View
8
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
DOMBÓVÁRI BELVÁROSI ÁLTALÁNOS ÉS ALAPFOKÚ MŰVÉSZETI ISKOLA
Cím: Dombóvár, Hunyadi János tér 23. Telefon: +36-74-566-011 Fax: +36-74-566-016 E-mail: belvarosi@apok.hu OM-azonosító: 036393 Számlaszám: 10046003 -00336891-00000000 Adószám: 15835509 -2-17
www.apok.hu
Kelt: Dombóvár, 2018.09.21. Iktatószám: B0947/2018/I/11
Ügyintéző: Embersitsné Bóta Éva
Tárgy: Közzétételi lista
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú
Művészeti Iskola
székhelyintézményének
közzététel i l istája
Dombóvár, 2018. október 1.
PH
Szenyériné Szabolcska Julianna
intézményvezető
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
2
Tartalomjegyzék
I. Az intézmény adatai .................................................................................................................... 3
II. A felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató ............................................................................... 4
III. A beiratkozásra meghatározott idő ............................................................................................. 4
IV. A fenntartó által engedélyezett osztályok, csoportok száma ..................................................... 4
V. Köznevelési feladatot ellátó intézményegységenként a térítési díj, a tandíj, egyéb díjfizetési
kötelezettség (a továbbiakban együtt: díj) jogcíme és mértéke, továbbá tanévenként, nevelési
évenként az egy főre megállapított díjak mértéke, a fenntartó által adható kedvezmények,
beleértve a jogosultsági és igénylési feltételeket is ................................................................... 4
VI. A fenntartó nevelési-oktatási intézmény munkájával összefüggő értékelésének nyilvános
megállapításai és időpontjai ....................................................................................................... 4
VII. A nevelési-oktatási intézmény nyitva tartásának rendje ............................................................ 4
VIII. Éves munkaterv alapján a nevelési évben, tanévben tervezett jelentősebb rendezvények,
események időpontjai ................................................................................................................ 4
IX. A pedagógiai-szakmai ellenőrzések megállapításai a személyes adatok védelmére vonatkozó
jogszabályok megtartásával........................................................................................................ 5
X. A szervezeti és működési szabályzat, a házirend, a pedagógiai program ................................. 33
XI. A betöltött munkakörök alapján a pedagógusok iskolai végzettsége és szakképzettsége ....... 33
XII. A betöltött munkakörök alapján a nevelő és oktató munkát segítők száma, iskolai végzettsége
és szakképzettsége ................................................................................................................... 38
XIII. Az országos mérés-értékelés évenkénti eredményei ................................................................ 39
XIV. A tanulók le- és kimaradásával, évfolyamismétlésével kapcsolatos adatok ............................. 39
XV. A tanórán kívüli egyéb foglalkozások igénybevételének lehetősége ........................................ 39
XVI. A hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai ...................................................... 39
XVII. Az osztályozó vizsga tantárgyankénti, évfolyamonkénti követelményei, a tanulmányok alatti
vizsgák tervezett ideje .............................................................................................................. 39
XVIII. Az iskolai osztályok száma és az egyes osztályokban a tanulók létszáma ................................. 92
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
3
I. Az intézmény adatai
Az intézmény neve és címe:
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola
7200 Dombóvár Hunyadi tér 23.
OM azonosítója: 036393
Az intézmény alapítója és fenntartója:
Alapító szerv neve: Emberi Erőforrások Minisztériuma
Alapítói jogkör gyakorlója: emberi erőforrások minisztere
Alapító székhelye: 1054 Budapest, Akadémia utca 3.
Fenntartó neve: Tamási Tankerületi Központ
Fenntartó székhelye: 7090 Tamási, Szabadság utca 29.
Az intézmény típusa:
Többcélú, közös igazgatású köznevelési intézmény, amely biztosítja az általános
iskolai ellátást, valamint három művészeti ágban alapfokú művészetoktatást folytat
(zeneművészet, táncművészet, színművészet- bábművészet).
Az intézmény működési területe:
Általános iskola: a felvételi-működési körzetek alapján
Alapfokú művészetoktatás: a felvételi-működési körzetek alapján
Működési köre:
Általános iskola: Dombóvár város, Döbrököz, Kapospula, Attala, Nak községek
illetékességi területe
Alapfokú művészetoktatás: Dombóvár város, Döbrököz, Kapospula, Attala, Nak
községek illetékességi területe
Az intézmény székhelye:
7200 Dombóvár, Hunyadi tér 23.
Telephelye: 7200 Dombóvár, Szabadság utca 27. (Sportcsarnok)
Az intézmény feladatellátási helyei:
Általános iskolai tagintézménye:
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Döbröközi Álta-
lános Iskolája
7228 Döbrököz, Iskola utca 3.
Alapfokú művészeti iskolai tagintézménye:
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola Alapfokú Mű-
vészeti Iskolája
7200 Dombóvár, Bezerédj utca 2/b
Telephelye: 7200 Dombóvár, Fő utca 42-44.
7228 Döbrököz, Iskola utca 3.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
4
II. A felvételi lehetőségekről szóló tájékoztató
A székhely intézmény az alábbi nevelési - oktatási formákban hirdet beiskolázást 1. év-
folyamra:
általános tantervű osztály
német nemzetiségi nyelvoktató formában tanuló osztály
ének-zene emelt szintű oktatási formában tanuló osztály
Elsődlegesen a kötelező felvételi körzetbe eső tanulók élveznek elsőbbséget. A szabad
helyekre a körzeten kívülről jelentkezők esetében a felvételi elbírálás a köznevelési jog-
szabályokban foglaltak szerint történik.
III. A beiratkozásra meghatározott idő
A 20/2012. EMMI rendeletben meghatározottak szerint. Minden év március 1. és ápri-
lis 30. között a fenntartó által meghatározott időpontban.
IV. A fenntartó által engedélyezett osztályok, csoportok száma
A beiratkozó, kötelező felvételi körzetben lakó tanulók létszámának függvényében
3 vagy 4 osztály.
V. Köznevelési feladatot ellátó intézményegységenként a térítési díj,
a tandíj, egyéb díjfizetési kötelezettség (a továbbiakban együtt:
díj) jogcíme és mértéke, továbbá tanévenként, nevelési évenként
az egy főre megállapított díjak mértéke, a fenntartó által adható
kedvezmények, beleértve a jogosultsági és igénylési feltételeket
is
A székhely intézményben nem releváns.
VI. A fenntartó nevelési-oktatási intézmény munkájával összefüggő
értékelésének nyilvános megállapításai és időpontjai
Az elmúlt öt évre visszamenőleg nem rendelkezik a székhelyintézmény ilyen megálla-
pításokkal.
VII. A nevelési-oktatási intézmény nyitva tartásának rendje
7:00 – 17:00 óra között
VIII. Éves munkaterv alapján a nevelési évben, tanévben tervezett je-
lentősebb rendezvények, események időpontjai
Munkaterv 2018/2019. tanév 13-25. oldal
http://belvarosi.apok.hu/dokumentum/munkaterv.pdf
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
5
IX. A pedagógiai-szakmai ellenőrzések megállapításai a személyes
adatok védelmére vonatkozó jogszabályok megtartásával
Intézményi tanfelügyelet értékelése
1. Pedagógiai folyamatok
1.1. Hogyan valósul meg a stratégiai és operatív tervezés?
1.1.1.
Az intézmény vezetése irányítja az intézmény stratégiai és operatív dokumentumainak kohe-
rens kialakítását.
Az éves munkaterv összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek ter-
veivel. (PP, beszámolók, interjúk) A napi operatív munka dokumentumait az intézményvezető
koordinálása mellett az intézményvezető-helyettesek végzik.( interjúk) Az éves munkaterv
összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek terveivel. (SZMSZ-
3.3.1., 3.3.2., 3.3.3., PP-6.1, beszámolók, munkatervek)
1.1.2.
Az intézmény stratégiai és operatív dokumentumai az intézmény működését befolyásoló mérési
(az Eredmények értékelési területnél felsorolt adatok), demográfiai, munkaerő-piaci és más
külső mutatók (például szociokulturális felmérések adatai) azonosítása, gyűjtése, feldolgozása
és értelmezése alapján készülnek. Ezek segítik az intézmény jelenlegi és jövőbeni helyzetének
megítélését.
A terület értékelése során megfigyelhető a pedagógiai programban és más stratégiai dokumen-
tumban megtalálható célok megvalósulását biztosító pedagógiai folyamatok tervezési, megva-
lósítási, ellenőrzési és értékelési rendjének tudatossága. (PP) (SZMSZ- 3.3., PP-6.10.1., 6.10.3.,
6.10.5., 6.15.6., 6.15.9., 6.15.10., ) Figyelembe veszik a több évre előre tekintő demográfiai
mutatók alakulását a beiskolázás tervezésekor.
1.1.3.
A tervek elkészítése a nevelőtestület bevonásával történik, az intézmény munkatársainak felké-
szítése a feladatra időben megtörténik.
A munkaközösségek egyeztetnek a kollégákkal, meghatározzák a célokat, feladatokat. Min-
denki számára értelmezhető és elfogadható közös értékrendszert dolgoznak ki. (SZMSZ- 3.3.,
4.2., 4.3., interjúk, beszámolók)
1.1.4.
Biztosított a fenntartóval való jogszabály szerinti együttműködés.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
6
Az intézmény rendszeres kapcsolatot tart a fenntartóval, az intézményt támogató intézmények-
kel és jogi személyekkel, a minisztériumokkal, a NEFMI- vel, a Gyermekjóléti szolgálattal,
Családsegítő Szolgálat, Gyámhivatal (veszélyeztetett tanulók), védőnői hálózat, iskolaorvosok
a Humán Szolgáltató Központtal, a közművelődési intézményekkel. Önkormányzattal stb.
(SZMSZ- 3.3.1., 4.10., PP-6.3.4.3., 6.3.5., interjúk)
1.1.5.
Az intézményi önértékelési ciklust lezáró intézkedési terv és a stratégiai és operatív tervezés
dokumentumainak összehangolása megtörténik.
Rendszeresen nyomon követik a közoktatásban zajló folyamatokat, ezekhez igazodó programot
dolgoznak ki. (PP, Munkaterv, beszámolók) A kompetenciamérés eredményeiből levont követ-
keztetések alapján intézkedési tervet dolgoztak ki, amit beépítettek a pedagógiai programjukba
is.
1.1.6.
Az éves munkaterv összhangban van a stratégiai dokumentumokkal és a munkaközösségek ter-
veivel.
Az intézményben tervszerűen és hatékonyan működnek a szakmai munkaközösségek, megha-
tározott feladatok szerint. (Munkaközösségek beszámolója) Rendszeresen nyomon követik a
közoktatásban zajló folyamatokat, ezekhez igazodó programot dolgoznak ki. (SZMSZ- 3.3.2.,
4.2., PP, Munkaterv, beszámolók)
1.2. Milyen az intézményi stratégiai terv és az oktatáspolitikai köznevelési célok viszonya; az
operatív tervezés és az intézményi stratégiai célok viszonya?
1.2.7.
Az intézmény stratégiai dokumentumai az adott időszak oktatáspolitikai céljaival összhangban
készülnek.
A jogszabályi változásokat figyelembe véve készítik el a dokumentumaikat. Figyelemmel kí-
sérik a jogszabályi változásokat, tisztában van ezek következményével és dokumentumaikat
ezzel összhangban készítik. (Pedagógiai Program, Egymást követő két tanév beszámolója, in-
tézményi önértékelés értékelő lapjai, vezetővel készített interjú, pedagógusok képviselőivel ké-
szített interjú )
1.2.8.
Az operatív tervezés a stratégiai célok hatékony megvalósulását szolgálja, és a dokumentumok-
ban nyomon követhető.
Az intézmény tervezési dokumentumaiban megjelenő célok koherens egységet mutatnak a
megvalósítás dokumentumaiban szereplő adatokkal. (PP, Munkaterv)
1.3. Hogyan történik a tervek megvalósítása?
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
7
1.3.9.
A stratégiai tervek megvalósítása tanévekre bontott, amelyben megjelennek a stratégiai célok
aktuális elemei. (Pedagógiai program, a vezetői pályázat, a továbbképzési terv és az ötéves
intézkedési terv stb. aktuális céljai, feladatai.)
A tervezett oktatási-nevelési célok szervesen illeszkednek a kerettantervhez. A tantestület a
munkájában előtérbe helyezi a tanulás és tanítási folyamat egységét. ((SZMSZ- 4.2.,PP-6.1.,
munkatervek, beszámolók) A stratégiai célokat, feladatokat évekre lebontva tartalmazzák a
stratégiai tervek. ( Ellenőrzési terv, továbbképzési terv, mérések)
1.3.10.
Az intézmény éves terveinek (éves munkaterv, éves intézkedési tervek, munkaközösségi tervek,
a pedagógiai munka, tervezési dokumentumai, stb.) gyakorlati megvalósítása a pedagógusok, a
munkaközösségek és a diákönkormányzat bevonásával történik.
A munkaközösségek az intézményen belül meghatározott feladatok szerint aktívan működnek.
(éves munkaterv, éves intézkedési tervek, munkaközösségi tervek, a pedagógiai munka, terve-
zési dokumentumai). A székhely és a tagintézmények munkaterveit is összehangolják a tanítási
szünetek tekintetében, hogy a pedagógus áttanítások gördülékenyek legyenek.
1.3.11.
Az intézmény nevelési-oktatási céljai határozzák meg a módszerek, eljárások kiválasztását, al-
kalmazását.
Az alkalmazott módszerek és eljárások illeszkednek az elérni kívánt célokhoz. Az intézményi
dokumentumokban részletes meghatározzák, szabályozzák az intézmény nevelési-oktatási cél-
jait, az értékelés módját, gyakoriságát, ezeket a vezetőség számon kéri és ellenőrzi.(PP-5., 6.2.,
Munkatervek, beszámolók, interjúk)
1.3.12.
Az intézményi pedagógiai folyamatok (például tanévre, tanulócsoportra tervezett egymásra
épülő tevékenységek) a személyiség- és közösségfejlesztést, az elvárt tanulási eredmények el-
érését, a szülők, tanulók és munkatársak elégedettségét és a fenntartói elvárások teljesülését
szolgálják.
Az iskolában folyó pedagógiai munka célja, hogy eleget tegyen a nevelési-oktatási feladatainak,
de mindezt úgy kívánja megvalósítani az intézmény, hogy azzal az iskola partnereinek elége-
dettségét is kivívja. Az intézmény tervezett pedagógiai folyamatai teljes mértékben alkalmaz-
kodnak a fenntartói, a szülői, a tanulói elvárásokhoz. (Ped.Prog., munkatervek) Az intézményi
dokumentumokban megjelenő pedagógiai folyamatok az intézmény szakszerű, jogszerű műkö-
dését biztosítják. (PP)
1.4. Milyen az intézmény működését irányító éves tervek és a beszámolók viszonya?
1.4.13.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
8
Az éves tervek és beszámolók egymásra épülnek.
A beszámolók igazodnak a munkatervekhez. A dokumentumokban egyértelműen megjelenik
az egyes feladatok felelőse, határideje, a végrehajtás ellenőrzője (Munkaterv, beszámolók, in-
terjúk).
1.4.14.
A tanév végi beszámoló megállapításai alapján történik a következő tanév tervezése.
A megvalósítandó feladatok többségében így történik. Az előző évi értékelésre építve fejlesztő
célú elemek, nevelési és oktatási feladatok jelennek meg a munkatervekben. (SZMSZ- 4.2.,
Munkaterv, beszámolók)
1.4.15.
A beszámolók szempontjai illeszkednek az intézményi önértékelési rendszerhez.
Az intézményi beszámolók tartalmazzák az önértékeléshez kapcsolódó feladatok megoldásá-
nak értékelését, bár nem tükrözi a rendszerszemléletet. (Beszámolók) Kiemelten jelennek meg
az intézmény hagyományai az éves tervezésben. (Beszámolók, interjúk)
1.5. Milyen a pedagógusok éves tervezésének, és tényleges megvalósulásának a viszonya?
1.5.16.
A pedagógus, tervező munkája során figyelembe veszi az intézménye vonatkozásában alkal-
mazott tantervi, tartalmi és az intézményi belső elvárásokat, valamint az általa nevelt, oktatott
egyének és csoportok fejlesztési céljait.
Figyelembe veszik a jogszabályokban, belső szabályzatokban rögzített elvárásokat, de ezt iga-
zítják az általuk nevelt és oktatott tanulócsoportok sajátosságaihoz, az ott kitűzött fejlesztési
célokhoz. Intézményében meghatározott célok mentén működő, de demokratikus elvek szerint
rendeződő közösség működik. (PP- 6.4.1., interjúk) Az intézményi dokumentumokban kiemelt
szerepet kap a kompetenciafejlesztés folyamata. (PP- 6.5.2.2., Mérések elemzése, Munkater-
vek)
1.5.17.
A pedagógiai munka megfelel az éves tervezésben foglaltaknak, az esetleges eltérések indokol-
tak.
A munkaközösségi beszámolókban nem kap hangsúlyos szerepet a kompetenciafejlesztés fo-
lyamata. ( Munkatervek) Az éves tervezés a munkatervekben jól áttekinthető. (PP- 6.4.1., be-
számolók) Az elégedettségi kérdőívek alapján (szülői, pedagógusi) kiemelt figyelmet kapnak a
tantervi, tartalmi és az intézményi belső elvárások.
1.5.18.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
9
A teljes pedagógiai folyamat követhető a tanmenetekben, a naplókban, valamint a tanulói pro-
duktumokban.
A folyamatok követhetők a dokumentumokban és a tanulói munkákban. (Naplók, tanulói mun-
kák, plakátok, dekorációk.: helyszíni áttekintés, intézményi bejárás)
1.6. Hogyan működik az ellenőrzés az intézményben?
1.6.19.
Az intézményi stratégiai alapdokumentumok alapján az intézményben belső ellenőrzést végez-
nek.
Az SZMSZ-ben és az éves munkatervben rögzítettek alapján folyik a belső ellenőrzés. Intéz-
ményben kialakították a belső önértékelés feltételeit. Az intézkedési tervet az intézményi sajá-
tosságok figyelembe vételével fejlesztették ki. A terv megvalósulását figyelemmel kísérik, a
vezetőség segíti a BECS munkáját. (SZMSZ- 11.1., 11.2.,) A dokumentumok alapján egyértel-
műen nyomon követhető, hogy kialakították a belső ellenőrzés, önértékelés feltételeit, a rend-
szer működik. (SZMSZ, munkatervek)
1.6.20.
Az ellenőrzési tervben szerepel, hogy ki, mit, milyen céllal, milyen gyakorisággal, milyen esz-
közökkel ellenőriz.
Ezt az éves munkaterv külön fejezetben szabályozza. A munkatervben szerepel, hogy ki,mit,
milyen céllal, milyen gyakorisággal ellenőriz. Az ellenőrzésnek, értékelésnek meghatározták a
szempontjait is. A munkatervben nyomon követhető az ellenőrzési terv személyekre, felada-
tokra leosztva. A kollégák folyamatosan hospitálnak egymásnál, megbeszéléseket tartanak, öt-
leteikkel, véleményükkel segítik egymás munkáját. (SZMSZ- 11.2., interjúk)
1.6.21.
Az intézmény azonosítja az egyes feladatok eredményességének és hatékonyságának mérésé-
hez, értékeléséhez szükséges mutatókat.
A kompetenciamérések eredményeit beépítik a tervezés folyamatába. Elemzik az eredménye-
ket, célokat, feladatokat határoztak meg hozzá. pl. Belső méréseket is dolgoztak ki. (SZMSZ-
11.3., interjú, helyszíni dokumentumok)17-ben a kompetenciamérés eredményeiből levont kö-
vetkeztetések alapján intézkedési tervet dolgoztak ki, amit beépítettek a pedagógiai program-
jukba is.(interjú)
1.6.22.
A tanulási eredményeket az intézmény folyamatosan követi, elemzi, szükség esetén korrekciót
hajt végre.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
10
A tanulási eredményeket az intézmény folyamatosan követi, a tanév végén a statisztikai adato-
kat elemzi. (Beszámolók) Az országos és helyi mérések eredményeit fejlesztő célzattal építi be
az iskola fejlesztési folyamataiba. (PP-6.15., mérés értékelés dokumentumai)
1.6.23.
Az ellenőrzések eredményeit felhasználják az intézményi önértékelésben és a pedagógusok ön-
értékelése során is.
Az önértékelések során ez is egy mutató a pedagógiai munka értékelésekor. Mindenki számára
értelmezhető és elfogadható közös értékrendszert dolgoznak ki. A megvalósítás során figye-
lembe veszik a megváltozott körülményeket, ezekhez igazodni képesek. (PP, Beszámolók)
1.7. Hogyan történik az intézményben az értékelés?
1.7.24.
Az értékelés tények és adatok alapján, tervezetten és objektíven történik, alapját az intézményi
önértékelési rendszer jelenti.
A pedagógusok elégedettségét mérő kérdőív értéke alapján megállapítható, hogy az intézmény-
ben az önértékelés során a pedagógusok visszajelzést, értékelést kapnak a munkájukkal kap-
csolatban. Mindenki számára értelmezhető és elfogadható közös értékrendszert dolgoznak ki.
A megvalósítás során figyelembe veszik a megváltozott körülményeket, ezekhez igazodni ké-
pesek. (PP, Beszámolók) A munkatervekben megjelennek az intézményi önértékelési program-
nak megfelelő feladatok. Az intézményben hatékony önértékelő-rendszer működik. (munkater-
vek)
1.7.25.
Az intézményi önértékelési rendszer működését az intézmény vezetése irányítja, az önértékelési
folyamatban a nevelőtestület valamennyi tagja részt vesz.
Az önértékelést az intézményvezető koordinálása mellett a belső önértékelési csoport végzi. A
jelenleg már 40-nél több önértékelési eljárásban a nevelőtestület valamennyi tagja közreműkö-
dött különböző szerepkörökben (adatgyűjtő, dokumentumelemző). A feltárt gyengeségek ki-
küszöbölésére hatékony programokat dolgoz ki a vezetőség, azokat meg is valósítja. A terve-
zéshez és megvalósításhoz kikéri a vezetőtársak, munkatársak véleményét. (SZMSZ- 11.2., ve-
zetői, munkaközösség-vezetői beszámolók, interjúk) Az önértékelés éves terveinek elkészíté-
sében hatékonyan közreműködnek a munkaközösség-vezetők is, valamennyi pedagógus részt
vesz a folyamatban. (munkatervek)
1.8. Milyen a pedagógiai programban meghatározott tanulói értékelés működése a gyakorlat-
ban?
1.8.26.
Az intézményben folyó nevelési-oktatási munka alapjaként a tanulók adottságainak, képessé-
geinek megismerésére vonatkozó mérési rendszer működik.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
11
A NAT-ban megfogalmazott tanulói kompetenciák szintjének felmérése mind szóbeli mind
írásbeli megnyilatkozások során leszűrhető. A Pedagógiai Programban lefektetve. A DIFER, a
kompetencia és a belső mérések eredményeit elemzik és fejlesztési terveket készítenek folya-
matosan a fejlődés érdekében. A kompetencia mérések eredményét figyelemmel kísérik. (PP-
6.5.1., 6.5.2., 6.7., Mérések dokumentumai, helyszíni dokumentumelemzés, interjúk) Az alap-
dokumentumok, és az azok alapján készülő munkatervek részletesen tartalmazzák a mérési
rendszer működését, folyamatait, eljárásait. A DIFER, a kompetencia-, és a belső mérések ered-
ményeit elemzik, és fejlesztési terveket készítenek a fejlődés érdekében. (Mérések dokumentu-
mai, PP, munkatervek)
1.8.27.
A tanulók értékelése az intézmény alapdokumentumaiban megfogalmazott/elfogadott, közös
alapelvek és követelmények (értékelési rendszer) alapján történik.
Pedagógiai Programban szabályozottan, elfogadottan működtetik. (PP-6.15.9.) Szülői és peda-
gógusi elégedettségmérő kérdőíveknél jó értékek alapján megállapítható, hogy az intézmény-
ben egységes értékelési rendszer működik. Néhány esetben azonban napvilágra kerültek érté-
kelési anomáliák. Ennek nullára csökkentése érdekében jelenleg is tervezett eljárásokat folytat-
nak. (vezetői interjú) Az alapdokumentumok, és az azok alapján készülő munkatervek részle-
tesen tartalmazzák a mérési rendszer alapelveit, a közös követelményeket, a rendszer működé-
sének lépéseit, folyamatait, eljárásait. (PP)
1.8.28.
A pedagógusok az alkalmazott pedagógiai ellenőrzési és értékelési rendszert és módszereket,
azok szempontjait az általuk megkezdett nevelési-oktatási folyamat elején megismertetik a ta-
nulókkal és a szülőkkel.
Az intézményi dokumentumokban részletesen szabályozzák az értékelés módját, gyakoriságát,
ezeket számon kéri és ellenőrzi. (PP, Házirend) Ez a partnerek számára elérhető a honlapon.
Szülői értekezleteken és az első tanórán ez megtörténik. A jelenleg használ digitális napló pedig
a szülő és a diák számára is egyértelműen mutatja az értékelés rendszerét, a jegyek beszámítás-
nak elveit.
1.8.29.
Az intézményben a tanulói teljesítményeket folyamatosan követik, a tanulói teljesítményeket
dokumentálják, elemzik, és az egyes évek értékelési eredményeit összekapcsolják, szükség ese-
tén fejlesztési tervet készítenek.
A tanulói eredmények dokumentálása e-naplóban történik. Az osztályok és tantárgyak eredmé-
nyeit a félévi értekezleteken vizsgáljuk, valamint az éves beszámolókban rögzítjük. Szükség
esetén intézkedési tervet készítünk (legutóbb 2017 nyarán).(intézkedési terv) Az intézményi
dokumentumokban részletes szabályozzák az értékelés módját, gyakoriságát, a tanulói teljesít-
ményeket folyamatosan dokumentálják, elemzik, ha szükséges, fejlesztési terveket készítenek.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
12
A fejlesztési tervekben adott esetben több év adatainak elemzése után megfogalmazódnak ki-
emelt fejlesztési feladatok. (PP, munkatervek, beszámolók)
1.8.30.
A tanuló eredményeiről fejlesztő céllal folyamatosan visszacsatolnak a tanulónak és szülei-
nek/gondviselőjének.
Napi szinten biztosítja a visszacsatolást a mindenki számára elérhető e-napló. De erre szolgál-
nak a fogadó órák és a szülői értekezletek is. Figyelembe veszi a kapott adatokat, azokat a
fejlesztés alapjául használja fel és tájékoztat. (SZMSZ-4.9.2., szülői kérdőív, interjúk)
1.9. Mi történik az ellenőrzés, mérés, értékelés eredményével? (Elégedettségmérés, intézményi
önértékelés pedagógus-értékelés, tanulói kompetenciamérés, egyéb mérések.)
1.9.31.
Az intézmény stratégiai és operatív dokumentumainak elkészítése, módosítása során megtörté-
nik az ellenőrzések során feltárt információk felhasználása.
Épít a kollégák javaslataikra, elvárja a nevelőtestülettől a kreatív részvételt. A munkaközössé-
gek közötti információcsere segíti a folyamatot. (SZMSZ-11., Mk. beszámolók, nevelőtestületi
interjú) Az intézmény felhasználja az ellenőrzések során kapott információk a dokumentumaik
elkészítésekor, módosításakor. (Munkatervek, beszámolók) A vezetők és a tantestület folyama-
tos kommunikációja következtében a megfogalmazott, és elfogadott módosítások bekerülnek a
dokumentumokba. (PP, munkatervek, beszámolók)
1.9.32.
Évente megtörténik az önértékelés keretében a mérési eredmények elemzése, a tanulságok le-
vonása, fejlesztések meghatározása, és az intézmény a mérési-értékelési eredmények függvé-
nyében korrekciót végez szükség esetén.
Figyelembe veszik a kapott adatokat (elsősorban a kompetenciamérésre vonatkozóan) s azokat
a fejlesztés alapjául használják fel. Legutóbb 2017-ben a Pp-ben is rögzítették az eredmények
javítása érdekében elfogadott intézkedési tervüket. A mérési eredmények értékelése, elemzése
során figyelembe veszik a kapott adatokat, azokat a fejlesztés alapjául használják fel. (PP, Mk.
beszámolók)
1.9.33.
Az intézmény a nevelési és tanulási eredményességről szóló információk alapján felülvizsgálja
a stratégiai és operatív terveit, különös tekintettel a kiemelt figyelmet igénylő tanulók ellátására.
A tehetségfejlesztést, a felzárkóztatást, az egyéni bánásmódot, a hátránykompenzációt, az
esélyteremtő fejlesztést az intézmény kiemelt területeként kezeli irányító munkájában. Ehhez
különös figyelemmel értékeli a tanulási eredményeket és úgy tervezi meg a humán erőforrási
igényeit is. Ez minden évben megtörténik. (PP, Munkatervek, interjúk)
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
13
1.9.34.
A problémák megoldására alkalmas módszerek, jó gyakorlatok gyűjtése, segítő belső (ötletek,
egyéni erősségek) és külső erőforrások (például pályázati lehetőségek) és szakmai támogatások
feltérképezése és bevonása természetes gyakorlata az intézménynek.
„A jelenlegi Bázisintézményi szerepkörünk révén ez a folyamat most felerősödik. Az utóbbi
években fokoztuk a pályázati aktivitásunkat is, de ez a terület még fejleszthető.” (intézményi
önértékelés) Szakmai előadókat hívnak, továbbképzésekre járnak, egymásnál hospitálnak, öt-
letelnek, megosztják jó gyakorlataikat. (Munkatervek, Továbbképzési program, beiskolázási
terv) (SZMSZ-11., interjúk)
1. Pedagógiai folyamatok
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
Jó gyakorlatok gyűjtése, külső erőforrások (pályázati lehetőségek) és szakmai támogatások fel-
térképezése és bevonása természetes gyakorlata legyen az intézménynek.
Kiemelkedő területek:
Az intézményben a tanulói teljesítmények folyamatos követése, a tanulói teljesítmények doku-
mentálása, elemzése, szükség esetén fejlesztési terv készítése. Következetes, az alapdokumen-
tumokra épülő tervezés, megvalósítás, értékelés, elemzés. A tanulói tevékenységek tervezése,
megvalósítása, elemzése, a fejlesztési irányok kijelölése következetesen megvalósul.
2. Személyiség- és közösségfejlesztés
2.1. Hogyan valósulnak meg a pedagógiai programban rögzített személyiségfejlesztési felada-
tok?
2.1.1.
A beszámolókban és az intézményi önértékelésben követhetők az eredmények (különös tekin-
tettel az osztályfőnökök tevékenységére, a diákönkormányzati munkára, az egyéni fejlesztésre).
A beszámolókban és az intézményi önértékelésben követhetők az eredmények.
2.1.2.
Támogató szervezeti és tanulási kultúra jellemzi az iskolát.
A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység jól működik: a
tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek, differenciálás megjelenik. A tanu-
lási kudarcnak kitett tanulók felzárkózását segítő pedagógia kiemelten jelen van. (Nevelőtestü-
leti interjú, vezetői interjú, beszámolók) Az iskola ennek maradéktalan megvalósítására törek-
szik, de az egyre nagyobb számban romló szociokulturális közegből érkező tanulói csoport ezen
ront.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
14
2.1.3.
A tanulók személyes és szociális képességeik felmérésére alkalmas módszereket, eszközöket,
technikákat alkalmaznak a pedagógusok az intézményben.
Az alulteljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók megkülön-
böztetett figyelmet kapnak. (nevelőtestületi interjú, beszámolók, vezetői interjú)
2.2. Hogyan fejlesztik az egyes tanulók személyes és szociális képességeit (különös tekintettel
a kiemelt figyelmet igénylő tanulókra)?
2.2.4.
A pedagógusok módszertani kultúrája kiterjed a tanulók személyes és szociális képességeinek
fejlesztésére, és ez irányú módszertani tudásukat megosztják egymással.
Szakmai műhelymunkákon, továbbképzéseken, egyéb programokon történő részvételük.
2.2.5.
A fejlesztés eredményét folyamatosan nyomon követik, s ha szükséges, fejlesztési korrekciókat
hajtanak végre.
A BTMN-esek és SNI-s tanulók folyamatos nyomon követése. Az országos és helyi mérések
eredményeit fejlesztő célzattal építik be az iskola fejlesztési folyamataiba.(mérések értékelése
dokumentumok, interjúk)
2.2.6.
A fejlesztés megvalósulása nyomon követhető az intézmény dokumentumaiban, a mindennapi
gyakorlatban (tanórai és tanórán kívüli tevékenységek), DÖK programokban.
Teljes mértékben.
2.3. Hogyan történik a tanulók szociális hátrányainak enyhítése?
2.3.7.
A kiemelt figyelmet igénylő tanulók mindegyikénél rendelkeznek a pedagógusok megfelelő
információkkal, és alkalmazzák azokat a nevelő, fejlesztő és oktató munkájukban.
„A sajátos nevelési igényű gyermekek, tanulók integrált nevelésében a csoportban, az osztá-
lyokban dolgozó pedagógusok felelősségteljes munkája biztosítja a gyermekek fejlődését.
Rendszeres továbbképzéseket szervezünk annak érdekében, hogy pedagógusainkat megismer-
tessük a legújabb pedagógiai módszerekkel, tanulásszervezési technikákkal.” (PP)
2.3.8.
Az intézmény vezetése és érintett pedagógusa információkkal rendelkezik minden tanuló szo-
ciális helyzetéről.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
15
Az intézményvezetés, valamint az érintett pedagógusok naprakész információkkal rendelkez-
nek a tanítványaik szociális helyzetéről. (interjúk)
2.3.9.
Az intézmény támogató rendszert működtet: felzárkóztatást célzó egyéni foglalkozást szervez,
integrációs oktatási módszereket fejleszt, és ezt be is vezeti, képzési, oktatási programokat, mo-
delleket dolgoz ki vagy át, és működteti is ezeket, célzott programokat tár fel, kapcsolatot tart
fenn valamely szakmai támogató hálózattal, stb.
„Intézményünk a sajátos nevelési igényű gyermekek fejlesztését integrált keretek között való-
sítja meg. Ezek a tanulók a többi társukkal egy osztályközösségben tanulnak. A gyermek egyéni
fejlődése és fejleszthetősége érdekében választhatjuk a részleges integráció formáját is. A sajá-
tos nevelési igényű gyermekek és tanulók esetében is az alapvető pedagógiai célunk az, hogy
SNI-s és nem SNI-s gyermekeket, diákokat együtt neveljünk. Nevelő-oktató munkánkat úgy
szerveztük meg, hogy az minden tanulót a kirekesztés, a másság címkéje nélkül, individuális
sajátosságainak megfelelően fejlesszen. Olyan befogadó, inkluzív közösség kialakítására törek-
szünk, amely megtanulja elfogadni, kezelni a „másságot” és a segítségnyújtás módjait.” PP
2.4. Hogyan támogatják az önálló tanulást, hogyan tanítják a tanulást?
2.4.10.
Az önálló tanulás támogatása érdekében az intézmény pedagógiai programjával összhangban
történik a nevelési-oktatási módszerek, eljárások kiválasztása vagy kidolgozása, és azok beve-
zetésének megtervezése.
Fejlesztő pedagógussal együttműködve. A szakmai munkaközösségek munkatervében a diffe-
renciálás, projekt munka, fejlesztési célok, feladatok megtalálhatóak. A kompetencia mérések
( öt évre visszamenőleg) eredményei alapján pedig a fejlesztési terv, feladatok meghatározása
a mérési eredmények dokumentumban részletesen elemzi az eredményeket és meghatározza a
célokat.(PP, munkatervek, Mérési dokumentumok, interjúk)
2.4.11.
Az alulteljesítő, tanulási nehézségekkel küzdő és sajátos nevelési igényű tanulók megkülön-
böztetett figyelmet kapnak.
A megkülönböztetett figyelem több formában is tetten érhető: többletidő biztosítása, kevesebb
feladat, segédeszköz (számológép) használatának biztosítása. A BTMN-es és SNI-s diákokról
minden pedagógus rendelkezik információval. SNI-s tanulókra külön fejlesztési tervet készíte-
nek. Felzárkóztatással, egyéni fejlesztéssel, differenciálással segítik munkájukat. (nevelőtestü-
leti interjú, beszámolók) A naplókban rögzített a nevelési sajátosság.
2.4.12.
A pedagógusok az önálló tanuláshoz szakszerű útmutatást és megfelelő tanulási eszközöket
biztosítanak, alkalmazva a tanulás tanítása módszertanát.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
16
A felzárkóztatás kiemelt feladat az intézményben, a lemaradó tanulók tervszerűen és rendsze-
resen kapnak segítséget. Az intézmény lehetőséget teremt a tehetség kibontakoztatására. A ne-
velés és oktatás személyre szóló: a pedagógusok ismerik a tanulókat, testi és szellemi képessé-
geiket, törődnek értelmi, érzelmi fejlődésükkel. (PP, munkatervek, interjúk)
2.5. Hogyan történik a tanulók egészséges és környezettudatos életmódra nevelése?
2.5.13.
Az egészséges és környezettudatos életmódra nevelés elmélete és gyakorlata a pedagógiai prog-
ramban előírtak szerint a munkatervben szerepel, a beszámolókból követhető.
Az intézmény Örökös Ökoiskolaként működik. Így egyik kiemelt nevelési céljuk az egészséges
és környezettudatos életmódra nevelés. Ennek dokumentációja minden dokumentumban fellel-
hető.
2.5.14.
A tanórán kívüli tevékenységek alkalmával a tanulók a gyakorlatban alkalmazzák a téma ele-
meit.
Projektoktatás keretében tavasszal egészséghét keretében. Ökoiskolai programokon: témana-
pok, erdei iskolai programok, túrák, kirándulások alkalmával.
2.6. Hogyan segíti az intézmény a tanulók együttműködését?
2.6.15.
A stratégiai programokban és az operatív tervekben szereplő közösségfejlesztési feladatokat
megvalósítja az intézmény.
Az intézményben nagy hangsúlyt kap a nevelés. Az intézményben a tanulók megismerik az
erkölcsi normákat, képessé válnak arra, hogy tudatosan vállalt értékrend szerint alakítsák éle-
tüket. (Nevelőtestületi interjú, nevelőtestületi kérdőív, szülői interjú, vezetői interjú)
2.6.16.
A pedagógusok rendelkeznek a közösségfejlesztés folyamatának ismeretével, és az alapján va-
lósítják meg a rájuk bízott tanulócsoportok, közösségek fejlesztését.
Rendszeresen szerveznek tanulóik számára közösségépítő programokat, osztály- és iskolaszin-
ten egyaránt. Ezt a célt szolgálják többek között a Pedagógiai Programban rögzített projektek,
valamint a nemzeti és német nemzetiségi ünnepekhez kötődő programok is.
2.6.17.
A beszámolókból követhetők az alapelvek és a feladatok megvalósításának eredményei, külö-
nös tekintettel az osztályfőnökök, a diákönkormányzat tevékenységére, az intézményi hagyo-
mányok ápolására, a támogató szervezeti kultúrára.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
17
Az előző évi értékelésre építve megjelennek fejlesztő célú elemek, nevelési és oktatási felada-
tok munkatervekben. Intézményi hagyományok (Farsangi bál, Hulladékgyűjtés, Gólyaavató az
ötödikeseknek, Diák party, Diák nap).
2.6.18.
Az intézmény gondoskodik és támogatja a pedagógusok, valamint a tanulók közötti folyamatos
információcserét és együttműködést.
Az intézményen belüli információáramlás több irányú, a testület tagjai időben megkapják a
munkájukhoz szükséges információkat e-mailen személyes beszélgetés stb. Az iskola a diákok
felé az alábbi formákban biztosítja az információáramlást: szóbeli osztályfőnöki, szaktanári tá-
jékoztatók; hétfői intézményvezetői hirdetések; iskolai hirdetőtáblák; e-napló; tájékoztató fü-
zet; iskolai facebook; zárt facebook csoportok; iskolai honlap. (Nevelőtestületi interjú, nevelő-
testületi kérdőív, szülői interjú)
2.7. Az intézmény közösségépítő tevékenységei hogyan, milyen keretek között valósulnak
meg?
2.7.19.
Közösségi programokat szervez az intézmény.
Gazdag iskolai programsorozat kíséri a tanéveket az iskolai projektektől, hagyományápolás te-
rületeken.
2.7.20.
Közösségi programokat szervez a diákönkormányzat.
• Hulladékgyűjtés • Gólyaavató az ötödikeseknek • Közlekedési verseny • Diák party • Farsangi
bál • Kirándulás • Diák nap (DÖK munkaterv)
2.7.21.
A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben.
A szülők a megfelelő kereteken belül részt vesznek a közösségfejlesztésben. (Interjúk)
2.7.22.
Bevonják a tanulókat, a szülőket és az intézmény dolgozóit a szervezeti és tanulási kultúrát
fejlesztő intézkedések meghozatalába.
Jórészt bevonják a tanulókat, a szülőket és az intézmény dolgozóit a szervezeti és tanulási kul-
túrát fejlesztő intézkedések meghozatalába. (interjúk)
2.7.23.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
18
A részvétellel, az intézmény működésébe való bevonódással és a diákok önszerveződésének
lehetőségeivel a tanulók és a szülők elégedettek.
A szülők elégedettségüknek az interjú során hangot adtak.
2. Személyiség- és közösségfejlesztés
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
Nincs fejleszthető terület.
Kiemelkedő területek:
• Gazdag iskolai programsorozat a tanévben az iskolai projektektől, hagyományápolás területeken. • Az
intézmény kiemelt nevelési célja az egészséges és környezettudatos életmódra nevelés, Örökös Ökois-
kola • A kiemelt figyelmet igénylő tanulókkal kapcsolatos pedagógiai tevékenység, a tehetség, képesség
kibontakoztatását segítő tevékenységek, differenciálása. A tanulási kudarcnak kitett tanulók felzárkózá-
sát segítő pedagógia jelenléte.
3. Eredmények
3.1. Milyen eredményességi mutatókat tartanak nyilván az intézményben?
3.1.1.
Az intézmény pedagógiai programjának egyik prioritása a tanulás-tanítás eredményessége.
Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket. ( Év végi beszámolóban tantárgyan-
ként) Az intézményben folyó nevelő-oktató munka során folyamatosan vizsgálják, hogy a pe-
dagógiai programban megfogalmazott célok elérése reális-e az elért eredmények alapján. Az
intézmény eredményeinek elemzése, az értékelés eredményének visszacsatolása folyamatosan
jelen van. A kompetenciamérések ill. házon belüli mérések eredményeiről korrekt információt
adnak, meghatározzák a fejlesztéshez, változtatáshoz szükséges lépéseket. A pedagógiai folya-
matokat átgondolják, megtervezik, levonják a megfelelő konzekvenciát és megalkotják a fej-
lesztési és a tehetséggondozáshoz szükséges terveket.
3.1.2.
Az intézmény partnereinek bevonásával történik meg az intézményi működés szempontjából
kulcsfontosságú sikertényező indikátorok azonosítása.
A legfontosabb partnerek -tanulók, szülők, fenntartó- véleményének figyelembe vételével ha-
tározzák meg az eredményességük indikátorait. (interjúk)
3.1.3.
Nyilvántartják és elemzik az intézményi eredményeket: kompetenciamérések eredményei,
tanév végi eredmények – tantárgyra, 2 évre vonatkozóan, versenyeredmények: országos szint,
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
19
megyei szint, tankerületi szint, települési szint, továbbtanulási mutatók, vizsgaeredmények, el-
ismerések, lemorzsolódási mutatók (évismétlők, magántanulók, kimaradók, lemaradók), elége-
dettségmérés eredményei (szülő, pedagógus, tanuló), neveltségi mutatók.
Az intézmény eredményeit nyilvántartják, elemzik. Tanulmányi eredmények kapcsán további
fejlesztési feladatokat határoznak meg. Kompetencia mérési adatok további felhasználása is jól
kimutatható. (Beszámolók)
3.1.4.
Az országos kompetenciamérésen az intézmény tanulóinak teljesítményszintje évek óta (a hát-
térváltozók figyelembevételével) emelkedik/a jó eredményt megtartják.
Az elmúlt években szignifikánsan nem változtak az eredmények, nem emelkednek. Vannak
kiugró évfolyamok pozitív és negatív irányban is. Intézkedési terv készítése az előző évek mé-
rési eredményei alapján. Az országos kompetenciamérésen az intézmény tanulóinak teljesít-
ményszintje változó képet mutat.
3.2. Milyen szervezeti eredményeket tud felmutatni az intézmény?
3.2.5.
Az intézmény kiemelt nevelési céljaihoz kapcsolódó eredmények alakulása az elvártaknak
megfelelő.
Igen.
3.2.6.
Az intézmény nevelési és oktatási célrendszeréhez kapcsolódóan kiemelt tárgyak oktatása ered-
ményes, amely mérhető módon is dokumentálható (versenyeredmények, felvételi eredmények,
stb.).
Kiemelt tárgyak oktatása – német nemzetiségi nyelv, ének-zene, matematika – eredményességi
mutatók a versenyeredmények kapcsán jelennek meg.
3.2.7.
Az eredmények eléréséhez a munkatársak nagy többsége hozzájárul.
Igen, fejlesztő, felzárkóztató munkában több pedagógus részt vesz. ( munkatervek, beszámo-
lók)
3.2.8.
Az intézmény rendelkezik valamilyen külső elismeréssel.
Örökös Ökoiskolai cím.
3.3. Hogyan hasznosítják a belső és külső mérési eredményeket?
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
20
3.3.9.
Az intézmény vezetése gondoskodik a tanulási eredményességről szóló információk belső nyil-
vánosságáról.
Időközönként nevelési értekezleteket tartanak. A munkaközösségek folyamatosan egyeztetnek
a megfelelő információáramlás érdekében. A honlapot frissítik. (beszámolók, interjúk)
3.3.10.
Az eredmények elemzése és a szükséges szakmai tanulságok levonása és visszacsatolása tan-
testületi feladat.
Szakmai munkaközösségek belső tudásmegosztással, hospitálásokkal, célok meghatározásával
támogatják az eredményes oktatást, nevelést. (Beszámolók, munkatervek)
3.3.11.
A belső és külső mérési eredmények felhasználásra kerülnek az intézményi önértékelés eljárá-
sában.
Évente megtörténik az önértékelés keretében a mérési eredmények elemzése, a tanulságok le-
vonása, fejlesztések meghatározása, és az intézmény - szükség esetén - a mérési-értékelési ered-
mények függvényében korrekciót végez. (Nevelőtestületi kérdőív, vezetői tanfelügyelet utáni
fejlesztési terv, beszámolók)
3.4. Hogyan kísérik figyelemmel a tanulók további tanulási útját?
3.4.12.
A tanulókövetésnek kialakult rendje, eljárása van.
A tanulói utánkövetés nem működik, mert a középiskolák nagy része nem tájékoztatja az iskolát
a tanulók továbbhaladásáról. A volt osztályfőnökök személyes információi alapján tudják né-
miképp a tanulókövetést megoldani. (Interjú)
3.4.13.
A tanulók további eredményeit felhasználja a pedagógiai munka fejlesztésére.
A tanulók további eredményeit felhasználja a pedagógiai munka fejlesztésére.
3. Eredmények
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
Nincs fejleszthető terület.
Kiemelkedő területek:
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
21
• Eredményesség több tantárgyi verseny (német nyelv és irodalom, matematika, ének-zene, ma-
gyar) tekintetében. • Az intézmény belső méréseinek gazdagsága.
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció
4.1. Milyen pedagógus szakmai közösségek működnek az intézményben, melyek a fő tevékeny-
ségeik?
4.1.1.
Az intézményben a különböző szakmai pedagóguscsoportok együttműködése jellemző (szak-
mai) munkaközösségek, egy osztályban tanító pedagógusok közössége, fejlesztő csoportok.
Az intézményben a magas színvonalú pedagógiai munka megvalósítása érdekében szakmai
munkaközösségek dolgoznak, az SZMSZ által jól meghatározott módon és keretek között, meg-
felelő önállósággal történik működésük, együttműködésük. Munkájukat munkaterv alapján
végzik. (SZMSZ, munkatervek)
4.1.2.
A pedagógusok szakmai csoportjai maguk alakítják ki működési körüket, önálló munkaterv
szerint dolgoznak. A munkatervüket az intézményi célok figyelembevételével határozzák meg.
A szakmai munkaközösségek megfelelő önállósággal, saját munkaterv alapján működnek. A
munkatervek mindig a stratégiai dokumentumok alapján készülnek, figyelembe veszik az in-
tézményi munkatervben meghatározott célokat, feladatokat. (PP, SZMSZ, munkatervek)
4.1.3.
A szakmai közösségek vezetőinek hatás- és jogköre tisztázott.
AZ SZMSZ egyértelműen meghatározza a munkaközösség-vezetők jog-, és hatáskörét, felada-
tait. (SZMSZ)
4.1.4.
Csoportok közötti együttműködésre is sor kerül az intézményben, amely tervezett és szervezett
formában zajlik.
A munkaközösségek, egyéb szakmai csoportok folyamatos együttműködése jellemző, segítve
a hatékony, magas színvonalú szakmai munkát. (SZMSZ, munkatervek, beszámolók)
4.1.5.
Az intézmény vezetése támogatja, ösztönzi az intézményen belüli együttműködéseket, és az
intézmény céljainak elérése érdekében támaszkodik a munkájukra.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
22
Az intézményvezetés munkájának segítésére, támogatására végzik munkájukat a munkaközös-
ségek, szakmai csoportok. A színvonalas munka előfeltétele a jó együttműködés. (SZMSZ,
munkaterv)
4.1.6.
A munkaközösségek bevonásával történik a pedagógiai folyamatok megvalósításának ellenőr-
zése, értékelése.
A tervezésben aktívan részt vesznek a pedagógusok, munkaközösségek, szakmai csoportok,
majd a tervezés folyamatának lezártával a megvalósítás folyamata megjelenik a munkatervek-
ben, az eredmények értékelése a beszámolókban. (munkatervek, beszámolók)
4.1.7.
A tanulók nevelése-oktatása érdekében a szakmai közösségek tevékenységén túl a pedagógusok
kezdeményezően együttműködnek egymással és a pedagógiai munkát segítő szakemberekkel a
felmerülő problémák megoldásában.
A pedagógusok a tanulók eredményes nevelése-oktatása érdekében együttműködnek, valam-
ennyi szakember együttes hatása érvényesül. (munkatervek, beszámolók)
4.2. Hogyan történik a belső tudásmegosztás az intézményben?
4.2.8.
Az intézményben magas színvonalú a szervezeti kultúra és a szakmai műhelymunka.
Az intézményben a magas színvonalú pedagógiai munka megvalósítása érdekében szakmai
munkaközösségek dolgoznak, az SZMSZ által jól meghatározott módon és keretek között, meg-
felelő önállósággal történik működésük, együttműködésük. Munkájukat munkaterv alapján
végzik. (SZMSZ, munkatervek)
4.2.9.
Az intézményben rendszeres, szervezett a belső továbbképzés, a jó gyakorlatok ismertetése,
támogatása.
A szakmai munkaközösségek megfelelő önállósággal, saját munkaterv alapján működnek. A
munkatervek mindig a stratégiai dokumentumok alapján készülnek, figyelembe veszik az in-
tézményi munkatervben meghatározott célokat, feladatokat. (PP, SZMSZ, munkatervek)
4.2.10.
A belső tudásmegosztás működtetésében a munkaközösségek komoly feladatot vállalnak.
AZ SZMSZ egyértelműen meghatározza a munkaközösség-vezetők jog-, és hatáskörét, felada-
tait. (SZMSZ)
4.3. Hogyan történik az információátadás az intézményben?
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
23
4.3.11.
Kétirányú információáramlást támogató kommunikációs rendszert (eljárásrendet) alakítottak
ki.
Az SZMSZ részletesen tartalmazza a hatékony információáramlást segítő kommunikációs
rendszert, az eljárásrendek jól kialakítottak.
4.3.12.
Az intézményben rendszeres, szervezett és hatékony az információáramlás és a kommunikáció.
Az SZMSZ részletesen tartalmazza a hatékony információáramlást segítő kommunikációs
rendszert, az eljárásrendek jól kialakítottak. Az értekezletek, megbeszélések, egyéb informá-
ciómegosztás részletesen szabályozott.
4.3.13.
Az intézmény él az információátadás szóbeli, digitális és papíralapú eszközeivel.
Az SZMSZ részletesen tartalmazza a hatékony információáramlást segítő kommunikációs
rendszert, az eljárásrendek jól kialakítottak. A belső-külső információs csatornák működése
biztosított.
4.3.14.
Az intézmény munkatársai számára biztosított a munkájukhoz szükséges információkhoz és
ismeretekhez való hozzáférés.
Az információkhoz történő hozzáférés több formában is biztosított: papíralapú hirdetőtáblák,
e-mail, internet, honlap, megbeszélések, kommunikáció, stb. Rendszeres az e-mailek küldése
az intézményvezetés részéről. (interjúk)
4.3.15.
Az értekezletek összehívása célszerűségi alapon történik, résztvevői a témában érdekeltek.
Az értekezletek, megbeszélések típusa, időpontja részletesen szabályozott. Nevelőtestületi ér-
tekezletet havonta tartanak a tervezés, célok meghatározása, feladatvállalás jegyében. Az egyéb
szakmai megbeszélések más alkalmakkor történnek, rendszeresek a feladatokat és a megvaló-
sítást, értékelést tartalmazó értekezletek. (munkatervek, beszámolók)
4.3.16.
A munka értékelésével és elismerésével kapcsolatos információk szóban vagy írásban folya-
matosan eljutnak a munkatársakhoz.
Az SZMSZ részletesen tartalmazza a hatékony információáramlást segítő kommunikációs
rendszert, az eljárásrendek jól kialakítottak. A belső-külső információs csatornák működése
biztosított.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
24
4. Belső kapcsolatok, együttműködés, kommunikáció
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
• a munkaközösség-vezetők ellenőrzési tevékenységének erősítése
Kiemelkedő területek:
• a tanulók hatékony nevelése-oktatása érdekében jól működő belső és külső szakmai kapcso-
latrendszer
• rendszeres belső jó gyakorlat-, és tudásmegosztás
5. Az intézmény külső kapcsolatai
5.1. Melyek az intézmény legfontosabb partnerei?
5.1.1.
Az intézmény pedagógiai programjával összhangban a vezetés irányításával megtörténik a
külső partnerek azonosítása, köztük a kulcsfontosságú partnerek kijelölése.
A stratégiai dokumentumok részletesen tartalmazzák a külső partnereket a kapcsolattartás for-
máit, a rendszeres tájékoztatási és véleményezési lehetőségeket. biztosítását folyamatosan fe-
lülvizsgálják, visszacsatolják és fejlesztik. A partnerekkel kialakított kapcsolatrendszeren ke-
resztül felméri a partnerek igényeit, elégedettségét és befogadja innovatív ötleteiket. Az intéz-
mény kihasználja azokat a lehetőségeket, ahol a környezete számára bemutathatja eredményeit,
és megjelenik a szűkebb/tágabb közösség (szakmai szervezet, település) életében is. (PP,
SZMSZ, munkaterv, beszámolók)
5.1.2.
A külső partnerek köre ismert az intézmény munkavállalói számára.
A stratégiai dokumentumok részletesen tartalmazzák a külső partnereket a kapcsolattartás for-
máit, a rendszeres tájékoztatási és véleményezési lehetőségeket. (SZMSZ, munkatervek)
5.2. Mi az egyes partneri kapcsolatok tartalma?
5.2.3.
Az intézmény az azonosított partnerekkel kapcsolatos tevékenységekről tartalomleírással is
rendelkezik.
PP-ben részletes leírása az egyes partnerekkel kapcsolatos tevékenységről. (fenntartó, tanker-
ület, NNÖ, CNÖ, EGYMI. Szakszolgálat, Budapesti Vakok Intézete stb)
5.2.4.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
25
Az intézmény terveinek elkészítése során megtörténik az érintett külső partnerekkel való egyez-
tetés.
Az intézményvezetés rendszeres kapcsolatot tart a külső partnerekkel. (SZMSZ)
5.2.5.
Rendszeresen megtörténik a kiemelt kulcsfontosságú partnerek igényeinek, elégedettségének
megismerése.
A munkaterv tartalmazza a konkrét partneri együttműködés feladatait az adott tanévre vonat-
kozóan. (munkatervek, beszámolók)
5.2.6.
Rendszeres, kidolgozott és követhető az intézmény panaszkezelése.
A Házirend tartalmazza a részletes panaszkezelést.
5.3. Hogyan kapnak tájékoztatást a partnerek az intézmény eredményeiről?
5.3.7.
Az intézmény vezetése a jogszabályban előírt módon eleget tesz tájékoztatási kötelezettségei-
nek.
Az intézmény eredményei, programjai rendszeresen megjelennek a honlapon és a helyi médi-
ákban.
5.3.8.
Az intézmény a helyben szokásos módon tájékoztatja külső partereit (az információátadás szó-
beli, digitális vagy papíralapú).
A stratégiai alapdokumentumok tartalmazzák az információátadás, a dokumentumok megisme-
résének módjait, formáit. (SZMSZ, PP, munkatervek)
5.3.9.
A partnerek tájékoztatását és véleményezési lehetőségeinek biztosítását folyamatosan felülvizs-
gálják, visszacsatolják és fejlesztik.
A partnerek tájékoztatása folyamatos, a véleményeket gyűjtik, figyelembe veszik az intézkedési
tervekben. (interjúk)
5.4. Hogyan vesz részt az intézmény a közéletben (települési szint, járási/tankerületi szint, me-
gyei szint, országos szint)?
5.4.10.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
26
Az intézmény részt vesz a különböző társadalmi, szakmai szervezetek munkájában és a helyi
közéletben.
Az intézmény aktívan részt vesz a település életében. (SZMSZ, munkatervek)
5.4.11.
A pedagógusok és a tanulók részt vesznek a különböző helyi/regionális rendezvényeken.
Az intézmény aktívan vesz részt a helyi, városkörnyéki, regionális, országos versenyeken, ren-
dezvényeken. (PP, munkatervek, beszámolók)
5.4.12.
Az intézmény kiemelkedő szakmai és közéleti tevékenységét elismerik különböző helyi díjak-
kal, illetve az ezekre történő jelölésekkel.
A településre nem jellemzők a helyi díjak aktív pedagógusok részére, a nyugdíjba vonuló pe-
dagógusok közül azokat, akik több évtizedes vezetői munkát is végeztek, jutalmazhatják helyi
díjakkal.
5. Az intézmény külső kapcsolatai
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
A kiemelt külső partnerek véleményének, elégedettségének mérése, összegzése, elemzése, fel-
használása a tervezőmunkában
Kiemelkedő területek:
• az intézmény aktívan részt vesz a város közéletében
6. A pedagógiai munka feltételei
6.1. Hogyan felel meg az infrastruktúra az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai érté-
keinek, céljainak?
6.1.1.
Az intézmény rendszeresen felméri a pedagógiai program megvalósításához szükséges infra-
struktúra meglétét, jelzi a hiányokat a fenntartó felé.
Az intézmény rendszeresen felméri a szükségleteket, reális képpel rendelkezik a nevelő-oktató
munka humánerőforrás-szükségletéről. A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a
felmerült problémákat idejében jelzi a fenntartó számára. Az intézmény a tanulási-tanítási fo-
lyamat tárgyi környezetét a pedagógiai céljainak megfelelően alakította ki. Az intézményi cél-
jának tekinti az együttműködő, motiváló szakmai környezet kialakítását. (SZMSZ-3-3-2., PP,
Munkaterv, beszámoló, interjúk)
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
27
6.1.2.
Az intézmény rendelkezik a belső infrastruktúra fejlesztésére vonatkozó intézkedési tervvel,
amely figyelembe veszi az intézmény képzési struktúráját, a nevelőmunka feltételeit és peda-
gógiai céljait.
A folyamatosan egyeztet és felméréseket végeznek szakemberek bevonásával az épület felújí-
tási teendőiről, lehetséges bútor, informatikai és taneszköz-fejlesztések lehetőségeiről. (vezetői
beszámoló, interjúk, intézményi bejárás)
6.2. Hogyan felel meg az intézményi tárgyi környezet a különleges bánásmódot igénylő tanulók
nevelésének, oktatásának?
6.2.3.
Az intézmény rendelkezik rendszeres igényfelmérésen alapuló intézkedési tervvel.
A tárgyi környezete a különleges bánásmódot igénylő tanulók nevelésének, oktatásának meg-
felelő. A pedagógusok a cél érdekében nyitottak az új módszerekhez, tanulásszervezési eljárá-
sokhoz.(interjúk, intézményi bejárás)
6.2.4.
Arra törekszik, hogy az intézkedési tervnek megfelelő fejlesztés megtörténjen, és ehhez rendel-
kezésre állnak a megfelelő tárgyi eszközök.
Arra törekszik, hogy az intézkedési tervnek megfelelő fejlesztés megtörténjen, és ehhez rendel-
kezésre állnak a megfelelő tárgyi eszközök. (intézményi bejárás, vezetői interjú)
6.3. Milyen az IKT-eszközök kihasználtsága?
6.3.5.
Az intézmény az IKT-eszközeit rendszeresen alkalmazza a nevelő-oktató munkájában, az esz-
közök kihasználtsága, tanórán való alkalmazásuk nyomon követhető.
Projektor, számítógép, interaktív tábla van a termek nagy részében, alkalmazzák a kollégák.
(Intézmény bejárása, interjúk)
6.4. Hogyan felel meg a humánerőforrás az intézmény képzési struktúrájának, pedagógiai érté-
keinek, céljainak?
6.4.6.
Az intézmény rendszeresen felméri a szükségleteket, reális képpel rendelkezik a nevelő-oktató
munka humánerőforrás-szükségletéről.
Az intézményvezető felméri a tanév humán-erőforrását és megtervezi a tantárgyfelosztás alap-
ján a következő tanév rendjét. (SZMSZ- 3.1.1., vezetői beszámoló, interjúk, intézményi bejá-
rás)
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
28
6.4.7.
A humánerőforrás szükségletben bekövetkező hiányt, a felmerült problémákat idejében jelzi a
fenntartó számára.
A törvényi kötelezettségeinek az intézményvezető eleget tesz. (vezetői beszámoló, interjúk, in-
tézményi bejárás)
6.4.8.
A pedagógiai munka megszervezésében, a feladatok elosztásában a szakértelem és az egyenle-
tes terhelés kiemelt hangsúlyt kap.
Törekszenek egyenlő terhelésre, de az egyének teherbírása is más és más. A feladatok leosztá-
sában a munkaközösségek vezetői is segítenek, mert nagyobb rálátásuk van a kisebb csoport-
jukra. (SZMSZ- 3.3.2., vezetői és nevelőtestületi interjú)
6.4.9.
A pedagógusok végzettsége, képzettsége megfelel a nevelő, oktató munka feltételeinek, az in-
tézmény deklarált céljainak.
Továbbképzésekre, megújulásra lehetőséget teremtenek, a vezetőség támogató ebben és meg-
teremti a feltételeket. (SZMSZ- 4.3.2., továbbképzési terv, vezetői interjú)
6.4.10.
Az intézmény pedagógus továbbképzési programját az intézményi célok és szükségletek, az
egyéni életpálya figyelembe vételével alakították ki.
Továbbképzésekre, megújulásra lehetőséget teremtenek, a vezetőség támogató ebben és meg-
teremti a feltételeket. (SZMSZ- 4.3.2., továbbképzési terv, vezetői interjú)
6.4.11.
A vezetők felkészültek a pedagógiai munka irányításának, ellenőrzésének feladataira.
A vezetők felkészültek a pedagógiai munka irányításának, ellenőrzésének feladataira. (vezetői
pályázat, beszámolók, interjúk)
6.5. Milyen szervezeti kultúrája van az intézménynek, milyen szervezetfejlesztési eljárásokat,
módszereket alkalmaz?
6.5.12.
Az intézmény vezetése személyesen és aktívan részt vesz a szervezeti és tanulási kultúra fej-
lesztésében.
Az intézmény vezetése személyesen és aktívan részt vesz a szervezeti és tanulási kultúra fej-
lesztésében (PP-6.1., interjúk, vezetői beszámoló)
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
29
6.5.13.
Az intézmény szervezeti és tanulási kultúráját a közösen meghozott, elfogadott és betartott nor-
mák, szabályok jellemzik.
Az intézmény szervezeti és tanulási kultúráját a közösen meghozott, elfogadott és betartott nor-
mák, szabályok jellemzik (PP-6., interjúk, beszámolók)
6.5.14.
Az intézmény alkalmazotti közösségének munkájára, együttműködésére a magas szintű belső
igényesség, hatékonyság jellemző.
Idén 9 munkaközösség volt: 2 alsós, 1-1 Mérés-értékelés, Humán – művészeti, Természettudo-
mányi, Idegen nyelv, Öko-Fitt, Osztályfőnöki munkaközösség , Módszertani, nevelési munka-
közösség. Felsős szakmai formában szerveződik. Hatékonyan együttműködnek. (interjúk, be-
számolók)
6.5.15.
Az intézmény munkatársai gyűjtik és megosztják a jó tanulásszervezési és pedagógiai gyakor-
latokat az intézményen belül és kívül.
Szakmai tudásmegosztás működik. (interjúk)
6.6. Milyen az intézmény hagyományápoló, hagyományteremtő munkája?
6.6.16.
Az intézmény számára fontosak a hagyományai, azok megjelennek az intézmény alapdoku-
mentumaiban, tetten érhetők a szervezet működésében, és a nevelő-oktató munka részét képe-
zik.
Kiemelten jelennek meg az intézmény hagyományai az éves tervezésben.(PP-6.1., beszámolók,
interjúk)
6.6.17.
Az intézményben dolgozók és külső partnereik ismerik és ápolják az intézmény múltját, hagyo-
mányait, nyitottak új hagyományok teremtésére.
Ismerik, ápolják hagyományaikat, megismertetik a gyerekekkel, szülőkkel is. (interjúk, beszá-
molók, intézményi bejárás)
6.7. Hogyan történik az intézményben a feladatmegosztás, felelősség- és hatáskörmegosztás?
6.7.18.
A munkatársak felelősségének és hatáskörének meghatározása egyértelmű, az eredményekről
rendszeresen beszámolnak.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
30
Az intézmény pedagógusai és egyéb munkatársai munkaköri leírás szerint, annak iránymutatása
alapján végzik munkájukat. (SZMSZ- 3.3.2., interjúk, beszámolók)
6.7.19.
A feladatmegosztás a szakértelem és az egyenletes terhelés alapján történik.
Az intézményvezetés törekszik az egyenletes terhelésre.
6.7.20.
A felelősség és hatáskörök megfelelnek az intézmény helyi szabályozásában (SZMSZ) rögzí-
tetteknek, és támogatják az adott feladat megvalósulását.
Az intézményi szabályokban rögzített hatáskörök megfelelnek a törvényi előírásoknak.
(SZMSZ- 3.3.2., interjúk, beszámolók)
6.8. Hogyan történik a munkatársak bevonása a döntés-előkészítésbe (és milyen témákban),
valamint a fejlesztésekbe?
6.8.21.
Folyamatosan megtörténik az egyének és csoportok döntés-előkészítésbe történő bevonása –
képességük, szakértelmük és a jogszabályi előírások alapján.
A nevelőtestület véleményét kikéri az intézmény. (SZMSZ- 4.2., interjúk, beszámolók)
6.8.22.
Ennek rendje kialakított és dokumentált.
Dokumentum: (SZMSZ- 4.2., interjúk, beszámolók)
6.9. Milyen az intézmény innovációs gyakorlata?
6.9.23.
Az intézmény munkatársai képességük, szakértelmük, érdeklődésük szerint javaslatokkal segí-
tik a fejlesztést.
A pedagógusok innovatívak, igyekeznek megújulni: továbbképzésekről a beszámolók egymás-
nak működnek. (PP-6.1., interjúk)
6.9.24.
Az intézmény lehetőségeket teremt az innovációt és a kreatív gondolkodást ösztönző műhely-
foglalkozásokra, fórumokra.
Az intézmény lehetőségeket teremt az innovációt és a kreatív gondolkodást ösztönző műhely-
foglalkozásokra, fórumokra. (Interjúk, beszámolók, továbbképzési terv)
6.9.25.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
31
A legjobb gyakorlatok eredményeinek bemutatására, követésére, alkalmazására nyitott a testü-
let és az intézményvezetés.
A legjobb gyakorlatok eredményeinek bemutatására, követésére, alkalmazására nyitott a testü-
let és az intézményvezetés (Interjúk, beszámolók, továbbképzési terv)
6. A pedagógiai munka feltételei
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
• A mindennapi hatékony működéshez szükséges feltételek további bővítése. • A továbbképzé-
sek kínálatának bővítése.
Kiemelkedő területek:
• Továbbképzésekre, megújulásra lehetőséget teremtenek, a vezetőség támogató ebben és meg-
teremti a feltételeket. Elősegíti a tudásmegosztás lehetőségét.
7. A Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentumban megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott céloknak való megfe-lelés
7.1. Hogyan jelennek meg a Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi
szabályozó dokumentumban meghatározott célok a pedagógiai programban?
7.1.1.
Az intézmény pedagógiai programja koherens a Kormány és az oktatásért felelős miniszter által
kiadott tantervi szabályozó dokumentumban foglaltakkal.
Az intézmény a stratégiai céljainak megvalósulását folyamatosan nyomon követi, ciklikusan
értékeli. A tartalmi szabályozók, a környezet változása, az intézményi eredmények ismeretében
felülvizsgálta. Az intézmény napi gyakorlatában jelen van a folyamatos tájékozódás, elvárások-
nak megfelelés. (PP-3.1., 4., 5., 6., Munkaterv, beszámolók, interjúk, bejárás)
7.1.2.
A pedagógiai program a jogszabályi és tartalmi elvárásokkal összhangban fogalmazza meg az
intézmény sajátos nevelési-oktatási feladatait, céljait.
A sajátos nevelési oktatási feladataik, céljaik összhangban vannak a jogszabályokkal. (PP-6.1.,
6.3., beszámolók)
7.2. Hogyan történik a pedagógiai programban szereplő kiemelt stratégiai célok operacionali-
zálása, megvalósítása?
7.2.3.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
32
Az intézmény folyamatosan nyomon követi a pedagógiai programjában foglaltak megvalósu-
lását.
A pedagógiai program ismerete mindenkitől alapvető elvárás. (PP, Munkaterv)
7.2.4.
Minden tanév tervezésekor megtörténik az intézmény tevékenységeinek terveinek ütemezése,
ami az éves munkatervben és más fejlesztési, intézkedési tervekben rögzítésre is kerül.
Minden tanév tervezésekor megtörténik az intézmény tevékenységeinek terveinek ütemezése,
ami az éves munkatervben és más fejlesztési, intézkedési tervekben rögzítésre is kerül. (PP,
Munkaterv, beszámolók, interjú)
7.2.5.
A tervek nyilvánossága biztosított.
Az alapdokumentumok az iskola honlapján elérhetők. (PP-6.3.3., Munkaterv, beszámolók, in-
terjú)
7.2.6.
A tervekben (éves munkaterv, továbbképzési terv, ötéves intézkedési terv) jól követhetők a pe-
dagógiai program kiemelt céljaira vonatkozó részcélok, feladatok, felelősök, a megvalósulást
jelző eredménymutatók.
Az egyes szakmai közösségeken belül kerülnek meghatározásra a célok eléréséhez szükséges
módszerek. (PP, Munkaterv, beszámolók, interjú, Mérési dokumentumok)
7.2.7.
A képzési és fejlesztési tervek elkészítése az eredmények ismeretében, azokra épülve, annak
érdekében történik, hogy a munkatársak szakmai tudása megfeleljen az intézmény jelenlegi és
jövőbeli igényeinek, elvárásainak.
Az intézményvezetés a munkaközösségekkel egyeztetve állítja össze a továbbképzési tervet,
nyitott a pedagógusok egyéni kezdeményezéseire. (PP, Munkaterv, beszámolók, interjú, To-
vábbképzési terv)
7.2.8.
A tanítási módszerek, a nevelő-oktató munkát támogató papír alapú és digitális tankönyvek,
segédanyagok kiválasztása és alkalmazása rugalmasan, a pedagógiai prioritásokkal összhang-
ban történik.
Nyitottak az új módszerekre, mindenhol/több teremben van projektor, számítógép és elegendő
digitális eszköz. Taneszközök (tankönyv, munkafüzet, térkép, stb.) kiválasztása a hatályos és
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
33
vonatkozó jogszabályok betartásával történik. A tanulók fizikai állapotának méréséhez NET-
FIT®, a Nemzeti Egységes Tanulói Fittségi Tesztet alkalmazzák. (PP, interjúk, intézményi be-
járás)
7. A Kormány és az oktatásért felelős miniszter által kiadott tantervi szabályozó dokumentum-
ban megfogalmazott elvárásoknak és a pedagógiai programban megfogalmazott céloknak való
megfelelés
A kompetencia értékelése:
Fejleszthető területek:
A különböző szakmai közösségek értékelésének, beszámolójának egységesítése. A fejlesztési
tervekben megfogalmazottak, ellenőrzések, értékelések folyamatos visszacsatolása.
Kiemelkedő területek:
Az intézményi dokumentumok egységes szerkezete, felépítése a jogszabályi háttér alapján. Az
éves munkatervek átgondolt, széles skálán mozgó programjai.
X. A szervezeti és működési szabályzat, a házirend, a pedagógiai
program
http://belvarosi.apok.hu/index.php?menu=5&doc=1
Speciális közzétételi lista iskolai feladatot ellátó intézményeknek
XI. A betöltött munkakörök alapján a pedagógusok iskolai végzett-
sége és szakképzettsége
Pedagógus Betöltött mun-
kakör
A pedagógus iskolai vég-
zettsége és szakképzett-
sége
Pedagógus
szakvizsgák Megjegyzés
1. pedagó-
gus tanító
általános iskolai tanító ma-
gyar nyelv és irodalom mű-
veltségi területen
2. pedagó-
gus tanár
tanítói gyógytestnevelő,
földrajz szakos tanár, test-
nevelés szakos tanár
3. pedagó-
gus tanár
ének-zene szakos tanár
gyógypedagógiai asszisz-
tens
általános iskolai katolikus
hittantanár
4. pedagó-
gus tanító
általános iskolai tanító rajz
szakkollégiumi képzéssel
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
34
5. pedagó-
gus tanító
általános iskolai tanító nép-
művelés és rajz szakkollé-
giumi képzéssel
6. pedagó-
gus tanító
általános iskolai tanító ma-
gyar nyelv és irodalom mű-
veltségi területen
7. pedagó-
gus tanár
magyar szakos általános is-
kolai tanár, ének-zene sza-
kos általános iskolai tanár
szakvizsgázott
pedagógus gya-
korlatvezető
mentortanári
szakterületen;
8. pedagó-
gus tanár
német szakos nyelvtanár,
biológia szakos általános
iskolai tanár; kémia szakos
általános iskolai tanár
9. pedagó-
gus tanító
általános iskolai tanító an-
gol idegen nyelvi művelt-
ségi területen
10. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
rajz szakos általános iskolai
tanár, általános iskolai ta-
nító pedagógia szakkollégi-
umi képzéssel, általános is-
kolai tanító rajz szakkollé-
giumi képzéssel
ember-, er-
kölcs- és vallás-
ismeret;
11. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
informatika szakos tanár,
fizika szakos tanár, tech-
nika szakos tanár
12. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
magyar-orosz szakos általá-
nos iskolai tanár, könyvtá-
ros
13. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
általános iskolai tanító
könyvtár szakkollégiumi
képzéssel
14. peda-
gógus
nemzetiségi ta-
nító
nemzetiségi (német) tanító,
általános iskolai tanító
ének-zene szakkollégiumi
képzéssel
15. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
ének-zene szakkollégiumi
képzéssel
16. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
ének-zene szakkollégiumi
képzéssel
szakvizsgázott
pedagógus,
közoktatási ve-
zető; szakvizs-
gázott pedagó-
gus minőség-
biztosítási szak-
területen;
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
35
17. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
könyvtár szakkollégiumi
képzéssel
18. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
francia nyelv és irodalom
szakos tanár, magyar nyelv
és irodalom szakos tanár,
francia nyelv és irodalom
szakos tanár, okleveles tör-
ténelemtanár
19. peda-
gógus tanító
fogyatékosokat együttne-
velő pedagógus, általános
iskolai tanító magyar nyelv
és irodalom műveltségi te-
rületen
20. peda-
gógus tanító általános iskolai tanító
21. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
ének-zene műveltségi terü-
leten
22. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
testnevelés szakos általános
iskolai tanár, biológia sza-
kos általános iskolai tanár
23. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító test-
nevelés szakkollégiumi
képzéssel, általános iskolai
tanító pedagógia szakkollé-
giumi képzéssel
24. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító pe-
dagógia szakkollégiumi
képzéssel, általános iskolai
tanító rajz szakkollégiumi
képzéssel
25. peda-
gógus
általános iskolai
tanár német nyelvtanár
szakvizsgázott
pedagógus
mentortanár
26. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító test-
nevelés szakkollégiumi
képzéssel
27. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
angol nyelvtanár, szocioló-
gia alapszakos szakelőadó
28. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
biológia szakos általános
iskolai tanár, földrajz sza-
kos általános iskolai tanár
29. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
biológia szakos tanár,
gyógypedagógus tanulás-
ban akadályozottak pedagó-
giája szakirányon, technika
szakos tanár
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
36
30. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító ma-
tematika műveltségi terüle-
ten
31. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
földrajz szakos középisko-
lai tanár, biológia szakos
általános iskolai tanár, föld-
rajz szakos általános iskolai
tanár
32. peda-
gógus tanító
gyógypedagógus, tanulás-
ban akadályozottak pedagó-
giája szakos tanár, általá-
nos iskolai tanító informa-
tika műveltségi területen
szakvizsgázott
pedagógus,
közoktatási ve-
zető;
33. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító an-
gol műveltségi területen,
általános iskolai tanító
orosz nyelv szakkollégiumi
képzéssel
34. peda-
gógus
nemzetiségi ta-
nító
német nyelvi és német
nemzetiségi tanító, általá-
nos iskolai tanító testneve-
lés szakkollégiumi képzés-
sel
35. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
matematika szakos tanár,
számítástechnika szakos
középiskolai tanár, technika
szakos tanár
36. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
okleveles történelem szakos
bölcsész
37. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
történelem szakos tanár, ál-
talános iskolai tanító
38. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
okleveles mérnöktanár
(környezetmérnök), kör-
nyezetmérnök, mérnökta-
nár
39. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító vi-
zuális nevelés szakkollégi-
umi képzéssel
40. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
magyar nyelv és irodalom
szakos tanár, ének-zeneta-
nár
szakvizsgázott
pedagógus
mentortanár
41. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
testnevelés szakos középis-
kolai tanár, szakedző (a kö-
telezően választott sportág
megjelölésével), táncpeda-
gógus
42. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
informatika szakos tanár,
mérnök-informatikus
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
37
43. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
technika szakkollégiumi
képzéssel, általános iskolai
tanító pedagógia szakkollé-
giumi képzéssel
44. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
magyar nyelv és irodalom
szakos tanár, okleveles al-
kalmazott nyelvészet sza-
kos bölcsész
45. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító ének
szakkollégiumi képzéssel
46. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
matematika szakos általá-
nos iskolai tanár, általános
iskolai tanító testnevelés
szakkollégiumi képzéssel
47. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
német szakos nyelvtanár,
általános iskolai német
nyelvoktató tanító
48. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
történelem szakos általános
iskolai tanár, angol nyelv és
irodalom szakos tanár,
ének-zene szakos általános
iskolai tanár,
49. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító test-
nevelés szakkollégiumi
szakvizsgázott
pedagógus,
közoktatási ve-
zető;
50. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
biológia szakos tanár, föld-
rajz szakos tanár
51. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
számítástechnika szakos ál-
talános iskolai tanár, mate-
matika szakos általános is-
kolai tanár, orosz szakos ál-
talános iskolai tanár
szakvizsgázott
pedagógus,
közoktatási ve-
zető;
52. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
könyvtár szakkollégiumi
képzéssel
53. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító test-
nevelés műveltségi terüle-
ten
szakvizsgázott
pedagógus
gyógytestneve-
lés területen;
54. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
történelem szakos középis-
kolai tanár, földrajz szakos
középiskolai tanár
szakvizsgázott
pedagógus,
közoktatási ve-
zető;
55. peda-
gógus tanító általános iskolai tanító
56. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
matematika szakos általá-
nos iskolai tanár, technika
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
38
szakos általános iskolai ta-
nár
57. peda-
gógus
nemzetiségi ta-
nító
nemzetiségi (német) tanító,
általános iskolai tanító
technika szakkollégiumi
képzéssel
58. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító
könyvtár szakkollégiumi
képzéssel
59. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító vi-
zuális nevelés műveltségi
területen
60. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
magyar nyelv és irodalom,
ének-zene szakos tanár Óraadó
61. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
biológia szakos tanár, me-
zőgazdasági ismeretek és
gyakorlatok szakos általá-
nos iskolai tanár
Óraadó
62. peda-
gógus
általános iskolai
tanár
matematika-fizika szakos
tanár Óraadó
63. peda-
gógus tanító
általános iskolai tanító nép-
művelés szakkollégiumi
képzéssel
Óraadó
XII. A betöltött munkakörök alapján a nevelő és oktató munkát segí-
tők száma, iskolai végzettsége és szakképzettsége
Nevelő és ok-
tató munkát
segítő
Betöltött munkakör Az alkalmazot iskolai végzett-
sége és szakképzettsége Megjegyzés
1. alkalmazott pedagógiai asszisz-
tens érettségi, pedagógiai asszisztens
2. alkalmazott rendszergazda számítógép-kezelő, érettségi
3. alkalmazott pedagógiai asszisz-
tens pedagógiai asszisztens,érettségi
4. alkalmazott iskolatitkár érettségi, irodavezető, ügyintéző
titkár
5. alkalmazott pedagógiai asszisz-
tens
érettségi, gyógypedagógiai segítő
munkatárs
6. alkalmazott laboráns informatikus mérnök
7. alkalmazott rendszergazda számitástechnika programozó, szá-
mítástechnikai műszerész, érettségi
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
39
8. alkalmazott pedagógiai asszisz-
tens
idegenforgalmi szakmenedzser,
érettségi, pedagógiai asszisztens
Tartósan távol-
lévő
9. alkalmazott iskolatitkár műszaki informatikai mérnökasz-
szisztens
Tartósan távol-
lévő
XIII. Az országos mérés-értékelés évenkénti eredményei https://www.kir.hu/okmfit/getJelentes.aspx?tip=i&id=036393
XIV. A tanulók le- és kimaradásával, évfolyamismétlésével kapcsola-
tos adatok
Tanév Tanulólétszám Évismétlő tanuló Kimaradó tanuló
2004/2005. 840 18
2005/2006. 786 27
2006/2007. 777 12
2007/2008. 750 6
2008/2009. 708 14
2009/2010. 695 14 6
2010/2011. 671 13 4
2011/2012. 637 4 4
2012/2013. 653 6 4
2013/2014. 670 15 4
2014/2015. 648 6 5
2015/2016. 623 9 3
2016/2017. 601 10 4
2017/2018. 552 7 4
XV. A tanórán kívüli egyéb foglalkozások igénybevételének lehető-
sége
2018/2019. évi Munkaterv VII. fejezete
http://belvarosi.apok.hu/dokumentum/munkaterv.pdf
XVI. A hétvégi házi feladatok és az iskolai dolgozatok szabályai
Pedagógiai program: 6.15.9.8. fejezet
http://belvarosi.apok.hu/dokumentum/pedprogram.pdf
XVII. Az osztályozó vizsga tantárgyankénti, évfolyamonkénti követel-
ményei, a tanulmányok alatti vizsgák tervezett ideje
Pedagógiai program: 6.7. fejezet
http://belvarosi.apok.hu/dokumentum/pedprogram.pdf
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
40
Osztályozó vizsga követelmények
Magyar nyelv és irodalom
1. évfolyam
- A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető sza-
bályaival. - Értse meg az egyszerű magyarázatokat, utasításokat és társai közléseit. - A kérdésekre értelmesen válaszoljon. - Legyen képes képről, képsorról 2-3 összefüggő mondat alkotására. - Tanítója segítségével emelje ki az olvasottak lényegét. - Ismerje fel a mesét és a verset. - Ismerje az írott és nyomtatott betűket. - Tudjon tájékozódni a vonalrendszerben, tudja szabályosan alakítani a kis- és nagybe-
tűket. - A mondatokat tudatosan nagybetűvel kezdje. - Másolásban legfeljebb 3-4 írástechnikai hibát ejthet. - Tudjon percenként kb. 10-12 betűt leírni.
2. évfolyam
Olvasás-szövegértés
- A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető
szabályaival, alkalmazza őket.
- Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban.
- Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és kösz-
öntésének udvarias nyelvi formáit.
- Legyen képes összefüggő mondatok alkotására.
- Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról.
- Szöveghűen mondja el a memoritereket.
- Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas-
son fel.
- Tanítója segítségével emelje ki az olvasottak lényegét.
Írás-és nyelvtani ismeretek
- Írása legyen rendezett, pontos.
- Írástechnikai hibát ne kövessen el.
- Tudjon percenként kb. 15-18 betűt leírni.
- Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze
fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban.
- Jelölje helyesen a j hangot 30–40 begyakorolt szóban.
- Helyesen válassza el az egyszerű szavakat.
- Tudja megnevezni a tanult mondatfajtákat.
- Tudjon 5-6 szót helyesen betűrendbe sorolni.
3. évfolyam
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
41
Olvasás-szövegértés-fogalmazás
- A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető
szabályaival, alkalmazza őket.
- Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban.
- Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és kösz-
öntésének udvarias nyelvi formáit.
- Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez.
- Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas-
son fel.
- Életkorának megfelelő szöveget értsen meg néma olvasás útján. Az olvasottak-
kal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg.
- A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon
el.
- Adott vagy választott témáról 6-8 mondatos fogalmazást készítsen a tanult
fogalmazási ismeretek alkalmazásával.
- Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról.
- Szöveghűen mondja el a memoritereket.
Írás- és nyelvtani ismeretek
- Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek.
- Írástechnikai hibát ne kövessen el.
- Tudjon percenként kb. 19-28 betűt leírni.
- Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze
fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban.
- Jelölje helyesen a j hangot 40-50 begyakorolt szóban.
- Helyesen alkalmazza az elválasztás szabályait.
- Tudjon 8-10 szót helyesen betűrendbe sorolni.
- Tudja megnevezni a tanult mondatfajtákat.
- Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat szövegben
is.
- Helyesírását önellenőrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén javítsa.
4. évfolyam
Olvasás-szövegértés-fogalmazás
- A tanuló érthetően beszéljen, legyen tisztában a szóbeli kommunikáció alapvető
szabályaival, alkalmazza őket.
- Aktivizálja a szókincsét a szövegalkotó feladatokban.
- Használja a bemutatkozás, a felnőttek és a kortársak megszólításának és kösz-
öntésének udvarias nyelvi formáit.
- Beszédstílusát igazítsa beszélgető partneréhez.
- Ismert és begyakorolt szöveget folyamatosságra, pontosságra törekvően olvas-
son fel.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
42
- Életkorának megfelelő szöveget értsen meg néma olvasás útján. Az olvasottak-
kal kapcsolatos véleményét értelmesen fogalmazza meg.
- A könyvekben, gyermekújságokban a tartalomjegyzék segítségével igazodjon
el.
- Adott vagy választott témáról 8-10 mondatos fogalmazást készítsen a tanult
fogalmazási ismeretek alkalmazásával.
- Követhetően számoljon be élményeiről, olvasmányai tartalmáról.
- Szöveghűen mondja el a memoritereket.
Írás- és nyelvtani ismeretek
- Írásbeli munkái rendezettek, olvashatóak legyenek.
- Írástechnikai hibát ne kövessen el.
- Tudjon percenként kb. 35-40 betűt leírni.
- Ismerje fel és nevezze meg a tanult nyelvtani fogalmakat, szükség szerint idézze
fel és alkalmazza a helyesírási szabályokat a begyakorolt szókészlet szavaiban.
- Jelölje helyesen a j hangot 40-50 begyakorolt szóban.
- Helyesen alkalmazza az elválasztás szabályait.
- Tudjon 10-12 szót helyesen betűrendbe sorolni.
- Tudja megnevezni a tanult mondatfajtákat.
- Biztonsággal ismerje fel a tanult szófajokat, és nevezze meg azokat szövegben
is.
- Helyesírását önellenőrzéssel vizsgálja felül, szükség esetén javítsa.
- Az alsó tagozaton tanult anyanyelvi ismeretei rendszerezettek legyenek.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
43
5. évfolyam
Magyar nyelv
Tollbamondás
Nyelvtani ismeretek:
A beszédhangok csoportosítása
A mássalhangzók és a magánhangzók
A magyar ábécé
A betűrendbe sorolás szabályai
Az elválasztás szabályai
A keltezés szabályai
A helyesírási alapelvek:
- A kiejtés szerinti írásmód
- A szóelemzés szerinti írásmód
- A hagyományos írásmód
- Az egyszerűsítő írásmód
Szövegértés
Irodalom
Témakörök, művek:
A mesék:
o Tündérszép Ilona és Árgyélus
o A holló és a róka
o A mesék jellemzői, fajtái
Petőfi Sándor: János vitéz
Arany János:
o Családi kör
o Rege a csodaszarvasról
Teremtéstörténet a Bibliában
Molnár Ferenc: A Pál utcai fiúk
Memoriterek:
Részlet a János vitézből
Részlet a Rege a csodaszarvasról c. műből
Irodalomelméleti fogalmak.
Szóképek (megszemélyesítés, hasonlat, metafora)
Mese (népmese, műmese)
Monda
Elbeszélő költemény
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
44
6. évfolyam
Magyar nyelv
1. A kommunikáció nyelvi és nem nyelvi jelei
2. A szófajok
A főnév csoportosítása: köznevek és tulajdonnevek
A tulajdonnevek fajtái és helyesírásuk
A melléknév (fokozás, ragok)
A számnév fajtái és helyesírásuk
A névmások típusai
Az igenevek fajtái, képzésük (főnévi, melléknévi, határozói)
A határozószó
A viszonyszók (igekötő, névelő, névutó, kötőszó)
Irodalom
1. A mondák fajtái
2. Arany János: Toldi (cselekmény, szerkezet)
3. Népdalok csoportosítása
4. Balladák: Kőmíves Kelemen
Arany János: A walesi bárdok
Arany János: Mátyás anyja
5. Balassi Bálint: Egy katonaének
6. Csokonai Vitéz Mihály: Zsugori uram
A Reményhez
7. Vörösmarty Mihály: Szép Ilonka
8. Irodalomelméleti fogalmak: monda, verses levél, elbeszélő költemény, konfliktus, előhang,
mottó, dal, ballada, elégia
9. Memoriter: Arany János: Toldi – részletek
Arany János: A walesi bárdok – részlet
Csokonai Vitéz Mihály: A Reményhez
7. évfolyam
Magyar nyelv
NYELVTANI ISMERETEK:
Rendelkezzen a tanuló a 6. osztályban tanult nyelvtani ismeretekkel: ismerje fel a következő
szófajokat: főnév, melléknév, számnév, névmás, igék, névelő. Ismerje a névszók fogalmát.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
45
Tudja felsorolni az alárendelő szószerkezetek fajtáit ( tárgyas, jelzős, határozós), ismerje a
mondatrészek jelölését (aláhúzásmódját, jelölését az ágrajzban).
Tudja elmondani az állítmány fajtáit, az alany és az állítmány kérdéseit.
Ismerje fel az alanyt, az igei és a névszói állítmányt.
Tudja elmondani a tárgyas szószerkezet kérdését, ismerje jelölési módját.
Tudja felsorolni a határozók fajtáit, azok kérdéseit.
Ismerje fel a határozós szószerkezetek gyakoribb fajtáit: hely, idő, ok, cél, eszköz, társ, mód,
állapot, szám, részes, ismerje jelölésük módját.
Tudja felsorolni a jelzők fajtáit, azok kérdései.
Ismerje fel a következő jelzőket: minőség, mennyiség, birtokos.
HELYESÍRÁS
10. Írása legyen olvasható és rendezett. Diktálás után írt szövegben legyen képes a hibáit javí-
tani. Az alapvető és gyakran használt tulajdonneveket (saját adatai) írja hibátlanul.
(Gyakorlásra használható: tankönyv szövegei, a mf. feladatai, ha van, a tanév során használt
füzetek!)
Irodalom
Reformkor, romantika fogalma. A reformkor nagyjai.
Kölcsey Ferenc: Himnusz; Vörösmarty Mihály: Szózat. Memoriter + tartalmi és formai elem-
zés
Epika, líra, dráma; regény, novella, óda, himnusz, ars poetica, ballada, epigramma, elégia, szi-
multán verselés fogalma.
Petőfi Sándor, Arany János, Jókai Mór életútja
Petőfi Sándor: Szeptember végén című versének elemzése, ismerete
Jókai Mór: Az arany ember elemzése. A regény fogalma, típusai.
Móricz Zsigmond: A hét krajcár, Mikszáth Kálmán: Bede Anna tartozása és A néhai bárány
elemzése. ( A novella fogalma, szerkezeti egységei, a realizmus fogalma)
8. évfolyam
Magyar nyelv
Ismerje fel a mondatokat a beszélő szándéka szerint, az írásjeleket helyesen alkalmazza a
mondatok végén.
Tudja megkülönböztetni az egyszerű és az összetett mondatokat.
Tudja elmondani az alárendelő összetett mondatok ismérveit, fajtáit, egyszerűbb összetett
mondatot tudjon ábrázolni.
Ismerje a mellérendelő összetett mondatok fajtáit, jeleit, néhány kötőszót, és tudjon elemezni
egyszerűbb mellérendelő összetett mondatot.
Az alapvető tulajdonneveket írja helyesen (saját adatai).
Tudjon önéletrajzot írni tanári segítséggel.
Rendelkezzen minimális nyelvtörténeti ismerettel: tudja felsorolni nyelvrokonainkat, tudja jel-
lemezni a magyar nyelv természetét.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
46
Legyen fogalma a nyelvjárásokról, a nyelvváltozatokról.
Irodalom
A tanuló legyen képes a szöveg értő olvasását biztosító olvasásra, az olvasott szöveg tartalmá-
nak elmondására.
Tudja elmondani, hogy mit tanultunk irodalomból 8. osztályban, vagyis felsorolni az írók köl-
tők nevét, tudjon említeni 8.-ban tanult irodalmi alkotásokat.
Tudja az irodalmi műfajokat műnemek szerint elrendezni.
Ismerje a következő fogalmakat: líra, epika, dráma, dal, elégia, epigramma, regény, novella,
óda, szonett, szimbolizmus, szimbólum.
Ismerje a következő költők életét vázlatosan, a tankönyvben lévő szöveg alapján: Ady Endre,
Móricz Zsigmond, Babits Mihály, Kosztolányi Dezső, Tóth Árpád, Juhász Gyula, József At-
tila, Radnóti Miklós.
Tudjon 3 idén tanult költeményt. (szabadon választható)
Tudja elmondani Móricz Zsigmond: Hét krajcár című novellájának tartalmát.
Ismerje Móricz Zsigmond: Légy jó mindhalálig c. regényének tartalmát, ismerje a szereplők
nevét.
Tudjon az idén tanult irodalmi alkotásokról 2-3 mondatot mondani.
(Művek: Ady Endre: A föl-földobott kő, Lédával a bálban, Őrizem a szemed. Móricz
Zsigmond: Hét krajcár, Légy jó mindhalálig, Babits Mihály: Hazám, Kosztolányi Dezső:
A szegény kisgyermek panaszai, Tóth Árpád: Körúti hajnal, Juhász Gyula: Milyen volt …, József At-
tila: Tiszta szívvel, Születésnapomra, Levegőt!, Mikor az uccán…, Radnóti Miklós: Tétova óda, Nem
tudhatom, Razglednicák, Tamási Áron: Ábel)
Matematika
1. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
Halmazok összehasonlítása az elemek száma szerint.
Egyszerű matematikai kifejezések, jelölések ismerete
Több, kevesebb, ugyanannyi fogalmának helyes használata.
Néhány elem sorba rendezése próbálgatással.
Számtan, algebra
- Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése
- Biztos számfogalom 20-as körben
- Összeadás, kivonás 20-as körben
- Matematikai jelek +, -, =, >,< ismerete, helyes használata
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
47
- Páros és páratlan számok megkülönböztetése
- A sorszámok helyes használata
- Római számok írása, olvasása 20-ig
Összefüggések, függvények, sorozatok
– Növekvő és csökkenő számsorozatok folytatása.
– Számpárok közötti kapcsolatok felismerése.
– Tárgyak sorba rendezése szín-, méret-, forma szerint
– Egyszerű függvénykapcsolatok kifejezése matematikai jelekkel
Geometria
– Vonalak (egyenes, görbe) ismerete
– Összehasonlítások: rövidebb, hosszabb, magasabb, alacsonyabb helyes használata,
– Igaz, hamis állítások eldöntése a tanult alakzatokról (négyzet, téglalap, háromszög, kör)
– Tájékozódási képesség, irányok ismerete
Mérés
– A hosszúság, az űrtartalom, a tömeg és az idő mérése
– A szabvány mértékegységek: dm, m, dl, l, kg, óra, hónap, év.
– Mérőeszközök használata tanítói segítséggel
2. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
Halmazok összehasonlítása az elemek száma szerint. Halmazalkotás.
Állítások igazságtartalmának eldöntése. Állítások megfogalmazása.
Összehasonlítás, azonosítás, megkülönböztetés. Közös tulajdonság felismerése, megne-
vezése.
Számtan, algebra
– Számok írása, olvasása (100-as számkör). Helyi érték ismerete.
– Római számok írása, olvasása 100-ig.
– Számok helye a számegyenesen. Természetes számok nagyság szerinti összehasonlítása.
– Számok képzése, bontása helyi érték szer
– Összeadás, kivonás, szorzás, osztás szóban és írásban.
– Szorzótábla ismerete a százas számkörben.
– A műveletek sorrendjének ismerete.
– Szöveges feladat értelmezése, megjelenítése rajz segítségével, leírása szám
– Szimbólumok használata matematikai szöveg leírására, az ismeretlen szimbólum kiszá-
mítása.
Összefüggések, függvények, sorozatok
– Növekvő és csökkenő számsorozatok szabályának felismerése, a sorozat folytatása.
– Számpárok közötti kapcsolatok felismerése.
Geometria, mérés
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
48
– A test és a síkidom megkülönböztetése.
– Testek építése szabadon és megadott feltételekkel
– A hosszúság, az űrtartalom, a tömeg és az idő mérése. A szabvány mértékegységek: cm,
dm, m, cl, dl, l, dkg, kg, perc, óra, nap, hét, hónap, év.
– Átváltások szomszédos mértékegységek között.
– Mennyiségek közötti összefüggések felismerése.
– Mérőeszközök használata.
3. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
Halmazba tartozó elemek közös tulajdonságainak felismerése, megnevezése.
Adott tulajdonságú elemek halmazba rendezése.
Annak eldöntése, hogy egy elem beletartozik-e egy adott halmazba.
Az összes eset megtalálása (próbálgatással).
Számtan, algebra
- Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése.
- Számok írása, olvasása (1000-es számkör). Helyi érték, alaki érték, valódi érték fogalma
1000-es számkörben.
- Negatív számok a mindennapi életben (hőmérséklet, adósság).
- A 2, 3, 4, 10 nevezőjű törtek megnevezése, lejegyzése.
- Természetes számok nagyság szerinti összehasonlítása 1000-es számkörben.
- Mennyiségek közötti összefüggések észrevétele tevékenységekben.
- Becslés és a kerekítés alkalmazása.
- Fejben számolás százas számkörben.
- A szorzótábla biztos ismerete 100-as számkörben.
- Fejben számolás 1000-ig nullákra végződő egyszerű esetekben.
- Összeg, különbség, szorzat, hányados fogalmának ismerete. Műveletek tulajdonságai-
nak, tagok, illetve tényezők felcserélhetőségének alkalmazása. Műveleti sorrend isme-
rete, alkalmazása.
- Négyjegyű számok összeadása, kivonása, szorzás egyjegyű számmal, osztás egyjegyű
számmal írásban.
- Műveletek ellenőrzése.
- Római számok írása, olvasása I, V, X, L, C jelekkel.
- Szöveges feladat: a szöveg értelmezése, adatok kigyűjtése, megoldási terv, becslés, el-
lenőrzés, az eredmény realitásának vizsgálata.
- Többszörös, osztó, maradék fogalmának ismerete.
Összefüggések, függvények, sorozatok
– Szabályfelismerés, szabálykövetés. Növekvő és csökkenő számsorozatok felismerése,
készítése.
– Összefüggések keresése az egyszerű sorozatok elemei között.
– A szabály megfogalmazása egyszerű formában, a hiányzó elemek pótlása.
Geometria
- A szabvány mértékegységek ismerete: mm, cm, m, km; ml, cl, l, hl; g, dkg, kg, t; másod-
perc, perc, óra, nap. Átváltások szomszédos mértékegységek között.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
49
– Hosszúság, távolság és idő mérése (egyszerű gyakorlati példák).
– Háromszög, négyzet, téglalap, sokszög létrehozása egyszerű módszerekkel, felismeré-
sük, jellemzőik.
– Kör fogalmának tapasztalati ismerete.
– A test és a síkidom közötti különbség megértése.
– Kocka, téglatest, felismerése, jellemzői.
– Gömb felismerése.
– Tükrös alakzatok és tengelyes szimmetria előállítása hajtogatással, nyírással, rajzzal,
színezéssel.
Valószínűség, statisztika
– Tapasztalati adatok lejegyzése, táblázatba rendezése. Táblázat adatainak értelmezése.
– Adatgyűjtés, adatok lejegyzése, diagram leolvasása.
– Biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos tapasztalati ismerete.
Informatikai ismeretek
– Tanári segítséggel az életkorának megfelelő oktatási célú programok használata.
– Együttműködés interaktív tábla használatánál.
4. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
Halmazba tartozó elemek közös tulajdonságainak felismerése, megnevezése.
Adott tulajdonságú elemek halmazba rendezése.
Annak eldöntése, hogy egy elem beletartozik-e egy adott halmazba.
A változás értelmezése egyszerű matematikai tartalmú szövegben.
Az összes eset megtalálása (próbálgatással).
Számtan, algebra
- Számok helye a számegyenesen. Számszomszédok értése.
- Számok írása, olvasása (10 000-es számkör). Helyi érték, alaki érték, valódi érték fo-
galma 10 000-es számkörben.
- Negatív számok a mindennapi életben (hőmérséklet, adósság).
- A 2, 3, 4, 10, 100 nevezőjű törtek megnevezése, lejegyzése.
- Természetes számok nagyság szerinti összehasonlítása 10 000-es számkörben.
- Mennyiségek közötti összefüggések észrevétele tevékenységekben.
- Becslés és a kerekítés alkalmazása.
- Fejben számolás százas számkörben.
- A szorzótábla biztos ismerete 100-as számkörben.
- Fejben számolás 10 000-ig nullákra végződő egyszerű esetekben.
- Összeg, különbség, szorzat, hányados fogalmának ismerete. Műveletek tulajdonságai-
nak, tagok, illetve tényezők felcserélhetőségének alkalmazása. Műveleti sorrend isme-
rete, alkalmazása.
- Négyjegyű számok összeadása, kivonása, szorzás egy- és kétjegyű, osztás egyjegyű
számmal írásban.
- Műveletek ellenőrzése.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
50
- Római számok írása, olvasása I, V, X, L, C, D, M jelekkel.
- Szöveges feladat: a szöveg értelmezése, adatok kigyűjtése, megoldási terv, becslés, el-
lenőrzés, az eredmény realitásának vizsgálata.
- Többszörös, osztó, maradék fogalmának ismerete.
Összefüggések, függvények, sorozatok
– Szabályfelismerés, szabálykövetés. Növekvő és csökkenő számsorozatok felismerése,
készítése.
– Összefüggések keresése az egyszerű sorozatok elemei között.
– A szabály megfogalmazása egyszerű formában, a hiányzó elemek pótlása.
Geometria
– Egyenesek kölcsönös helyzetének felismerése: metsző és párhuzamos egyenesek.
– A szabvány mértékegységek ismerete: mm, cm, m, km; ml, cl, l, hl; g, dkg, kg, t; má-
sodperc, perc, óra, nap. Átváltások szomszédos mértékegységek között.
– Hosszúság, távolság és idő mérése (egyszerű gyakorlati példák).
– Háromszög, négyzet, téglalap, sokszög létrehozása egyszerű módszerekkel, felismeré-
sük, jellemzőik.
– Kör fogalmának tapasztalati ismerete.
– A test és a síkidom közötti különbség megértése.
– Kocka, téglatest, felismerése, létrehozása, jellemzői.
– Gömb felismerése.
– Tükrös alakzatok és tengelyes szimmetria előállítása hajtogatással, nyírással, rajzzal,
színezéssel.
– Négyzet, téglalap kerülete.
– Négyzet, téglalap területének mérése különféle egységekkel, területlefedéssel.
Valószínűség, statisztika
– Tapasztalati adatok lejegyzése, táblázatba rendezése. Táblázat adatainak értelmezése.
– Adatgyűjtés, adatok lejegyzése, diagram leolvasása.
– Biztos, lehetetlen, lehet, de nem biztos tapasztalati ismerete.
Informatikai ismeretek
– Tanári segítséggel az életkorának megfelelő oktatási célú programok használata.
– Egy rajzoló program ismerte; egyszerű ábrák elkészítése, színezése.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
51
5. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
– Halmazba rendezés adott tulajdonság alapján, részhalmaz felírása, felismerése.
– Két véges halmaz közös részének, uniójának felírása, ábrázolása.
– Néhány elem kiválasztása adott szempont szerint.
– Néhány elem sorba rendezése, az összes lehetséges sorrend felsorolása.
– Állítások igazságának eldöntésére, igaz és hamis állítások megfogalmazása.
– A nyelv logikai elemeinek és az összehasonlításhoz szükséges kifejezéseknek a helyes haszná-
lata.
Minimumkövetelmény:
• Halmazok megadása adott tulajdonság alapján.
• Állítások megfogalmazása a hétköznapi életből és a matematika területéről, ál-
lítások igazságtartalmának eldöntése.
Számtan, algebra
– Az 1 000 000-nál nem nagyobb természetes számok írása, olvasása, összehasonlítása, ábrázolása
számegyenesen, a tízes számrendszer ismerete. Természetes számok kerekítése.
– A természetes számok összeadása, kivonása, szorzása többjegyű szorzóval, osztása kétjegyű osz-
tóval.
– Számok osztóinak, többszöröseinek felírása. A 2-vel, 5-tel, 100-zal, 1000-rel osztható számok
felismerése.
– Törtek kétféle értelmezése, ábrázolásuk többféleképpen. Kis nevezőjű törtek összehasonlítása,
összeadása, kivonása, szorzása, osztása természetes számmal.
– Tizedestörtek értelmezése, írása, olvasása, összehasonlításuk. Tizedestörtek kerekítése. Tizedes
törtek összeadása, kivonása, szorzása, osztása természetes számmal.
– Két-három műveletet tartalmazó műveletsor eredményének kiszámítása, a műveleti sorrendre vo-
natkozó szabályok ismerete, alkalmazása. Zárójelek alkalmazása.
– Egész számok, negatív, pozitív számok ismerete, ellentett, abszolútérték meghatározása. Egész
számok összeadása, kivonása szemléletes feladatokban.
– A mindennapi élettel kapcsolatos egyszerű szöveges feladatok megoldása (szövegértelmezés,
adatok kigyűjtése, terv, becslés, számítás; ellenőrzés segítségével a kapott eredmények helyesség-
ének megítélése).
– A hosszúság, terület, térfogat, űrtartalom, idő, tömeg szabványmértékegységeinek ismerete, he-
lyes alkalmazása. Mértékegységek egyszerűbb átváltásai gyakorlati feladatokban.
Minimumkövetelmény:
• A tanult számok helyes leírása, olvasása, számegyenesen való ábrázolása,
• Két szám összehasonlítása.
• A tízes számrendszer biztos ismerete.
• Összeadás, kivonás, szorzás, kétjegyűvel való osztás a természetes számok kör-
ében.
• Egyjegyű nevezőjű pozitív törtek (legfeljebb ezredeket tartalmazó tizedes tör-
tek) összeadása és kivonása két tag esetén, az eredmény helyességének ellenőr-
zése.
• Helyes műveleti sorrend ismerete a négy alapművelet esetén.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
52
• Egyszerű egyenletek, szöveges feladatok megoldása következtetéssel.
Összefüggések, függvények, sorozatok
– Tájékozódás a koordinátarendszerben: pont ábrázolása, adott pont koordinátáinak leolvasása.
– Egyszerűbb grafikonok, elemzése, oszlopdiagramok, vonaldiagramok értelmezése, megrajzolása.
Táblázatok értelmezése, készítése.
Néhány tagjával elkezdett sorozathoz szabály(ok) keresése, megfogalmazása. Egyszerű sorozatok
folytatása adott, illetve felismert szabály alapján.
Minimumkövetelmény:
• Konkrét pontok ábrázolása, pontok koordinátáinak leolvasása.
Geometria
– Térelemek felismerése: pont, vonal, egyenes, félegyenes, szakasz, sík, test szemléletes fogalmá-
nak ismerete. Törekvés a szaknyelv és az anyanyelv helyes használatára.
– Párhuzamos, metsző, kitérő, merőleges egyenesek fogalmának ismerete. Párhuzamos és merőle-
ges egyenesek rajzolása egyélű és derékszögű vonalzó segítségével.
– A geometriai ismeretek alkalmazásával az ábrák helyes értelmezése.
– Pont és egyenes távolsága, két párhuzamos egyenes távolsága. A körző, vonalzó célszerű haszná-
lata.
– A sokszög szemléletes fogalma. Sokszögek tulajdonságainak vizsgálata, csoportosításuk külön-
böző szempontok szerint.
– Konkrét sokszögek kerületének kiszámítása.
– A téglalap, négyzet fogalma, tulajdonságaik vizsgálata, kerületük kiszámítása konkrét feladatok-
ban.
– Sokszögek területének meghatározása alkalmai mértékegységgel történő lefedéssel. A terület
szabványos mértékegységei, átváltásuk. A téglalap (négyzet) területe.
– A téglatest, kocka ismerete, az elnevezések (csúcs, él, lap) helyes használata. A téglatest hálója,
felszínének meghatározása.
– A téglatest térfogata, a térfogat szabványos mértékegységei. A térfogat és az űrtartalom mérték-
egységei közti kapcsolat ismerete.
– A kerület-, a terület- és a térfogatszámításról tanultak alkalmazása gyakorlati jellegű feladatok-
ban.
– Testek ábrázolása; építése.
– A szögtartomány fogalma, a szögek nagyságának megmérése, a mértékegységek ismerete. Adott
nagyságú szög megrajzolása szögmérő segítségével. A szögfajták ismerete.
Minimumkövetelmény:
• Szakasz másolása, adott távolságok felmérése.
• Felezőmerőleges szemléletes fogalma.
• Téglalap (négyzet) kerületének, területének,
• kocka felszínének és térfogatának kiszámítása konkrét esetekben.
• Hosszúság és terület szabványmértékegységei és egyszerűbb átváltások konkrét
gyakorlati feladatokban.
• A térfogat, űrtartalom, idő, tömeg mértékegységei.
Valószínűség, statisztika
– Egyszerű diagramok készítése, értelmezése, táblázatok olvasása.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
53
– Néhány szám számtani közepének kiszámítása.
– Valószínűségi játékok, kísérletek során adatok tervszerű gyűjtése, rendezése, ábrázolása.
Minimumkövetelmény:
• Konkrét feladatok kapcsán a biztos és a lehetetlen események felismerése.
• Két szám számtani közepének (átlagának) meghatározása.
6. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
– Elemek halmazba rendezése több szempont alapján. Halmazok ábrázolása.
– A nyelv logikai elemeinek helyes használata. Állítások igaz vagy hamis voltának eldöntése, állítá-
sok tagadása.
– Állítások, feltételezések, választások világos, érthető közlésének képessége, egyszerűbb szövegek
értelmezése.
– Kombinatorikai gondolatmenetek alkalmazása a lehetséges esetek, megoldások felkutatásában.
– Gráfok használata feladatmegoldások, összefüggések szemléltetése során.
Minimumkövetelmény:
• Egyszerű, matematikailag is értelmezhető hétköznapi szituációk megfogalma-
zása szóban és írásban.
Számtan, algebra
– A racionális számokkal kapcsolatos fogalomrendszer ismerete. A négy alapművelet végrehajtása az
egész számok és a törtalakban vagy tizedestört alakban adott racionális számok körében.
– A természetes szám kitevőjű hatványozás fogalma, hatványértékek kiszámítása. Műveletek konkrét
természetes szám kitevőjű hatványokkal.
– Az 1-nél nagyobb számok normálalakjának értelmezése. A normálalak használata a számok egy-
szerűbb írására.
– A műveleti sorrendre, zárójelezésre vonatkozó szabályok ismerete, helyes alkalmazása (a hatvá-
nyozást is figyelembe véve). Számológép ésszerű használata a számolás megkönnyítésére.
– Az oszthatósággal kapcsolatos definíciók, tételek (osztó, többszörös, oszthatósági szabályok, közös
osztó, közös többszörös) ismerete. A legnagyobb közös osztó, legkisebb közös többszörös megha-
tározása. Pozitív egész számok prímtényezőkre bontása. Egyszerű oszthatósági problémák vizsgá-
lata. Az oszthatóságról tanult ismereteik megszerzése során kialakult a bizonyítás iránti igény.
– Az arány fogalmának ismerete, alkalmazása gyakorlati jellegű feladatokban is. Arányos osztás vég-
rehajtása. Az egyenes és fordított arányosság felismerése és alkalmazása matematikai és hétköznapi
feladatokban.
– A százalékszámítás fogalomrendszerének ismerete, a tanult összefüggések alkalmazása. A kamatos
kamat fogalma, kiszámítása..
– Algebrai egész kifejezések helyettesítési értékének meghatározása. Algebrai egész kifejezések ösz-
szevonása, szorzása egytagú kifejezéssel. A betűkifejezések és az azokkal végzett műveletek alkal-
mazása matematikai, természettudományos és hétköznapi feladatok megoldásában.
– Egyszerű egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása, a kapott eredmény ellenőrzése.
– Az egyenletmegoldás különböző módszereinek sikeres alkalmazása a matematikából és a minden-
napi életből vett egyszerű szöveges feladatok megoldására. (Szöveges feladatok értelmezése, össze-
függések lefordítása a matematika nyelvére, a számítások végrehajtása, az eredmény ellenőrzése a
szöveg alapján.)
Minimumkövetelmény:
• Tört, tizedestört, negatív szám fogalma.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
54
• Pozitív törtek szorzása és osztása pozitív egésszel.
• 2-vel, 5-tel, 10-zel, 100-zal való oszthatóság.
• A mindennapi életben felmerülő egyszerű, konkrét arányossági feladatok meg-
oldása következtetéssel.
• Egyszerű elsőfokú egyismeretlenes egyenletek megoldása szabadon választható
módszerrel.
Összefüggések, függvények, sorozatok
– Tájékozódás a koordinátarendszerben: pont ábrázolása, adott pont koordinátáinak leolvasása.
– Egyszerűbb grafikonok, elemzése, oszlopdiagramok, vonaldiagramok értelmezése, megrajzolása.
Táblázatok értelmezése, készítése.
– Az egyenes arányosság mint függvény. Az egyenes arányosság grafikonjának értelmezése.
– Néhány tagjával elkezdett sorozathoz szabály(ok) keresése, megfogalmazása. Egyszerű sorozatok
folytatása adott, illetve felismert szabály alapján.
Minimumkövetelmény:
• Biztos tájékozódás a derékszögű koordináta-rendszerben.
Geometria
– Térelemek felismerése, a szaknyelv és az anyanyelv helyes használata.
– Párhuzamos, metsző, kitérő, merőleges egyenesek fogalmának ismerete. Párhuzamos és merőle-
ges egyenesek rajzolása egyélű és derékszögű vonalzó segítségével.
– Alapszerkesztések végrehajtása; pont és egyenes távolsága, két párhuzamos egyenes távolsága,
szakaszfelező merőleges, szögfelező, szögmásolás, merőleges és párhuzamos egyenesek. Tégla-
lap szerkesztése.
– Adott tulajdonságú ponthalmazok felismerése. A körrel kapcsolatos fogalmak, elnevezések isme-
rete.
– A szögtartomány fogalma, a szögek nagyságának megmérése, a mértékegységek ismerete. Adott
nagyságú szög megrajzolása szögmérő segítségével. A szögfajták ismerete. Speciális szögek szer-
kesztése.
– Alakzatok tengelyese tükörképének szerkesztése, a tengelyes szimmetria felismerése.
– A sokszög szemléletes fogalma. Sokszögek tulajdonságainak vizsgálata a geometriai ismeretek
alkalmazásával (átlók száma, konvex és konkáv sokszögek megkülönböztetése, tengelyes szim-
metria stb.). A sokszögek csoportosítása különböző szempontok szerint. Konkrét sokszögek kerü-
letének kiszámítása.
– A háromszögek osztályozása szögeik szerint. A háromszög-egyenlőtlenség felismerése. Tenge-
lyesen szimmetrikus háromszög szerkesztése, tulajdonságainak felismerése, területének kiszámí-
tása (átdarabolás, kiegészítés).
– A négyszög, a speciális négyszögek fogalmának ismerete, tulajdonságaik vizsgálata, Tengelyesen
szimmetrikus négyszögek tulajdonságainak felismerése adott ábrák segítségével. A négyszög ke-
rületének kiszámítása.
– A téglalap (négyzet) területe, a korábban tanultak alkalmazása geometriai problémák és gyakor-
lati jellegű feladatok megoldásában.
– A téglatest, kocka ismerete, az elnevezések (csúcs, él, lap) helyes használata, tulajdonságaik vizs-
gálata.
– A téglatest térfogata, a térfogat szabványos mértékegységei. A térfogat és az űrtartalom mérték-
egységei közti kapcsolat ismerete. A korábban tanultak alkalmazása gyakorlati jellegű feladatok-
ban.
– Testek ábrázolása, az ábrák helyes értelmezése. Testek építése.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
55
Minimumkövetelmény:
• A pont, egyenes, szakasz fogalmának helyes használata.
• Pont tengelyes tükörképének megszerkesztése.
• Párhuzamos és merőleges egyenesek előállítása,
• szögmásolás,
• szakaszfelező merőleges szerkesztése.
• Háromszögek, négyszögek kerületének kiszámítása.
• Téglatest felszíne és térfogata konkrét esetekben.
• A térfogat és űrtartalom mértékegységeinek átváltása.
Valószínűség, statisztika
– Egyszerű oszlopdiagramok, vonaldiagramok kördiagramok értelmezése, készítése, táblázatok ol-
vasása.
– Néhány szám számtani közepének kiszámítása.
– Valószínűségi játékok, kísérletek során adatok tervszerű gyűjtése, rögzítése, rendezése, ábrázo-
lása.
Minimumkövetelmény:
• Egyszerű diagramok készítése, értelmezése, táblázatok olvasása.
• Konkrét feladatok kapcsán a biztos és a lehetetlen események felismerése.
• Néhány szám számtani közepének (átlagának) meghatározása.
7. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
– Elemek halmazba rendezése több szempont alapján. Halmazok ábrázolása.
– A nyelv logikai elemeinek helyes használata. Állítások igaz vagy hamis voltának eldöntése, állítá-
sok tagadása.
– Állítások, feltételezések, választások világos, érthető közlésének képessége, egyszerűbb szövegek
értelmezése.
– Kombinatorikai gondolatmenetek alkalmazása a lehetséges esetek, megoldások felkutatásában.
– Gráfok használata feladatmegoldások, összefüggések szemléltetése során.
Minimumkövetelmény:
• Gondolatok (állítások, feltételezések, választások stb.) világos, érthető szóbeli
és írásbeli közlése.
• Egyszerűállítások igazságának eldöntése.
• Sorba rendezés, kiválasztás legfeljebb 4 elem esetén.
Számtan, algebra
– A racionális számokkal kapcsolatos fogalomrendszer ismerete. A négy alapművelet végrehajtása az
egész számok és a törtalakban vagy tizedestört alakban adott racionális számok körében.
– A természetes szám kitevőjű hatványozás fogalma, hatványértékek kiszámítása. Műveletek konkrét
természetes szám kitevőjű hatványokkal.
– Az 1-nél nagyobb számok normálalakjának értelmezése. A normálalak használata a számok egy-
szerűbb írására.
– A műveleti sorrendre, zárójelezésre vonatkozó szabályok ismerete, helyes alkalmazása (a hatvá-
nyozást is figyelembe véve). Számológép ésszerű használata a számolás megkönnyítésére.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
56
– Az oszthatósággal kapcsolatos definíciók, tételek (osztó, többszörös, oszthatósági szabályok, közös
osztó, közös többszörös) ismerete. A legnagyobb közös osztó, legkisebb közös többszörös megha-
tározása. Pozitív egész számok prímtényezőkre bontása. Egyszerű oszthatósági problémák vizsgá-
lata. Az oszthatóságról tanult ismereteik megszerzése során kialakult a bizonyítás iránti igény.
– Az arány fogalmának ismerete, alkalmazása gyakorlati jellegű feladatokban is. Arányos osztás vég-
rehajtása. Az egyenes és fordított arányosság felismerése és alkalmazása matematikai és hétköznapi
feladatokban.
– A százalékszámítás fogalomrendszerének ismerete, a tanult összefüggések alkalmazása. A kamatos
kamat fogalma, kiszámítása..
– Algebrai egész kifejezések helyettesítési értékének meghatározása. Algebrai egész kifejezések ösz-
szevonása, szorzása egytagú kifejezéssel. A betűkifejezések és az azokkal végzett műveletek alkal-
mazása matematikai, természettudományos és hétköznapi feladatok megoldásában.
– Egyszerű egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása, a kapott eredmény ellenőrzése.
– Az egyenletmegoldás különböző módszereinek sikeres alkalmazása a matematikából és a minden-
napi életből vett egyszerű szöveges feladatok megoldására. (Szöveges feladatok értelmezése, össze-
függések lefordítása a matematika nyelvére, a számítások végrehajtása, az eredmény ellenőrzése a
szöveg alapján.)
Minimumkövetelmény:
• Alapműveletek helyes elvégzése kis abszolútértékű egészek, törtek, tizedestörtek
körében egyszerű esetekben.
• 10 pozitív egész kitevőjű hatványai,
• 10-nél nagyobb számok normálalakja.
• Egyenes és fordított arányosság felismerése és alkalmazása egyszerű konkrét
feladatokban.
• Egyszerű százalékszámítási feladatok.
• Osztó, többszörös, két szám közös osztóinak, néhány közös többesének megke-
resése.
• Egyszerű elsőfokú egyismeretlenes egyenletek megoldása.
• Egyszerűszöveges feladatok megoldása következtetéssel is.
Összefüggések, függvények, sorozatok
– A hozzárendelés (reláció) megadása diagrammal, táblázattal, grafikonnal, szabállyal. Alaphalmaz,
képhalmaz fogalmának ismerete.
– Egyértelmű hozzárendelés, függvény fogalmának, valamint az értelmezési tartomány, értékkészlet
fogalmának ismerete, konkrét függvény értelmezési tartományának, értékkészletének meghatáro-
zása.
– Valós (szám-szám) függvény grafikonjának elemzése a tanult szempontok szerint: a függvény alap-
tulajdonságainak (adott helyen felvett függvényérték, adott függvényértékhez tartozó független vál-
tozók, növekedés, csökkenés, legnagyobb érték, legkisebb érték) grafikonról való leolvasása.
– Az egyenes arányosság, mint szám-szám függvény tulajdonságainak felismerése. Az egyenes ará-
nyosság grafikonjának felismerése, adott egyenes arányosság grafikonjának ábrázolása. A grafikon
meredekségének vizsgálata.
– A lineáris függvénnyel kapcsolatos fogalomrendszer ismerete, konkrét lineáris függvény grafikon-
jának megrajzolása (esetleg összegtartozó számpárok segítségével). A lineáris kapcsolatokról tanul-
tak alkalmazása természettudományos feladatokban is.
– A fordított arányosság függvényének ismerete (tulajdonságok, grafikon
– Megadott sorozatok folytatása adott szabály szerint.
Minimumkövetelmény:
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
57
• Lineáris függvények ábrázolása értéktáblázattal egyszerű esetekben.
• Egyszerű sorozatok folytatása adott szabály szerint, néhány taggal megadott
sorozat esetén szabály(ok) keresése.
Geometria
– A tanuló a geometriai ismeretek segítségével képes jó ábrákat készíteni, pontos szerkesztéseket vé-
gezni.
– Ismeri a vektor fogalmát.
– Az egybevágó alakzatok felismerése. Tengelyes és középpontos tükörkép, eltolt alakzat képének
megszerkesztése. A tanult egybevágósági transzformációk vizsgálata, tulajdonságaik felsorolása. A
tengelyesen szimmetrikus, a középpontosan szimmetrikus alakzatok felismerése, e fogalmak alkal-
mazása geometriai vizsgálatokban.
– A szögpárok ismerete, alkalmazásuk geometriai vizsgálatokban.
– Ismeri a háromszög tulajdonságait (háromszög-egyenlőtlenség, háromszög szögei és oldalai közötti
összefüggések, háromszög belső és külső szögeire vonatkozó összefüggések), háromszögek cso-
portosítása szögeik és oldalaik szerint. Tudását alkalmazza a feladatok megoldásában.
– Ismeri a nevezetes négyszögek (deltoid, trapéz, húrtrapéz, paralelogramma, rombusz, téglalap,
négyzet) fogalmát, e fogalmak közti kapcsolatrendszert. Ismeri a négyszög (speciálisan a nevezetes
négyszögek) belső és külső szögeire vonatkozó összefüggéseket, továbbá a nevezetes négyszögek
szimmetriatulajdonságait. Tudását alkalmazza feladatok megoldásában.
– Ismeri a sokszög területének fogalmát, szabványos mértékegységeit, helyesen váltja át a mérték-
egységeket. Kiszámítja a háromszög, a nevezetes négyszögek és a kör kerületét, területét. A terület-
számításról tanultakat képes alkalmazni térgeometriai számításokban, illetve a mindennapi gyakor-
lattal kapcsolatos feladatok megoldásában.
– A tanuló képes térbeli alakzatok axonometrikus képét felvázolni, és ennek segítségével sikeresen
old meg problémákat.
– Ismeri az egyenes hasáb és az egyenes körhenger fogalmát, tulajdonságait. Képes felvázolni a ta-
nult testek hálóját, kiszámítani a felszínüket.
– Ismeri a sokszöglapokkal határolt test térfogatának fogalmát, a térfogat szabványos mértékegysé-
geit, helyesen váltja át a mértékegységeket. A háromszög és négyszög alapú egyenes hasáb, to-
vábbá a forgáshenger térfogatképleteinek ismeretében ki tudja számítani sok, a mindennapjainkban
előforduló test felszínét, térfogatát, űrmértékét.
Minimumkövetelmény:
• Szög (fok), hosszúság, terület, térfogat, tömeg, űrtartalom, idő mérése a szab-
ványos mértékegységeinek ismerete.
• Háromszögek területének kiszámítása.
• Adott pont középpontos tükörképének megszerkesztése.
• Szögfelező szerkesztése.
• Háromszöggel kapcsolatos legegyszerűbb szerkesztések.
• Háromszögek és konvex négyszögek belső szögeinek összege.
• Háromszög és négyszög alapú egyenes hasábok, valamint a forgáshenger felis-
merése, jellemzése.
Valószínűség, statisztika
– Valószínűségi kísérletek eredményeinek tudatos megfigyelése, lejegyzése, relatív gyakoriságok ki-
számítása. Konkrét feladatok kapcsán a tanuló érti az esély, a valószínűség fogalmát, felismeri a
biztos és a lehetetlen eseményt. Események valószínűségének kiszámítása vagy becslése egysze-
rűbb esetekben.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
58
– Adathalmaz rendezése megadott szempontok szerint, táblázatok készítése. Adat gyakoriságának és
relatív gyakoriságának kiszámítása. A középértékek (középső érték, átlag, leggyakoribb érték) és a
terjedelem meghatározása. Vonaldiagram, oszlopdiagram olvasása, készítése, szalag-, kördiagram
olvasása.
Minimumkövetelmény:
• A gyakoriság fogalma.
• Egyszerű grafikonok olvasása, készítése.
8. évfolyam
Gondolkodási és megismerési módszerek
— Halmazokkal kapcsolatos alapfogalmak ismerete, halmazok szemléltetése, halmazműve-
letek ismerete; számhalmazok (természetes, egész, racionális) ismerete.
— A nyelv logikai elemeinek tudatos szerepeltetése a feladatok megoldása során. Egyszerű
állítások igazságtartalmának eldöntése, állítások tagadása.
— Egyszerű sorbarendezési, leszámlálási feladatok megoldása, a megoldás gondolatmeneté-
nek elmondása, leírása.
Minimumkövetelmény:
• Szabatos, pontos írásbeli és szóbeli fogalmazás.
• Szövegértelmezés egyszerű esetekben.
• A tanult halmazműveletek felismerése két egyszerű, konkrét halmaz esetén.
• Sorba rendezés, kiválasztás legfeljebb 4-5 elem esetén, az összes eset felsoro-
lása.
Számtan, algebra
– A számhalmazok (természetes, egész, racionális számok) ismerete. Biztos számolási ismeretek a
racionális számkörben. A műveleti sorrendre, zárójelezésre vonatkozó szabályok ismerete, helyes
alkalmazása. Számológép ésszerű használata a számolás megkönnyítésére.
– A természetes szám kitevőjű hatványozás fogalma, hatványértékek kiszámítása számológép hasz-
nálatával. Műveletek természetes szám kitevőjű hatványokkal, a hatványozás azonosságainak felis-
merése, alkalmazása.
– Alapszinten is feltétlen javasolt kiegészítő követelmény: Az 1-nél nagyobb számok normálalakjá-
nak értelmezése. Számolás normálalakkal egyszerűbb esetekben
– Javasolt kiegészítő követelmény: A 10 egész kitevőjű hatványainak értelmezése, 0-nál nagyobb, 1-
nél kisebb számok normálalakja. Számolás normálalakkal, számológép segítségével.
– Az oszthatósággal kapcsolatos definíciók, tételek, számolási eljárások ismerete, alkalmazása egy-
szerű oszthatósági feladatok megoldásában, törtek egyszerűsítésében, törtekkel végzett műveletek
végrehajtásában.
– A négyzetgyökvonás fogalmának ismerete, pozitív számok négyzetgyökének (közelítő) meghatáro-
zása számológép segítségével. A négyzetgyökvonás biztos alkalmazása a matematika különböző
témaköreiben.
– Az arány fogalmának ismerete, alkalmazása gyakorlati jellegű feladatokban, geometriai számítá-
sokban. Arányos osztás végrehajtása. Az egyenes és fordított arányosság felismerése és alkalma-
zása matematikai és hétköznapi feladatokban. A mindennapjainkhoz kapcsolódó százalékszámítási
feladatok megoldása. Kamatos kamat kiszámítása.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
59
– Algebrai egész kifejezések helyettesítési értékének meghatározása. Algebrai egész kifejezések ösz-
szevonása, szorzása egytagú kifejezéssel. A betűkifejezések és az azokkal végzett műveletek alkal-
mazása matematikai, természettudományos és hétköznapi feladatok megoldásában. A geometriában
és a természettudományos tárgyakban előforduló képletek értelmezése, alkalmazása, az ismeretlen
változó kifejezése a képletből.
– Az egyenlet, egyenlőtlenség, azonosság, azonos egyenlőtlenség fogalmának ismerete. Gyakorlott-
ság az egyenletek, egyenlőtlenségek megoldásában, a mérlegelv alkalmazásában, a kapott ered-
mény ellenőrzésében. Egyenlőtlenség megoldáshalmazának ábrázolása számegyenesen.
– Az egyenletmegoldás különböző módszereinek sikeres alkalmazása a matematikából és a minden-
napi életből vett egyszerű szöveges feladatok megoldására. (Szöveges feladatok értelmezése, össze-
függések lefordítása a matematika nyelvére, a számítások végrehajtása, az eredmény ellenőrzése a
szöveg alapján.)
Minimumkövetelmény:
• Alapműveletek helyes sorrendű elvégzése egyszerű esetekben a racionális
számkörben.
• Egyszerű algebrai egész kifejezések helyettesi értékének kiszámítása.
• Elsőfokú egyenletek megoldása.
• Egyszerű szöveges feladatok megoldása következtetéssel, egyenlettel.
• Összefüggések, függvények, sorozatok
• Az a x+b függvény és ábrázolása konkrét racionális együtthatók esetén.
Geometria
– Ismeri a geometria alapvető fogalmait és a hozzájuk kapcsolódó elnevezéseket. Felismeri a térele-
mek kölcsönös helyzetét, továbbá az adott tulajdonságú ponthalmazokat. Képes értelmezni és meg-
határozni a térelemek távolságát. Szögek értelmezése, mérése, a szögfajták, valamint a szögpárok
ismerete. Az alapvető szerkesztések (szakaszfelezés, szögmásolás, szögfelezés, stb.) végrehajtása.
Ismeri a vektor fogalmát. Ezeket az ismereteket képes alkalmazni sokszögek, testek, geometriai
transzformációk tulajdonságainak vizsgálatában, feladatok megoldásában. Helyesen használja a
szaknyelvet.
– A tanuló a geometriai ismeretek segítségével képes jó ábrákat készíteni, pontos szerkesztéseket vé-
gezni, képes térbeli alakzatok axonometrikus képét felvázolni, és ennek segítségével sikeresen old
meg problémákat.
– Ismeri a háromszög tulajdonságait (háromszög-egyenlőtlenség, háromszög szögei és oldalai közötti
összefüggések, háromszög belső és külső szögeire vonatkozó összefüggések), háromszögek cso-
portosítása szögeik és oldalaik szerint. Háromszög-szerkesztések lépéseinek leírása, a szerkeszté-
sek elvégzése. Háromszögek nevezetes vonalainak, pontjainak, köreinek meghatározása, megszer-
kesztése.
– A Pitagorasz-tétel kimondása és alkalmazása számítási feladatokban.
– A Thalész-tétel ismerete, egyszerű alkalmazásai.
– Ismeri a nevezetes négyszögek fogalmát, e fogalmak közti kapcsolatrendszert. Ismeri a négyszög
(speciálisan a nevezetes négyszögek) belső és külső szögeire vonatkozó összefüggéseket, továbbá a
nevezetes négyszögek szimmetriatulajdonságait. Tudását képes alkalmazni feladatok megoldásá-
ban.
– Ismeri a terület szemléletes fogalmát, szabványos mértékegységeit, helyesen váltja át a mértékegy-
ségeket. Kiszámítja a háromszög, a nevezetes négyszögek és a kör kerületét, területét. A területszá-
mításról tanultakat képes alkalmazni térgeometriai számításokban, illetve a mindennapi gyakorlat-
tal kapcsolatos feladatok megoldásában.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
60
– Ismeri az egyenes hasáb, az egyenes körhenger és a gúla fogalmát, tulajdonságait. Képes felvázolni
a tanult testek hálóját, kiszámítani a felszínüket. Felismeri a körkúpot és a gömböt.
– Ismeri a térfogat szemléletes fogalmát, mértékegységeit, helyesen váltja át a mértékegységeket. A
térfogatképletek ismeretében kiszámítja a tanult testek térfogatát, képes a tanultak gyakorlati alkal-
mazására.
– Az egybevágó alakzatok felismerése. Tengelyes és középpontos tükörkép, eltolt alakzat képének
megszerkesztése. A tanult egybevágósági transzformációk vizsgálata, tulajdonságaik felsorolása. A
tengelyesen szimmetrikus és a középpontosan szimmetrikus alakzatok felismerése, e fogalmak al-
kalmazása geometriai vizsgálatokban.
– Kicsinyítés és nagyítás felismerése, a hasonlóság alkalmazása hétköznapi helyzetekben (szerkesz-
tés nélkül). A középpontos hasonlóság felismerése, tulajdonságainak ismerete.
Minimumkövetelmény:
• Háromszög és négyszög alapú egyenes hasábok felszíne és térfogata.
• Adott pont eltolása adott vektorral.
• Kicsinyítés és nagyítás felismerése hétköznapi szituációkban.
• Pitagorasz-tétel ismerete (bizonyítás nélkül).
Összefüggések, függvények, sorozatok
– A hozzárendelés (reláció) megadása diagrammal, táblázattal, grafikonnal, szabállyal. Alaphalmaz,
képhalmaz fogalmának ismerete.
– Egyértelmű hozzárendelés, függvény fogalmának, valamint az értelmezési tartomány, értékkészlet
fogalmának ismerete, konkrét függvény értelmezési tartományának, értékkészletének meghatáro-
zása.
– Mennyiségek közti kapcsolatok ábrázolása grafikonnal. Valós (szám-szám) függvény grafikonjá-
nak ábrázolása, elemzése, a függvény alaptulajdonságainak (adott helyen felvett függvényérték,
adott függvényértékhez tartozó független változók, növekedés, csökkenés, legnagyobb érték, legki-
sebb érték) grafikonról való leolvasása.
– Az egyenes arányosság, mint szám-szám függvény tulajdonságainak ismerete. Adott egyenes ará-
nyosság grafikonjának ábrázolása. A grafikon meredekségének vizsgálata.
– A lineáris függvénnyel kapcsolatos fogalomrendszer ismerete, konkrét lineáris függvény grafikon-
jának megrajzolása. A lineáris kapcsolatokról tanultak alkalmazása természettudományos felada-
tokban is.
– A fordított arányosság függvényének ismerete (tulajdonságok, grafikon).
– [Javasolt kiegészítő követelmény: Az abszolútérték függvény, a másodfokú függvény, a fordított
arányosság függvényének ismerete (tulajdonságok, grafikon). Egylépéses függvénytranszformációk
végrehajtása.]
– Megadott sorozatok folytatása adott szabály szerint. Sorozatok néhány jellemzőjének vizsgálata. A
számtani sorozat felismerése.
Minimumkövetelmény:
• Az a x+b függvény és ábrázolása konkrét racionális együtthatók esetén.
• Egylépéses függvénytranszformációk végrehajtása (eltolás, tükrözés az x ten-
gelyre.).
• Sorozatok folytatása adott szabály szerint. Sorozatok néhány jellemzőjének
vizsgálata.
• A számtani sorozat felismerése.
Valószínűség, statisztika
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
61
– A véletlen jelenségek tudatos megfigyelése, az eredmények lejegyzése, relatív gyakoriságok kiszá-
mítása. A tapasztalatok levonása, ezek alapján a valószínűségi szemlélet fejlődése. Konkrét felada-
tok kapcsán a tanuló érti az esély, a valószínűség fogalmát, felismeri a biztos és a lehetetlen ese-
ményt. Események valószínűségének kiszámítása a klasszikus valószínűségi modell alkalmazásá-
val egyszerűbb esetekben.
– Adathalmaz rendezése megadott szempontok szerint, táblázatok készítése. Adat gyakoriságának és
relatív gyakoriságának kiszámítása. A középértékek (középső érték, átlag, leggyakoribb érték) és a
terjedelem meghatározása. Diagramok (vonal-, oszlop-, szalag-, kördiagram) olvasása, készítése.
– Zsebszámológép célszerű használata statisztikai számításokban.
Minimumkövetelmény:
• Relatív gyakoriság.
• Leggyakoribb és középső adat meghatározása kisszámú konkrét adathalmaz-
ban.
• Grafikonok készítése, olvasása egyszerű esetekben.
Idegen nyelv - angol nyelv
1. osztály
1. félév
Greetings
Classroom objects
Numbers 1-10
Colours
2. félév
Family members
Clothes
Animals
2. osztály
1. félév
Animals
Can/can’t
Classroom objects
Numbers 1-10
2. félév
Food and drink
like/don’t like
Body parts
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
62
Have got
3. osztály
1. félév
Classroom objects
Numbers 1-20
Countries
Subjects
Food and drink
2. félév
How much is it? It’s….pounds.
Have got
Objects in my room
Clothes
I’m wearing…
4. osztály
1. félév
Be
There is/There are
What’s the time?
plurals
Prepositions
Have got
2. félév
Simple Present
Present Progressive
5. osztály
have got
Simple Present
Present Progressive
Past Simple
Hobbies
Describing places
Daily routine
Animal's behaviour
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
63
Food/drink
Weather
Describing people
6.osztály
Simple Present
Present Progressive
Past Simple
Past Progressive
will/won't
some/any
Free time activities
Housework
Geographical features
Adjectives
Comparative/Superlative
7.osztály
Present Simple
Past Simple
Past Progressive
Time clauses
going to
Present Perfect
School subject and,facilities
Personality adjectives
Holiday activities
Body parts
Places in a town
Computer parts
Animals and their habitats
Illnesses
Food and eating habits
8.osztály
Present Simple
Past Simple
Present Progressive
Past Progressive
Present Perfect
Passive
Question tags
Conditional 1-2
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
64
Future
Personal adjectives
Clothes and fashion
Sights and landmarks
Words related to camps and courses
Weather
Sports
Environmental problems
Celebrations
Types of holiday
Idegen nyelv - német nyelv
4. osztály
1. félév
Írásbeli követelmény:
- Igeragozás
- Kérdőszavak használata
- Határozott névelők tárgy este
- „Möchte„ - mondatalkotás
- Kijelentő mondatok alkotása
- Kérdő mondatok alkotása
- Számok 1- 300
Szóbeli követelmény:
- Idegen nyelvű köszönés – köszöntés
- Bemutatkozás
- Család
- Lakás
A megnevezett témák szókincsének ismerete, 7 összefüggő mondatban való kifejtése
2. félév
Írásbeli követelmény
- Mondatalkotás
- A modulok szókincsének ismerete
- Óra ismerete, idő kifejezése
- Helyhatározó szavak
- Színek
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
65
- Számok 1-1000
Szóbeli elvárások: az alábbi témakörök 10 összefüggő mondatban való bemutatása
- az iskola
- tanszerek
- barátok/személyek bemutatása
- Információkérés a kérdőszavak használatával
Tananyag: Wir 1 tankönyv és munkafüzet
5. osztály
Wortschatz
Első félév
Schule:
- Was machst du in der Schule und in den Pausen?
- Welche Sportarten kennst du?
Hobby
- Hast du ein Hobby?
Frensehen:
- Bist du ein Fernsehfan?
- Was siehst du gern?
- Wie findest du die Sendung?
Tiere
- Tiere im Zoo
- Wappentiere
- Tierische Rekorde
- Fabeltiere
-
Második félév
Geburtstag
- Jahreszeiten
- Einladung zum Geburtstag
- Geschenke
Feiertage
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
66
- Martinstag
- Neujahr
- Muttertag
Grammatik
Első félév
- személyes névmások: wir, ihr
- gern/nicht gern
- felszólító mód
- eldöntendő kérdések
- módbeli segédigék: können, müssen, wollen
- brauchen
- gehören
- birtokviszony kifejezése
- birtokos névmás: sein, ihr
- kérdőszavak: wem?
- a birtokos névmások tárgyesete
- birtokos névmások: unser, euer, Ihr
- kötőszavak: nicht, … sondern
- elöljáró szavak: von … bis
- a személyes névmás tárgyesete
- hivatalos időpont kifejezése
- es gibt
- a melléknév fokozása
Második félév
- elöljárószavak: im Januar
- sorszámnevek
- dátum
- elöljárószavak: am
- werden
- évszámok
- sollen
- felszólító mód
- möchten
- kérdőszavak: Für wen…?
- a személyes névmások tárgyesete
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
67
6. osztály
I. félév
Themenkreise (témakörök):
Wetter – időjárás
Kleidung – öltözködés
Krankheiten – betegségek
Gesund leben – egészséges életmód
Grammatik (nyelvtan):
Artikelgebrauch – névelőhasználat
Personalpronomen – személyes névmás
Adjektivdeklination – melléknévragozás
Dativ – részes eset
Imperativ – felszólító mód
Wortschatz, Leseverstehen, Hörverstehen, Sprechaktionen, Test (Szókincs, szövegértés,
hallásértés feladatok, beszédhelyzetek, tesztek): am Ende jedes Moduls (a modulok végén
lévő összefoglaló blokkban)
Lernmaterial (tananyag): WIR 3
II. félév
Themenkreise (témakörök):
Unfälle – balesetek
Leben in Europa – Európában élünk
Die EU – Az Európai Unió
Urlaub – nyaralás
Wir feiern - ünnepeink
Grammatik (nyelvtan):
Perfekt – perfekt múltidejű alakok
Richtungen – irányok
woher, Dativ – honnan?, részeseset
wohin, Akkusativ – hová?, tárgyeset
Wortschatz, Leseverstehen, Hörverstehen, Sprechaktionen, Test (Szókincs, szövegértés,
hallásértés feladatok, beszédhelyzetek, tesztek): am Ende jedes Moduls (a modulok végén
lévő összefoglaló blokkban)
Lernmaterial (tananyag): WIR 3
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
68
7. osztály
1. félév
- Cselekvés, történés, létezés kifejezése
- Präsens, Präteritum, Perfekt, Futur – Jelenidejűség, múlt- és jövőidejűség
- Mondatalkotás
- Előljárószavak használata
Szóbeli témakörök
A tankönyv és a munkafüzet szókincsének megfelelő ismerete és használata
- Vásárlás, információkérés, útbaigazítás
- Tájékozódás
- Közlekedés, közlekedési eszközök
- A saját szobám leírása
- Rendrakás
2. félév
- Kötőszavak használata, mondatalkotás
- Két esettel álló igék
- Visszaható igék
- Visszaható névmások
Szóbeli témakörök:
- a baráti kör bemutatása
- Meghívás, találkozó megbeszélése
- Osztálykirándulás, nyaralás
- Ételspecialitások
Tananyag: Wir 4 tankönyv és munkafüzet
8. osztály
I. félév
Themenkreise (témakörök):
Berufe - foglalkozások
Pläne für die Zukunft – jövőbeli tervek
Schulsysteme - iskolarendszerek
Spracherlernen – nyelvtanulás
Charaktermerkmale – személyiségjegyek
Mode und Kleidung – divat, öltözködés
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
69
Grammatik (nyelvtan):
Genus – nemek
Genitiv – birtokos eset
Futur 1 – jövő idő
Wortfolge im NS, wenn Sätze – mellékmondati szórend, wenn-mondatok
Adjektivdeklination – melléknévragozás
Wortfolge im NS,dass Sätze – mellékmondati szórend, dass-mondatok
Wortschatz, Leseverstehen, Hörverstehen, Sprechaktionen, Test ( Szókincs, szövegértés,
hallásértés feladatok, beszédhelyzetek, tesztek): am Ende jedes Moduls (a modulok végén
lévő összefoglaló blokkban)
II. félév
Themenkreise (témakörök):
Generationen - generációk
Die Welt um uns – a környező világ
Umweltschutz - körnezetvédelem
Medien - média
Wir feiern –ünnepeink
Grammatik (nyelvtan):
Relativpronomen – vonatkozó névmás
statt … zu – „ahelyett, hogy” szerkezetek
Verbformen – igék, vonzatok
Passiv – szenvedő szerkezet
Wortschatz, Leseverstehen, Hörverstehen, Sprechaktionen, Test ( Szókincs, szövegértés,
hallásértés feladatok, beszédhelyzetek, tesztek): am Ende jedes Moduls (a modulok végén
lévő összefoglaló blokkban)
Lernmaterial (tananyag): WIR 5
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
70
Idegen nyelv - nemzetiségi német nyelv és irodalom
1. osztály
Félév
Kommunikáció:
Bemutatkozás, köszönés
Kérés, megköszönés
Szókincs:
Familienglieder benennen
Wie ist? - Gegenteile
Reim, Fingerspiel: Das ist der Vater…
Schulsachen
Wörter gruppieren nach den Artikeln
Farben
Die Wohnung - Räume, Zimmer
Richtungen
Was kann man essen und trinken?
Der Kalender- Monate
Wie viel? - Die Zahlen
Es ist Winter
Es ist Frühling
Der Sommer
Der Herbst
Die Zeit
Der Stundenplan
Wochentage
Tagesplan
Év vége
Kommunikáció:
Megszokott tanórai helyzetekben előre megadott nyelvi eszközök felhasználása
Szókincs:
Haustiere
Wildtiere im Wald und auf der Wiese
Wildtiere im Zoo, Wie ist?
Der Körper
Kleidungsstücke
Das Einkaufen - Auf dem Markt
Obst, Gemüse
Im Laden
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
71
Der Verkehr
Das Dorf
Die Stadt
Verkehrsmittel
2.osztály
Félév
Lesen und Schreiben:
ei
ck
Au, au
Z, z, tz, Qu
ch
ie
V, v
Pf, pf
Ä, ä, äu
Eu, eu
Sp, sp, St, st
ß
ss
Ch, Th, th, h
aa, ee, oo
chs, X, x, Y, y
Wortschatz, Grammatik:
Familienstammbaum
Er, sie, es
Wer ist im Haus? Was macht er/sie/ es? Was machen sie?
Mein/e- dein/e
Die Schule, Schulsachen
Fragen stellen/ darauf antworten
Konjugation-Präsens
Das Einkaufen
Unbestimmter Artike
Verneinung mit "kein/e"
Das Jahr
Was feiern wir im Winter/ im Frühling/ im Sommer/ im Herbst?
Was feiern wir in der Kirche/ in der Schule/ in der Familie?
Einladungen schreiben
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
72
Fragen stellen/ darauf antworten- Wie?
Fragen stellen/ darauf antworten-Welcher/e/s?
Fragen stellen/darauf antworten- Was für ein/e?
Év vége
Hast du ein Lieblingstier - Nach Fragen erzählen
W - Fragen: Wo
Ein Stadtausflug - Leseübung, Leseverstehen
Zahlen bis hundert
Silbentrennung
Berufe
Was macht/ machen…?
Beim Arzt - Leseübung, Leseverstehen
Die Uhrzeit
W - Fragen: Wann/ Um wie viel Uhr?
Mein Tagesablauf
Adjektive, Gegenteile paaren
Kurzdialoge lesen, selbst schreiben
3. osztály
I. félév
Worschatz, Grammatik
Begrüßungen
Zahlen
Familien
Verbkonjugation
W – Frage, ja, nein Frage
dürfen
Familie, Freundschaft
möchten
Meine Klasse
Tätigkeiten in der Schule
Schulsachen
Imperativ
Kleidungsstücke (Was zichst du an?)
Abteilungen im Kaufhaus
II. félév
Freizeitaktivitäten
Was kosten die Sachen?
Wochentage
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
73
Uhrzeit
Tagesablauf
Beim Arzt (Ich bin krank.)
können, müssen, dürfen
Speizen, Getränke
Tiere
Adjektive – Komparation
Datum
4. osztály
Félév
Wortschatz, Grammatik:
Körperteile
Adjektive zur Personenbeschreibung
Äussere Eigenschaften
Innere Eigenschaften
Mein bester Freund/Meine beste Freundin
Tätigkeiten in der Familie
Ich bin krank-tut weh/tun weh
Beim Arzt
Hygiene,Körperpflege
Uhrzeit -Wie spät ist es?
Wochentage, Am Wochenende
Tätigkeiten für die Freizeit
Tiere, Der Zirkus kommt.
Zahlen: 21-100
Adjektive-Komparation
Einkaufen-Personalpronomen, Dativ
Gegenstände für die Freizeit
Ordnungszahlen, Geburtstagskalender
Datum
Zeitangaben
Év vége
Vor der Party-Essen, Trinken
Einkaufen, Mehr oder weniger
Meine Schule
Tagesablauf - Wochentage, Uhrzeit-am, um
Unterrichtsfächer
Mein Stundenplan
Uhrzeit-halb, Viertel, Viertel vor/nach
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
74
Im Unterricht
Unterrichtsfächer, Schulsachen
Berufe
Klassenordnung
Faschingsbräuche-Faschingszug
Haustiere-Ich möchte
Tiere beschreiben
Tagesplan, Tätigkeiten ordnen
Mimi ist weg - Geschichte erzählen
Tiere und ihre Freunde
Eine E-Mail vervollständigen
Berufe, Personenbeschreibung
Das Märchen nach Stichwörten erzählen
Die Jahreszeiten,Wetter,Wetterbericht
Verneinung, Genitiv bei Namen, Modalv
Imperativ Singular, Personalpronomen im A
Unbestimmter Artikel-Akk, Modalverben
5. osztály
I. félév:
Worschatz, Grammatik
Herkunft, Wohnort
Freizeitaktivitäten
Verbkonjugation
Jemanden vorstellen
Freizeitaktivitäten
Regelmäßige Verben
Stundenplan
Wochenplan
Fernsehprogramm
Verben + Akkusativ
Zeitangaben am/um
Familie
Berufe
mein, dein
Lebensmittel, Getränke
Zahlen bis 100
mögen
II. félév
Mahlzeiten, Getränke
essen, schlafen
über Hobbys sprechen
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
75
Imperariv (du – Form)
Körperteile, Krankheit
Präteritum haben, sein
zu + Dativ
Ihr/Ihre
Kleidung, Geschenke
Freizeitbeschäftigungen
Perfekt mit haben/sein
6. osztály
Félév
Sammelgegenstände, Hobbys
Orte in der Stadt
Konj. sammeln, basteln
Imperativ
Präp. in+ Akk.
Körperteile, Krankheit
Personalpron. Dat. Konj. deshalb
Adresse und Telefonnummer, Verkehrsmittel
Präp mit+ Dat.
Pers pron. in Akk.
Év vége
Reisen, Uhrzeit
Präposition zu+ Dat.
Berufsporträt
Possesivart. Ihr
Kleidung, Geschenke
Freizeitbeschäftigungen
Perfekt mit haben
Partizip Perfekt
Uhrzeit, Ferienaktivitäten
Schule, Geburtstag, Feste
7. osztály
Félév
Möbel und Einrichtungen
Possesivartikel unser, euer
Positionsverben
Gefühle
Reflexive Verben- Präsens, Perfekt
Straßenfest
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
76
Negation mit nicht und kein
Personalpron. Dat. – uns, euch
Fußball
Nationalitäten
Modalverb dürfen
Komparativ
Év vége
Stadt
Dürfen + Negation
Schule
Modalverb sollen
Computer
Possesivartikel
Konjunktion weil
Ordinalzahlen
Wettbewerb
Konj. dass
8. osztály
Félév
Ich und meine Fam.
Bildbeschreibung
Umweltschutz
Der Baum
Verkehr
Verkehrsmittel
Konjunktion so dass
Adj. Dekl.
Komparation
Év vége
Unsere Schule
Unsere Stadt Dombóvár
Einkaufen
Sport
Bildbeschreibungen
Der Imperativ
Modalverben
Possesivpron.
Konj. II.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
77
Idegen nyelv - német népismeret
5. osztály
Félév:
Eigener Familienstammbaum
Hochzeitsbräuche
Schulgebäude, Klassenzimmer und ihre Einrichtung früher
Formen des Lobs und Tadels früher und heute
Frakturenschrift lesen können
Regeln und Rechte im Alltag
Traditionelle Berufe
Rohstoffe, Materialen, Produkte
Év vége:
Dorfformen, Dorfteile
Räume eines Bauernhauses
Neujahrwünsche
Faschingsbräuche
Fastenverbote und Speisen
Volksbräuche des Kirmes
Feste: Weihnachten, Ostern
6. osztály
Félév
Das Bauernhaus
Räume im Wohngebäude
Handwerk erlernen
Zeitliche Einteilung der Arbeit
Év vége
Heilmethoden
Volksheilmethoden
Aberglauben
7. osztály
Félév
Das Haus
Das Alltagsleben
Das Dorf
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
78
Berufe,Arbeit
Werkstatt, Werkzeuge
Die Einrichtung des Zimmers
Küche
Besiedlungen von Deutschen
3. Károly (Karl der 3.)
Mária Terézia
2. József (Josef der2.) - Großer Schwabenzug
Év vége
Ungarndeutschen in Tolnau
Geerbte Handwerke
Aberglauben
Volkstracht
Haartracht
Alltagstracht
Rund um das Jahr: Arbeit im Frühling
Arbeit im Sommer
Arbeit im Herbst
Arbeit im Winter
8. osztály
Félév
Kurze Geschichte der Ungarndeutschen
Die Vertreubung der Ungarndeutschen
Die deutschsprachigen Länder
Deutschland-Geographie
o Bundesländer
o Kultur
o Berühmte Leute
Österreich - Geogr.
o Bezirke
o Kultur
o Berühmte Leute
Év vége
Schweiz-Geographie
o Kantone
o Kultur
o Berühmte Leute
Liechtenstein
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
79
Feste-Weihnachten
Fasching
Ostern
Környezetismeret
3. évfolyam
- Tudja alkalmazni az egészséges életmód alapvető elemeit az egészségmegőrzés és az
egészséges fejlődés érdekében, a betegségek elkerülésére.
- Ismerje az életkornak megfelelően a helyzethez illő felelős viselkedést a segítségnyúj-
tást igénylő helyzetekben.
- Ismerje a hosszúság és idő mérését, a mindennapi életben előforduló távolságok és
időtartamok becslését.
- Legyen képes adott szempontú megfigyelések végzésére a természetben, természeti
jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozására.
- Ismerje a fenntartható életmód jelentőségét, és a hagyományok szerepének fontosságát
a természeti környezettel való harmonikus kapcsolat kialakításában, illetve felépítésé-
ben.
- Ismerje fel az élőlények szerveződési szintjeit és az életközösségek kapcsolatait.
- Csoportosítsa az élőlényeket tetszőleges és adott szempontsor szerint.
- Legyen képes egy természetes életközösség egyszerű bemutatására.
- Tudjon egy konkrét gyártási folyamat kapcsán a technológiai folyamatról, és az ezzel
kapcsolatos felelős fogyasztói magatartásról néhány dolgot elmondani.
- Magyarország néhány fő kulturális és természeti értékének ismerete.
- Informatikai és kommunikációs eszközök irányított használata az információkeresés-
ben.
4. évfolyam
- Tudja alkalmazni az egészséges életmód alapvető elemeit az egészségmegőrzés és az
egészséges fejlődés érdekében, a betegségek elkerülésére.
- Ismerje az életkornak megfelelően a helyzethez illő felelős viselkedést a segítségnyúj-
tást igénylő helyzetekben.
- Ismerje fel a természetvédelem fontosságát.
- Ismerje a hosszúság és idő mérését, a mindennapi életben előforduló távolságok és
időtartamok becslését.
- Legyen képes adott szempontú megfigyelések végzésére a természetben, természeti
jelenségek egyszerű kísérleti tanulmányozására.
- Ismerje a fenntartható életmód jelentőségét, és a hagyományok szerepének fontosságát
a természeti környezettel való harmonikus kapcsolat kialakításában, illetve felépítésé-
ben.
- Tudja bemutatni az élőlények szerveződési szintjeit és az életközösségek kapcsolatait.
- Csoportosítsa az élőlényeket tetszőleges és adott szempontsor szerint.
- Legyen képes egy természetes életközösség bemutatására.
- Tudjon egy konkrét gyártási folyamat kapcsán a technológiai folyamatot értelmezni,
az ezzel kapcsolatos felelős fogyasztói magatartásról beszélni.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
80
- Magyarország elhelyezése a földrajzi térben, néhány fő kulturális és természeti értéké-
nek ismerete.
- Informatikai és kommunikációs eszközök irányított használata az információkeresés-
ben és a problémák megoldásában.
Természetismeret
5. évfolyam
Biológia - fogalmak:
csonthéjas termés, almatermés, bogyótermés,
egynyári, kétnyári, évelő növény, raktározó főgyökér, hagyma,
teljes átalakulás, rovar, bogár, lepke,
gyökérgümő, pillangós virág, hüvelytermés,
gyűrűsféreg, bőrizomtömlő,
lágyszárú növény, fás szárú növény, fő-, és mellékgyökérzet,
szalmaszár,
gerinces, emlős, párosujjú patás, szarv, kérődzés,
növényevő, redős zápfog,
hiányos és teljes fogazat, mindenevő, gumós zápfog,
madár, kapirgáló láb, magevő csőr, fészekhagyó fiókák,
úszóláb, lemezes csőr, összetett szem, nyaló-szívó szájszerv,
ragadozó, tarajos zápfog, behúzható karmok,
metszőfog, szemfog, zápfog, veszettség,
begy, zúzógyomor,
rágcsáló fogazat,
Földrajz - Fogalmak:
A tanuló ismerje és használja helyesen a következő fogalmakat:
vonalas mérték, magassági szám,
alföld, dombság, hegység, középhegység, magashegység,
főfolyó, mellékfolyó, csatorna, folyásirány, mocsár, tó,
fényforrás, fagyáspont, forráspont, olvadáspont,
fagyás, olvadás, párolgás, lecsapódás,
időjárás, éghajlat, középhőmérséklet, hő ingás, szél,
fennsík, cseppkő, törésvonal, magma, láva, vulkán, kőzet, érc,
külső erők, belső erők, talaj, humusz,
A tanuló tudja felsorolni:
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
81
a fő- és mellékvilágtájakat,
a folyóvizek fajtáit,
az időjárás és az éghajlat elemeit,
néhány csapadék fajtát,
vulkanikus és üledékes kőzeteket,
a röghegységek és a lánchegységek tulajdonságait,
a magashegységi növényöveket,
a külső erőket,
a talaj alkotórészeit,
a Duna országait,
a víz felhasználási lehetőségeit,
a tavak keletkezésének módjait,
A tanuló tudja megmutatni a térképen:
Magyarország nagytájait,
Magyarország megyéit megyeszékhelyükkel,
Magyarország mészkőhegységeit,
Magyarország vulkanikus hegységeit,
Magyarország középhegységeit,
a Kárpátokat és az Alpokat,
a Dunát eredési helyétől a torkolatáig és az országokat, amelyeken áthalad,
a Tiszát eredésétől a torkolatáig,
6. évfolyam
Biológiai fogalmak:
Hazánk életközösségei: erdő, rét, víz és vízpart. Egylaki, kétlaki, nyitvatermő, zárvatermő,
makktermés, cserje, toboz, gyanta, csipkebogyó, mohák, harasztok, gyöktörzs, spóra, egy-
sejtű, osztódás, gyűrűsférgek, puhatestűek, bőrizomtömlő, rovar, pók, átváltozás, kifejlés, át-
alakulás nélküli fejlődés, kopoltyú, kétéltűek, hüllők, köpet, fészekhagyó, fészeklakó, rág-
csáló és rovarevő fogazat, agancs, agyar, gázlóláb, tépőcsőr
Fizikai fogalmak:
Hőtágulás, oldódás, a víz és a fény, az égés, energiahordozók, energiaforrások, olvadás, fa-
gyás, párolgás
Földrajzi fogalmak, minimumkövetelmények:
Nevezetes szélességi, hosszúsági körök, tájékozódás a földgömbön, földrajzi fokhálózat, ég-
hajlati övek, éghajlati övezetesség, Európa éghajlata, Magyarország nagy tájai, tájékozódás a
térképen, folyóvizeink, tavaink
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
82
Topográfiai fogalmak:
Egyenlítő, Ráktérítő, Baktérítő, Északi-és Déli-sarkkör, kontinensek és óceánok
Magyarország tájai, városai, folyói, tavai
Ásványkincsek, kőzetek csoportosítása és elhelyezése hazánk lelőhelyein.
Biológia
7. évfolyam
Témakörök
1. Hazánk természetes élővilága
2. Távoli tájak életközösségei
3. Az esőerdők, a szavannák, a sivatagok és a mediterrán tájak életközösségei
4. A mérsékelt, a hideg övezet, a hegyvidékek és a tengerek élővilága
5. Az élővilág általános jellemzése
6. Az élőlények rendszerezése
Fogalmak:
esőerdő, lián, álelevenszülő, főemlős, szavanna, hüllő, sivatag, macchia, füves puszták, életkö-
zösség, tajga, örökzöld, lombhullató, zuzmó, plankton, élő és élettelen környezet, tűrőképesség,
tápláléklánc, táplálékpiramis, anyagforgalom, természetes és mesterséges életközösségek, faj,
rendszertani kategóriák, amőba, nyitvatermő, zárvatermő, egyszikű, kétszikű, köpeny, zsiger-
zacskó, ízeltlábúak testtájai, emlős, zápfog
8. évfolyam
Témakörök
1. Az élőlények szerveződése
a. Bőr
b. Mozgás szervrendszere
2. Az anyagcsere
a. Légzés
b. Emésztés
c. Keringés
d. Kiválasztás
3. Szabályozás
a. Hormonrendszer
b. Idegrendszer
c. Érzékelés
4. Szaporodás és egyedfejlődés
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
83
Fogalmak:
sejt, szervezet, szövet, szervrendszer, sejtmag, bőr, vázizom, simaizom, lapos csont, csöves
csont, gerincoszlop, rándulás,ficam, törés, rekeszizom, külső és belső gázcsere, léghólyag, táp-
anyagok, vitaminok, gyomornedv, előbél, utóbél, középbél, máj, epe, hasnyál, fogszuvasodás,
vakbélgyulladás, szív, nyirok, vér, vércsoport, szívinfarktus, hormon, külső és belső elválasz-
tású mirigy, ingerület, receptor, szem, csőidegrendszer, környéki és központi idegrendszer, agy,
feltételes/feltétlen reflex, reflexkör, zigóta, méh, szaporító szervrendszer,menstruáció, nemi jel-
legek, köldökzsinór, fogamzásgátlás, AIDS
Földrajz
7. évfolyam
Követelmények:
Ismerje kialakulása és a földrajzi övezetesség összefüggésrendszerében vizsgálni
Tudja felsorolni a természetföldrajzi övezetesség fontos elemeit, tudja bemutatni a jel-
legzetességeit
Tudja jellemzőinek összefüggéseit, kölcsönhatásait
Ismerje a kontinensek tipikus tájak és országok regionális sajátosságait.
Tudja használni a térképet információszerzésre a szemléleti térképolvasás szintjén.
Mutassa meg (jelölje be) a tanult topográfiai fogalmakat. tájékozódjon a vaktérképen
Témakörök:
Afrika
Ausztrália
Amerika
Ázsia
Földtörténet
Gazdasági alapismeretek
Fogalmak
Passzát szél, tagolt partvonal, tagolatlan partvonal, népsűrűség, táblás vidék.
Ősidő, idő, középidő, Újidő harmadidőszak, újidő negyedidőszak.
Pusztuló magas part, kapás földművelés, ültetvényes gazdálkodás, farmgazdálkodás.
Monszun, óceáni éghajlat, nedves kontinentális éghajlat, száraz kontinentális éghajlat.
Tundra, tajga, egyenlítői éghajlat, mediterrán éghajlat.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
84
Topográfia
Kontinensek határai, partvonala (félszigetek, szigetek, öblök)
Szahara, Atlasz, Kongó – medence
Nagy – Vízválasztó – hegység
Urál – hg., Dél – kínai hegyvidék, Arab tábla, Himalája, Csomolungma (Mount Eve-
rest)
Nyugat – szibériai – alföld, Kínai – alföld
Andok, Amazonas – medence, Kanadai – pajzs, Appalache – hg., Sziklás –hg.
Folyók: Nílus, Kongó, Jangce, Gangesz, Mississippi, Amazonas
Ásványkincsek
Feketekőszén, kőolaj, földgáz, vasérc, uránérc, bauxit
8. évfolyam
Követelmények:
Tudjon tematikus térképet, diagramot olvasni
Mutassa meg (jelölje be) a tanult topográfiai fogalmakat. tájékozódjon a vaktérképen
Tudja használni a térképet információszerzésre a szemléleti térképolvasás szintjén.
Tudja a térképen hazánk főbb tájait, nagyobb településeit megmutatni
Témakörök:
Európa
Magyarország
Hazánk tájai
Magyarország és az Európai Unió
Fogalmak:
Moréna, vándorkő, lagúna, Európai Unió, népsűrűség, GDP, deviza, infrastruktúra, agglome-
ráció
Magyarország tájai:
Alföld természeti viszonyai, gazdasági élete
Kisalföld természeti adottságai, gazdasága
Alpokalja természeti adottságai, gazdasága
A Dunántúli-dombság és a Mecsek
A Dunántúli –középhegység
Az Északi –középhegység
Budapest és környéke
Idegenforgalom
Topográfia:
Európa országai, fővárosai,
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
85
Alpok, Kárpátok
Magyarország nagy tájai, városai, folyói, tavai
Fizika
7. évfolyam
A tanuló ismerje a tanult fizikai mennyiségek (hosszúság, térfogat, tömeg, sűrűség, hőmérsék-
let, idő, nyomás, légnyomás, erő, súly) fizikai jelét, mértékegységét, tudja használni a méré-
sükre alkalmazható mérőeszközöket, legyen képes a közismert mértékegységek közötti átvál-
tásra.
Ismerje a víz különböző halmazállapotait, a halmazállapot változásokhoz tartozó jelenségek
szerepét a gyakorlati életben, időjárásban.
Ismerje a háztartásokban, a közlekedésben alkalmazott energiahordozókat, értse az energiata-
karékosság szükségességét, a fenntartható fejlődés fogalmát.
Legyen képes a közlekedésben, a hétköznapi életben előforduló egyszerű mozgások jellemzé-
sére.
Ismerje a sebességváltozás és az erő kapcsolatát, tudja fizikai ismereteit felhasználni a jármű-
vek sebességváltozásakor fellépő jelenségek magyarázatára.
Ismerje fel az ember környezetszennyező, természetkárosító tevékenységét.
IKT ismereteit tudja alkalmazni fizika témájú információgyűjtésben, -rendezésben, -megjele-
nítésben.
Legyen képes mérési adatok táblázatos és grafikus ábrázolására.
Ismerje, és önálló tanulásához tudja használni a tanórák során megismert online tananyagbázi-
sokat, enciklopédiákat, elektronikus könyvtárakat.
Tanult ismeretei alapján legyen képes a tananyaghoz tartozó kísérletek, hétköznapi jelenségek
magyarázatára.
8. évfolyam
A tanuló ismerje a tanult fizikai mennyiségek (feszültség, áramerősség, ellenállás) fizikai jelét,
mértékegységét, tudja használni a mérésükre alkalmazható mérőeszközöket, legyen képes a
közismert mértékegységek közötti átváltásra.
Legyen képes mérési adatok táblázatos és grafikus ábrázolására.
Az elektromos áramról tanult ismereteit tudja alkalmazni a háztartási elektromos készülékek
használatakor, legyen tisztában az elektromos készülékek használata során fellépő kockáza-
tokkal, veszélyekkel.
Tanult ismeretei alapján legyen képes a tananyaghoz tartozó kísérletek, hétköznapi jelenségek
magyarázatára.
Ismerje a hang és a fény jellemzőit, a hallás és látás fizikai hátterét. Ismerje fel a gyakorlati
életben tapasztalható fény- és zajszennyezéseket.
Ismerje az ultrahang gyakorlati jelentőségét.
Legyenek ismeretei a fényképezőgép és a távcsövek működéséről, az űrkutatás eszközeiről.
Ismerje a Naprendszer objektumait, legyenek ismeretei az Univerzum felépüléséről.
Értse a csillagjóslás és a csillagászat közötti különbséget.
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
86
Legyenek ismeretei az időjárási jelenségek, természeti katasztrófák fizikai hátteréről.
Kémia
7. évfolyam
A minimumszint normál betűvel, az optimumszint normál és dőlt betűvel található.
Atomszerkezet
- Az atom alkotórészei (atommag, elektronfelhő)
- Elemi részecskék jelölése, relatív töltése, relatív tömege, rendszám, tömegszám
- értse az atom semlegességét
- Alkalmazza az elemi részecskék száma, a rendszám és a tömegszám közti kapcsolatot
- Az elem fogalma, jelölése (vegyjel), izotóp fogalma
- maximális elektronszám, energiaminimum elve, párosítatlan elektron, elektronpár, telített és
telítetlen héj, vegyértékelektron, nemesgázszerkezet. A külső elektron és a főcsoport kapcso-
lata, az elektronhéj és a periódus kapcsolata
- az elemek csoportosítása (Mengyelejev)
- az egy főcsoportba tartozó elemek hasonlóságának elektronszerkezeti oka
- alkalmazza a vegyértékelektron-szerkezet és a periódusos rendszerben elfoglalt hely kapcsola-
tát az s- és p-mezőben
- az atommag és az atom méretviszonyai, a mol fogalma
Az ionok
- kation, anion fogalma
- értse a kationok és anionok képződését atomokból, elnevezésük (-id)
- tudja felírni a kationok és anionok képződését egyenlettel
Kémiai kötések
- ionkötés, kovalens kötés, fémes kötés
- értse az ionkötés és kovalens kötés kialakulását
- tudja a tanult ionokból megszerkeszteni az ionvegyületek tapasztalati képletét
Molekulák
- molekula fogalma, jelölése, kötő és nemkötő elektronpár
- elemmolekulák, vegyületmolekulák
- egyszeres és többszörös kötés kialakulása, kötéspolaritás, datív kötés
- összegképlet. szerkezeti képlet
Anyagi halmazok
- anyagi halmaz fogalma, elem, vegyület, keverék
- tudja besorolni az anyagi rendszereket, csoportosítani komponenseik száma és anyagi minő-
sége(elem, vegyület) szerint
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
87
Halmazállapotok, halmazállapot változások
- gázhalmazállapot, folyadék, szilárd halmazállapot, amorf és kristályos állapot
- halmazállapot változások
- a gázok, folyadékok jellemzése
- szilárd halmazállapot jellemzése
Oldatok
- az oldatok összetétele
- az oldódás feltételei
- az oldódást kísérő energiaváltozások jellemzése
- keverékek, oldatok szétválasztása
- az oldatok töménységének kiszámítása
Kémiai reakciók
- fizikai és kémiai változás közti különbség
- a kémiai reakció fogalma
- tudja felírni és rendezni a kémiai egyenletet
- tömegmegmaradás törvénye
- a kémiai reakciók csoportosítása: egyesülés, bomlás,
- exoterm, endoterm reakciók jellemzése
- értse a redoxireakciók során végbemenő változásokat, jelölje az elektronátmenetet, nevezze
meg, melyik anyag oxidálódik, melyik redukálódik, mi az oxidálószer, és a redukálószer
- értse a sav-bázis reakciók során végbemenő változásokat, jelöljea protonátmenetet, nevezze
meg, melyik anyag a sav, illetve bázis
- tudja a pH és a kémhatás közti összefüggést, savas, lúgos, semleges kémhatást
- ismerje a lakmuszt, univerzális indikátort, fenolftaleint
- értse a közömbösítés lényegét, írja fel egyenlettel a közömbösítési reakciót
8. évfolyam
Kémia a természetben
- a hidrogén szerkezete, fizikai, kémiai tulajdonságai, felhasználása, kémiai reakcióinak felírása
egyenlettel
- a levegő összetétele, alkotói jellemzése
- a víz mindhárom halmazállapotának jellemzése, jelentősége
- ásványvíz, gyógyvíz, termálvíz jellemzése, összetétele
- ásványok, kőzetek, ércek
- tudja felírni a cseppkőképződést egyenlettel
- a szén és oxidjai, szénsav
- a szén allotróp módosulatai és jellemzése
- tudja felírni a szén-dioxid és szén-monoxid kémiai reakcióit egyenlettel
- karbonátok
Kémia az iparban
- a vas fizikai és kémiai tulajdonságai, kémiai reakcióinak felírása egyenlettel
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
88
- az alumínium fizikai és kémiai tulajdonságai, kémiai reakcióinak felírása egyenlettel
- ismerje a vasgyártás folyamatát, írja fel a részfolyamatokat kémiai egyenlettel
- ismerje az alumíniumgyártás folyamatát, írja fel a részfolyamatokat kémiai egyenlettel
- értelmezze: mészégetés, mészoltás, habarcs megkötése - írja fel kémiai egyenlettel
- a gipsz képlete, fizikai tulajdonságai, felhasználása
- a cement és beton gyártása, felhasználása
- ismerje a porcelán-, üveg- és papírgyártás folyamatát
- ismerje a természetes és mesterséges műanyagok tulajdonságait, felhasználási területeit
- tudja csoportosítani és jellemezni az energiaforrásokat- előnyei, hátrányai
Szerves vegyületek
- szerves vegyületek felépítése, csoportosítása
- a szénhidrogének jellemző tulajdonságai, felhasználása
- alkoholok,szerves savak funkciós csoportja
- a szeszes erjedés egyenlete
- az etanol fizikai és kémiai tulajdonságai, felhasználása, élettani hatása
- metanol, glikol fizikai tulajdonságai, élettani hatása
- ecetsav fizikai és kémiai tulajdonságai, kémiai reakcióinak felírása kémiai egyenlettel
- szénhidrátok csoportosítása
- szőlőcukor fizikai és kémiai tulajdonságai, felhasználása, élettani hatása
- gyümölcscukor és répacukor fizikai és kémiai tulajdonságai, felhasználása, élettani hatása
- fehérjék összetétele, felépítése, kicsapódása
- az aminosavak felépítése, peptidkötés kialakulása
- zsírok, olajok fizikai és kémiai tulajdonságai, felhasználása, élettani hatása
- egészséges táplálkozás
- szenvedélybetegségek: alkaloidák, tudatmódosító szerek
Kémia a háztartásban
- ismerje a háztartásban használt savak, lúgok, sók tulajdonságait és felhasználási területeit
- ismerje a szappan szerkezetét, tisztító hatásának mechanizmusát
- ismerje a hulladékkezelés szabályait-szelektív hulladékgyűjtés
- ismerje a mezőgazdaságban használt vegyszereket-permetezőszerek, műtrágyák
- ismerje a galvánelem, akkumulátor működési elvét
Történelem
5. évfolyam
I. Az emberiség őskora
A történelem korszakai, időszámítás
A történelem forrásai
Az őskori ember kiemelkedése az állatvilágból
A zsákmányoló ember eszközei, életmódja
A termelő ember életmódjának fő jellemzői
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
89
II. Az Ókori Kelet
Mezopotámia és a Babiloni Birodalom
Az ókori Egyiptom gazdasága, társadalma és kultúrája
India és Kína az ókorban
III. Hellasz földjén
A görög törzsek megtelepedése és életmódja
A görög vallás és az olimpiák
Athén és Spárta
A görög- perzsa háborúk
Nagy Sándor birodalma
IV. Az ókori Róma
Róma alapítása és a királyok kora
A pun háborúk
A köztársaság válsága
Hadsereg és provinciák
A római vallás és kultúra
A kereszténység kialakulása és elterjedése
A népvándorlás és a Nyugat-Római Birodalom bukása
V. A középkori Európa
A feudális társadalom kialakulása
Az uradalom: gazdálkodás a feudális nagybirtokon
A középkori egyház, világi papság- szerzetesség
Az iszlám
Hűbériség, lovagi életmód, keresztes hadjáratok
Élet a középkori városokban
VI. A magyarság történetének kezdetei és az Árpád- kor
A magyar nép eredete és vándorlása
Honfoglalás és megtelepedés
Géza és István államszervező munkája
A feudális rendszer megszilárdítása: I. László és Kálmán uralkodása
II. András és az Aranybulla
IV. Béla és a tatárjárás
6. évfolyam
I. A virágzó középkor Magyarországon
Károly Róbert és Nagy Lajos
Hunyadi János törökellenes küzdelmei
Mátyás kül- és belpolitikája
A középkori Magyar Királyság hanyatlása
A mohácsi csata és következményei
II. A világ és Európa a kora újkorban
A földrajzi felfedezések és következményeik
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
90
Vallási újítók (reformáció- ellenreformáció)
Az alkotmányos királyság létrejötte Angliában
Az észak- amerikai gyarmatok függetlenségi háborúja
III. Magyarország a XVI-XVIII. században
A három részre szakadt ország élete
Reformáció és katolikus megújulás
Az Erdélyi Fejedelemség létrejötte és virágkora
Habsburg- ellenes küzdelmek a XVI. században
A török kiűzése
A Rákóczi- szabadságharc
Mária Terézia és II. József
IV. A forradalmak és a polgárosodás kora Európában
A francia forradalom
Napóleon tündöklése és bukása
A Szent Szövetség Európája
Az ipari forradalom és következményei
V. A polgárosodás kora Magyarországon
A reformkor kezdete, az első reformországgyűlés
Politikai csoportok és reformprogramjaik
Széchenyi István munkássága
Kossuth Lajos a reformkorban
VI. Forradalom és szabadságharc 1848/1849-ben
A márciusi forradalom Pesten
Az áprilisi törvények
A szabadságharc fő céljai, eredményei és kiemelkedő személyiségei
7. évfolyam
I. A világ és Európa a XIX. században
Az olasz és a német egység létrejötte
Polgárháború az Egyesült Államokban
Az ipari forradalom második szakasza
A szabadversenyes kapitalizmus és a monopolkapitalizmus jellemzői
A brit világbirodalom
Nagyhatalmi törekvések a századfordulón
A szövetségi rendszerek kialakulása
II. Önkényuralom és kiegyezés. A dualizmus kora Magyarországon
A szabadságharc bukása, megtorlás és emigráció
A kiegyezés megkötése és tartalma
A dualizmus gazdasága és társadalma
A dualizmus válsága
III. Az első világháború története
A „nagy háború” okai és kirobbanása
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
91
A háború első szakasza
A tömegek és gépek háborúja
A háború vége: a központi hatalmak veresége
Magyarország az első világháborúban
A Párizs környéki békék
IV. A két világháború közötti időszak
Európa az első világháború után
A nagy gazdasági világválság
A fasizmus hatalomra jutása Olaszországban és Németországban
A kommunista rendszer kiépülése a Szovjetunióban
A versailles-i békerendszer összeomlása
V. Magyarország a két világháború között
Az őszirózsás forradalom és a Tanácsköztársaság
Az ellenforradalom hatalomra jutása
Trianon és következményei
Bethlen István miniszterelnöksége
Magyarország a gazdasági világválság idején
VI. A második világháború története
A háború okai és kitörése
A német sikerektől a lassú fordulatig
Fordulat a háború menetében: felülkerekednek a szövetségesek
Európa felszabadítása a német megszállás alól
Magyarország a második világháborúban
A háborút lezáró békék
8. évfolyam
I. A szuperhatalmak szembenállása
A második világháború utáni rendezés
A kétpólusú világ kialakulása
A kettéosztott Európa
Az Európán kívüli világ
Válsággócok és fegyveres konfliktusok a hidegháború korában
A gazdaság két útja: piacgazdaság és tervgazdaság
II. Magyarország története 1945-től az 1956-os forradalom leveréséig
Magyarország 1945 és 1947 között
A határon túli magyarság a második világháború után
A Rákosi- korszak
Reformkísérlettől a forradalomig
Az 1956-os forradalom és szabadságharc
III. Az egységesülő Európa, a globalizáció kiteljesedése
A nyugati integráció. Az enyhülés kezdetei
Dombóvári Belvárosi Általános és Alapfokú Művészeti Iskola székhelyintézménye
92
A Szovjetunió felbomlása
A rendszerváltó Kelet- Közép- Európa. Németország egyesülése
Az Európai Unió létrejötte és működése
A közelmúlt válsággócai és háborúi
A globális világ sajátosságai, a globalizáció előnyei és hátrányai
IV. A Kádár- korszak
Az 1956 utáni megtorlás időszaka
A Kádár- rendszer megszilárdulása
A „puha diktatúra” időszaka
A Kádár- korszak ellenzéke
A pártállam csődje
V. A demokratikus viszonyok megteremtése és kiépítése Magyarországon
A rendszerváltás folyamata
A demokratikus jogállam működése
Magyarország külpolitikai törekvései 1990 és 2004 között
Gazdasági élet az 1990 utáni Magyarországon
A határon túli magyarság helyzete a rendszerváltás után
VI. Társadalmi és állampolgári ismeretek, médiaismeret
Az alkotmány és a törvényalkotás
Jogok és kötelességek együtt járnak
A parlamentáris demokrácia
A gazdaság legfontosabb szereplői
A pénz szerepe a gazdaságban
Média és politika
Pénzintézetek és tevékenységük
XVIII. Az iskolai osztályok száma és az egyes osztályokban a tanulók
létszáma
Tanulóilétszám 530
Osztályok száma 27
Osztály Létszám
1. a 20
1. b 19
1. c 19
2. a 24
2. b 17
2. c 15
3. a 25
3. b 21
3. c 20
Recommended