View
144
Download
7
Category
Preview:
DESCRIPTION
Bimbingan Dan Kaunseling 2014
Citation preview
Jenis Perkhidmatan Bimbingan Jenis Kaunseling Etika Kaunselor Peranan Guru Biasa Sebagai Guru
Pembimbing
Memberi Panduan Atau Nasihat Kepada Seseorang Supaya Berusaha
Diri Untuk Mengembangkan Abiliti Diri Secara Maksimum Sejajar Dengan
Minat Diri.
Konsep Bimbingan
CROW & CROW Bimbingan, di bawah konteks pendidikan
merujuk kepada bantuan atau pertolongan yang diberikan dengan betul kepada pelajar
D. W. LEFEVER
Bimbingan adalah proses pendidikan berlanjutan, dan sistematik. Ia membantu perkembangan abiliti individu dengan daya usaha diri serta penyesuaian diri dalam masyarakat agar mencapai kesejahteraan hidup.
Pola perkhidmatan yang merangkumi orientasi, maklumat pendidikan dan kerjaya inventori individu, kaunseling, penempatan dan aktiviti susulan,
Shertzer & Stone Proses membantu seseorang individu memahami
diri supaya dapat menentukan aras aspirasi realistik yang mengembangkan abilitinya pada tahap maksimum.
McDaniel & Shaftel
Bimbingan merupakan bantuan yang diberi kepada seseorang individu bagi menentukan matlamat jangka masa pendek dan jangka masa panjang, merancang cara-cara bertindak serta memperbaiki sikap dan tingkah laku dalam aspek-aspek yang perlu.
G.S Belkin Bimbingan merangkumi aspek-aspek orientasi,
inventori, maklumat pendidikan dan kerjaya dan ia adalah salaing berkait dengan konsep kaunseling.
Alice Crow
Kod Etika Guru Kaunseling Sekolah Menjaga t/lakunya sebagai kaunselor dan
integriti profesion kaunseling Sentiasa berusaha menilai dan
meningkatkan pengetahuan, kecekapan dan kemahirannya
Melaksanakan tugasnya dng jujur selaras dng tugasnya
1. Setiap individu berbeza dalam pelbagai aspek
Rasional Bimbingan
Intelek
Jasmani
EmosiFizikal
Rohani
Kognitif
Moral
Tingkah Laku
Minat
Sosial
Bakat Pengalaman
• Keupayaan belajar setiap murid dalam kelas berbeza
• Kaedah seluruh kelas mengabaikan murid lemah. Mereka gagal menguasai kemahiran asas tertentu.
• Pelajar introvert hilang minat, bermotivasi rendah,
biasa menimbulkan masalah disiplin
Perbezaan Individu dalam kelas
Masalah Pembelajaran
Masalah Disiplin
Perkembangan menyeluruh (intelek, rohani, emosi dan Jasmani)
Bimbingan
Prinsip Bimbingan
1. Tugas pendidikan berpanjangan 2. Proses pengetahuan menyeluruh
mengikut individu3. Mencegah daripada membaiki4. Setiap individu diberi peluang yang
sama untuk perkhidmatan
5. Kerjasama antara kaunselor dengan pelajar, pihak sekolah, rakan sejawat dan ibu bapa sering wujud.
6. Pengurusan ikut tatacara dan prosedur.7. Pengurusan mengikut etika. 8. Perkhidmatan diuruskan secara
berkesendirian antara kaunselor dan pelajar. Segala perkara yang dibincang dirahsiakan.
9. Perkhidmatan diuruskan oleh kaunselor bertauliah / guru bimbingan terlatih.
10. Tindakan susulan dirancang selepas proses perkhidmatan.
11. Pembimbing bersifat sabar dan berfikiran terbuka.
12. Pembimbing senang ditemui.
13. Kepercayaan bahawa setiap individu adalah berbeza dan dapat berubah secara positif mengikuti abilitinya.
Memupuk kebolehan menyelesaikan masalah diri sendiri serta dapat
menggunakan potensi dan pelbagai sumber yang sedia ada untuk mencapai
prestasi yang lebih baik dalam kehidupan
Matlamat Bimbingan
1. Pelajar menbentuk nilai, sikap dan tingkah-laku yang sesuai.
2. Pelajar berkembang ikut potensi mereka secara optimum.
3. Pelajar membentuk konsep kendiri positif.
4. Pelajar dapat meningkatkan prestasinya dalam bidang akademik.
Objektif Bimbingan
5. Pelajar memahami diri, menyesuaikan diri mengikut kebolehannya, merancang masa depan dengan berkesan.
6. Pelajar menghadapi masalah dengan tabah hati dan keyakinan.
Pendekatan pencegahan
Tanggungjawab bersama antara guru bimbingan, guru biasa, pentadbir, ibu bapa, rakan sebaya dan ahli-ahli komuniti untuk
Pendekatan Bimbingan
mencegah atau menyekat kemungkinan
berlakunya aktiviti tidak diingini (penyalahgunaan dadah, AIDS, kelakuan tidak bermoral)
Kepercayaan bahawa manusia mempunyai kebolehan dan kesanggupan untuk memperkembangkan diri.
Aktiviti berbentuk motivasi dirancang dan dilaksana supaya indivdu tersebut dapat membentuk personaliti dan konsep kendiri yang positif.
Pendekatan perkembangan
Pendekatan yang diperlukan untuk
menyelesaikan kes-kes kritikal mengenai
i. masalah pembelajaranii. masalah disipiniii. masalah peribadiiv. masalah kecerdasan mentalv. masalah mental.
Pendekatan Krisis
Pendekatan pemulihan
Membantu pelajar lemah mengatasi masalah
akademik melalui nasihat tentangkaedah pembelajaran yang berkesan;atau menguruskan bimbingan kelompokuntuk membincangkan langkahpenyelesaian melalui aktiviti sumbangsaran sebelum kes itu dibawakepada guru pemulihan.
Jenis perkhidmatan Bimbingan
individu kelompok
Inventori dan
rekod
Kongferensi keluarga
Bimbingan individu
Proses hubungan dan komunikasi antara seseorang individu dengan seorang
pembimbing yang membantu individu berkenaan membina pemahaman diri, dan seterusnya membuat pemilihan daripada
alternatif yang disarankan, dengan harapan individu itu akan berubah tingkah
laku.
kaunselor klien
Matlamat bimbingan individu
"…membebaskan ego daripada pelbagai sekatan, mengembalikan abiliti yang telah hilang akibat tekanan pada peringkat awal." Freud (1959)
"…mengekal dan mengembangkan identiti yang berjaya melalui tindakan yang tanggungjawab."
Glasser (1979)
"…menolong klien mengenal dan menerima kelakuan yang diterima orang serta mempunyai fikiran dan tindakan rasional." Albert Ellis (1960)
Jenis bimbingan individu
1. Bimbingan krisis (kes membunuh diri, keraguan, pencederaan,
penyalahguaan dadah…) 2. Bimbingan pembekal kemudahan
(menempatkan pekerjaan, masalah akademik, penyesuaian hidup…)
3. Bimbingan pencegahan (pendidikan seks, pengawasan diri dan kerjaya, kesedaran daripada jenayah…)
4. Bimbingan perkembangan ( konsep diri, hubungan dengan orang lain…)
Peranan guru bimbingan
Meminta klien menerangkan
situasi dan sensasi
emosi secara eksplinsit
kehendak semasa dan masa depan
keadaan semasa diri
Kemahiran pengendalian bimbingan individu
1. Membina perhubungan 2. Memberi perhatian dan mendengar3. Pengendalian kesenyapan4. Kemahiran menyoal5. Dorongan minimum6. Parafrasa dan refleksi7. Menggunakan konfrontasi 8. Membuat rumusan dam interpretasi
Peringkat asas bimbingan individu
Membina hubungan
Penerokaan
Mencari alternat
if
Mengenal pastipunca masalah Rumusan
Tindakan susulan
Bimbingan kelompokProses mencari alternatif untuk membantu
sekumpulan individu yang menghadapi masalah serupa (akedemik/sosial).
Pemerhatian dan soal selidik diperlukan dalam peringkat pembentukan kumpulan
dan sesi sumbangsaran
kaunselorklien
Matlamat bimbingan kelompok
1. Membantu pertumbuhan pelajar dalam bidang akademik.
2. Mewujudkan interaksi individu yang sihat.
3. Mewujudkan progran pencegahan yang dapat mengurangkan krisis dalam diri dan krisis antara individu.
4. Mengurangkan masalah disiplin serta mewujudkan suasana yang lebih kondusif di sekolah
Jenis bimbingan kelompok
1. Modifikasi tingkah laku melalui ubahsuaian dalaman
2. Modifikasi tingkah laku melalui ubahsuaian luaran
3. Modifikasi tingkah laku melalui proses pembiasaan
4. Sesi pemulihan
Peranan guru bimbingan
Meminta klien
Membincangkan isu masalah
Membina hubungan
rapat
Mencari alternatif
Mencapai persefahaman
1. Kemahiran pemerhatian dan soal selidik
2. Penyediaan senarai semak3. Kemahiran pemudahcaraan4. Kemahiran Sumbangsaran
Kemahiran pengendalian bimbingan kelompok
Peringkat asas bimbingan kelompok
Orientasi & pendedahan diri
Konflik & konfrontasi
KesepaduanPengeluaran, kejayaan & penyelesaian masalah
Keputusan, peraturan& penamatan
Tindakan susulan
Menbentuk kumpulan & objektif bimbingan
Perbezaan bimbingan individu & kelompok
Individu Kelompok
komunikasi terhad antara kaunselor dengan individu.
komunikasi antara kaunselor dengan individu / komunikasi sesama ahli kumpulan.
Pertolongan hanya daripada kaunselor.
Pertolongan daripada kaunselor atau peserta lain.
Fungsi kaunselor tidak ubah
Fungsi kaunselor sebagai ketua kumpulan mungkin diambilalih
Mudah membina suasana yang selesa dan percaya
Lebih sukar bagi kaunselor membina suasana selesa dan percaya
Klien hanya menumpukan perhatian kepada masalah sendiri
Peserta dapat memerhatikan proses penyelesaian dan pengendalian masalah orang lain.
Kaunselor memberi perhatian yang sepenuh kepada kliennya
Perhatian kaunselor dibahagikan kepada ramai peserta
Tidak wujud identiti kelompok , bersatu padu dan semangat kerjasama antara peserta.
Wujud identiti kelompok, bersatu padu dan semangat kerjasama antara peserta.
Peranan Guru Biasa Sebagai Guru Pembimbing
Siapakah guru bimbingan?
Guru bimbingan merupakan guru Guru bimbingan merupakan guru yang terlatih dalam bidang yang terlatih dalam bidang Bimbingan dan Kaunseling Bimbingan dan Kaunseling
secara khusus.secara khusus.
Guru bimbingan perlu memberi perhatian kepada 4 aspek
PerancanganPerancangan PengelolaanPengelolaan
Hala arahHala arah PengawalanPengawalan
Peranan guru biasa sebagai pembimbing
1Menolong pelajar membuat penyesuaian dalam peribadi, sosial, emosi, akademik, perkembangan mental dan akhlak.
2Menolong pelajar dalam pelajaran mereka.
3Menolong pelajar menyediakan perancangan persekolahansesuai dengan kebolehan, minat dan perkembanganmasing-masing.
Peranan guru biasa sebagai pembimbing
4Memberi kesedaran kepada pelajar di peringkat awal lagitentang kepentingan pelajaran.
5Menolong pelajar dalam proses menyelesaikan masalah
pembelajaran.
6
Menolong pelajar membuat keputusan yang rasional.
Peranan guru biasa sebagai pembimbing
7Menolong pelajar membentuk tabiat kerja yang baik,menghargai kerja dan membina sifat-sifat personalitiyang sempurna.
8Bekerjasama dengan ibu bapa dalam mengawasi
perkembangan pelajar.
9
Mengisikan Kad 001 dan Kad 002.
Peranan guru biasa sebagai pembimbing
10Bekerjasama dengan guru bimbingan dan kaunselingdalam mengendalikan program Bimbingan dan Kaunselingdi sekolah.
11Merujuk kepada guru Bimbingan dan Kaunseling tentang
pelajar yang memerlukan pertolongan profesional.
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Personaliti dititikberatkanMata pelajaran diberikeutamaan.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Keputusan ujian menunjukkankeperluan peribadi dan pelbagai halangan untukmembuat penyesuaian diri.
Gred menunjukkan pelbagaijenis pencapaian selainpencapaian mata pelajaran,misalnya pencapaian sosial,psikologi, estetik dan lain-lain.
Keputusan ujian menentukanaras potensi pencapaiandalam mata pelajaran.
Gred merupakan fungsi penilaian bagi pembelajaran mata pelajaran sahaja.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Pelbagai cara untuk mencapaikejayaan bagi pelbagai kecerdasan amatlah penting.
Hanya pelajar yang dapat mempelajari mata pelajaranakan berjaya ke tahap yangtinggi.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Beberapa temu bual secara individu bagi pelbagaikecerdasan amatlah penting.
Tidak banyak temu bual secara peribadi dilakukandengan pelajar kecualitentang masalah akademik.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Masalah pelajar sering dibincang bersama kaunselordengan guru lain.
Jarang merujuk kepadakaunselor atau guru laintentang kemajuan pelajar.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Melakukan lawatan ke rumahdan menjemput ibu bapauntuk menghadiri perjumpaandi sekolah.
Tidak banyak lawatan kerumah dilakukan dan jarangmengadakan pertemuandengan ibu bapa di sekolah.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Perbezaan ciri-ciri antara guru biasa dan guru bimbingan
Sentiasa sensitif terhadapemosi keseluruhan pelajar dibilik darjah dan emosi pelajarsecara individu.
Kurang sensitif terhadapemosi pelajar.
Guru Guru biasabiasa
Guru Guru bimbingabimbinga
nn
Tugas-tugas utama bagi seorang guru biasa yang memainkan peranan sebagai
kaunselor:
Mengenal pasti faktor-faktor penghalangdalam pelaksanaanperanan kaunselor.
Mengumpul maklumat pelajar yang terlibat
Mengenal pasti pelajar yangbermasalah
Membuat rujukankepada kaunselor
atau pihak tertentu.
Faktor-faktor Masalah Pelajar
Faktor - faktor Masalah Pembelajaran
Faktor PeribadiFaktor Kurang KecerdasanFaktor MentalFaktor FizikalFaktor Psikologi
Latihan harian
Pemerhatian
Cara-cara Mengesan Masalah Pembelajaran
Profil
Ujian kertas dan pensel
Soal jawab / kuiz
Teknik-teknik mengumpulkan maklumat
• Jenis teknik ujian untuk mengumpulkan maklumat pelajar– Ujian pencapaian akademik– Ujian kecerdasan– Ujian kecenderungan bakat– Ujian minat– Ujian personaliti– Ujian saringan– Ujian diagnostik– Ujian aptitud khas
Teknik-teknik mengumpulkan maklumat
• Jenis teknik bukan ujian untuk mengumpulkan maklumat pelajar– Kajian dokumen– Soal selidik– Teknik pemerhatian– Rekod anekdot– Sosiometri dan sosiogram – Kad himpunan 001 dan 002– Senarai semak
Sosiometri dan Sosiogram
A B C D E F
Ali Butu Chen Daud
Ee Fan
Sosiometri dan Sosiogram
Ali
Fan
EeDaud
Chen
Butu
•Pelajar yang paling popular dipilih ialah pelajar Chen, kerana semua pelajar yang lain memilihnya.
•Kumpulan rakan sebaya (dikenali pasti daripada pemilihan dua hala) ialah pelajar-pelajar Butu, Chen dan Daud.
•Pelajar yang tidak dipilih ialah pelajar Ee. Ini bermakna tiada pelajar lain yang ingin berkawan dengannya.
Teknik-teknik mengumpulkan maklumat
• Jenis teknik bukan ujian untuk mengumpulkan maklumat pelajar– Kajian dokumen– Soal selidik– Teknik pemerhatian– Rekod anekdot– Sosiometri dan sosiogram – Kad himpunan 001 dan 002– Senarai semak
TERIMA KASIH
Recommended