menjadi subjek teras di peringkat tingkatan satu hingga tingkatan lima. #ata
pelajaran sejarah terus diperbaiki dengan memasukkan unsur !eradaban 'unia mulai tahun
1++" dan melihat sejarah daripada kaca mata budaya kita sendiri dan kaca mata barat. :ni
untuk mengelak pelajar kita menjadi seperti BKatak di bawah tempurungC $uraian Sukatan
!elajaran K0S# Sejarah ingkatan Dmpat 1++"%.
5
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
6/34
Mata pelajaran sejara !er"pa#an !ata pelajaran $an% &aj'( )'pelajar' se*ara
(erter"san sela!a l'!a ta"n )ala! K"r'#"l"! Bersepa)" se#+la !enen%a
,KBSM-. /le $an% )e!'#'an #"r'#"l"! pen)')'#an sejara pa)a per'n%#at
se#+la !enen%a ren)a ,SMR- !e!p"n$a' #es'na!("n%an pa)a per'n%#at
Se#+la Menen%a Atas ,SMA- 'an$a a)ala (ert"j"an a%ar asas0asas
pen%eta"an1 n'la'0n'la' !"rn'1 #e!a'ran (elajar serta pen%ala!an $an%
)'per+le )apat )'per#"#"#an )an )'per#e!(an%#an la%'. 'i peringkat $S#8%,
kandungan kurikulumnya memberikan gambaran yang jelas tentang sejarah negara dengan
menumpukan kepada pemahaman yang menyeluruh. 6leh yang demikian kandungannya
lebih berbentuk rentetan peristiwa yang membincangkan aspek kehidupan masyarakat dan
negara dari segi politik, ekonomi dan sosial. !eristiwa-peristiwa yang berlaku telah disusun
mengikut kronologi agar pelajar dapat memahami setiap proses perkembangan masyarakat
dan negara. :anya juga dimasukkan dengan sejarah negara luar yang ada kaitannya dengan
egara #alaysia. :ni bertujuan agar pelajar mengetahui dan memahami hubungan dan
kaitannya dengan sejarah #alaysia.S"s"nan )an peran*an%an (a%' #"r'#"l"!
sejara per'n%#at ,SMA- )'ran*an% )en%an le(' l"as tentan% pr+ses
per#e!(an%an !as$ara#at )an ne%ara. Sejara pr+ses e+l"s' pera)a(an )"n'a
)an per#e!(an%ann$a a#an )'#aj' (a%' !elen%#ap#an perspe#t' pen)')'#ansejara. Melal"' pen%eta"an terse("t a#an !e!(+le#an pelajar !el'at
per(an)'n%an pera)a(an $an% tela )'*apa' +le Ne%ara l"ar )an
!en%a't#ann$a )en%an !as$ara#at ne%ara #'ta. /le $an% )e!'#'an1 pelajar
)apat !e!aa!' #e)")"#an Ne%ara se(a%a' se(aa%'an )ar'pa)a pera)a(an
)"n'a. $uraian Sukatan !elajaran K0S# Sejarah ingkatan 'ua "&&" %.
!ada tahun "&&", uraian Sukatan !elajaran Sejarah ingkatan Dmpat disemak bagi
mempastikan aspek yang rele=an dan terkini dimasukkan. Salah satu aspek yang diberikan
tumpuan melalui rombakan tahun "&&" ialah menyediakan pelajar untuk menghadapi
cabaran masa depan, perubahan dunia teknologi maklumat $#K% serta ekonomi
berasaskan pengetahuan pada abad ke-"1. 'alam uraian Sukatan !elajaran K0S#
Sejarah ingkatan Dmpat $"&&"% telah mencadangkan beberapa kaedah dan teknik dalam
pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran sejarah. ntara teknik yang dicadangkan ialah
syarahan atau khutbah, kaedah bercercerita ,simulasi, kajian Kes, eksperimen, sumbang
saran, perbincangan,tunjuk cara, penggunaan sumber, kerja luar, latih tubi
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
7/34
Kaedah yang paling popular digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran ialah kaedah
khutbah atau syarahan, manakala bentuk !7! masih berpusatkan guru $Subadrah air
"&&5%. Laporan prestasi mata pelajaran Sejarah Lembaga !eperiksaan #alaysia turut
menyatakan pelajar masih mengha)al dan membuat ramalan topik-topik tertentu tanpa
menganalisis kehendak soalan $Lembaga !eperiksaan "&&%.0erdasarkan laporan
Lembaga !eperiksaan #alaysia $L!#%, masih terdapat ruang untuk mata pelajaran sejarah
diajar menggunakan pendekatan lain yang turut melibatkan pelajar secara akti) dalam !7!
bagi menjadikan mata pelajaran sejarah sebagai mata pelajaran yang berkesan dalam
pembinaan negara dan menangani perubahan persekitaran yang begitu pantas.
#atlamat pendidikan sejarah adalah untuk melahirkan dan mewujudkan semangat cinta
akan egara dan memupuk semangat setia egara serta jati diri sebagai warganegara
#alaysia dan warga dunia. Sekiranya pelajar mengetahui dan menghayati sejarah tanah air
dan sejarah egara luar pasti pelajar akan memahami keadaan masyarakat dan egara
serta hubungannya dengan sejarah dunia. Langkah serta usaha yang berterusan ini adalah
bertujuan untuk melahirkan semangat perpaduan dan kekitaan bangsa dan egara
#alaysia. !engajaran dan pembelajaran sejarah penting untuk mewujudkan ingatan
bersama terhadap sejarah dan ianya juga sebagai satu rangka rujukan kesedaran
Kebangsaan dan perse)ahaman ntarabangsa
1.3 Penyataan Masalah
#ata pelajaran Sejarah antara salah satu mata pelajaran wajib lulus mulai tahun "&1.
'alam kenyataan lisan /0 imbalan perdana menteri #alaysia an Sri #uhyiddin /assin di
'ewan egara beliau telah menyatakan bahawa bermula tahun "&1, mata pelajaran
sejarah akan dijadikan sebagai mata pelajaran wajib lulus sebagai syarat layak
mendapatkan sijil S!# selain mata pelajaran 0ahasa #elayu. $Surat !ekeliling Lembaga
!eperiksaan #alaysia 0il . ahun "&11%. Sukar mengingat )akta dalam jangka masa yang
panjang antara punca utama mengapa pelajar kurang minat dalam mata pelajaran sejarahhal ini telah disokong oleh Tang Geok Ling (Prosiding Seminar Pelan Tindakan 2005).
#enurut kajian yang dilakukan oleh beliau analisis catatan pelajar mendapati )aktor utama
yang menyebabkan pelajar gagal dalam peperiksaan ialah )aktor sukar mengingatkan )akta-
)akta Sejarah.
elah banyak kajian berkaitan )aktor-)aktor mempengaruhi pencapaian pelajar. 0erikut
merupakan perbandingan peratus lulus bagi mata pelajaran Sejarah , Sains dan #atematik
bagi dua buah sekolah yang berbeEa iaitu S#K
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
8/34
Sejarah +5.AG $Sumber nalisis !eperiksaan !#8 "&11 S#K King Ddward F:: aiping%
S#K
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
9/34
dengan arus globalisasi. bd #alek Samsuri $"&&A%. #enurut bd #alek Samsuri $"&&A%,
lagi pengajaran masih lagi berpusatkan guru dan para pelajar tidak memainkan peranan
yang penting dalam pengajaran dan pembelajaran sejarah. !ara pelajar hanya dikehendaki
menyalin nota yang dicatatkan oleh guru dan hanya mendengar apa yang diajar oleh guru.
>uru sejarah akan bercerita dan meyampaikan maklumat dan pelajar akan menerima
maklumat bd 8ahim 8ashid $1+A+% dalam bd #alek Samsuri $"&&A%.
#enurut Khoo Kay Kim $"&&A% lagi didapati ramai pelajar beranggapan pelajaran sejarah
menjemukan dan tidak merangsang pelajar untuk ber)ikir. #anakala menurut Hahara
EiE$"&&&% guru yang mementingkan pengajaran dengan memberikan latihan kepada
pelajar agar ber)ikir golongan ini akan marasakan keyakinan yang tinggi dan berkebolehan
juga berinisiati) dalam menyelesaikan permasalahan serta ber)ikiran kreati) dan kritis. #aka
tanggapan negati) pelajar boleh dilenyapkan sekiranya seorang guru itu memiliki daya
pemikiran yang kreati) dan ino=ati) serta dapat melaksanakan pengajaran dan pembelajaran
denga berkesan dan dapat memberikan peluang kepada sesama pelajar untuk lebih bersi)at
dua hala dan akan menimbulkan keseronokan dalam kelas.
Kesimpulannya, pengajaran dan pembelajaran subjek sejarah yang menarik dan kreati) di
sekolah penting untuk melahirkan generasi muda yang tidak buta sejarah, yang tidak
mempersoalkan )akta sejarah negara atau generasi yang mengha)al )akta sejarah semata I
mata untuk lulus peperiksaan peringkat sekolah tetapi gagal menghayati, mengambilpengajaran dan teladan apa yang tersirat daripada peristiwa yang berlaku. Kita perlu
melahirkan generasi yang memahami sejarah tempatan berpaksikan inisiati) untuk
meningkatkan semangat cintakan negara dan perjuangan bangsa, seterusnya dapat
memupuk perpaduan dan sinergi kesinambungan semangat patriotisme generasi muda
akan datang. Kita bimbang tanpa pengetahuan sejarah, generasi muda tidak dapat
menghayati apatah lagi mendukung semangat gagasan 1#alaysia dan pentingnya
perpaduan antara kaum yang hanya dapat dibina berlandaskan keunggulan jati diri yang
dipelajari melalui ilmu sejarah.
1.4 OBEK!"# KA"AN
1.4.1 O$jekti% A&
6bjekti) kajian ini adalah untuk mengenal pasti sama ada pengajaran dan pembelajaran
menggunakan kartun dapat meningkatkan prestasi murid terhadap mata pelajaran Sejarah
tingkatan ".
7
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
10/34
1.4.2 O$jekti% khusus
J ntuk mengenal pasti sama ada terdapat perbeEaan yang signi)ikan skor pelajar
dalam pencapaiaan sejarah antara kumpulan yang mengikuti pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kartun dengan kumpulan yang mengikuti pengajarandan pembelajaran sedia ada.
1.' PE()OALAN KA"AN
a% dakah terdapat perbeEaan yang signi)ikan terdapat perbeEaan yang signi)ikan skor
pelajar dalam pencapaiaan sejarah antara kumpulan yang mengikuti pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kartun dengan kumpulan yang mengikuti pengajaran
dan pembelajaran sedia ada.
1.* +"PO!E)")
b% o1 idak terdapat perbeEaan yang signi)ikan skor pelajar dalam pencapaiaan
sejarah antara kumpulan yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran
menggunakan kartun dengan kumpulan yang mengikuti pengajaran dan
pembelajaran sedia ada.
1., (A)"ONAL KA"AN
Kajian ini adalah bertujuan untuk melihat kesan penggunaan kartun dalam pengajaran dan
pembelajaran ke atas prestasi mata pelajaran Sejarah tingkatan ". 6leh yang demikian
diharapkan melalui kajian ini dapat memberi idea baru dalam pengajaran dan pembelajaran
dalam kalangan guru. asil kajian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai panduan dan
memberi kepentingan kepada beberapa golongan tertentu termasuk pihak Kementerian
!elajaran #alaysia $K!#%, !ejabat !elajaran 'aerah $!!'%, pihak sekolah dan guru dan
pelajar sekolah .
1.,.1 Ke&enterian dan PP-
#elalui kajian ini nanti diharapkan dapat memberikan satu idea baru dan sebagai satu
rujukan kepada Kementerian !elajaran #alaysia$K!#% dan pejabat pelajaran 'aerah
$!!'%. !ihak K!# dan !!' dapat menyediakan ruang dan peluang kepada guru-guru serta
merancang latihan dan kursus yang bersesuaian untuk menggunakan kartun dalam
89
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
11/34
pengajaran dan pembelajaran. 'isamping itu, pihak !!' dapat menjalankan program-
program dalaman yang dapat membantu proses pengajaran dan pembelajaran supaya lebih
berkesan dan e)ekti).
1.,.2 Pihak )eklah dan Guru
2ika hasil kajian menggunakan pengajaran dan pembelajaran kartun ini berkesan dan
meningkatkan prestasi yang diharapkan, maka pihak sekolah boleh merancang dan
meman)aatkannya dengan meluaskan penggunaannya kepada mata pelajaran yang lain.
asil dapatan kajian ini dijangka dapat meningkatkan prestasi pelajar. 6leh yang demikian
secara tidak langsung prestasi keputusan sekolah akan meningkat dan ini akan menaikkan
imej sekolah. Kajian ini juga dijangkakan dapat memeberi pendedahan kepada guru. :anya
juga diharapkan dapat membantu guru dalam mempelbagaikan cara pengajaran dan
pembelajaran dalam kelas serta dapat mengurangkan beban guru. 'engan menggunakan
kartun sebagai bahan bantu mengajar guru dapat mempelbagaikan teknik, pendekatan
pengajaran, bahan dan akti=iti pengajaran mengikut aras aspirasi murid serta memantapkan
lagi kaedah pengajaran mereka agar sesuai dengan strategi belajar para pelajar.
1.,.3 Pelajar
!roses pengajaran dan pembelajaran menggunakan kartun ini memberi peluang kepada
pelajar untuk meneroka idea sendiri dalam meningkatkan ke)ahaman pelajar terhadap mata
pelajaran sejarah tingkatan ". #elalui p7p kartun ini pelajar tidak lagi terikat dengan cara
pembelajaran yang sama. :anya juga akan memberi peluang kepada pelajar untuk
meningkatkan lagi kreati=iti pelajar.
1./ -e%inisi O0erasinal
Kajian ini menumpukan beberapa de)inisi istilah bagi membolehkan kajian dijalankan
dengan lebih tepat dan jelas.
1./. Kesan
#enurut Kamus 'ewan 0ahasa Ddisi Ke-Dmpat $"&1&% halaman @@1, kesan membawa
maksud tanda yang ditinggalkan oleh sesuatu. 'alam kajian ini, kesan digunakan untuk
melihat pencapaiaan mata pelajaran sejarah pelajar tingkatan " dalam pengajaran dan
pembelajaran kartun berbanding pengajaran dan pembelajaran sedia ada. 'alam kajian ini,
88
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
12/34
kesan merujuk kepada hasil yang diperoleh daripada pengajaran dan pembelajaran yang
dilaksanakan di bilik darjah. asil diperoleh dengan melihat kepada pencapaian pelajar
dalam bab ; kekayaan ekonomi Sarawak mendorong penjajahan keluarga 0rooke
1./.1 Kartun
#enurut kamus dewan bahasa edisi ke-empat $"&1&% halaman 4A& kartun membawa
maksud lukisan yang mengisahkan sesuatu $seperti hak sehari-hari % dengan cara
berjenaka. 'alam kajian ini kartun digunakan sebagai bahan untuk menukarkan maklumat
dalam bentuk teks kedalam bentuk gambaran agar ianya dapat memudahkan pemahaman
pelajar terhadap topik yang dipelajari.
1./.2 Pena0aian
#enurut kamus 'ewan 0ahasa Ddisi Ke-Dmpat $"&1&% halaman ";@ pencapaiaan
membawa maksud apa yang telah dicapai $dihasilkan atau diperoleh% 'alam konteks kajian
ini, pencapaian pelajar diukur melalui ujian pra dan pasca yang dijalankan sebelum dan
selepas pengajaran dan pembelajaran menggunakan kartun. !encapaiaan diukur untuk
melihat kesan penggunaan kartun dalam pengajaran dan pembelajaran berbanding p7p
sedia ada.
1. Batasan kajian
Kajian ini hanya melibatkan " buah sekolah di daerah :poh sahaja. Sekolah yang terlibatadalah Sekolah #enengah Kebangsaan
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
13/34
proses pengajaran dan pembelajaran dalam tempoh rawatan kajian dijalankan. >uru mata
pelajaran Sejarah tingkatan " terlibat sepanjang proses rawatan diberikan.>uru yang
mengajar subjek sejarah diberikan tunjuk ajar pengajaran dan pembelajaran kartun yang
digunakan oleh pengkaji untuk digunakan dalam kumpulan rawatan, manakala bagi
kumpulan kawalan menggunakan p7p sedia ada.
Selain itu, batasan kajian ini ialah dari segi pengajaran dan pembelajaran hanya melibatkan
satu bab tingkatan " sahaja tidak kepada keseluruhan bab. !engkajai juga memilih bab ;
dalam topik Kekayaan Dkonomi Sarawak #endorong !enjajahan Keluarga 0rooke.
1. (u&usan
'alam bab ini membincangkan apakah latar belakang kajian dan masalah kajian yang
timbul sehingga menyebabkan pengkaji ingin membuat kajian ke atas mata pelajaran
Sejarah tingkatan ". 6bjekti) kajian serta kepentingan kajian digunakan bagi mencapai
matlamat kajian yang akan dijalankan nanti. !engkaji akan cuba mengetegahkan
pengajaran dan pembelajaran kartun dalam mata pelajaran Sejarah tingkatan " untuk
meningkatkan prestasi mata pelajaran sejarah demi menjawab persoalan kajian ini.
83
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
14/34
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
15/34
#odel penilaian kurikulum adalah merupakan model yang digunapakaai oleh penilai
kurikulum dalam menilai sesuatu kurikulum. :anya adalah untuk menilai kurikulum dan
membolehkan akti=iti penilaian dijalankan dengan lebih lengkap dan bermakna. #odel
penilaian yang akan dibincangkan adalah #odel yler. #odel yler adalah model yang
dugunakan bagi tujuan untuk menilai sama ada objekti) yang telah ditentukan tercapai atau
tidak. #odel ini menjelaskan bahawa kurikulum adalah suatu pembelajaran yang terpandu
atau terarah, dirancang dan dikelola oleh pihak sekolah. yler turut menegaskan bahawa
penggunaan objekti) yang sesuai adalah sangat penting dalam perkembangan kurikulum.
#enurut yler, walaupun objekti) dan matlamat yang jelas sepatutnya akan membawa
kepada kaedah penilaian yang sepatutnya.!ada masa yang sama, yler turut menegaskan
bahawa pendidik seharusnya sentiasa memastikan dan menyemak kepentingan dan makna
objekti) yang telah ditetapkan secara berterusan. pabila pendidik merasakan bahaw
terdapat kekurangan bagi sesuatu objekti), maka perubahan akan dilakukan terhadap
objekti) tersebut, oleh yang demikian penilaian yang dibuat adalah berdasarkan objekti)
adalah lebih sah dan signi)ikan. ; persoalan utama yang telah dikemukakan oleh yler iaitu
1. pakah tujuan utama yang hendak dicapai oleh sekolahM
". pakah pengalaman-pengalaman pembelajaran yang dapat disediakan di sekolah
bagi mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan M
. 0agaimanakah pengalaman-pengalaman pembelajaran dapat dikendalikan dengan
berkesan M
;. 0agaimanakah kita dapat menentukan matlamat-matlamat pendidikan telah dapat
dicapai M
0agi menjawab persoalan-persoalan di atas terdapat ; komponen utama yang dianggap
penting iaitu komponen pertama Komponen pertama ialah menentukan objekti), komponen
kedua ialah menentukan pengalaman belajar, komponen seterusnya ialah mengorganisasi
pengalaman belajar dan komponen yang terakhir ialah membuat penilaian.
2.2.1 Penentuan $jekti%
'alam menentukan objekti), yler telah mengemukan tiga persoalan. !ersoalan-persoalan
tersebut ialah
1. pakah yang perlu diketahui oleh pelajar M
". pakah kehendak masyarakat M
. pakah si)at dan struktur ilmu yang sesuai M
85
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
16/34
yler telah menggariskan bahawa guru perlu membentuk objekti) yang memenuhi keperluan
pelajar, masyarakat dan mengikut matlamat alsa)ah !endidikan. 6bjekti) adalah satu
matlamat yang perlu ditentukan oleh seseorang guru terhadap pelajarnya dan ianya perlu
dicapai oleh pelajarnya. #enentukan apakah objekti) adalah penting kerana objekti) yang
telah ditetapkan menjadikan bahan pengajaran, isi kandungan dan rancangan pengajaran
dapat dikembangkan dan seterusnya ujian juga dapat disediakan.>uru perlu pakar
menentukan objekti) dalam bidang yang diceburi. :ni kerana hanya guru yang mengetahui
apa yang seharusnya diketahui oleh pelajar dan menentukan sama ada objekti) tersebut
sesuai atau tidak.
'alam pengajaran dan pembelajaran menggunakan ilustrasi kartun ini objekti) utama ialah
untuk melihat adakah pengajaran dan pembelajaran menggunakan kartun ini dapat
meningkatkan prestasi murid. #elalui objekti) ini maka guru dapat merancang isi kandungan,
susunan isi kandungan dan disesuaikan dengan pemilihan kaedah dan pendekatan yang
akan digunakan iaitu pengajaran dan pembelajaran menggunakan kartun dalam mata
pelajaran Sejarah tingkatan ".
2.2.2 Menentukan "si Kandungan -an Pengala&an Belajar
Semasa proses perancangan isi kandungan dan menentukan pengalaman belajar bagi
sesuatu kurikulum, yler juga telah mengemukakan persoalan bagaimanakah pengalaman
pembelajaran membantu dalam mencapai objekti) M. persolan yang dikemukakan oleh yler
ini mem)okuskan kepada pembentukan tingkah laku seseorang pelajar. #odel yler ini juga
merupkan satu model yang bersi)t behaa=iorisme yang mana ianya juga turut melihat
perubhan tingkah laku yang mana melalui perubahan tingkah laku ini akan membawa
kepada pencapaiaan objekti). #aka, pelajar akan merasakan kepuasan kerana berupaya
mendapatkan ilmu pengetahuan melalui pengalaman sendiri.
aspek yang penting yang dikemukakan oleh yler semasa menentukan isi kandungan dan
pengalaman belajar yang sesuai untuk pelajar. 'alam penyediaan isi kandungan dan
pengalaman belajar, aspek-aspek berikut perlulah diambil kira iaitu yang pertama pemilihan
kriteria, yang kedua pemilihan skop dan yang terakhir iaitu urutan. spek kriteria, isi
kandungan yang telah ditentukan haruslah rele=an, penting dan berkeutamaan. #anakala
aspek skop pula, isi kandungan yang ditentukan haruslah mempunyai kuantiti, liputan dan
kepadatan yang sesuai dengan tahap pelajar dan akhir sekali dalam aspek urutan isi
kandungan haruslah mempunyai hierarki dan tahap kesukaran.
8
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
17/34
0agi membolehkan objekti) tercapai dan supaya setiap pelajar mempunyai peluang untuk
menghayati proses pengajaran dan pembelajaran dan menyelesaikan semua tugasan yang
diberikan berdasarkan kemampuan masing-masing, :si kandungan dan pengalaman belajar
perlu ditetapkan mengikut keperluan dan tahap pencapaian seseorang pelajar. 6leh itu
semasa menentukan isi kandungan guru haruslah memilih isi kandungan yang sesuai
berdasarkan tahap pencapaian pelajar. :anya haruslah mengikut aras keupayaan yang
mana aras tinggi disesuaikan dengan tahap pelajar yang mahir manakala aras rendah boleh
disediakan bagi golongan pelajar yang lemah. 6leh yang demikian, pengalaman belajar dan
isi kandungan yang dirancang berdasarkan objekti) membantu pelajar mencapai objekti)
yang sepatutnya.
'alam pengajaran dan pembelajaran menggunakan kartun, isi kandungan mata pelajaran
telah disusun mengikut keperluan dan tahap pencapaiaan pelajar. opik yang dipilih
mengikut huraiaan sukatan pelajaran dan mengikut kronologi. !engajaran dan pembelajaran
menggunakan ilustrasi kartun ini mengikut sub topik yang telah ditentukan dan pelajar
menukarkan maklumat berbentuk teks kedalam bentuk lukisan kartun mengikut kesesuaiaan
maklumat. 'alam kajian ini kelas yang dipilih sebagai kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan adalah terdiri dari pelajar yang sederhana tahap pencapaiaannya. 6leh yang
demikian, pemilihan isi kandungan pelajaran bersesuaiaan dengan tahap pencapaiaan
pelajar.
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
18/34
2.3 Prses 0engajaran dan 0e&$elajaran yang $erkesan
!roses pengajaran memberi maksud sebagai satu sistem akti=iti yang diarahkan kepada
murid-murid yang pada kebiasaannya secara bersemuka dengan guru.$8ahil #ahyuddin
"&&+% :ni bermaksud semasa proses pengajaran dilaksanakan pelbagai akti=iti diadakan
dengan tujuan menghasilkan pembelajaran atau perubahan dalam tingkah laku murid.
kti=iti yang diaksudkan termasuklah merancang, mendiagnosis, membentuk objekti),
memilih kaedah pengajaran dan menilai. kti=iti tersebut akan memberikan pengalaman
kepada murid dan ini akan menentukan kualiti dan kuantiti pembelajaran yang mereka
terima.
!roses pengajaran perlulah dirancang dengan teliti supaya hasil pembelajaran yang
diinginkan dapat dicapai. !roses ini melibatkan tiga )ungsi utama iaitu perancangan,
palaksanaan dan penilaiaan. !ada peringkat perancangan guru perlu menentukan objekti)
pengajarannya, menyediakan bahan pengajaran, memilih mkaedah pengajaran yang
sesuai, menyediakan bahan bantu mengajar serta menentukan bentuk penilaiaan yang
hendak dilaksanakan. 6bjekti) pengajaran ialah perubahan yang hendak dicapai oleh pelajar
setelah proses pengajaran dijalankan. 'engan pemilihan objekti) guru boleh memilih kaedah
pengajaran yang sesuai untuk pelajarnya supaya dapat menghasilkan pembelajaran yang
dirancang. ntuk mencapai objekti) yang telah ditetapkan, guru juga perlu membentuk jenis
penilaiaan yang sesuai untuk mengenalpasti sama ada pengajarannya berkesan ataupun
sebaliknya.
'i peringkat pelaksanaan pula, guru perlu mempelbagaikan akti=it pengajaran dan
pembelajaran untuk memberikan pengalaman yang berguna kepada pelajar dan untuk
mengekalkan perhatian dan minat murid guru perlu memberikan galakan dan menjadikanakti=iti pembelajaran yang menarik. >uru juga digalakkan untuk mengubahsuai kaedah atau
bahan pengajaran untuk memudahka pelajar untuk menerima sesuatu yang baharu.
ntaranya kaedah pengajaran yang berorentasikan pelajar yang mana kaedah ini
memberikan peluang epada pelajar untuk berinteraksi dengan guru dan juga dengan pelajar
lain untuk berbincang dan bertukar pendapat. :nteraksi seperti ini patut digalakkan kerana
pelajar lebih kerap ber)ikir, berbincang, merancang, membuat keputusan, menilai, dan
menyelesaikan masalah.
ntuk mendapatkan maklumbalas tentang pengajaran dan pembelajaran, guru perlu untuk
membuat penilaiaan. Sesuatu proses pengajaran tidak lengkap tanpa dijalankan penilaian.
86
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
19/34
!enilaiaan boleh dilakukan sama ada sebelum $untuk menguji pengalaman atau pelajaran
lepas pelajar%, atau selepas pengajaran yang bertujuan untuk mengesan dan menyemak
sama ada pengajaran yang dijalankan itu berkesan atau tidak. 'engan penilaiaan yang
sesuai guru boleh menentukan sejauh mana objekti) pengajarannya telah tercapai.
Sekiranya pengajaran yang ditentukan telah dicapai dengan baik, maka guru boleh
meneruskan pengajarannya. Seandainya objekti) pengajaran tidak tercapai, gur perlu
meninjau semula keseluruhan proses pengajarannya termasuk kesesuaiaan objekti)
pengajarannya, kaedah pengajaran, alat bantu mengajar dan isi pelajaran yang telah
disampaikan.
2.4 Penggunaan Kartun -ala& Pengajaran -an Pe&$elajaran
!enggunaan kartun merupakan pendekatan alternati) yang boleh digunakan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. !enggunaan kartun sebagai bahan pengajaran dan
pembelajaran akan mewujudkan suasana yang menarik, seronok dan boleh mempengaruhi
emosi murid untuk belajar dengan tekun bdul 8ashid 2amian $"&1"%. 'i negara #alaysia,
penggunaan kartun dalam pengajaran dan pembelajaran masih baru dan sedang giat
dikembangkan. ntara usaha yang dilakukan bagi memperkenalkan konsep kartun ini
beberapa buah komik mata pelajaran sejarah bermula dari tingkatan 1 hingga tingkatan 5
telah diterbitkan bermula pada tahun "&&+.
erdapat beberapa cara menggunakan kartun dalam p7p sejarah. Kabapinar $"&&5% dalam
8osmawati Kamaruddin $"&1% menyatakan bahawa konsep kartun boleh digunakan untuk
dijadikan bahan set induksi dalam bentuk poster, lembaran kerja dan amat sesuai serta
berkesan digunakan sebagai bahan perbincangan.!enggunaan kartun dalam pengajaran
dan pembelajaran yang cuba di ketengahkan oleh pengkaji merupakan satu pendekatan
baru kepada pelajar dalam menguasai topik mata pelajaran sejarah tingkatan ". Kaedah
yang cuba di perkenalkan ini melibatkan proses pengajaran dan pembelajaran dua hala.
!elajar akan di dedahkan dengan teknik penggunaan kartun dalam menukarkan maklumat
berbentuk teks kepada ilustrasi kartun.
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
20/34
membuat pembentangan serta menerangkan dan mengaitkan setiap ilustrasi yang dilukis
dengan topik yang dipelajari.>uru harus mempunyai ilmu tentang pedagogi yang mencukupi
untuk menyampaikan pengetahuan kepada pelajar. >uru yang menggunakan bahan bantu
mengajar yang sesuai akan menghasilkan pembelajaran yang berkesan serta dapat menarik
minat pelajar dan secara tidak langsung dapat meningkatkan moti=asi pelajar untuk
belajar.bdul 8ashid $"&&5% dalam bdul 8ashid 2amian $"&1"%
!engajaran dan pembelajaran berbantukan kartun merupakan satu cara menEahirkan
proses pembelajaran. !endekatan ini telah dicetuskan oleh 0renda Keogh dan Stuart aylor
pada tahun 1++1 dalam 8osmawati Kamaruddin $"&1%. #enurut Keogh manusia belajar
secara konstrukti) iaitu pengetahuan dibina secara akti) oleh pelajar yang ber)ikir. !elajar
tidak akan menyerap secara pasi) sebarang maklumat yang disampaikan oleh gurunya,
sebaliknya pelajar akan menyesuaikan sebarang maklumat baru dengan pengetahuan sedia
ada untuk membentuk pengetahuan baru dalam mindanya dengan bantuan interaksi sosial
bersama rakan dan gurunya.
!engajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya guru berupaya mengaitkan
pengetahuan sedia ada pelajar dengan )akta sejarah yang hendak mereka pelajari.
Kenyataan ini turut disokong oleh Keogh dan ylor $1++4% yang berpendapat bahawa
pembelajaran akan lebih berkesan sekiranya situasi yang dipelajari mempunyai kaitan
dengan pengalaman sedia ada. #anakala menurut 0urhan 8amli $"&1&% dalam 6ng Dngeck $"&1% kesan pencetusan idea adalah pelajar akan lebih ber)ikiran terbuka, seronok
dan berkemahiran social. :ni adalah kerana pelajar lebih ber)ikir bagi menyelesaikan
masalah, menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam pelbagai kemungkinan.
2esteru itu, konsep kartun dihasilkan dengan mewujudkan situasi yang boleh merangsang
pelajar untuk meluahkan idea sedia ada mereka terhadap sesuatu isu atau topik yang
dipelajari. 6leh yang demikian pelajar ingin mencabar idea mereka sendiri maka luahan idea
ini akan dikeluarkan secara spontan oleh pelajar. !engetahuan yang sedia ada digunakan
oleh pelajar, membawa makna pelajar bersedia untuk menambah atau mengubah idea-idea
mereka dalam proses pembelajaran. 'ri=er $1+A% dalam 8osmawati Kamaruddin $"&1%
2.' Kandungan )ejarah !ingkatan 2
Kandungan mata pelajaran sejarah merangkumi A bab dan 5& sub topik. 'alam kajian ini
hanay melibatkan satu bab sahaja iaitu bab ; Kekayaan Dkonomi Sarawak #endorong
!enjajahan Keluarga 0rooke dan mengandungi 5 sub topik penting. 8ajah di bawah
menunjukkan isi kandungan yang terkandung dalam bab ;.
29
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
21/34
ajuk asil !embelajaran nsur !atriotisme
;.1 !erpecahan
#embuka 8uang
!enjajahan
• #enyatakan perpecahan di kalangan
pembesar membuka ruang kepada
penjajahan keluarga 0rooke.
• #emerihalkan peristiwa yang membawa
kepada pengambilan Sarawak oleh 2ames
0rooke.
• 0erwaspada
terhadap anasir
luar.
;." Keluarga
0rooke #eluaskan
kuasa
• #enyatakan peringkat perluasan• kuasa di
bawah pemerintahan keluarga 0rooke.
#emerihalkan kerakusan keluarga• brooke
meluaskan kuasa.
• Sanggup
berjuang
mempertahankan
negara.
;. Keluarga
0rooke
#emantapkan
!entadbira
• #enceritakan tindakan keluarga 0rooke
memantapkan pentadbiran Sarawak.
• #enghuraikan peranan pemimpin
pemimpin tempatan dalam pentadbiran
Sarawak.
• #encerakinkan peranan #ajlis ertinggi
dan #ajlis egeri.
• #emerihalkan !erlembagaan Sarawak
1+;1.
• Karisma.
• kepimpinan.
;.; !erubahan
Dkonomi di 0awah
!entadbiran
Keluarga 0rooke.
• #embincangkan perubahan• ekonomi
semasa pemerintahan keluarga 0rooke.
#enyatakan kesan perubahan• ekonomi
kepada penduduk tempatan.
• #eman)aatkan•
aset negara.
;.5 !erubahan
Sosial di 0awah
!entadbiran
0rooke
• #enilai perubahan sosial yang•
dilaksanakan oleh keluarga 0rooke di
Sarawak. #enyatakan kesan perubahan
sosial• kepada penduduk tempatan.
• Karisma.
• kepimpinan
28
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
22/34
2.* Kajiankajian !erdahulu
erdapat beberapa kajian yang dilakukan menggunakan kartun sebagai bahan bantu
mengajar sama ada dalam dan luar negara. Walaupun tidak terdapat banyak kajian yang
dijalankan terhadap mata pelajaran Sejarah namun terdapat beberapa kajian dalam mata
pelajaran lain yang menggunakan kartun. ntara kajian hmad iEam $"&&A%, dalam
kajiannya untuk menentukan sejauh mana keberkesanan penggunaan modul kartun dalam
pengajaran dan pembelajaran 0iologi tingkatan ; topik “types of nutrition” dan “alan!ed
diet” di Sekolah #enengah Kebangsaan
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
23/34
sekolah rendah di daerah !ulau !inang. #enggunakan rekabentuk ujian pra dan pasca
untuk mengumpul data. Seramai 1& orang murid tahun 5 dipilih $4 orang murid lelaki dan ;
orang murid perempuan%. asil dapatan kajian menunjukkan terdapat perbeEaan yang
signi)ikan terhadap penggunaan strip komik. !erbeEaan ini menunjukkan bahawa selepas
inter=ensi dijalankan iaitu penggunaan kaedah strip komik telah menunjukkan peningkatan
pencapaiaan murid.
ntara kajian Elina bdul Wahab$"&1% antara pengkaji yang cuba menggunakan
pendekatan komik terhadap mata pelajaran Sejarah. #enggunakan pendekatan kaedah
kualitati) dalam kajian untuk melihat sejauh mana keberkesanan penggunaan :lustrasi Komik
erhadap pelajar tingkatan ; dalam pengajaran dan pembelajaran Sejarah di salah sebuah
sekolah di daerah !apar Sabah. #enggunakan kaedah temubual berstuktur, separa
berstuktur, pemerhatian melalui rakaman =ideo dan kajian dokumen sebagai instrument
kajian. Seramai 4 orang pelajar dari tingkatan ; dipilih dari buah kelas yang berbeEa.
'apatan kajian penyelidik dapat merumuskan bahawa ilustrasi yang dijhasilkan oleh pelajar
memberikan man)aat kepada pelajar tersebut. !elajar yang memberikan respon bahawa
pelajar boleh mengingat semula apa yang telah dilakar dan dilukis bersama dengan rakan
pelajar tanpa melihat dan membaca kepada teks )akta tersebut. 'apatan kajian mendapati
bahawa guru kurang menggunakan dan mempelbagaikan kaedah pengajaran di dalam
kelas.Semasa proses pengajaran dan pembelajaran menggunakan ilustrasi komik,
penyelidik melakukan rakaman =ideo dan hasil dapatan pemerhatian tersebut menunjukkan
pelajar lebih gemar melakukan pembelajaran secara berkumpulan dan seronok untuk
menghasilkan idea ilustrasi komik. #ajoriti pelajar berpendapat bahawa kaedah ini
memudahkan pelajar untuk memahami subjek Sejarah dengan lebih baik.'alam kata lain,
pelajar mudah untuk mengingati )akta berbentuk teks yang telah diillustrasikan oleh pelajar
itu sendiri.
'alam satu kajian lain yang dijalankan oleh #icheal #.Fan Wyk$"&11% menggunakan kartun
sebagai kaedah pengajaran dan pembelajaran untuk meningkatkan ke)ahaman pelajar
Dkonomi :nstitute !engajian 'i )rika Selatan. #enggunakan kualitati) dan kuantitati)
metodologi dan kaedah temubual serta tinjauan untuk mengkaji kesan penggunaan kartun
sebagai alat bantu mengajar dalam pengajaran Dkonomi. Kajian dilakukan terhadap 4A
pelajar tahun akhir akulti !endidikan di salah sebuah uni=ersity di )rika Selatan. 0ilangan
responden 4A orang iaitu ;A orang perempuan dan "& orang lelaki.Keputusan data (&'&)
#i%Suare &.&15, $>:%&.@A dan hasil temubual A@.5G daripada pelajar menyatakan
23
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
24/34
kepuasan dan ke)ahaman yang tinggi terhadap penggunaan kartun dalam pembelajaran
Dkonomi dan data menunjukkan penggunaan kartun memberikan impak yang positi=e.
Wawancara mendedahkan bahawa kartun member impak positi) pembelajaran yang
membina, pembelajaran koperati) dan kolaborati) pembelajaran di kalangan rakan-rakan.
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
25/34
kaedah ini ini telah mula diguna pakai di beberapa sekolah di #alaysia bagi mengajar tajuk-
tajuk tertentu dalam mata pelajaran yang lain sebagai contoh sains dan matematik. 2esteru
Kajian ini akan dilakukan untuk mengkaji keberkesanan penggunaan teknik kartun dalam
meningkatkan tahap pencapaian pelajar dalam matapelajaran sejarah, secara khususnya.
BAB 3
ME!O-OLOG" KA"AN
3.1 Pengenalan
0ab ini akan menerangkan tentang apakah reka bentuk yang akan digunakan dalam kajian
ini. :ni bertujuan kerana reka bentuk kajian adalah perkara yang penting, hal ini demikian
#enurut Kerlinger $1+@%, reka bentuk kajian adalah bertujuan untuk mencari maklumat dan
mengawal =arians yang tidak berkaitan dengan penyelidikan. 6leh itu satu reka bentuk
kajian yang kemas diperlukan untuk mendapatkan maklumat bagi menjawab persoalan
kajian. Selain itu instrumen kajian atau alat ukur juga akan diterangkan dalam bab ini. 'i
samping itu untuk mendapatkan kesahan data dan kebolehpercayaan sesuatu instrumenkajian rintis dijalankan untuk menguji alat ukur yang digunapakai.
3.2 (eka Bentuk Kajian
0erdasarkan persoalan kajian, reka bentuk kuasi eksperimental $9uasi eNperimental design%
merupakan reka bentuk yang paling sesuai untuk digunakan. :ni adalah kerana, kedua-dua
kumpulan yang digunakan dalam kajian ini telah tersedia wujud dan pengkaji hanya memilih
kumpulan mana yang dijadikan kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan. Secara lebih
spesi)ik, kajian ini menggunakan kaedah *reka bentuk kumpulan kawalan praujian
pascaujian tak rawak* $non-randomised pretest-posttest control group design% $0org 7 >all,
1+A%.
Kajian ini menggunakan reka bentuk kuasi eksperimen yang melibatkan dua kumpulan kelas
tingkatan ", iaitu kumpulan pertama yang disebut sebagai kumpulan rawatan, dan kumpulan
kedua disebut sebagai kumpulan kawalan. Kedua-dua kumpulan rawatan dan kumpulan
kawalan akan diberi ujian pra sebelum rawatan , manakala ujian pasca pula diberikan di
25
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
26/34
akhir rawatan. 2angka masa kajian ialah selama empat minggu. 'ua orang guru terlibat
dalam menjalankan pengajaran bagi kedua-dua kumpulan. 8eka bentuk kajain diringkaskan
seperti berikut
2adual ."
&eka entuk ka*ian
Kumpulan jian pra 8awatan jian pasca
8awatan 1 O1 "
Kawalan 1 O" "
Kekunci
O1 Kumpulan rawatan menggunakan ilustrasi kartun
O" Kumpulan kawalan, menggunakan buku teks sekolah $p7p sedia ada%
1 jian pra
" jian !asca
ntuk menjalankan kajian kuasi eksperimen ini, pengkaji memilih dua buah kelas dari
sekolah yang berlainan, di mana kumpulan rawatan adalah dari sekolah dan kumpulan
kawalan dari sekolah 0. Kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan dipadankan dari segi
pencapaian akademik. :ni bertujuan untuk mengimbangi tahap pencapaian setiap kumpulan
!emilihan sekolah adalah mengikut jantina yang sama ini adalah untuk mengurangkan ralatkerana mungkin terdapat perbeEaan dari segi jantina. Kumpulan rawatan menerima
pengajaran dan pembelajaran kartun. Sementara kumpulan kawalan akan menerima
pengajaran dan pembelajaran sedia ada. #enurut EiEi /ahaya et.al $"&&@%, kumpulan
rawatan biasanya menerima atau mengalami satu layanan baru yang sedang dalam kajian,
sementara kumpulan kawalan menerima layanan yang berbeEa ataupun dikekalkan dalam
bentuk biasa. Kedua-dua kumpulan tersebut akan diberi ujian pra dan ujian pasca sebelum
dan selepas kajian dijalankan. Walaupun pemilihan sampel tidak dilakukan secara rawak,
pengkaji akan mengenalpasti bahawa sampel bagi kedua-dua kumpulan tersebutmempunyai kebolehan pencapaian yang hampir sama berdasarkan peperiksaan ujian #ac
"&1; yang telah dijalankan.ujuan reka bentuk kuasi eksperimen ini dipilih ialah untuk
mengenal pasti perbeEaan pencapaian mata pelajaran Sejarah bagi kedua-dua kumpulan,
iaitu kumpulan rawatan dan kumpulan kawalan.
2
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
27/34
3.3 Pe&$leh 5$ah Kajian
'alam reka bentuk kuasi eksperimen ini terdapat dua pemboleh ubah yang dikaji, iaitu
pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah tak bersandar $bebas%. 'i dalam kajian ini
pemboleh ubah bersandar ialah pencapaian mata pelajaran sejarah yang diperolehi melalui
ujian pra dan ujian pasca, manakala pemboleh ubah tak bersandar ialah pengajaran dan
pembelajaran menggunakan kartun dan p7p sedia ada. #enurut EiEi /ahaya et. al $"&&@%,
satu bahagian daripada persekitaran yang dimanipulasikan adalah pemboleh ubah tak
bersandar, manakala kesan tingkah laku manipulasi adalah pemboleh ubah bersandar, iaitu
apa yang diukur.
Selain pemboleh ubah bersandar dan pemboleh ubah tidak bersandar, terdapat pemboleh
ubah-pemboleh ubah luaran atau pemboleh ubah ekstranus yang mungkin mengganggu
keputusan kajian, seperti kaedah pemilihan sampel, interaksi antara kumpulan, jangka masa
kajian dan penyediaan soalan. 0agi mengawal pemboleh ubah-pemboleh ubah ekstranus
tersebut, beberapa langkah wajar diberi perhatian. ntaranya, pemilihan sampel yang terdiri
daripada dua kumpulan pelajar mestilah berada pada tahap pencapaian mata pelajaranSejarah yang hampir sama.
3.3 KE(ANGKA PE()AMPELAN
0ilangan sampel dalam kajian ini adalah terdiri daripada pelajar tingkatan " S.#.K
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
28/34
iaitu pemilihan dilakukan secara sistematik dan bukan secara rawak yang mana prestasi
kumpulan sampel adalah terdiri daripada pelajar yang sederhana pencapaiaan mereka.
Sampel kajian akan dikelompokkan kepada dua kumpulan, iaitu "5 orang pelajar
dikelompokkan dalam kumpulan rawatan dan "@ orang dalam kumpulan kawalan.
3.4 "N)!(5MEN KA"AN
lat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah satu set ujian pencapaian $ ujian pra dan
ujian pasca%. jian pencapaian ini terdiri daripada & soalan objekti) aneka pilihan dengan
tiga pilihan jawapan $, 0,< dan '%, yang berkaitan dengan tajuk (Kekayaan Dkonomi
Sarawak #endorong !enjajahan Keluarga 0rooke*. Semua item ujian pencapaian ini telah
dibina sendiri oleh pengkaji berdasarkan Sukatan !elajaran Sejarah$"&1;%, uraian Sukatan
!elajaran Sejarah ingkatan ", $"&1;% dan 0uku eks !endidikan Sejarah, K0S# ingkatan
".
3.' KE)A+AN
Kesahan ujian 0ra dengan ujian 0asa
Kesahan $=alidity% dan kebolehpercayaan $reliability% instrumen amat penting bagi
mempertahankan kejituan instrumen daripada terdedah kepada kecacatan. Semakin tinggi
nilai dan tahap kesahan dan kebolehpercayaan instrumen maka semakin jitu data-data yang
akan diperoleh bagi menghasilkan kajian yang baik dan berkualiti.
0agi menentukan kesahan kandungan, kedua-dua ujian pra dan ujian pasca bersama
skema pemarkahan masing-masing yang disediakan ini telah disemak oleh beberapa orang
guru Sejarah yang berpengalaman lebih daripada sepuluh tahun untuk memastikan
persoalan yang diuji mengandungi isi kandungan yang memenuhi hasil pembelajaran
seperti yang digariskan oleh !!K. 6leh sebab item ujian pasca adalah soalan yang berbeEa,
pengkaji memaklumi guru yang terlibat untuk membandingkan keperluan bahawa kedua-dua
ujian itu perlu seimbang dan setara untuk memastikan tahap isi kandungannya memuaskan
antara satu sama lain. 0erdasarkan cadangan yang mungkin diberikan oleh guru sejarah ini,
pemurnian dilakukan selepas penyemakan terhadap cadangan jika ada.
Seterusnya, kebolehpercayaan terhadap ujian pra dan ujian pasca ini diuji dalam kajian
rintis. al ini bertujuan untuk memastikan tahap soalan yang disediakan adalah bersesuaian
dan soalan yang diajukan dapat di)ahami. Sekiranya terdapat soalan yang dikenal pasti
kabur atau menimbulkan masalah atau persoalan kepada sampel kajian rintis ketika
menyelesaikannya, sekali lagi pemurnian dilakukan.
26
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
29/34
3.'.1 KA"AN ("N!") -AN KEBOLE+PE(6A7AAN
Kajian rintis ini amat penting untuk membuat sebarang perubahan sekiranya data tidak
memuaskan. Setelah membuat ujian rintis prosedur mentadbir ujian atau instrument
dilakukan dan kemudian mengutip dan mengumpul data yang telah dijalankan bagi
menganalisis data tersebut untuk melihat hasil kajian yang telah dijalankan.
Kajian rintis adalah bertujuan untuk mendapatkan kesahan dan kebolehpercayaan
instrument yang kita gunakan. saya telah menjalankan kajian rintis ke atas ujian pencapaian
menggunakan kaedah uji-uji semula $test-retest% untuk mendapatkan pekali
kebolehpercayaan alat kajian. jian !ra yang sama telah ditadbirkan ke atas tiga puluh satu
orang pelajar ingkatan S.#.K
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
30/34
kebolehpercayaan atau reliability ialah satu konsep yang merujuk kepada ketekalan
$consistency% dan kestabilan $stability% sesuatu ukuran, alat ukur kajian atau soal
selidik. :a bertujuan untuk mengukur konsep yang sama kepada populasi atau
kebolehpercayaan merujuk kepada tahap ketekalan alat ukur yang mengukur
sesuatu gagasan atau pembolehubah yang sama dikatakan tidak tekal seterusnya
mempunyai kebolehpercayaan yang rendah.terdapat tiga jenis kebolehpercayaan
iaitu konsisten dalaman $internal consistency% iaitu satu ujian diambil hanya sekali
mengukur sejauh mana item dalam satu kajian adalah konsisten antara satu sama
laindengan keseluruhannya. manakala yang kedua ialah kesetaraan dan kestabilan
$e9ui=alent and stability% iaitu dua ujian berbeEa tetapi setara dari isi kandungan,
2S, )ormat dan arahan menjawab diberi kepada peserta pada masa yang sama
atau berlainan. 'an yang ketiga kaedah kebolehpercayaan yang digunakan oleh
pengkaji iaitu kaedah uji dan uji sekali lagi $test, retest%, darjah dimana skor ke atas
ujian yang sama adalah konsisten pada selang masa tertentu didapati skor yang
diperoleh pada ujian yang pertama menghampiri skor untuk ujian yang diuji sekali
lagi. Semakin sama skor pada ujian yang dijalankan pada selang masa tertentu
samakin stabil skor ujian tersebut. ujian dijalankan keatas kumpulan tertentu selepas
dua minggu ujian yang sama dijalankan keatas kumpulan yang sama. ilai pekali
kolerasi dihitung antara skor ujian yang pertama dengan ujian skor yang kedua.
PP.
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
31/34
dalam ujian pra dan ujian pasca mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi dan sesuai
digunakan.
3.* P(O)E-5( MEN!A-B"( 5"AN
Selepas kajian rintis dijalankan, kajian sebenar akan dijalankan di Sekolah #enengah
Kebangsaan
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
32/34
dapatan data seperti ujian pra dan pasca diintepretasikan dengan menggunakan perisian
S!SS =ersion "1. 'ata diuji dengan menggunakan kaedah Bstatistic discripti=eC.2adual "
menunjukkan prosedur kajian tindakan ini.
adual 2 !rosedur mengutip data
Langkah 6ara 0elaksanaan enis instru&ent yang di
gunakan
1
2
3
4
!emilihan kumpulan sasaran
#engajar bab ; sejarah tingkatan "
Secara kon=ensional chalk and talk
#engagihkan ujian pra
#engajar dengan menggunakan kartun
Soalan ujian bulanan
indakan kon=ensional
jian pra $rujuk lampiran%
indakan inter=ensi
' #engagihkan ujian pasca jian pasca $rujuk lampiran%* #engumpul data dan membuat analisis
perbandingan tindakan kon=ensional dan
inter=ensi
!erisian S!SS =er"1
6bjekti) kajian adalah untuk meningkatkan tahap pencapaiaan murid terhadap subjek
sejarah tingkatan " dengan penggunaan kartun dalam sesi p7p. 'alam kajian ini instrument
pengumpulan data yang terlibat adalah berunsurkan data kuantitati) . !roses pengumpulan
data kuantitati) melibatkan pelaksanaan instrument ujian pra dan pasca demi mendapatkan
pembolehubah pencapaian murid yang boleh diukur . kedua-dua ujian pra dan pasca adalah
bertujuan untuk mengkaji pencapaian murid dalam matapelajaran sejarah tingkatan ".
3.,.1 5jian Pra dan 5jian Pasa
:nstrument ujian pra dan ujian pasca digunakan untuk mengkaji perbeEaan pencapaian
pelajar selepas menggunakan kaedah strip komik dalam p7p sejarah tingkatan . Kedua-
dua ujian pra dan pasca mengandungi sebanyak & soalan objekti) aneka pilihan $rujuk
jadual "%. :tem soalan kajian bagi kedua-dua ujian pra dan pasca 1 adalah sama tetapi ujia
32
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
33/34
pasca hanya diubahsuaikan dari segi susun atur soalan item. empoh menjawab soalan
adalah ;& minit sahaja.
adual 2.1 :nstrument pengumpulan data kajian tindakan
N "nstru&ent
Pengu&0ulan
-ata
"ndeks )alan Bilangan "te& Pe&$eratan
9:;
1 jian pra Soalan objekti) & 1&&2 jian pasca Soalan objekti) & 1&&
Kesi&0ulan
#etodologi kajian yang dijalankan oleh pengkaji adalah sebagai panduan dan gambaran
yang dapat memberi hala tuju proses kajian dengan lebih teratur dan sistematik. 6leh itu
pengkaji telah memperlihatkan langkah-langkah yang dilakukan dalam proses
melaksanakan kajian. Setiap prosedur yang dinyatakan dalam bab ini bertujuan
memudahkan proses penyelidikan dijalankan.
.
33
8/18/2019 bab 1- bab 3 baru
34/34
Recommended