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2017年12月20日 13版

课程观察·张义宝②

教育未来：超客·超元·创客

课改笔记

在“轻负高质，促进学生可持续发展”的核心教育理念下，为了让学生具备专业的应急救援知识，浙江省杭州市建兰中学开设“人体奥秘”课程，培养学生在面对意外伤害和各种突发事件时，学会现代救护技能和逃生应急处理方法，珍爱自己的生命。

为自救做准备为自救做准备□□李 燕

课程图纸

晒晒学习空间

近期，我们参加了一次国际化教师素养提升培训，主题是如何有效进行课程开发和教案设计。

培训中，我们学习小组的两个关于“超客”和“超元”的随堂作业设计，被美国加州大学洛杉矶分校教授詹姆斯·凯特洛尔和美国加利福利亚大学教育学博士雪莉·科尔现场收藏，这令我有点意外和激动。

或许是我们关于教育未来的独到理解和创意赢得了他们的学术尊重和欣赏。看起来是灵感瞬间袭来的作业，实际上是基于我们长期学习思考和不懈探索实践的结果。

关于“超客”“超元”“创客”的关系我们是这么说的：未来世界之于未来教育，未来教育之于当下改革，当下改革之于课程建设，核心素养之于立德育人，课程整合之于边界穿越，学科融通之于数学教育，创新人才之于问学课堂。宏观视域——超客，我们心中的未来使者代号；中观建构——超元（园），我们心中的未来学校代号；微观探索——创客，我们心中的学科作为行动。

这一切，促使我们改变当下，立即行动，由此寻找一个通向未来教育的现实学科、课堂、课程的实践探索之路——创客教育。这需要从创客教育与数学学科的课程

整合聊起、问起、建起、思起——聊起：创客、创客教育、数学教育、课程

整合——聚焦当下？在《连线》杂志原主编克里斯·安德森

眼中，创客运动是数字技术和个人制造的融合，由此将会诞生一场新的工业革命。创客土壤正在逐渐成熟，只有想不到，没有创客办不到。或玩票，或创业，创客们总会在创意的黑洞捕捉到梦想成真的光亮。

创客教育的主要课程涵盖了丰富的内容，并吸收了STEAM的精髓。目前，主要有卡魅科技制作课、怪物机器人、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式沟通能力等。

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个

方面。数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。

在小学数学教育教学中，进行课程资源整合，实现跨领域跨学科融合，让学生以

“创客”方式创造数学教育课程的“创客空间”，是值得关注的新视阈。

问起：创客教育与数学教育及其课程整合有何内在联系——本质追寻？

当创客精神与教育相遇，“创客教育”便诞生了。

可以说，创客教育集创新教育、体验教育、项目学习等思想为一体，契合了学生富有好奇心和创造力的天性。

当前，学校教育最迫切的趋势之一是“回归到真实世界的学习”，创客空间或创

客教育，是真实世界学习活动之一。奉行“创造即学习”的创客教育，实际

上是“做中学”的升级版，在学习个性化时代，数字技术和工具的快速发展，让学生不仅可以通过在线学习获得知识，而且还能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能。

这是因为在数字时代，人们的学习将逐渐从“对知识的消费”转变成“对知识的分享和创造”。

学校，就是一个类似社会的实践空间，既是创客教育的最佳场所，也是课程实施的环境和载体。

《义务教育数学课程标准》（2011 年版）明确指出，数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，注

意信息技术与课程内容的整合，注重实效。为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课程还要特别注重发展学生的“应用意识”和“创新意识”。

这其实是基于数学又超越数学课程内容而提出的核心概念。每个人的数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，数学教育更要发挥数学在培养人的理性思维和创新能力方面的不可替代作用。

这与创客教育的核心理念不谋而合，正是两者的本质属性和内在联系点。数学课堂是学校创新人才培育的主要阵地，数学课程、数学教育及其课程整合正是指向了学校创客教育极为有效的实践空间。它不仅能够为学生提供一个可供利用的场所，更因其自身独特的思维性、工具性、教育性、统整性等课程功能，成为创客教育实践的最佳土壤之一。

因此，深刻理解创客教育与数学教育及其课程整合的内在联系，主动对接，整合课程新资源，创新教育新方式，建构数学新课堂，已是应然所需。

（作者系北京市朝阳区教育研究中心副主任）

课程改革呼唤研究型教师

□□杨廷环杨廷环

经常听到有人抱怨，做课题、搞教研是教研员的分内事，上好课、教好学生是教师的本分工作。我们不禁要问，教师真的没有做教学研究的必要吗？教师不做研究，真能上好课、教好学生吗？

究其原因，教师不愿做课题、进行教学研究，不外乎有几种情况。一是教师忙，忙于备课、批改作业，忙于管理学生，处理学生纠纷，进行思想教育，加强日常管理，负责学生安全，白天确实没有时间进行教研；二是农村基层学校教研的氛围不浓厚，效果不明显，教研活动周周进行，但几年下来并没有研究出值得推广的成果，新教师仍然在摸爬滚打中缓慢成长；三是教师不读书、不学习，思想保守、观念落后，不了解前沿的教学动态，不分享专家的教学经验，即使想研究，也不知道教育改革到底怎样进行。

不做研究的教师，站在讲台几十年，用老经验应对不断变化的教育新形势。但是，学生的思想日趋复杂，教学内容不断更新，教育的思想和理念也发生着变化，这样的教师也势必要发生改变。

其实，教师在推动教学改革、促进教育创新中的作用是不容忽视的。教师与学生亲密接触，最了解学生的需求。教师是课堂改革的实施者，教学研究的实践者，因此在课改中最有发言权。教学改革和创新必须建立在掌握学生学情的基础上，要在课堂中进行，脱离了课堂实践的研究是毫无用处的空中楼阁。要真正推动教育改革，教师必须将理论和实践结合，这样的改革才更具生命力。

为了教育美好的未来，为了基层教育呈现百花齐放、各具特色的新局面，教师必须转变疏于学习、研究的现状，树立科研意识、教改意识，推动教育改革创新。

教师的教学改革创新需要科学的理论做指导，没有新思想、新方法，教学犹如一潭死水，缺乏生机与活力。教师的教育创新要经历学习模仿、改进，最后再进行自己的创新。不学习、不实践，专家的新理念和新方法只是一纸没用的空文。

教师的专业成长不是一帆风顺的，在教学中总会遇到一些问题，问题出现了，有的教师往往不知所措。如果教师正视问题、研究问题、分析问题，想方设法解决，必然会查阅资料、借鉴专家的经验和智慧。而研究问题、分析问题、解决问题的过程，就是教师专业成长的过程。一个个疑难问题解决了，教师的思想认识和能力提高了，陈旧的教育观念改变了，教育质量才会有大幅度提升。

骨干教师的教育理念、经验和做法，是从多年的教育实践中打磨出来的。发挥骨干教师在教研、教改、学生管理等方面的引领作用，在制度建设方面营造宽松的教研环境和育人氛围，让年轻教师人人参与教学研究，树立以研促教、以研兴教的意识，才能构建良好的教育生态。

实践出真知，只有教师有改革的欲望，有创新的动机，在实践中学习，在学习中思考，在反思中改进，才能真正推动教学改革，迎来新一轮课改的春天。（作者单位系甘肃省高台县第二中学）

课程背景

安全教育势在必行。现代社会的高速运转和科学技术的日新月异，并没有让人们避免疾病和意外事故的伤害。相反，随着经济社会的迅速发展，人们工作和生活节奏加快，活动空间和范围不断扩大，加上城市化程度的不断提高、地球变暖等因素的影响，人们面临的意外伤害和危重急症呈上升趋势，各种自然灾害和意想不到的突发事件随时可能袭击人们脆弱的生命。因此，对学生普及现代救护技能和突发事件紧急逃生应急处理方法尤为重要。

课程目标

通过本课程学习，让学生产生急救意识，掌握一些基本的急救技能，模拟一些突发的场面进行现场评估，采取正确的急救措施，让患者能够得到及时而有效的救治，而不至于因为无知而耽搁救援。

课程内容

前言 人体奥秘

第一章：现场应急救护概念第一节：现场应急救护特点一、概述二、现场应急救护特点第二节：现场应急救护及“生命链”一、现场应急救护的基本任务

二、“生命链”

第二章：心肺复苏第一节：人体呼吸及循环系统基本

知识一、呼吸系统二、循环系统第二节：心肺复苏一、心肺复苏适应症二、心肺复苏操作程序三、单人心肺复苏四、儿童心肺复苏与成人心肺复苏

的不同点五、心肺复苏有效指征六、复原（侧卧）位第三节：自动体外心脏除颤的使用第四节：气道梗塞急救法一、气道异物梗塞时伤员的特殊表现二、清醒伤病员的气道梗塞急救方法三、昏迷伤病员的气道梗塞急救方法四、气道不完全梗塞的自救方法五、婴儿气道异物梗塞急救方法六、取异物

第三章：创伤救护第一节 概述一、人体运动系统基本知识二、神经系统第二节 创伤救护一、检查伤员伤情二、止血方法三、现场包扎法四、特殊伤口处理五、不同部分骨折固定方法

六、搬运伤员方法

第四章：意外伤害和突发事件第一节：意外伤害一、交通事故二、一氧化碳中毒三、溺水四、犬咬伤和狂犬病五、烫烧伤六、化学物品烧伤七、电击伤八、蛇咬伤九、中暑十、细菌性食物中毒第二节：突发事件一、火灾二、地震三、踩踏四、化学恐怖袭击五、台风灾害

课程实施

本课程有效运用了学校安全示范教室内的资源，能够做到理论与实践相结合，能够考虑到中学生的年龄特点和心理特点，考虑到中学生掌握急救基础知识的现状，结合校医务室经常遇到的病例进行分析。

本课程还运用了VR虚拟现实体验，打造更直观、更真实的灾害体验现场，让学生可以最大程度地感受灾难带来的恐惧，从而使他们从心底认识到预防灾害的重要性，提高自我防护意识，并从中学

习正确的灾害应急处理方法；利用科技体验方式，通过“场景式+情景式”的科普方法，寓教于乐，以应急知识科普、互动游戏、模拟体验等展示形式，让学生深刻认知生命、敬畏生命，同时具备防灾避灾、自救互助的能力。

本课程的活动设计富有梯度性，考虑了不同层次学生的需求，对医学知识的渴望程度，分为初级班和提高班，每个班根据学生急救知识的掌握程度提出不同要求。初级班学生要求掌握现场应急救护特点、“生命链”、心肺复苏、气道梗塞急救法，提高班学生除了初级班学生所掌握的以外，还需要掌握创伤救护、意外伤害和突发事件的应急处理。

课程评价

课程评价根据选择性和多样性相结合的原则。选择性指学生有课程作业内容的选择权；多样性指教学评价的构成具有多样性，包括课程学分、课业学分、考核学分，多种评价方式各占一定的比例，评价分为 A、B、C、D、E 五类，其中 E为不合格。

课程学分：满分 30 分，占总分 30%，包括出勤、学生课上纪律情况。

课业学分：满分 30 分，占总分 30%，包括学生作业完成的及时性、团结协作情况。

考核学分：满分 40 分，占总分 40%，包括操作考试20分，占总分20%；理论考试20分，占总分20%。

（作者单位系浙江省杭州市建兰中学）

人文生态园湖北省武汉市第四十九中学人

文生态园是新枫学生模拟公司的主要创业基地之一，可以承接学校生物组培室的炼苗培育，也可以延伸学校室外生物园的批量生产。生态园拥有八个功能区域：

圆形阶梯盆架及八角藤架、抱柱式立体基质培育模块、螺旋仿生立体水培育模块、叠槽式壁基质培育模块、根系喷雾式平面培育模块、叠碗式立体基质培育模块、小型智能无土栽培系统、爬藤走廊模块。

生态园利用仿生学原理，各类植物采光和温度控制合理，营养液和水实现全自动循环利用，无任何污染。有些模块还可以移动，方便学生实验探究。在生态园，学生不仅可以开展创新实践活动、科普教育、植物培育活动，全校师生也可以在园中观赏各模块景观，享受生命科学带来的乐趣。

何海波 刘海艳/文