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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 094, CENTRO CIUDAD DE MÉXICO
EL DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD DEL GRUPO 3º A
DE PREESCOLAR DEL JARDIN DE NIÑOS “CARRUSEL”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN SOCIO EDUCATIVA
PARA OBTENER EL GRADO DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA:
MA. DE LOS ANGELES BACA QUEVEDO
ASESOR: TERESA DE JESÚS PÉREZ GUTIÉRREZ
Ciudad de México, 2016
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. MI PRÁCTICA DOCENTE, MI ESCUELA Y MI COMUNIDAD
1 Mi practica docente……….…………………………………………………..1
1.2 Escuela………………………………………………………………………2
1.3 Aula…………………………………………………………………………..5
1.4 Comunidad…………………………………………………………………..6
1.5 Ubicación de los problemas y necesidades……………………………...9
1.6 Planteamiento del problema…………...…………………………………..10
1.7 Justificación………………………………………………………………....12
1.8 Supuesto plan de acción…………………………………………………..14
1.9 Propósitos de intervención………………………………………………...15
1.10 Vinculación Pedagógica.…………………………………………………15
1.11 Diseño de la intervención pedagógica…. ……………………………..16
CAPÍTULO 2. LA PSICOMOTRICIDAD: TEORÍAS, NOCIONES Y ETAPAS
DE DESARROLLO
2.1 ¿Qué es la Psicomotricidad y tipos?......................................................20
2.2 Nociones de la psicomotricidad en el niño preescolar…………………24
.2.3 Etapas del desarrollo psicomotor en el niño preescolar……………….32
2.4 La importancia de la Educación Física en el niño de educación
preescolar…………………………………………………………………………36
CAPÍTULO 3 DISEÑO Y APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
EN EL NIÑO PREESCOLAR DEL 3º A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
3.1 Ubicación espacial y equilibrio en el niño preescolar……………………43
3.2 Lateralidad y espacio en los niños preescolares…………………………62
3.3 Alcances, logros y obstáculos durante la intervención…………………..71
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo presenta el proyecto de intervención socioeducativo diseñado y
aplicado para contribuir al desarrollo de la psicomotricidad en el niño preescolar de
3ºA del jardín de niños Carrusel en las clases de Educación Física. Cabe señalar
que la educación física pretende atender las necesidades del niño en su evolución
psicomotriz en su etapa preescolar, se elaboraron ocho clases. En el ámbito
metodológico, de la Licenciatura en Educación Preescolar, realice un proyecto de
intervención, con base, a alguna necesidad o problema que se vivencia en la
práctica docente cotidiana.
Mi elección fue considerar en mis planeaciones a la psicomotricidad que tiene
nociones fundamentales para un mejor desempeño en las actividades de educación
física, pues pude darme cuenta que no le daba la importancia debida a está, a pesar
de la importancia en el desarrollo psicomotor, cognitivo del niño. En este proyecto
de intervención se va a considerar a la psicomotricidad aplicada en las actividades
de educación física por el beneficio y desarrollo psicomotor del niño en preescolar.
Implementando el juego como una experiencia placentera que permite el despliegue
de su imaginación y el gusto por resolver situaciones, problemas psicomotores y
favorecer el cuidado de la salud y la higiene.
La Educación Física es una disciplina que busca intervenir intencionalmente y
sistemáticamente en la formación integral de los alumnos, a través de su incidencia
específica en la construcción y desarrollo de su corporeidad y su psicomotricidad,
adecuando las intervenciones a los diversos contextos socioculturales.
Considerando lo anterior, el proyecto de intervención educativa, tiene como
propósito desarrollar la psicomotricidad del niño preescolar a través de actividades
basadas en juegos de ejercicios claves para un mejor manejo de su motricidad con
las nociones como; esquema corporal, lateralidad, estructuración espacial, tiempo,
ritmo y equilibrio que guiaran esta intervención. De este modo el siguiente trabajo
se organiza en 3 capítulos; el primer capítulo se titula: Mi práctica docente, mi
escuela y mi comunidad, en este capítulo se analiza, se reflexiona sobre mi práctica
y experiencia como docente así mismo se realiza una descripción de mi escuela y
de la comunidad en que se ubica para comprender el contexto en que se lleva a
cabo el proceso enseñanza aprendizaje.
Así mismo en el capítulo 1.Se ubica la problemática pedagógica que he en el aula
para luego formularla, justificarla y establecer acciones para su solución. De igual
forma se establece la vinculación pedagógica entre mi problema y el programa de
Educación Preescolar 2011, que permitió la intervención pedagógica en el aula y
los propósitos establecidos en ella.
En el capítulo 2.Conceptos y definiciones de Psicomotricidad, nociones y etapas de
desarrollo motor en los niños preescolares, las nociones como: Esquema corporal,
Lateralidad, Ritmo, Tiempo, Estructuración espacial y Coordinación. También se
trabajó en este capítulo la importancia de la psicomotricidad en la edad preescolar
aplicada en las clases de educación física, (como etapa donde se realizó el
desarrollo del esquema corporal), es la base para adquirir los diferentes
aprendizajes, y destrezas de la motricidad que implica fuerza muscular,
coordinación, sensibilidad para consigo mismo y sus compañeros, para construir su
propia personalidad su confianza y autoestima.
En el capítulo 3. Se plasma la aplicación del proyecto dividida en 8 actividades
enfocadas a las nociones previstas al desarrollo de la psicomotricidad: Equilibrio,
ubicación espacial en el niño preescolar en el niño de 3º grado, del jardín de niños
Carrusel, en este se sistematiza la intervención pedagógica que se realizó en tres
meses aplicando una vez por semana, se inició el mes de Septiembre y concluyo
en Noviembre, se aplicó un diagnóstico previo con el fin de tener claro el objetivo,
como evaluación se empleó la observación y un diario de campo para describir el
desarrollo de las estrategias y actividades aplicadas, con ello pude mantener una
vigilancia constante de la relación teoría-practica que fundamento en estas
propuestas didácticas. Considerando competencias a desarrollar, competencias
específica, concepto clave y los recursos.
Con la intervención pedagógica, realizada en este proyecto mi propósito es
consolidar las nociones de ubicación espacial, equilibrio, lateralidad; en situaciones
didácticas, como “El niño jardinero” que los niños reconozcan sus capacidades, y
cualidades, y las de sus compañeros, otra actividad fue “Cómo hacen los animales”
donde desarrollaron su expresión corporal, coordinación motriz gruesa y ubicación
espacial, adquirieron confianza, control y obedecen criterios de conducta.
1
CAPÍTULO 1. Mi PRACTICA DOCENTE, MI ESCUELA Y MI COMUNIDAD
1. MI PRACTICA DOCENTE
Mi primer experiencia fue como auxiliar en una primaria, hace 10 años, motivo
por el que yo empecé a trabajar fue por la necesidad económica, solo contaba
con la preparatoria y algunos cursos, mi esposo enfermo y quede viuda con 4
hijos, la causa más grande por la que necesitaba empleo, buena opción era ser
maestra, recuerdo que me dijeron es sencillo solo apóyate en los libros de
texto, durante un curso conocí a una compañera que me comentó sobre
estudiar la Licenciatura, luego de realizar el proceso de registro tuve la fortuna
de ser aceptada y así cambio mi vida. Inicié con la oportunidad de realizarme
profesionalmente.
Con el apoyo y ayuda de una maestra amiga, a quien le dieron una dirección
de una escuela de nueva creación, llamada “Ismael González Santos” ubicada
en San Marcos Huistoco Chalco, Estado de México. Me dieron un grupo de 9
niños de 3º de primaria; me queda reconocer que lo que viví en ese momento
fue muy difícil pues yo contaba con muy poca preparación, agregándole mi
escaso conocimiento de la computación.
Ahora recuerdo los momentos de frustración que tenía al no saber cómo
controlar a los niños y la incertidumbre de no saber si como les estaba
enseñando era la forma correcta. El trato con los padres de familia fue muy
cordial, creo que ellos me comprendían y siempre me apoyaron, claro ellos no
sabían que tenía muchas deficiencias, siempre puse mi mejor esfuerzo y
desempeño.
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Actualmente laboro en el Jardín de Niños Carrusel, institución de carácter
particular, con una matrícula de 50 niños y niñas de edades entre 3 a 5 años.
Estoy frente a un grupo de 15 niños de 3º de preescolar, edades que van de los
4 a 5 años, donde me siento realizada con mi labor, me doy cuenta que sí es
mi vocación, se ha convertido en la razón de vida, cada día me llena de energía
saber que mis actividades son hechas con un propósito y una profesional de la
educación. Mi papel como educadora es fundamental para promover la
igualdad de oportunidades, así como el desarrollo de competencias que
permitan a los niños y niñas participar plenamente.
Trabajando frente a grupo, me doy cuenta de los grandes cambios que he
logrado en estos últimos años, ahora tengo presente, que cada niño y niña que
están en mi aula, guiándolos a la reflexión, autonomía y la crítica,
estableciendo lazos de amistad y sociabilidad entre ellos.
La importancia de la educación preescolar se centra en brindar oportunidades
de convivencia, aprendizaje, así como la formación de individuos autónomos,
responsables, críticos. Ofreciendo lo mismo para todos de acuerdo a las
necesidades propias, atendiendo de esta manera la diversidad y cumpliendo
con el principio de equidad. Si por el contrario no buscara responder a las
necesidades de los niños, seria simplemente considerada un lugar de juegos y
cuidados sin ningún propósito formativo.
Esta concepción de la educación preescolar está siendo remplazada por la idea
de ser un espacio del primer encuentro con el mundo y la enseñanza. Con las
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entrevistas realizadas a los padres de familia me he dado cuenta de que la
mayoría lo ven no solo como el lugar donde cuidarán y mantendrán ocupado a
su hijo, sino que le ayudarán principalmente a socializar con sus iguales,
formando valores que le demanda la sociedad, además de adquirir aptitudes y
actitudes que le dan las herramientas para lograrlo.
Mi crecimiento como docente ha generado en mi muchas satisfacciones como
persona, al darme cuenta que es de gran importancia los primeros aprendizajes
en la educación preescolar, son los fundamentos para crear los futuros
estudiantes.
1.2 Escuela
La escuela donde laboro se llama, Jardín de Niños Carrusel se encuentra a tres
calles de la Presidencia Municipal de Chimalhuacán, hay todos los servicios,
La Escuela es una casa adaptada, está conformada por una dirección y 7 aulas
que cuenta con espacio para 15 niños. Los grupos se integran de la siguiente
manera, como se observa en la siguiente tabla.
Tabla nº 1 clasificación de grados y alumnos. Elaboración propia
Grados Nº de alumnos
1º A 10
1º B 15
2ºA 17
2ºB 13
3ºA 15
Dando un total de 5 grupos Dando un total de 70 alumnos, esta
cifra es variable.
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La escuela, tiene aproximadamente 15 años de existencia. El plantel cuenta
con: sala de cómputo y sala de inglés que complementan el desarrollo de las
tareas educativas que ahí se imparten, así como ambientes físicos propicios
para las distintas actividades, cuenta con una pequeña biblioteca para los niños
y docentes, esto sin duda influye en su aprendizaje y desarrollo integral, con
rutinas que comprenden actividades recreativas, físicas, pedagógicas, libres,
cívicas, formación de hábitos y aquellas que satisfagan las necesidades de los
niños detectadas al inicio del ciclo escolar. Tiene como clave de incorporación
a la Secretaría de Educación Pública CCT.15PJN2659U Sector 17. El horario
de atención 8.30 am a 12 pm.
El personal que labora en la escuela son: la directora y una secretaria, 5
educadoras, 5 asistentes, se cuenta con maestro de computación, un cocinero;
los profesionales de psicología, pediatría, que asisten una vez por mes, o se
les habla si es necesario, la mayoría de los que laboran cuentan con título
profesional menos las asistentes, y personal de intendencia. La escuela cuenta
con un servicio de enfermería.
El jardín cuenta con piezas de mobiliario, juguetes de apoyo para el
aprendizaje, material literario apropiado para la edad de los alumnos, con
bloques de construcción, masilla tipo Play-Doh, una caja de arena, muñecas,
camiones, automóviles, y títeres. Así como juegos de mesa, memoramas, y
zona de juegos al aire libre juegos apropiados como columpios, resbaladillas y
pasamanos. Hay áreas verdes, rampas de acceso, un salón audiovisual para
eventos especiales.
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Las instalaciones están en buen estado, con cuatro sanitarios para niñas y tres
para niños amplios y con mucha luz en condiciones favorables, el patio es de
adoquín, en la parte delantera del inmueble también hay un espacio de pasto
de aproximadamente de 50 metros con árboles y otras plantas.
Hay un ambiente de convivencia cordial entre maestros y alumnos, alumnos y
alumnos, entre hijos y padres de familia; cabe señalar que los padres de familia
están dispuestos colaborar en las tareas que se les asignan a sus hijos así
como en las actividades organizadas por la escuela para convivir, estás son
pocas por sus ocupaciones.
En eventos con los padres de familia, son participativos con las actividades con
los niños o en el plantel. También se observa que los niños visitan centros
recreativos los fines de semana. Las costumbres de las familias son similares,
participan en eventos sociales, cívicos, ceremonias religiosas y deportivas.
1.3. Aula
Mi salón de clases se encuentra al fondo y a la derecha de la entrada principal
de la Escuela, es un lugar lleno de vida y energía. El salón está iluminado y
cálido, tiene fotos y posters, signos decorativos en las paredes. Se cuenta con
sillas y muebles adecuados para los niños y cada uno tiene un cojín y su
tapete para momentos de contar historias y actividades grupales. Por lo tanto
mi aula se organiza por “secciones de aprendizaje” están claramente
etiquetados, a pesar de que los niños aún no leen, aprenden rápido qué
actividades se desarrollan en cada área.
5
Los niños son curiosos y creativos por naturaleza, por lo que la decoración de
mi salón muestra creatividad y desafía su curiosidad. La decoración es colorida
y está colocada para que los niños la vean y la aprecien.
Mi aula y los materiales, son atractivos, accesibles, seguros y sobre todo,
adecuados para el desarrollo de los niños. Para facilitar que la clase fluya sin
interrupciones y que los niños tengan acceso al material, las salas están
divididas en áreas de juego: juegos de construcción, actividades de teatro y
drama, actividades manuales (como dibujo y artesanías), música,
rompecabezas, juegos de mesa, actividades de ciencia y matemáticas, lectura,
uso de computadora, momento de descanso y actividades de grupos. Está
diseñada para alentar la interacción y el aprendizaje activo, no es un lugar para
desarrollar muchas actividades con papeles y lápices.
Es muy importante que los padres sientan seguridad y confianza con respecto
al centro donde sus hijos asisten. Para que ello, sea posible, los padres deben
percibir que sus hijos son objeto de atención y observación particular por parte
de los educadores. Los padres comentan los progresos del niño/a, lo que han
aprendido y de sus actividades, por lo que los padres informan de alguna
necesidad que debe ser atendida en relación a sus hijos para tomarla en
cuenta y dar solución a ella. Mi grupo es de tercer grado, son 15 alumnos, 7
niñas y 8 niños, sus edades oscilan entre 4 y 5 años.
Mi relación con los padres es cordial, ellos pueden asistir los viernes a las
10:30 para tratar cualquier asunto relacionado con los problemas que surjan
con mi desempeño o de convivencia con los niños. Cabe señalar que ésta
6
participación debe estar organizada de forma que no constituya en ningún caso
una acción que entorpezca la labor educativa.
Como producto de mi reflexión identifico los siguientes puntos para un mejor
funcionamiento de mi práctica docente:
Conocer a los niños.
Conocer el Currículo y programa.
Trabajar en Equipo.
Favorecer el respeto y la confianza.
Mantener una actitud afectuosa y afable.
Ser tolerante y no autoritaria.
Favorecer la búsqueda y el descubrimiento.
Fomentar una actitud contraria a los prejuicios y estereotipos sociales.
Fomentar una actitud favorable hacia el estudio, la formación y
actualización.
Otro punto es donde se encuentra ubicada la escuela, y cuáles son las
características de la comunidad de mi contexto laboral.
1.4 La comunidad
Inicio señalando las características de la colonia, el lugar donde laboro se
llama Santa María Chimalhuacán, en segunda cerrada de Corregidora Nº 18
cabecera municipal Edo, de México. Chimalhuacán se encuentra en el Estado
de México y se localiza a una distancia aproximadamente.” De 122 kilómetros
de la capital del estado (Toluca), está limita al norte con el municipio de
7
Texcoco; al sur con los municipios de La Paz y Nezahualcóyotl; al oriente con
los municipios de Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con el de
Nezahualcóyotl. Su distancia aproximada a la capital del Estado, Toluca, es de
122 kilómetros.” (Moreno.2013: 9)
Los datos estadísticos del INEGI señalan, que de acuerdo a los resultados del
conteo de población del 2010, el municipio de Chimalhuacán cuenta con una
población total de 602, 079. La población que habita en esta colonia en su
mayoría son comerciantes establecidos, parte de ellos se dedica a labrar piedra
de forma ornamental, es una comunidad que tiene variedad de religiones. En el
año 2000 se contaba con una organización de 9 barrios que conformaban a
Chimalhuacán, teniendo tierras de cultivo y hortalizas. Actualmente la nueva
administración política está a cargo de Antorcha Campesina dio facilidades
para colonizar las partes bajas de Chimalhuacán, esto ha traído como
consecuencia que los servicios de agua potable, drenaje, alcantarillado,
alumbrado público, vialidades, trasporte público y el mexibus que corre de
Chimalhuacán a Pantitlán sean escasos por el aumento de la población.
(INEGI-2010).
Se cuenta con una Casa de Cultura, un frontón llamado Trinquete donde se les
dan clases a los niños, una alberca semiolímpica, 2 salas interactivas para
niños, 3 deportivos, una ciclopista. Hay un DIF municipal, un Centro de Salud
donde dan servicio médico a la comunidad, se cuenta con 2 Hospitales
Generales y 1 de Especialidades, contamos con 1 Tecnológico y una
Universidad (UAEM). La calidad de vida de la población es media baja; hay
mucha inseguridad, y vandalismo las calles no son seguras de noche. Un
8
elemento que da originalidad a Chimalhuacán es su gastronomía de origen
prehispánico, que se caracteriza por los escamoles, el pato, aguautle, que son
platillos típicos del lugar. La comunidad se caracteriza por sus tradiciones y
costumbres, es un pueblo que cuenta con tradiciones culturales heredadas
como la escultura de piedra que es un tallado a base de cincel y maceta
creando numerosas figuras artesanales, esculpidas en piedra, siendo esta
actividad una fuente de empleo y sustento económico de varias familias de la
comunidad.
“La comunidad es un espacio del tipo de una unidad local que encierra en sí misma
una cantidad indeterminada de esferas de funciones, de grupos sociales y de otros
fenómenos sociales que condicionan innumerables formas de interacciones sociales y
de relaciones comunes, así como de valores; además, junto a numerosas formas de
relaciones internas entre las partes ya que se trata de un fenómeno en que la propia
entidad define sus límites. “(Ginés, 2004:37)
Es por ello, que lo más importante de la comunidad son las personas que viven
en un territorio común y su sentimiento de pertenencia, comparten valores y se
sienten pertenecientes a ella, en ocasiones hay intereses diferentes, pero es
importante destacar que la existencia de la comunidad es posible si sus
habitantes dan consentimiento a su existencia y establecen lazos personales
entre sí.
El docente debe tener conocimiento de su comunidad, esto le ayudara a dar
sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Debe enfrentar el reto de
estructurar el currículo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el
9
contexto local, así como el tratamiento metodológico de los contenidos que
permitan el vínculo.
Para aprovechar al máximo y de manera adecuada los recursos, ambientales,
pero teniendo en cuenta además, los de orden cultural, físico geográfico,
deportivo, histórico y educativo, en forma general, ofrece a la comunidad
partiendo del diagnóstico de esas potencialidades.
Es de mucha utilidad que el docente tenga conocimientos sobre diferentes
aspectos de la comunidad donde labora siendo los históricos y las condiciones
sociales dos de los más relevantes, pues permite al considerarlos emprender
acciones que mejoren la actuación de la escuela al conocer las situaciones de
riesgo o vulnerabilidad de sus niños y así favorecer una educación incluyente y
de calidad. Por lo que, es necesario preguntarme:
¿Por qué es importante conocer la historia de la escuela en la
comunidad donde laboramos para mejorar las relaciones escuela-
comunidad?
¿Qué intercambio tiene y debe tener la escuela con la comunidad?
Cómo la escuela puede enriquecerse y adecuarse a las necesidades de
la comunidad
Estas preguntas son primordiales, pues conociendo las características
del contexto donde se labora puedes orientar el desarrollo de la tarea
educativa de la escuela y los docentes.
1.5 Ubicación de los problemas y necesidades.
10
Durante el proceso de mis actividades observe que los niños tenían
movimientos con muy poca coordinación, acompañado de un déficit de
resolución viso espacial, que afecta en sus tareas cognitivas, otra observación
fue que eran lentos para realizar actividades como: correr, saltar, subir
escaleras, atarse las agujetas, abrocharse y desabrocharse los botones, les es
difícil tirar y coger pelotas, con facilidad se les caen las cosas, tropiezan y poca
Habilidad para armar rompecabezas.
Es necesario que su aprendizaje escolar sea una parte de la educación en
general y puede iniciarse a condición de que el niño alcance cierto nivel: la
etapa operatoria, con sus correspondencias en la elaboración espacio temporal
y también en el plan neuromotor (escritura).
La educación psicomotriz favorece la preparación preescolar creando
situaciones que el niño tiene que enfrentar en su vida cotidiana, presentando
juegos que le permitan conocer su cuerpo, ejercitarlo en diversas
configuraciones espaciales y temporales. Y así integrar las nuevas
experiencias.
La gama de ejercicios es parte de la exploración del propio cuerpo y del
espacio que lo rodea y desarrolla paralelamente la percepción la atención, la
educación social y el lenguaje que acompaña la acción.
En la escuela el espacio donde se desarrollan las actividades es pequeño, no
hay suficientes recursos didácticos que ayuden al desarrollo motor y no se
cuenta con un profesor de Educación Física. A pesar de que la escuela cuenta
11
con áreas verdes que tienen árboles y plantas pero el espacio para realizar las
actividades es reducido.
Cabe señalar que mis compañeras educadoras no le dan la importancia
necesaria a las actividades de Educación Física, para ellas son más
importantes la lectura, matemáticas y otras actividades.
Por otro lado, el personal docente que labora en dicha institución tienen otra
formación y no en educación preescolar, las orientaciones que dan en relación
al desarrollo psicomotor de sus estudiantes no son las más acertadas. Ven las
clases de educación física como esparcimiento y no reconocen su importancia
para el aprendizaje. El desarrollo psicomotor y la educación física en
preescolar, es un binomio a considerar para orientar la práctica docente, por lo
que es necesario reconocer su importancia. De acuerdo a mis observaciones
detecto el problema a plantear en los niños de 3º A de preescolar.
1.6 Planteamiento del problema
Observe la necesidad de aplicar un diagnóstico para evaluar a los niños
poniendo principal atención en problemas oculares, nutrición, correcto
crecimiento, desarrollo musculo esquelético, problemas gástrico ,Que me diera
una evaluación integral, (Física y funcional). Para de esta manera realizar mis
conclusiones al respecto, y así aplicar los métodos más adecuados que cada
niño /ña necesita.
El diagnóstico que se aplicó a los niños de 3º de preescolar del jardín de niños
Carrusel, fue para identificar el nivel en el que se encontraban en relación a su
psicomotricidad, basado en edad y sexo.
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Se aplicaron dos Test; de movimiento y de sensibilidad motriz.
Las mediciones motrices son; para conocer sus características, potencialidades
y debilidades define el perfil, el diagnóstico me permite:
1) Conocer la situación de los niños y su evolución a lo largo del ciclo
escolar.
2) Conocer los factores por los que los niños y niñas actúan y que
determinan sus respuestas para poder decidir sobre esas situaciones.
3) Conocer situaciones motrices de acuerdo a la edad cronológica y en
funcionamiento adecuado.
4) Determinar que hacer y recibir una retroalimentación pedagógica sobre
los niños en cuestión.
Enseguida se muestra una tabla de caracteres para el diagnóstico de los niños
y niñas de 3º de preescolar del jardín de niños Carrusel.
.
13
Tabla 1, instrumento de evaluación del desarrollo motor.
Test de movimiento y sensibilidad motriz:
-Prueba básica de movimiento- se aplica para edades entre 3 y 6 años,
determina la ejecución correcta de caminar, correr, saltar, brincar, patear,
apañar y lanzar. Se aplica individual y en grupos.
Evaluación inicial
Pronóstico
Evaluación Formativa
Diagnótico
Evaluación
Sumativa
Balance
Funciones -Determinar la presencia o
ausencia de las
habilidades previamente
requeridas. -Determinar el nivel de
dominio previo.
-Determinar las causas
subyacentes de reiteradas
dificultades en el
aprendizaje.
-Información del alumno y
docente sobre el proceso
del aprendizaje de la
unidad que se trate.
-Determinar si los objetivos
se van consiguiendo y/o
las posibles causas de
error en el proceso.
-valorar el aprendizaje una
vez que sea realizado,
para determinar el nivel
alcanzado por el alumno
y/o determinar la eficacia
de todos los elementos del
proceso educativo.
Momento Antes de iniciar el
aprendizaje.
-Durante el aprendizaje,
cuando el alumno
manifiesta repetidas frases
en el aprendizaje.
-Durante el aprendizaje
-Al final de un periodo más o menos largo de instrucción o al final del curso.
Tipo de
Instrumento
-Pruebas de nivel
-Pruebas analíticas
diagnósticas
-Procedimiento de
observación directa o lista
de control.
-Procedimientos de prueba
(objetivos y ensayos) y de
observación, elaboradas
por el propio profesor.
-Pruebas de rendimiento
sumativas o finales
-Procedimiento de
observación sobre el
producto más que sobre el
proceso.
Decisiones
-Reformar los objetivos
-Regulación del
aprendizaje.
- Adaptación de las
actividades de aprendizaje.
-Clasificación
-Certificar un nivel
conseguido.
14
-Prueba de sensibilidad motriz- se aplica para las edades de 4 a 5 años ítems
que se valoran son:
Imagen corporal
Espacio
Equilibrio y lateralidad
Ritmo
Control neuro muscular
Coordinación vista pie
Coordinación vista mano
Discriminación auditiva
Flexibilidad.
La idea del proyecto de intervención es fortalecer la psicomotricidad en los
niños y niñas del 3º A de preescolar, ello implica establecer una apertura
metodológica apoyada a través de la guía de educación física, fortaleciendo
mis planeaciones, aplicadas en sus actividades
Desde que nacemos el contacto con el entorno nos permite conocer y descubrir
nuestras habilidades motrices, es un proceso que se va dando conforme al
crecimiento del individuo es más característico al ingresar a la escuela deben
fortalecerse y estimularse. De ahí parte la idea de innovar y buscar alternativas
para que el niño/a preescolar comprenda el manejo de su esquema corporal y
así puede adquirir el dominio suficiente de su motricidad.
Es necesario incorporar a la educación física, siendo elemental en el desarrollo
del niño porque lo que logre en esta etapa, de su vida, marca las posibilidades
15
de un joven y adulto con una amplia gama de habilidades motoras. Así como al
trabajo cotidiano en el aula para desarrollar todas las capacidades del niño
preescolar. No hay que olvidar que los contenidos están para favorecer sus
habilidades, destrezas y conocimientos que impliquen a todos los campos
formativos.
En la edad preescolar, se construye el espacio de vida, quizás, más rico en
experiencias que implican movimiento y expresión, en donde las capacidades
motrices del infante se encuentran en un periodo transicional son una fuente,
inagotable de actividad, mirar, manipular, curiosear, experimentar, inventar,
expresar, descubrir, comunicar y soñar. Un recurso importante es el juego este
impulsa al niño a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo; dicha
experiencia le permitirá organizar la información recibida del exterior a través
de los sentidos respondiendo motoramente frente a las situaciones que se le
presenten cotidianamente. “La importancia del movimiento psicomotriz en la
adquisición de conocimientos de distintas áreas de aprendizaje están relacionados con
el proceso de lectura, requiere de equilibrio correcto y control de movimientos de los
ojos, debilidad visual, auditivas, atención y memorización adecuados, y en el proceso
de la escritura contemplar una lateralidad definida, percepción visual, equilibrio
controlado, coordinación viso motriz y en el proceso de matemáticas se basa en el
buen desarrollo de la percepción visual, apropiado conocimiento, espacio temporal,
adquisición del concepto de número, atención, y memorización” (Molina, 2009:30)
De ahí que conviene, entonces, aprovechar la etapa preescolar para que el
niño se enfrente al mundo que le exige una organización psicomotriz adecuada,
requiriendo para ello de estrategias y estímulos que potencialicen las
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habilidades y conductas motrices. Como: percepción motriz, esquema corporal,
lateralidad, espacio y tiempo –ritmo.
En la realización de planeaciones para propiciar el desarrollo psicomotor que
deben cumplir y apegarse al programa de Educación Física, propongo el apoyo
a través de la guía de educación física, así como a los campos formativos que
rigen el programa de preescolar.
1.7 Justificación
Considero que mis planeaciones necesitan enriquecerse de acuerdo al
programa de Educación Física, es de suma importancia entender que el nivel
de educación preescolar, es donde los niños inician sus primeras clases de
educación física y el manejo de su motricidad, ya que al ponerla en práctica
adecuadamente, con los suficientes cuidados por parte del educador o profesor
que imparta dicha clase, ayuda y contribuye a la vez a que el niño se desarrolle
y se consolide para su desarrollo físico - motriz, social, psicológico,
cognoscitivo en una forma armoniosa e integral.
La psicomotricidad es uno de los temas más importantes en la formación y
desarrollo del niño en la edad preescolar. Sus numerosas y variadas
actividades permiten desarrollar de forma global en el niño capacidades y
habilidades motrices, a través de ejercicios y juegos.
La educación psicomotriz está pensada en función de la edad del niño/a y de
sus intereses, para favorecer el desarrollo de su personalidad. La educación
psicomotriz es una técnica, pero es también un estado donde se trabajan las
emociones, un modo de enfoque global del niño y de su desarrollo.
17
El ofrecer una variedad de estímulos motrices posibilita en el niño y la niña de
edad preescolar significativos aprendizajes que aparecerán en su vida escolar
y en el trayecto evolutivo de su vida, garantizando el éxito.
La educación física es parte esencial de la educación básica, tiene dos grandes
referentes; el cuerpo y el movimiento, que va vinculada con la motricidad que
pretende ante todo el aspecto corporal del ser humano, así como el desarrollo y
perfeccionamiento de sus cualidades naturales, influyendo con ello de forma
activa el medio ambiente teniendo como resultado desarrollo integral, así como
su formación general del individuo desde el momento que se le proporciona
estimulación cognoscitiva, afectiva y motriz, permitiéndole la adquisición de
habilidades, actitudes y hábitos para coadyuvar a su desarrollo armónico
mediante actividades acorde a sus necesidades e intereses en las diferentes
etapas de la vida. La educación física es una disciplina de carácter pedagógico
que tiene como medio a los deportes y que se conjugan con actividades físico
recreativas para desarrollar armónicamente las capacidades y habilidades del
individuo, y que permitirán un mejor desenvolvimiento en su vida diaria.
Las actividades que realiza la educadora en la clase de educación física deben
de favorecer las habilidades motrices así como el desarrollo de su esquema
corporal por medio de situaciones de juego, técnicas de recreación, iniciación al
ritmo y actividades permanentes.
Cabe señalar que, “La educación física tiene como objetivo: la formación del
ser humano, ésta se convierte en una tarea prioritaria, apunta al logro de la
entidad corporal” (Graso y Erramouspe, 2005: 152). Ésta puede realizarse en
función de la calidad de las intervenciones que se realicen sobre el cuerpo, de
18
los vínculos que establezca el cuerpo (mi cuerpo). Es aquí donde surge la
corporeidad, entendida como tener conciencia de sí mismo. La corporeidad es
un asunto de primer orden para la educación de la infancia y todo lo que tenga
que ver con ella. Su higiene, el movimiento, su fuerza, su voluntad, su
sensibilidad. Debe ser considerada dentro de todo proyecto pedagógico, por
ello se convierte en parte fundamental de toda formación humana y en el eje
rector de la praxis pedagógica del educador físico.
La corporeidad la concebimos como una expresión de unidad, de totalidad de
la existencia humana, habla y se manifiesta mediante una amplia gama de
gestos, posturas, mímicas y acciones, que expresan, emociones como; alegría,
enojo, satisfacción, sorpresa y entusiasmo. La educación física debe definir de
manera clara, los objetivos a alcanzar cuando se propone educar al cuerpo,
estos son: conocer, desarrollar, sentir, cuidar y aceptar nuestra realidad
corporal. El movimiento es vida, por eso los niños y las niñas se mueven tanto,
porque están llenos de vida.
Con el juego organizado y las actividades de educación física los alumnos
aprenden a construir y seguir normas sociales. Es por eso que la educación
física en preescolar debe ser dinámica y que faciliten la apropiación de su
esquema corporal y apoyen el desarrollo de su maduración motora gruesa y
fina y sus relaciones espaciales.
En el juego el niño aprende a conocer su propio cuerpo y sus posibilidades, a
desarrollar su personalidad y encuentra un lugar en su entorno. De esta
manera el campo formativo desarrollo físico y salud del programa de educación
preescolar, pretende que los niños desarrollen su estado físico, adjunto con sus
19
conocimientos de movimiento, locomoción, la estabilidad y equilibrio, la
manipulación, como capacidades motrices, de salud, costumbres en la
alimentación, hábitos de higiene. En conjunto la influencia de estos factores se
manifiesta en el crecimiento y en las variaciones en los ritmos de desarrollo
individual de cada niño/a.
El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades
perceptivo-motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio,
coordinación) en estos procesos no solo desarrollan capacidades motrices,
sino cognitivas y afectivas que se desarrollan en la mejor etapa que es la
preescolar.
1.8 Supuesto plan de acción
Se realizara la mejora de las planeaciones con el apoyo de la guía de
educación física basado en la detección de las capacidades psicomotrices de
los niños y niñas de 3º A de preescolar, se hace la medición con Test que
miden capacidades y deficiencias.
1.9 Propósitos de Intervención
Es realizar planeaciones con un propósito central de mejorar sus capacidades
psicomotrices de los niños, propiciando que amplíen sus capacidades de
control y conciencia corporal, basado en una metodología, practica para mejor
comprensión, (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y
comprender sus funciones), diversos movimientos y la expresión corporal.
Los propósitos del proyecto de intervención pedagógica son los siguientes:
20
.-Diseñar una serie de planeaciones con ejercicios empleando el juego
en el desarrollo de las actividades de educación física, que desarrollen
las nociones espacio temporal y sensomotriz.
Conocer la importancia de la Educación física en preescolar para el
desarrollo de las capacidades perceptivo-psicomotrices.
Organizar eventos deportivos y actividades donde estén involucrados la
comunidad escolar y padres de familia que me permitirán lograr una
mayor participación y maduración psicomotriz, en los niños/as
preescolares.
Los elementos a trabajar en las actividades son: esquema corporal, espacio,
equilibrio, lateralidad, ritmo, coordinación viso pie y mano y flexibilidad; con los
siguientes objetivos
a. .-Que los niños tengan conocimiento de las nociones; de su esquema
corporal.
b. Que los niños reconozcan sus habilidades en las clases de educación
física, reafirmando su autoestima.
c. Crearles experiencias gratas, de interacción con las actividades
sensoriomotrices en la interacción con espacios, objetos y personas
1.10 Vinculación pedagógica
La Educación Física, considerada como asignatura del Plan de Estudios para la
Educación Básica, representa una disciplina pedagógica que contribuye al
21
desarrollo armónico del individuo, mediante la práctica sistemática de la
actividad física.
La Educación Física en la vida de los niños tiene un lugar imprescindible en su
formación como individuos, no solo se trata de moverse y jugar sin ningún
sentido al contrario la Educación Física sirve para reforzar cada uno de los
aspectos del educando como persona y es en los ámbito social, afectivo,
cognitivo y físico donde incide, llevándolos de la mano para lograr la formación
integral de los niños, logrando esto con el estímulo y desarrollo de habilidades,
hábitos y actitudes; que se manifiestan en cada momento de su vida.
El programa de educación física que hasta estos momentos todavía se utiliza
en los planteles de preescolar, el cual es el programa motriz de integración
dinámica.
Este programa aún está vigente pero en 2004 se vinculó con el Programa de
Preescolar de ese año, pero actualmente se está realizando una reforma en
todo el sector educativo retomando cada uno de los programas e integrándolos
para que se vinculen los tres niveles de la educación básica, ha este proceso
se le ha nombrado Reforma Integral de la Educación básica (RIEB).
En el PEP 2011 se manifiesta en el campo formativo desarrollo físico y salud,
donde se brinda a los niños oportunidades de juego y movimiento, en las que
ponen en acción sus capacidades de control y conciencia corporal, vinculando
con el programa de educación física.
En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividades que
propician el desarrollo físico en los niños y desarrollen sus capacidades
22
motoras; por ejemplo, el baile o la dramatización, la expresión plástica
(mediante el dibujo, el modelado, la pintura), los juegos de exploración y
ubicación en el espacio, la experimentación en el conocimiento del mundo
natural, entre otras. Así mismo, el Campo Formativo Desarrollo Físico y Salud,
considera los hábitos de higiene en su práctica habitual, que no solo es una
rutina impuesta por los adultos, es un hábito de salud. Este Campo Formativo
se organiza en dos grandes aspectos como: Coordinación, fuerza y equilibrio,
Promoción de la salud.
1.11 Diseño de la Intervención Pedagógica
Este proyecto de intervención plantea, 8 planeaciones que me permitieron
lograr un conjunto de estrategias para lograr mis objetivos para lograr un mayor
desarrollo y maduración motriz gruesa y fina, así como proporcionarles los
conocimientos de su esquema corporal y las nociones de psicomotricidad en
conjunto con su globalidad a el niño/a preescolar, y para llevarse a cabo se
requiere de la participación comprometida de la docente y padres de familia
que al mismo tiempo son responsables del proceso educativo; estas
estrategias se organizan de acuerdo al proceso de maduración del niño
preescolar de 3er grado y del enfoque metodológico del programa de
educación preescolar (Educación Física) para desarrollar un proceso de
maduración global en las clases de Educación Física. La idea innovadora es
emplear y ampliar el bloque de psicomotricidad del programa de educación
preescolar con el programa de educación física. Lobera nos dice que las
prácticas de juego organizado en las actividades de educación física, hace que
los alumnos aprendan a construir y seguir normas sociales.
23
“El desarrollo físico ha demostrado en los niños preescolares un mejor desempeño
intelectual, salud y un logro de las habilidades básicas para el lenguaje. Como son: las
capacidades lingüísticas, afectivas y operaciones de cálculo.” (Lobera.2010:25).
Para ello, la Educación Física en Preescolar es esencial pues al implementar
dinámicas los niños/as logran construir su noción de esquema corporal, sus
relaciones espaciales y su maduración motora gruesa y fina.
La finalidad es enriquecer y tener más elementos de contenidos para aplicarlos
en un proyecto de intervención pedagógica. En una metodología de acción
docente en el que esté involucrado este proyecto y rescatar elementos
fundamentales de la problemática docente como objeto de estudio de esta
propuesta que enfatiza la dimensión pedagógica, es decir, centrar su atención
en los sujetos de la educación, docentes y contenidos de los programas.
Enseguida se muestra la siguiente tabla.
Nº 2 de los puntos a trabajar en el proyecto y son las actividades, los objetivos,
participantes, tiempo, espacio, recursos, y la forma de evaluación.
Tabla Nº 2 Planeación general de la intervención
ACTIVIDADES OBJETIVOS PARTICIPA
NTES
TIEMPO ESPACIO RECURSOS NOCIONES A
DESARROLLAR
EVALUACIÓN
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“Jugando con mi
mamá”
Sensibilizar la relación madre e hijo, en la que establezcan su afectividad e importancia de la educación física.
Padres de familia e hijos
Septiembre 1 sesión de un día 30 minutos
explanada Grabadora -música -pañuelos
Expresión corporal -autonomía -coordinación -educación auditiva -relajación madre e hijo.
La evaluación se realizó por medio de observación, que se lleva por medio de un diario de campo.
“Juguemos con el papel periódico”
Desarrolla su motricidad fina y gruesa integrándola a su vida escolar.
Niños y educadora
Septiembre una sesión de un día 30 minutos
explanada periódico Psicomotricidad fina. -coordinación gruesa y fina -integración
Diario de campo
“El niño jardinero” Favorece su expresión corporal, coordinación motriz gruesa y ubicación.
Niños y educadora
Octubre una sesión de un día 30 minutos
explanada -confeti Grabadora Música -pañuelos
-Ubicación espacial -coordinación -ritmo -creatividad
Diario de campo
“Los gemelos” Lograr su identidad personal y autonomía integrándola en una constante coordinación y equilibrio con su cuerpo.
Niños y educadora
Octubre una sesión de un día 30 minutos
explanada -Pintura -recipientes
-creatividad -ubicación espacial -autonomía -esquema corporal -velocidad -coordinación
Diario de campo
“Agua viene agua va”
Favoreciendo el equilibrio corporal al realizar los movimientos corporales.
Niños y educadora
Noviembre sesión de un día 30 minutos
explanada -6 cubetas -globos -grabadora -música
-equilibrio -seguridad -respiración -lenguaje
Diario de campo
“Solo tenemos un ojo”
Desarrollar sus experiencias sensopersepcion a través de la habilidad motriz fina en una interacción con sus compañeros y maduración, favorece la noción numérica a través de los objetos.
Niños y educadora
Noviembre sesión de un día 30 minutos
explanada -concepto numérico -lateralidad visual -ubicación espacial -censo percepción -habilidad motriz -integración.
Diario de campo
“Pisadas” Desarrollar habilidades con su esquema corporal y movimientos de ritmo y coordinación.
Niños y educadora
Noviembre sesión de un día 30 minutos
explanada -pintura -tela -pandero
-coordinación -ritmo -equilibrio -lateralidad -ubicación espacial -motivación grupal
Diario de campo
“Juguemos con los aros”
Utiliza materiales y objetos para realizar las actividades de educación física, comprende el trabajo en equipo.
Niños y educadora
Noviembre sesión de un día 30 minutos
explanada -aros -4botellas de plástico -4pelotas de tenis -gises de colores
-Expresión corporal, -autonomía -Coordinación -equilibrio, -lateralidad
Diario de campo
Elaboración propia.
CAPÍTULO 2 LA PSICOMOTRICIDAD: TEORÍAS, NOCIONES Y ETAPAS DE
DESARROLLO
25
2.1 ¿Qué es La Psicomotricidad y tipos?
“El término psicomotricidad está formado por el prefijo “psico”, que significa mente y”
motricidad, que deriva de la palabra motor, que significa movimiento. Por tanto, se
podría decir que la psicomotricidad hace referencia a una relación directa entre la
mente y el movimiento.”
La palabra “psicomotricidad” nos permite hablar de dos componentes: “psico” y
“motor”.
“Psico” hace referencia a la actividad psíquica, a la cognición y a la afectividad.
“Motor” constituye la función motriz y queda expresada a través del movimiento. Todo
acto motor tiene su origen en el sistema nervioso central y es transmitido por un
sistema neurobiológico. Este acto motor requiere además del sistema musculo-
esquelético y de la información sensorial necesaria para que exista actividad cerebral.
(Pérez, 2004: 4).
La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea una
conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los
patrones motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo.
La teoría de Piaget afirma que la inteligencia se construye a partir de la
actividad motriz de los niños. En los primeros años de la vida, hasta los siete
años aproximadamente, la educación del niño es psicomotriz. Todo, el
conocimiento y el aprendizaje, se centra en la acción del niño sobre el medio,
los demás y las experiencias, a través de su acción y movimiento.
Como concepción educativa, la psicomotricidad se apoya en la noción del
desarrollo psicológico del niño, según la cual, la causa del desarrollo habría
26
que buscarla en la interacción activa entre el niño y su medio ambiente, en una
dirección que va de lo simple a lo complejo; desde la percepción y control de su
cuerpo al conocimiento consciente sobre el mundo externo. Desde esta base
teórica, podría definirse como una concepción del desarrollo según la cual se
considera que existe una identidad entre las funciones neuromotrices del
organismo y sus funciones psíquicas, no siendo, ambas funciones, otra cosa
que dos aspectos o manifestaciones de un proceso único. Así, la
psicomotricidad, entiende que el desarrollo de las complejas capacidades
mentales se logra, solamente, a partir del conocimiento y control de la propia
actividad corporal o, dicho de otra forma, a partir de la correcta construcción y
asimilación, por parte del niño, de lo que se denomina esquema corporal,
constituyéndose así, el cuerpo del niño, como el elemento básico de contacto
con la realidad exterior. Para conseguir la capacidad adulta de representación,
de análisis, de síntesis y de manipulación mental del mundo exterior, de los
objetos, de los acontecimientos y de sus relaciones, es imprescindible que tales
procesos de pensamiento se hayan realizado previamente, de forma correcta, a
través de la actividad corporal.
Lapierre asegura que todo movimiento es indisociable del psiquismo que lo
produce, por lo que se implica a la personalidad por completo.
“La Psicomotricidad como intento metodológico nuevo aspirara a abordar la educación
del individuo superando los viejos esquemas de la Educación Física tradicional.
Posiblemente, el rasgo que mejor identifica la concepción psicomotricista sea su punto
de partida, en el que se asume la identidad entre el soma y la psique. Desde este
planteamiento unitario se propone aportar tres grandes objetivos que permitan, desde
27
el movimiento, estructurar los aspectos más determinantes de los procesos de
pensamiento y de la elaboración de conductas adaptativas.” (Tasset ,1987:40)
Educar la capacidad sensitiva, a partir de las sensaciones del propio cuerpo,
abriendo vías que aporten la mayor cantidad posible de información. Estos
datos pueden ser, de Informaciones relativas al cuerpo. Como son el
movimiento se producen infinidad de sensaciones acerca del tono muscular, de
la postura, de la ubicación espacial, de la disposición de los segmentos
corporales, del equilibrio, de la respiración, etc. De la existencia de estas
sensaciones se trata de hacer consciente al niño con la ayuda del lenguaje. E
Informaciones relativas al mundo exterior. Por medio de la actividad corporal, el
niño entra en contacto con el mundo exterior a través de las sensaciones
externas, la descripción de las cualidades de los objetos, su forma, tamaño,
color, etc.
Educar la capacidad perceptiva. Se trata de poner un orden y una estructura a
toda la información seleccionada y referida al propio cuerpo y al mundo
exterior. Esta estructura tendrá tres vertientes:
Que los niños tomen conciencia de su esquema corporal, es decir, del tono
muscular necesario para realizar un determinado movimiento.
Podemos definir la psicomotricidad como la facultad de moverse, que pretende
desarrollar al máximo las capacidades individuales del individuo, haciéndose
consiente de su cuerpo, para conseguir un mayor conocimiento de sus
posibilidades en relación consigo mismo y el medio en que se desenvuelve. De
28
tal manera que la práctica psicomotriz contempla al ser humano desde un
punto de vista total, es decir, parte de un planteamiento global de la persona.
Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo
exterior: coordinación de los movimientos de las manos, coordinación de la
vista y manos, etc.
Es educar la capacidad representativa y simbólica. Constituye la última meta.
Una vez que se ha conseguido que el cerebro disponga de una amplia
información estructurada y organizada de acuerdo con la realidad, se trata de
conseguir que sea el propio cerebro el que organice y dirija los movimientos a
realizar, sin ayuda de elementos externos.
La psicomotricidad, por tanto, trata de ejercer una definitiva influencia en el
desarrollo psicomotor del niño ya que los rendimientos que se le exigen en el
ámbito escolar afectan, en gran medida, a las áreas cognitivas, intelectuales,
sociales y afectivas. La repercusión que se intenta conseguir se refiere a las
siguientes esferas: sobre el rendimiento escolar, sobre la inteligencia y sobre la
afectividad con la base corporal que condiciona su desarrollo.
La psicomotricidad se basa en una visión global del ser humano, integral que
abarca las interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y
sensoriomotrices en toda su capacidad de expresión en la persona. De esta
forma la psicomotricidad desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. Se desarrollan además, partiendo de esta
concepción, diferentes formas de intervención psicomotriz que encuentran su
aplicación (cualquiera que sea la edad del individuo), en los ámbitos preventivo,
29
educativo, reeducativo, y terapéutico. Dichas prácticas psicomotrices han de
conducir a la formación de los individuos.
“La psicomotricidad es una corriente educativa, donde los objetivos y medios propios
que la definen y que giran en torno al conocimiento, esquema corporal, lateralidad,
equilibrio, estructuración espacial, tiempo y ritmo en un marco de globalidad del ser
humano”. (Molina, 2009: 10)
Además de ser el modo de entender y tratar al niño, ya que es muy importante
escucharle, respetarle y acogerle en su globalidad para ayudarle a crecer a
partir de sus conocimientos previos.
Los beneficios que aporta la psicomotricidad el movimiento se enmarcan en una serie
de nociones concretas relativas, al esquema corporal, lateralidad, equilibrio,
estructuración espacial, tiempo y ritmo y la motricidad que está referida al control que
el niño es capaz de ejercer sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en gruesa
y fina:
Motricidad gruesa: está referida a la coordinación de movimientos globales de los
segmentos gruesos del cuerpo como; cabeza, tronco y extremidades.
Motricidad fina: implica movimientos de mayor precisión que requiere del uso de
manos, pies o dedos o forma coordinada de la vista. (Tasset, 1987: 15)
La práctica de la psicomotricidad ayuda a los niños, desde los primeros
momentos de su vida, a que su desarrollo psicomotor se complete de la
manera más adecuada. Y me refiero a las nociones que conforman la
psicomotricidad, tienen cada una su función que responde a aquellos aspectos
que se busca desarrollar en los niños preescolares. Estas nociones que
también están relacionadas con el sistema nervioso y control muscular.
30
El control muscular radica en el sistema nervioso a diferentes niveles. Así, la
medula espinal y otras zonas bajas responden de las respuestas reflejas y
automáticas a los estímulos sensoriales, mientras las zonas más altas como la
corteza motora se relacionan con respuestas corporales controladas por
procesos mentales. La aplicación de las nociones correctamente en los niños
de edad preescolar permite un mejor desarrollo psicomotriz.
2.2 Nociones de la psicomotricidad en el niño preescolar.
El esquema corporal: “El desarrollo de esta área permite que los niños se
identifiquen con su propio cuerpo y que se expresen a través de él, que lo utilicen
como medio de relación y comunicación, sirviendo como base para el desarrollo de
otras áreas y el aprendizaje de nociones espaciales como adelante-atrás, adentro-
afuera, arriba-abajo ya que están referidas a su propio cuerpo.es la imagen o
representación que cada quien tiene de su propio cuerpo, ya sea en reposo o en
movimiento.” (Fernández, 1990: 40). Según los especialistas, el desarrollo del
esquema corporal tiene todo un proceso, depende de la maduración
neurológica como también de las experiencias que el niño tenga. La imitación
supone cierto conocimiento de sí mismo, de las posibilidades de control de los
movimientos propios y de la otra persona como modelo. La percepción global
del cuerpo de una persona provoca una imagen mental que permite, a su vez,
la imitación diferida. El esquema corporal es producto de un desarrollo
progresivo ontogenético y a partir de las siguientes sensaciones:
a. Interoceptivas, (viscerales)
b. Exteroceptivas, fundamentales logradas por la vista y el tacto.
31
c. Propioceptivas, que nos vienen de los músculos, tendones y
articulaciones, y nos informan sobre la contracción o relajación del cuerpo.
(Percepciones de posición y tono muscular). Así como la percepción tiene que
ver con una característica innata y adquirida se adquiere la sensoriomotriz, que
está ligada al movimiento, en este trabajo nos referimos a la percepción, ya que
desempeña un papel importante en la elaboración del esquema corporal, del
espacio y del tiempo. A lo largo de su evolución psicomotriz, la imagen que el
niño se forma de su propio cuerpo se elabora a partir de múltiples
informaciones sensoriales de orden interno y externo que este percibe. “Desde
el punto de vista evolutivo, primero se dan las sensaciones interoceptivas, la
sensibilidad del tubo digestivo y la actividad bucal a partir del nacimiento A partir de la
alimentación y de las funciones excretorias, el niño va experimentando vivencias
acerca de su propio cuerpo”. (Loli, 2006:19). Los niños experimentan sensaciones
de origen cutáneo, es decir a partir de la piel o el tacto, esto dará paso a las
sensaciones Exteroceptivas, pues descubrirá sus manos como parte de sí
mismo y como nexo entre el mundo exterior y su mundo interno. Las manos no
sólo son parte de su cuerpo sino instrumentos de exploración. Posteriormente
irá descubriendo otras partes de su cuerpo, surge la sensación propioceptivas
va relacionando tendones, articulaciones de sus pies y poco a poco los irá
incorporando a su esquema corporal. A medida que el niño desarrolle
destrezas motoras, sea capaz de caminar, desplazarse y adoptar posturas más
complejas irá recibiendo información de las diferentes posiciones que adopta e
irá tomando conciencia de que ese cuerpo le pertenece. A los tres años, el niño
ya tomará conciencia de que sus manos, pies, tronco y empezará a manejarse
como un todo, irá descubriendo su imagen total. La organización del esquema
32
corporal es el punto de partida de numerosas posibilidades de acción y juega
un papel de suma importancia en el desarrollo psicomotor de los niños. Así
mismo surge a la par el área de lateralidad.
La lateralización: “Es la última etapa evolutiva filogenética del cerebro en sentido
absoluto, la lateralidad corporal es la preferencia en razón del uso más frecuente y
efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Inevitablemente hemos de
referirnos al eje corporal longitudinal que divide el cuerpo en dos mitades idénticas, en
virtud de las cuales distinguimos dos lados derecho e izquierdo y los miembros
repetidos se distinguen por razón del lado del eje en el que se encuentran (brazo,
pierna, mano, pie... derecho o izquierdo). Igualmente, el cerebro queda dividido por
ese eje en dos mitades o hemisferios que dada su diversificación de funciones
(lateralización) imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. ” (Loli.
2006:19). Haciendo nuestras propias conclusiones, la lateralidad es por
consecuencia sinónimo de diferenciación y de organización. El hemisferio
izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. La especialización
hemisférica de las funciones es efectivamente necesaria para la eficacia de los
procesos cerebrales se presenta sobre los segmentos corporales derecho e
izquierdo, tanto al nivel de los ojos como de las manos y los pies. Podemos
distinguir dos tipos de lateralidad: a) lateralidad de utilización la cual se produce
por una prevalencia manual de las actividades corrientes o sociales (por
ejemplo la mano que el niño utiliza al comer); b) lateralidad espontanea, que
está en función que del dominio cerebral hemisférica y se manifiesta por una
lateralidad tónica; es decir en el lado dominante hay una tención mayor. Una
buena lateralidad es el producto final de una buena maduración.
33
Es la lateralidad cerebral la que ocasiona la lateralidad corporal. Porque existe
una especialización de hemisferios, y dado que cada uno rige a nivel motor el
hemisferio contra -lateral, es por lo que existe una especialización mayor o más
precisa para algunas acciones de una parte del cuerpo sobre la otra. Pero,
aunque en líneas generales esto es así, no podemos despreciar el papel de los
aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización que
constituirá la lateralidad corporal.
Efectivamente, la lateralización es un proceso dinámico que
independientemente tiende a ponernos en relación con el ambiente; sería pues,
una transformación o evolución de la lateralidad.
La investigación sobre la literalidad cerebral ha tenido particular relevancia en
el estudio de las funciones referidas al lenguaje, pudiéndose constatar que los
dos hemisferios son funcional y anatómicamente asimétricos. Como resultados
de tales estudios parece deducirse que el hemisferio de derecho se caracteriza
por un tratamiento global y sintético de la información, mientras que el
hemisferio izquierdo lo hace de modo secuencial y analítico. Estos estudios
sitúan la lateralidad corporal, la mayor habilidad de una mano sobre la otra, en
el marco de las asimetrías funcionales del cerebro. (Durivage. 2007: 31). La
lateralidad es una noción de gran importancia en la educación preescolar
especial para la elaboración de la orientación que los niños emplean en las
distintas actividades empleadas con su cuerpo y su espacio.
La lateralidad corporal parece, pues, una función consecuente del desarrollo
cortical que mantiene un cierto grado de adaptabilidad a las influencias
ambientales. En realidad la capacidad de modificación de la lateralidad
34
neurológicamente determinada en procesos motrices complejos es bastante
escasa (no supera el 10%), lo que nos lleva a proclamar la existencia de una
lateralidad corporal morfológica, que se manifestaría en las respuestas
espontáneas, y de una lateralidad funcional o instrumental que se construye en
interacción con el ambiente y que habitualmente coincide con la lateralidad
espontánea, aunque puede ser modificada por los aprendizajes sociales.
La lateralidad corporal permite la organización de las referencias espaciales,
orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al propio
cuerpo. Facilita por tanto los procesos de integración perceptiva y la
construcción del esquema corporal.
La lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por tres
fases:
1. Fase de identificación, de diferenciación clara (0-2 años)
2. Fase de alternancia, de definición por contraste de rendimientos (2-4 años).
3. Fase de automatización, de preferencia instrumental (4-7 años).
En la educación infantil se debe estimular la actividad sobre ambas partes del
cuerpo y sobre las dos manos, de manera que el niño o la niña tenga
suficientes datos para elaborar su propia síntesis y efectuar la elección de la
mano preferente.
La lateralidad “es muy importante y forma parte del desarrollo psicomotor, su
estimulación es un tema de mucha importancia, ya que los niños y las niñas en la
etapa inicial, se desarrollan a través de la acción, siendo el cuerpo el medio de
35
contacto con el ambiente. La lateralidad es una noción muy importante y característica
del ser humano.” (Rigal, 1977: 55).
Es un estadio superior de organización del funcionamiento del Sistema
Nervioso. Es la función que hace posible que nos orientemos en el tiempo y en
espacio, por tanto nos permite entender y manejar los códigos escritos (letras y
números). La lateralidad es un proceso muy importante para el desarrollo de
habilidades de lecto-escritura y la completa madurez del lenguaje, así como el
dominio de la p, d, b, q, si el niño no diferencia de su lado derecho o izquierdo,
tomando en cuenta que la escritura y lectura son procesos de derecha a
izquierda. El dominar la lateralidad el los niños les ayudara a ubicarse con
respecto a otros objetos.
La lateralidad es un tema interesante de estudiar, porque es la base para
adquirir nociones espacio-temporales. La misión de llevar a cabo el desarrollo y
estimulación de la lateralidad en los niños/as, recae en quienes guían el
proceso de enseñanza y aprendizaje, es la familia quienes no deben ignorar la
relevancia de la lateralidad en su maduración psico-afectiva y cognitiva, siendo
un elemento que facilita los procedimientos de descubrir y asimilar, a la vez,
que respeta y fomenta la comunicación y la evolución desde el medio que es
más próximo a los niños/as.
La lateralización es el resultado de una predominancia motriz del cerebro. Se
presenta sobre los segmentos corporales derecho e izquierdo, tanto al nivel de
los ojos como de las manos y los pies. La lateralidad depende de dos factores:
del desarrollo neurológico del individuo y de las influencias culturales que
recibe.
36
Si existe una cierta relación entre los problemas de aprendizaje y aspectos
como la mala adquisición de la lateralidad, los problemas de orientación
espacial y las dificultades de discriminación entre derecha e izquierda, como
docentes debemos trabajar desde dos vertientes: por un lado identificando
esas dificultades entre nuestros alumnos y por otro lado se admite que en el
hombre, en general el hemisferio izquierdo predomina, lo que, teniendo en
cuenta el entrecruzamiento de los dos haces piramidales, explica el predominio
general del lado derecho y, en particular, de la mano derecha. Desde entonces
se considera al hemisferio derecho como el hemisferio cerebral menor o no
dominante, aunque algunos prefieren hablar en la actualidad de especialización
y no de dominancia cerebral. Parece claro que el hemisferio derecho gobierna
el pensamiento concreto e imaginativo y el izquierdo el pensamiento lógico y
abstracto. Por ejemplo en el caso de las matemáticas se sabe que para sumar
y restar varias cantidades se empieza de derecha a izquierda y si no ha
trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse frente al papel. La lateralidad se
consolida en la etapa escolar. Entre los 2 y 5 años observamos que las manos
se utilizan para peinarse, asearse en el baño, poner un clavo, repartir un naipe,
decir adiós, cruzar los brazos y manos, en estos dos casos la mano dominante
va sobre la otra. En la edad escolar el niño debe haber alcanzado su
lateralización y en función de su mano, pie, ojo y oído.
Mediante esta área de lateralidad, el niño estará desarrollando las nociones
relacionadas a los hemisferios del cuerpo, es decir de derecha e izquierda,
tomando como punto de referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para un mejor desempeño en el proceso de lectoescritura. Es
37
importante que el niño defina su lateralidad de manera espontánea y nunca
forzada. Para que de esta manera conlleve a un equilibrio.
Equilibrio: Esta noción se desarrolla a través de una ordenada relación entre
el esquema corporal y el mundo exterior, con ella se logra una estabilidad del
cuerpo al momento de realizar actividades motrices en las diferentes posturas
que cada una de ellas pueda requerir. El equilibrio es un elemento básico del
buen estado físico. Es la habilidad de mantener y controlar la posición del
cuerpo al estar inmóvil o en movimiento. Es una habilidad que requiere
aprendizaje y que se desarrolla con la experiencia y la práctica. En preescolar
se le debe apoyar al niño a su niño a desarrollar esta importante habilidad
motora que usará durante toda su vida.
“Los niños desarrollan el equilibrio desde la infancia hasta que esta habilidad se
estabiliza aproximadamente después de los 6 años. Los bebés tratan de adquirir el
control de su cuerpo a una temprana edad cuando tratan de levantar la cabeza y
sentarse por sí solos. Es muy importante estimular al niño preescolar a aprender aún
más sobre el control de su cuerpo con actividades para el equilibrio.” (Le Febvre
2000:27).El equilibrio les ayuda a los niños a alcanzar un mayor desarrollo de
ciertas habilidades motoras y a disfrutar del movimiento.
El desarrollo del equilibrio progresa de lo más simple a lo más difícil. Se debe
empezar con actividades simples y así ir progresando a actividades más
complejas. Use una base amplia de apoyo y alturas mínimas al comenzarlas
actividades de equilibrio. Una vez que el niño sea capaz de hacer actividades
de equilibrio sencillas, se procede a movimientos de equilibrio más difíciles. El
usar un método que va de lo simple a lo complejo le proporciona experiencia al
38
niño y desarrolla su confianza. Empieza con el equilibrio en un lugar fijo. Luego
el equilibrio en movimiento. Aún más difícil es el equilibrio sosteniendo un
objeto (como por ejemplo, un saquito lleno de bolitas) o el equilibrio en
superficies inestables. Empiece con el equilibrio en un lugar fijo para ayudarle
al niño a adquirir experiencia, confianza y habilidad antes de continuar con
actividades de equilibrio más difíciles. Las habilidades de equilibrio y
coordinación ayudan a los niños pequeños a interactuar con el mundo que los
rodea y a realizar actividades físicas más complejas. Correr, saltar, patear,
arrojar, dibujar o construir torres de bloques son todos ejemplos de actividades
que desarrollan el equilibrio y la coordinación en niños de 2 años, y dando la
destreza de habilidades más complejas en edades posteriores.
Como educadoras podemos darnos cuenta que el equilibrio es una noción que
se desarrolla a través de una ordenada relación en relación con el esquema
corporal y el mundo exterior, con ella se logra una estabilidad del cuerpo al
momento de realizar actividades motrices en las diferentes posturas que cada
una de ellas pueda requerir. El equilibrio podría definirse como el
mantenimiento adecuado de la posición de las distintas partes del cuerpo y del
cuerpo mismo en el espacio. El concepto de equilibrio engloba todos aquellos
aspectos referidos al dominio postural, permitiendo actuar eficazmente y con el
máximo ahorro de energía, al conjunto de sistemas orgánicos. El equilibrio
corporal se construye y desarrolla en base a las informaciones viso-espacial y
vestibular.
Como se observa generalmente en la etapa preescolar con los niños de 3 y 4
años, que en su mayoría al desplazarse pierden el equilibrio, se caen, con
39
facilidad, no logran frenar sus movimientos, generando en ellos un
desenvolvimiento inseguro de su personalidad, ya que se llenan de temores
para continuar la actividad y ante la caída lloran se angustian, perdiendo la
serenidad y el control de sí mismos y no pudiéndose levantarse solos como
una respuesta emocional. El equilibrio es una respuesta motriz vigilante, es
decir que en el estado estático o dinámico del niño durante su vida cotidiana, el
cuerpo humano se mantiene en una postura determinada y adopta diversas
posiciones según las necesidades de su entorno y del alumno. La noción de
equilibrio da paso a una muy importante que es estructuración espacial.
Estructuración espacial: La estructuración espacio-temporal emerge de la
motricidad, de la relación con los objetos localizados en el espacio, de la
posición relativa que ocupa el cuerpo, en fin, de las múltiples relaciones
integradas de las nociones como, la tonicidad, equilibrio, lateralidad y esquema
corporal. Las nociones de espacio y tiempo se construyen lentamente, tomando
como base las percepciones a la que contribuyen nuestros diferentes
receptores sensoriales con la información que proporcionan.
La estructuración espacio-temporal: “La temporalidad y la espacialidad se
coordinan dando lugar a la organización espacio-temporal, y se trata de un todo
indivisible ya que todas las acciones se dan en un tiempo y lugar determinado”
(Fonseca y trigo 1998: 105). La percepción de la estructuración espacio-
temporal toma como soporte la imagen del cuerpo, para realizar proyecciones
espaciales y temporales de su Yo hacia el exterior, hacia los demás, cara al
dominio de los conocimientos de espacio y tiempo. Para conseguir este nivel es
40
imprescindible que el alumno haya conseguido superar todos y cada una de las
nociones de orientación.
Pero para poder desarrollar la estructuración espacio-temporal es necesario
que el niño/a haya desarrollado y adquirido los siguientes contenidos:
1. Afirmación de la lateralidad. Para lo cual pueden practicarse los ejercicios de
Coordinación dinámica general y viso manual.
2. Conocimiento y orientación del propio cuerpo, de sus partes y de las
nociones como: Alto- bajo, Delante – detrás, Izquierda – derecha.
En las actividades de relajación, respiración y en relación con el esquema
corporal. Se pueden aplicar para la adquisición de estas nociones.
3. La orientación en el espacio respecto a los objetos y a otras personas. Lo
cual puede conseguirse mediante los ejercicios que tratan de la organización
espacial.
4. La percepción de diferentes distancias y velocidades, donde espacio y
tiempo se hallan tan relacionados, pueden desarrollarse mediante la realización
de actividades como:
Lanzamiento de objetos, pelotas, etc., a un lugar determinado.
Carreras de obstáculos, o con objetos
Marchas hacia una meta a distintas velocidades
Todos los ejercicios de coordinación viso manual.
Esta noción es de gran importancia pues engloba todas las nociones
relacionadas con el esquema corporal y es fundamental para un buen
41
desarrollo de las clases de educación física, en relación con las etapas de
desarrollo de los niños preescolares.
2.3 Etapas de desarrollo psicomotor, en el niño preescolar.
A lo largo de nuestro desarrollo, experimentamos relaciones físicas, sociales y
emocionales diferentes; cambian nuestros conocimientos sobre nosotros
mismos y el mundo que nos rodea, nuestra forma de pensar, de sentir y de
afrontar las adversidades, nuestra autoestima y autoconcepto y cambian
nuestras capacidades físicas y cognitivas así como la forma de relacionarnos.
Todas estas transformaciones son el fruto del desarrollo evolutivo y de las
experiencias vividas.
En preescolar los niños viven un periodo de cambios importantes. El niño va a
avanzar mucho en el lenguaje, en la motricidad fina y gruesa. Estos cambios
permitirán que el niño sea cada vez más autónomo y que sea capaz de
socializarse. A esta edad suelen iniciar la escolarización (guardería o colegio) y
el juego simbólico y social (con otros niños).Inician el control de esfínteres,
inician a comprender conceptos abstractos. Empiezan a aceptar las normas,
Tienen las primeras ideas de moralidad. Y también es la etapa en la que
aparecen las rabietas, las respuestas insolentes y los sentimientos de gratitud.
El niño desarrolla su psicomotricidad gruesa, a partir de los dos años va a
mejorar sus habilidades como correr, saltar, trepar, bailar, A los 3 años, ya
tiene adquiridas muchas de las capacidades motoras de un adulto. A partir de
entonces seguirá perfeccionándolas de forma progresiva. Todos estos avances
permiten desarrollar lo que se llama esquema corporal es decir, cómo ve el
42
niño su propio cuerpo y sus distintas partes y se da cuenta de lo que puede
hacer con él y de sus limitaciones. Esta es una de las mejores etapas del niño
/a, pues experimentan todas sus movimientos y emociones, al ir descubriendo
todo lo que pueden hacer.
De igual manera, el niño desarrolla su psicomotricidad fina entre los 2 y los 3
años adquiere nuevas habilidades para utilizar sus manos. Manipula objetos
pequeños con mayor destreza y coordinación. Puede pasar perfectamente las
páginas de los cuentos, abrir y cerrar tapones, jugar con juguetes más
complicados (construcciones, piezas...)” Las muñecas, los dedos y las palmas de
las manos pueden realizar funciones concretas como comer y beber solos. Estos
nuevos avances le dan cada vez más autonomía.” (Riga, 1977:60)
Entre los 3 a 5 años perfecciona todo lo anterior. Empieza a garabatear. Hace
trazos verticales, horizontales o circulares cada vez más pequeñas y precisas.
Esto marca el inicio del aprendizaje de la escritura.
Durante la etapa preescolar mejora su visión. Se estima que a los 2 años es la
mitad y a los 5 años dos tercios de lo normal. No tendrá la agudeza del adulto
hasta la época escolar. Pierre Vayer nos señala cuatro etapas, importantes de
los niños como son; En estas primeras etapas nos permite observar si hay
algún problema con el infante, es importante tener en cuenta cada una de estas
etapas en el desarrollo de los niños en los primeros años de vida
Primera etapa: Del nacimiento a los dos años (Periodo maternal)
• Empiezan a enderezar y mover la cabeza.
• Enderezan a continuación el tronco.
43
• Llegan a la posición sentado con el apoyo primero y luego sin apoyo.
• La individualización y el uso de los miembros los llevan progresivamente a
la reptación y luego el gateo.
• El uso de los miembros le permite la fuerza muscular y el control del equilibrio,
esto a su vez le permite:
• El enderezamiento hasta la postura erecta.
• El equilibrio y posición de pie con ayuda y luego sin ella.
La marcha.
• Las primeras coordinaciones globales asociadas a la prensión
Segunda etapa: De los dos a los cinco años
• A través de la acción, la prensión se hace cada vez más precisa, asociándose
una locomoción cada vez más coordinada.
• La motricidad y la cinestesia (sensación por el cual se percibe el movimiento
muscular, posición de nuestros miembros) permiten al niño el conocimiento y la
utilización cada vez más precisa de su cuerpo entero.
• La relación con el adulto es siempre un factor esencial de esta evolución que
permite al niño desprenderse del mundo exterior y reconocerse como un individuo
autónomo
Tercera etapa: De los cinco a los siete años (Periodo de transición)
• El desarrollo de las posibilidades del control muscular y el control respiratorio.
• La afirmación definitiva de la lateralidad (predominio de uno de los lados de
nuestro cuerpo).
44
• El conocimiento de la derecha y la izquierda.
• La independencia de los brazos con relación al cuerpo.
Cuarta etapa: De los siete a los once-doce años (elaboración definitiva del esquema
corporal), Gracias a que el niño toma conciencia de las diversas partes del cuerpo y el
control del movimiento se desarrolla:
• La posibilidad de relajamiento global o segmentario (de su totalidad o de ciertas
partes del cuerpo).
• La independencia de los brazos y tronco con relación al tronco.
• La independencia de la derecha con relación a la izquierda.
• La independencia funcional de diversos segmentos y elementos corporales.
• La transposición del conocimiento de sí al conocimiento de los demás.
(Vayer, 1977:44).
A partir de esta etapa, el niño ya habrá conquistado su autonomía. A medida
que toma conciencia de las partes de su cuerpo y de su totalidad, será capaz
de imaginarse o de hacer una imagen mental de los movimientos que realiza
con su cuerpo, esto permitirá planear sus acciones antes de realizarlas. En
este sentido el papel de los educadores y profesores de Educación Física es
muy importante. Ellos deben conocer la importancia del desarrollo de la
psicomotricidad, así como entender la relación que se establece entre el sujeto
y la lateralidad, para contribuir al proceso de desarrollo de los niños y niñas de
forma integral. Las dificultades de aprendizaje pueden provenir de una
estructuración incorrecta del esquema corporal, esto puede verse reflejado en
45
fallas en la coordinación, movimientos finos, percepción espacial-temporal, y
lateralidad, siendo éste último el tema a desarrollar “El juego armonioso entre la
coordinación y la disociación nos indica la edad motriz del sujeto y nos informa
sobre la maduración, estado de ánimo, y comportamiento” (Bucher.1976:40).
La niñez, etapa del "aprendizaje inconsciente", debe estar llena de
posibilidades de aprendizaje fundamentales, de experiencias motóricamente
vividas y de tiempo y espacio suficiente para realizarlas; en otras palabras:
oportunidad y espacio. Despojar al niño de estas oportunidades o pretender
acelerar su proceso educativo físico nos traería consecuencias negativas en su
ulterior desarrollo.
Por lo que se considera el juego un factor importante en el preescolar, por los
beneficios que genera en el desarrollo del niño, es un medio donde se identifica
y relaciona los diversos aspectos de su desarrollo; el juego en esta etapa no es
solo un entretenimiento sino también contribuye a desarrollar todas las
potencialidades y provoca cambios cualitativos en relación a su propio cuerpo,
su socialización, ubicación espacial, lenguaje.
Es importante mencionar que en la etapa preescolar es donde se desarrolla el
control del tono, y se irá incrementando obteniendo mayor control en la postura
para finalmente lograr el control total de su cuerpo. De igual manera el sistema
nervioso es parte esencial para el desarrollo global del niño.
El desarrollo motor, se refleja en vez de la capacidad de movimiento, que dos
factores básicos: la maduración del sistema nervioso y la evolución del tono. Al
respecto cabe señalar que; “La maduración del sistema nervioso, o
46
mielinización de las fibras nerviosas, sigue dos leyes: la cefalocaudal (de la
cabeza al glúteo) y el próximo distante (del eje a las extremidades)
(Le Boulch, 1971: 35).
“Estas leyes nos explican por qué el movimiento en un principio es tosco, global
y brusco. Durante los primeros años, la realización de los movimientos precisos
depende de la maduración” (Le Boulch, 1971:40).
En el desarrollo motor tiene tres etapas; sus características y edades
aproximadas en que aparecen, se presentan en el cuadro nº 4.
Cuadro nº 4“Desarrollo motor”
Primera etapa: Del nacimiento a los 6 meses
Segunda etapa: De los 6 meses a los 4 años
Tercera etapa. De los 4 a los 7 años
Se caracteriza por una dependencia completa de la actividad refleja, especialmente de la succión desaparece debido a los estímulos externos, que incitan el ejercicio y provocan una posibilidad más amplia de acciones y el inicio de los movimientos voluntarios.
Se caracteriza por la organización de las nuevas posibilidades del movimiento. Se observa una movilidad más grande que se integración la elaboración del espacio y él tiempo. Esta organización sigue estrechamente ligada con la del tono y la maduración
Esta etapa corresponde a la automatización de estas posibilidades motrices que, como se ha dicho, forman la base necesaria para futuras adquisiciones.
Ajuriaguerra, 2013
Es necesario tener en cuenta las primeras etapas de los niños, pues son la
referencia de un excelente desarrollo físico, emocional y psicológico. El
tono también involucra la función de los músculos por la que estos se
mantienen de forma permanente en tensión, con un gasto muscular de energía
sin ocasionar apenas cansancio al cuerpo. Está presente en todos los
movimientos y en las actitudes de reposo. Se puede considerar como “El telón
de fondo de las actividades motrices y posturales, preparando el movimiento,
fijando la actitud, sosteniendo el gesto manteniendo la estática y el equilibrio”
(Fernández, 1990: 13) .Con las nociones psicomotrices damos paso a
47
actividades en causadas a actividades relacionadas con la educación física y el
desarrollo psicomotor de los niños preescolares.
2.4 La importancia de la Educación Física en preescolar
La educación física tiene como objetivo favorecer la relación entre el niño y su
medio, con actividades creativas, donde los niños incorporen su esquema
corporal y del espacio-tiempo, considerando las necesidades e intereses
espontáneos del niño, especialmente en la función de su psicomotricidad, la
educación física en la creación vital del juego.
La educación física favorece y fomenta en el niño valores, habilidades,
actitudes, hábitos, son propósitos y objetivos que se encuentran inmersos en la
materia de educación física, además de desarrollar destrezas y habilidades
motrices en el niño, ya que las actividades orientadas, planeadas y aplicadas
de la mejor manera proporcionan al educando en preescolar creando
situaciones que el niño tiene que enfrentar, presentando juegos que le permitan
conocer su cuerpo, ejercitarlo en diversas formas y así integrar las nuevas
experiencias.
La gama de ejercicios parte de la exploración del propio cuerpo y del espacio
que lo rodea, y desarrolla paralelamente la percepción, la atención, la
educación social, y el lenguaje que acompaña la acción.
En el nivel de educación preescolar, la clase de educación física resulta de una
muy particular importancia ya que al ponerla en práctica adecuadamente y con
los suficientes cuidados por parte del educador o profesor que imparta dicha
clase, ayuda y contribuye a la vez a que el niño se desarrolle y se consolide
48
para su desarrollo físico - motriz, social, psicológico, cognoscitivo en una forma
armoniosa e integral. A base de un gran número de movimientos que llevarán
al niño a buscar mejores puntos de apoyo para sentarse, arrodillarse, pararse y
comportamientos. El niño, realiza movimientos dinámicos en el espacio, agarra
y lanza objetos, como características especiales de locomoción y manipulación.
Expertos en la materia de la educación física defienden que las experiencias
psicomotrices, que se inician en la infancia son de fundamental importancia
para el desarrollo cognitivo y físico, en vista de que los movimientos ofrecen el
principal medio por el cual el niño explora, relaciona y controla su ambiente. A
través del movimiento se procesa la relación funcional entre el cuerpo y la
mente.
La educación física, fomenta en el niño valores, habilidades, actitudes, hábitos,
son propósitos y objetivos que se encuentran inmersos en la materia, además
de desarrollar destrezas y habilidades motrices en el niño, ya que las
actividades orientadas, planeadas y aplicadas de la mejor manera proporcionan
al educando un estado de salud física y mental.
El movimiento es un acto culminante de procesos motores fundamentales.
Para la mayoría de las actividades, el hombre necesita de actos voluntarios o
movimientos intencionales. Según Harrow, “el movimiento es la clave de la vida
y existe en todas las formas como ésta se presenta.” Cuando el hombre
desempeña movimientos intencionales está coordinando los dominios
cognitivo, psico—motor y afectivo (Plan de Educación Preescolar.2004: 16)
49
A través del movimiento lograr una acción educativa si antes tener la
formulación de objetivos que en este caso la orienten y la encausen; ya que
estos son los propósitos concretos de las metas que se pretenden alcanzar en
la obra educativa todo esto tiene gran importancia pues radica alrededor de las
etapas de planeación, realización y evaluación del proceso pedagógico
mediante la actividad fisicodeportiva.
El principal fin de la educación física es el perfeccionamiento del hombre, para
la consecución de dicho objetivo se encuentran ciertos objetivos generales,
estos propósitos son los que orientan u dirigen la formación en la clase de
educación física. Los objetivos de más relevancia para la educación física son
los siguientes:
• Área Fisicomotriz: Estimular los elementos que intervienen en el desarrollo
psicomotor: esquema corporal, literalidad, equilibrio, nociones espacios temporales,
coordinación motriz. Estimular el proceso de crecimiento y desarrollo del individuo.
• Área de Higiene: Contribuir a través del ejercicio el desarrollo y la preservación
de un estado de salud general óptimo.
• Área social: Fomentar a través de las actividades fisicodeportiva el proceso de
socialización promoviendo la convivencia cordial y alegre, por medio de actividades y
juegos donde refuerce las conductas de respeto, solidaridad, cooperación y conciencia
de grupo.
• Área psicológica: Estimular el desarrollo psicológico, propiciando la agilidad
mental así como la seguridad y la estabilidad emocional del individuo.
• Área moral: Favorecer en el individuo la incorporación de valores morales.
(Durivage, 2007:33)
50
El área de educación física se orienta hacia el desarrollo de las capacidades y
habilidades físicas y coordinativas que perfeccionen y aumenten las
posibilidades de movimiento de los alumnos en general, hacia la profundización
del conocimiento de la conducta motriz como organización significante del
comportamiento humano y a asumir actitudes, valores y normas con referencia
al cuerpo y a la conducta motriz.
La enseñanza de la educación física conceptualizada como tal, tiene como
finalidad mejorar las posibilidades de acción de los alumnos, así como propiciar
la reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos del desarrollo del niño en sus
cuatro áreas, antes mencionadas.
"Teniendo en cuenta que la educación busca coordinar la riqueza de la estimulación
tanto en cantidad como en calidad, ya que de las intervenciones educativas que el
niño reciba, dependerá la posibilidad de enriquecer su aprendizaje y desarrollo."
(Durivage, 2007:33)
En el enfoque metodológico esencial que debe utilizarse para orientar el
aprendizaje motor del niño, se debe adecuar a su nivel evolutivo de maduración
por el que cursa. El docente debe tener actitud y recursos didácticos para
ofrecer nuevos estímulos para la creatividad, espontaneidad y expresión a
través del movimiento.
El movimiento es reconocido como el objeto de estudio y aplicación de la
educación física. Sea cual fuere el área de actuación, la Educación Física
trabaja y por lo expuesto anteriormente es innegable su contribución al
desarrollo global del niño. El centro de interés y preocupación de la Educación
51
Física está en el bienestar humano. El desarrollo psicomotor como área de
estudio procura estudiar los cambios que ocurren en el comportamiento motor
de un individuo desde la concepción hasta la muerte, relacionándolos con el
factor tiempo. En enfoques más recientes, se busca estudiar los mecanismos
responsables por estos cambios, o sea, el desarrollo en la capacidad de
controlar los movimientos.
Para una mejor comprensión de las funciones motrices, es necesario también
estudiar otros factores biológicos, ambientales y psicosociales que influyen,
como alimentación, costumbres, culturas, entre otros. La enseñanza de la
educación física ha de promover y facilitar que cada alumno llegue a conocer
su propio cuerpo y sus posibilidades y a dominar un número variado de
actividades corporales y deportivas de modo que, en el futuro, pueda escoger
las más convenientes para su desarrollo personal, ayudándole a adquirir los
conocimientos, destrezas, actitudes y hábitos que le permitan mejorar las
condiciones de vida y de salud, así como disfrutar y valorar las posibilidades
del movimiento como medio de enriquecimiento y disfrute personal, y de
relación con los demás. Con la educación física se pretende:
1- Satisfacer la necesidad de movimiento: El moverse es vital para el niño, todo
lo hace con movimiento. Será necesario encauzar su esquema corporal en
forma correcta para que canalice su energía de manera útil y provechosa.
2- Favorecer los cambios posturales que deben producirse: La estructura
esquelética sufre importantes cambios (aparición y fijación de las curvas
fisiológicas de la columna, arquitectura pedal adecuada, palancas óseas
mecánicamente aptas, etc.), tendientes a lograr una postura correcta, como así
52
también surgen modificaciones en el aparato neuromuscular (músculos,
ligamentos) que son indispensables para los cambios de postura.
3- Posibilitar la definición de la lateralidad: Determinar si usa la mano derecha o
izquierda, o la pierna derecha o izquierda, hacia qué lado está la dominancia.
Será necesario brindarle la oportunidad de ejercitar su lado dominante, sin
forzarlo ni limitarlo. De esta manera logrará su seguridad.
4- Vivenciar hábitos, habilidades, destrezas, descubriendo sus posibilidades: El
niño quiere y exige cosas, ha descubierto su yo, por lo tanto deberá fortalecerlo
y, para esto, debemos brindarle actividades que le posibiliten ejercitarse en los
hábitos, destrezas y todo lo que le proporcione satisfacción, le dé seguridad y
lo haga feliz. La maestra podrá establecer el nivel de posibilidades que
presenta su grupo, y de acuerdo a esto seleccionará las actividades. Algunos
objetivos de la educación física son:
- Que logre una buena postura corporal.
- Que adquiera dominio del espacio y de los movimientos.
- Que adapte la conducta a las normas del grupo.
- Que logre habilidad en el manejo de su cuerpo.
- Que valore la necesidad de movimiento y de descanso
- Que logre agilidades y destreza.
(Durivage, 2007: 43)
53
Es importante desarrollar estrategias implementando el juego pues es una
pieza importante en las clases de educación física y es que para la edad
preescolar el juego es esencialmente simbólico, el niño desarrolla capacidades
de sustituir un objeto por otro, lo cual también lo representa con su cuerpo,
asume roles establecidos por su contexto. La actividad lúdica simbólica
representa para los niños una fuente importante que les permite jugar
espontáneamente, son creativos y autónomos, sus aprendizajes les forma una
percepción de su vida futura.
Resumiendo, la educación física en el preescolar debe proporcionar a los niños
oportunidades que posibiliten un desarrollo jerárquico de su comportamiento
motor. Este desarrollo es, a través de la interacción entre el aumento de la
diversificación y complejidad, posibilitar la formación de estructuras cada vez
más organizadas. Oportuno recordar que la formación de estructuras cada vez
más organizadas sólo es posible cuando se considera el ser humano un
sistema abierto con una jerarquía de objetivos a ser alcanzados. Cuando se
logra un propósito, nuevos parámetros son establecidos y este proceso no
tiene fin, o sea, la jerarquía está abierta en su extremidad para posibilitar el
máximo desarrollo de todas las potencialidades del ser humano. Y por último, y
quizás el más importante de la educación física, el cual es favorecer el
despliegue completo y armonioso de las capacidades humanas, tanto físicas,
psíquicas, sociales y morales.
Para la correcta aplicación del programa de educación física es necesario tener
en cuenta una base como es la(Guía de psicomotricidad y educación física en
la educación preescolar), es necesario que el docente de educación preescolar,
54
tenga un conocimiento básico de las características y el desarrollo evolutivo del
niño (a), ya que en algunos casos estos saberes no están del todo asegurados;
pues cada uno tiene sus propias cualidades y necesidades que deben de ser
atendidas y satisfechas en su momento para obtener el desarrollo armónico
integral (cuerpo -mente.)
La educación a través del cuerpo y del movimiento no solo colabora en los
aspectos perceptivos o psicomotores, sino que implica además de aspectos
perceptivos, afectivos y cognoscitivos. La educación física ha de tener un
carácter abierto, a características de sexo, niveles de habilidad raza u otros
criterios de discriminación.
La educación física en preescolar es de vital importancia, para los niños que
están en una etapa de adquisición de nuevas habilidades, conocimientos y
desempeño psicomotor, social y cognitivo para poder llevar a cabo una
funcionalidad de aprendizaje en todos los niveles a cursar. con la educación
física se recomienda;
Acabar con la vida sedentaria de muchos niños
Activar su ejercicio físico
Las escuelas son señaladas como el lugar preferente para inculcar la
práctica de la actividad deportiva.
La guía de educación física que se utiliza para las clases en el nivel preescolar,
se conceptualiza en dos grandes rasgos que son las: habilidades motrices
(agilidad, equilibrio y coordinación), y las capacidades físicas (fuerza,
encaminadas a reforzar dichas habilidades y capacidades; y en caso contrario
55
se estaría cometiendo una negligencia u omisión; o por el desconocimiento del
programa curricular. (Durivage, 2007:50).
.
56
CAPÍTULO 3 DISEÑO Y APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INTERVENCIÓN
EN EL NIÑO PREESCOLAR DEL 3º A TRAVÉS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.
3.1 Ubicación Espacial y Equilibrio en el niño preescolar
Se tiene como principal función; el movimiento y la locomoción, la estabilidad y
el equilibrio, la manipulación, la proyección y la recepción, consideradas como
capacidades motrices básicas Desde este punto de vista, la psicomotricidad
une a través de la acción corporal los tres aspectos indisolubles del
funcionamiento de una organización: el sentir, y el actuar del sujeto. Estos
aspectos se hacen presentes en los alumnos de 3er grado, de preescolar son
más activos tienen más facilidad de aprender, son autosuficientes y lo obtienen
mediante su actividad motriz. Es importante en el preescolar reflexionar acerca
de la educación física, por esta razón la noción del esquema corporal implica
no solo el hecho de conocer y emplear su cuerpo para el movimiento y para
conocer su mundo, su emotividad, todas sus capacidades de relación,
comunicación, se manifiestan finalmente en su expresión corporal.
Cuando se trabaja con niños de edad preescolar he inician integrando su
esquema corporal, su estructura, orientación espacio-temporal, permite que la
acción del niño se pueda llevar acabo en diversas circunstancias que son las
que viven y le brindan una experiencia de aprobación del espacio físico donde
se, identifica arriba, abajo, a un lado, a otro lado, esta estructura comienza en
la vía corporal, las sensaciones y emociones obtenidas a través de la acción.
“La interiorización de la imagen corporal y ubicación espacio-tiempo sirven como base
a las nociones matemáticas a medida que el niño tiene contacto diversos materiales
57
en la clase de educación física englobándolos con contenidos de esta materia y del
bloque de psicomotricidad que le permitirán desarrollar procesos de pensamiento y
reflexión en relación con los objetos y sujetos”. (Durivage, 2007; 40)
Las actividades de psicomotricidad en el niño preescolar le permitirá realizar
clasificaciones, seriaciones hasta llegar a un conocimiento formal de la
conservación del número; el lenguaje también toma parte importante en el
desarrollo del niño, mediante el lenguaje se reflejen aspectos de valores,
actitudes de la persona, motivación, el lenguaje escrito para el preescolar lo irá
interiorizando a través de los procesos cognitivos en donde interactúe su
cuerpo con otros objetos y de las experiencias que le brindan las actividades de
educación física; sin duda alguna, la motricidad en el preescolar contribuirá a
aprendizajes más elaborados y complejos en su vida futura, es importante
llevar a cabo actividades los primeros años de la educación básica.
En este sentido, la Psicomotricidad utiliza fundamentalmente el movimiento
con fines educativos, reeducativos y terapéuticos. Su propósito es conseguir la
disponibilidad corporal imprescindible para cualquier actividad intelectual o
deportiva. Por lo que resulta ser necesaria para asegurar en el niño un
desarrollo más armonioso de su personalidad, ya que este se relaciona con el
mundo sobre todo a través de su cuerpo, que se convierte así en un elemento
indispensable para la organización de todo el aprendizaje. Así como la
educación corporal es una educación de la persona humana, que se basa en el
movimiento, y que debe integrarse en el contexto de la educación general.
“La Educación Psicomotriz surge como una concepción básicamente distinta de la
educación física tradicional, que aún perdura en nuestros días. Las diferencias afectan
58
no solo sus planteamientos de base, sino también a sus fines, y contiene
implicaciones metodológicas evidentes, entre las cuales destaca la moción de la
acción vivida o vivenciada”
1. Una educación psicomotriz, cuando se dirige a los niños de edad
escolar (preescolar y primera etapa)
2. Una reeducación psicomotriz, cuando se dirige a personas afectadas
por trastornos psicomotores.
3. Una terapia psicomotriz, cuando los trastornos psicomotores están
asociados a trastornos de personalidad ((Durivage, 2007; 47).
Una parte fundamental fue las edades y su condición de los niños de 3º con
relación a las actividades aplicadas y conforme a su entorno. Las relaciones
más significativas se dan con las personas que los rodean, de quienes se
demanda un constante reconocimiento y cariño. Les agrada dramatizar
fenómenos naturales y personales con su cuerpo. La práctica de
psicomotricidad ayuda a los niños, desde los primeros momentos de su vida, a
que su desarrollo psicomotor se complete de la manera más adecuada.
Esto se refiere a diversos aspectos, entre los que cabe destacar:
• El esquema y la imagen corporal
• La lateralización
• La coordinación dinámica
• El equilibrio
• La ejecución motriz
• La disociación motriz
59
• El control tónico postural
• La coordinación visomotora
• La orientación y la estructuración espacial
• El control respiratorio
(Fernández, 2009)
El cuerpo es el primer medio de relación que tenemos con el mundo que nos
rodea. Por lo tanto, cuando más lo conozcamos mejor. La influencia de la
familia y su entorno más próximo, en los primeros años de vida es
determinante. Es muy importante que el niño/a conozcan las diferentes partes
de su cuerpo y sus posibilidades hasta llegar a su total integración.
El cuerpo es la parte visible del ser humano percibiendo y expresando los tres
tipos de vivencias del hombre y de su entorno que son;
a. Percibe y expresa la relación física
b. Percibe y expresa la relación intelectiva
c. Percibe y expresa la relación afectiva
Se aconseja empezar con ejercicios que impliquen la movilización y
concienciación del cuerpo en su globalidad, para después comenzar con
ejercicios de movilización segmentaria y terminar con ejercicios globales, para
que el niño/a tenga una imagen completa de su propio cuerpo.
Lo más conveniente es aprovechar el juego para el aprendizaje, utilizando sus
nombres y funciones de las partes del cuerpo y conozcan sus posibilidades
corporales.
60
Tales aspectos influyen notablemente en el desarrollo escolar. Los niños que
no conocen adecuadamente su esquema corporal y que presentan diferencias
de orientación espacial, tienen dificultades para adquirir determinadas
estrategias, imprescindibles para el mejor desarrollo de su aprendizaje.
Se podría decir que la motricidad es parte fundamental de un crecimiento
adecuado para los niños en todas sus etapas de vida. La educación física, se
trata de una disciplina compleja con unas posibilidades enormes que, para ser
válida, debe ser establecida sobre bases sólidas, y deberá asemejarse en lo
posible a la aplicación, planificado, ordenado, bien documentado, con unos
objetivos claros y un planteamiento educativo serio y riguroso. Para que sea
efectiva, no puede afrontarse sin un perfecto conocimiento de las diferentes
etapas del desarrollo de un niño y de los elementos básicos de la
psicomotricidad.
A continuación se muestra el siguiente esquema de aspectos generales y
particulares de la psicomotricidad:
Esquema de aspectos generales de la psicomotricidad.
(Fernández, 1990)
Percepción Motricidad Esquema
corporal Lateralidad Espacio
Tiempo y
ritmo
Percepción visual
Percepción táctil
Percepción auditiva
Movimientos locomotores
Coordinación dinámica
Disociación
Coordinación visomotriz
Motricidad fina
Imitación, exploración
Nociones corporales
Utilización
Creación
Diferenciación de
su propio cuerpo
Orientación corporal
proyectada
Adaptación espacial
Nociones espaciales
Orientación espacial
Espacio grafico
Estructuración espacial
Regulación del movimiento
Adaptación a un ritmo
Repetición de un ritmo
Nociones temporales
Estructuración temporal
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Mi tarea como docente es ser mediador y teniendo en cuenta la importancia de
la psicomotricidad en los aprendizajes escolares y en las estrategias a seguir
en la enseñanza-aprendizaje. Por lo que este proyecto de intervención, es
para consolidar el diseño de situaciones didácticas guiada a contribuir en el
desarrollo de la educación Psicomotriz, en los niños preescolares.
La aplicación del proyecto tuvo una duración de tres meses, aplicando una vez
por semana, diseñando situaciones didácticas en donde se especifique en la
actividad, Competencias a desarrollar, Competencia Especifica, Concepto
clave, y los Recursos.
Por lo tanto, se realizó una planeación general que comprende una
sucesión de actividades con el fin de fortalecer la educación motriz, en él se
establecen tiempos, recurso humanos, y materiales. Con estas actividades se
busca enriquecer la práctica docente que fortalezcan el dominio motriz, adquirir
hábitos de seguridad, cognitivos, sociales en una forma integral, cumpliendo
con los principios de la Educación Preescolar. Se diseñó un plan general para
la intervención pedagógica en el aula, que desarrolle las competencias
esperadas
Cabe señalar que se realizara ocho clases de Educación Física en las
que se trabajó los conceptos o nociones, que son la clave de la Psicomotricidad
como: Ubicación Espacial, Ritmo, Equilibrio, óculo manual, óculo
sensoriomotriz y Esquema Corporal.
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Se dio inicio el 10 de Septiembre la intervención pedagógica en la
explanada de la escuela, se trabajó las nociones de Equilibrio, Lateralidad, con
la situación didáctica de “jugando con mis papás”
Situación didáctica Nº1.- “Jugando con mi mamá” (Lateralidad, Equilibrio
y Ubicación Espacial)
Planeación n º1
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: Mantiene el Equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico. Competencias Específicas: Combina acciones que implican niveles más coordinación, atender reglas y enfrentar desafíos (correr, lanzar, saltar, girar y cachar). Concepto clave: Equilibrio, lateralidad y espacio. Indicador Concepto: El desarrollo de las capacidades físicas y sociales. Recursos: grabadora, costales y pañuelos.
“Jugando con mis papás”
Se realiza un calentamiento previo
Se efectuaran ejercicios de mando directo
Las madres participaran en la carrera
Participaran los niños en la carrera
Se realizara una plática sobre la convivencia de padres e hijos
Se realizó una relajación con música
Todos disfrutaron la adrenalina de la competencia Evaluación de la actividad: se observó un gran entusiasmo en la convivencia se empleó las nociones ; motricidad gruesa, coordinación , lateralidad y ritmo
“Jugando con mis papás”.- Se trabajó con 21 padres de familia y 23
niños/as faltaron 2 padres de familia; entre ellos asistió una abuelita. Al iniciar
la clase los niños y los padres de familia se ubicaron en el patio para atender
las instrucciones de los ejercicios, de resistencia, equilibrio, coordinación, los
niños que no asistieron sus padres (Omar, Beto) realizaron la actividad con los
papás de otros niños, Aron, Héctor, quienes se mostraron complacientes, y así
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se acoplaron a la actividad como todos los demás niños y padres de familia
realizaron los ejercicios sin dificultad, coordinaron el ritmo de la música con su
cuerpo. En la actividad, la parte medular fue la activación con los costales,
iniciaron las niñas y madres de familia, dos niñas no llevaron costal y los niños
se los prestaron, al realizar la actividad se inició con madres e hijas, las madres
correrían con sus hija en brazos, a dos madres se les complicó, pues no podían
con las niñas y la abuelita cargo a su nieta por un pequeño espacio.
(Ver figuranº1)
Carrera de costales de papas figura nº 1
En la figura nº1 se puede observar la participación de los padres de
familia en convivencia en una carrera de costales, todos muy animados.
En la carrera de costales, Rosa presento, dificultades para brincar en el costal,
por tal motivo no quiso participar, se retiró de la actividad, en la participación de
los niños con sus padres, aquellos que no asistieron sus padres, participaron
con la maestra, a Daniel y a Pepe se les dificultó saltar en el costal, se caían no
coordinaban sus movimientos. (Ver figura nº 2)
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Carreras de costales de los niños figura nº 2
En la figura nº 2 se puede observar participando a los niños en la carrera de
costales todos mostrando gran entusiasmo en su participación.
A continuación se les vendó los ojos a los niños y niñas, sus papás tenían que
indicar que ubicación tenían cada uno de ellos de la siguiente forma: a un lado,
al otro, atrás, al frente, al estar realizando la actividad, en las primeras órdenes
se observó que Omar, Aron, Rosa, Daniel y Elías tenían dificultad, para
entender las ordenes de su mamá, Kevin fue el único niño que no quiso
participar, se molestó, no quiso que le taparan los ojos se fue asentar, solo
observando a sus compañeros.
Otra actividad fue la relajación se llevó a cabo con los padres e hijos los
sentaron en sus brazos, para que los niños sintieran el cariño y protección de
sus padres, los niños que sus padres no asistieron, participaron con la maestra,
los niños se sintieron queridos y protegidos.
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Al finalizar la clase pude observar que todos los niños mostraron buena actitud
al realizar las actividades con excepción de Kevin, los ejercicios de equilibrio
fueron muy bien ejecutados, con los que tuvieron dificultad fueron los de
espacio pues no lograban comprender las indicaciones y de ritmo coordinaron
su cuerpo sin problemas. Dando como resultado un avance significativo en los
niños. La evaluación se realizó por medio de un diario de campo basada en la
observación.
Situación didáctica 2.- “Juguemos con periódico” (Espacio, Coordinación
corporal, y Óculo manual.)
Planeación nº2
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: Desarrollar su motricidad fina y coordinación corporal, integrándose al grupo. Competencias Específicas: Desarrollará precisión, eficacia, armonía y acción, lo que podemos llamar movimientos dotados de sentido útil. Concepto clave: Motricidad fina, y coordinación corporal Indicador Concepto: El desarrollo de las capacidades físicas y sociales. Recursos: papel periódico, grabadora.
“Juguemos con periódico”
Se les preguntará a los niños cómo caminan los gusanos
Se empleará el método de libre exploración.
Se le invitara a uno de los niños para que participe a jugar al gusanito.
Los demás niños le irán incorporando las hojas de papel.
Rasgarán el papel, para hacer motas, para realizar ejercicios corporales.
Se efectuarán ejercicios por medio del mando directo.
Se platicará sobre la importancia de la limpieza.
Se recogerá todo el papel del piso.
Todos serán gusanitos, tirándose en el piso y con movimientos ondulares.
Evaluación de la actividad: se utilizó un diario de campo basado en la observación y desempeño de los niños, se trabajó motricidad fina, coordinación, e imagen corporal.
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Para iniciar la actividad “Juguemos con periódico” se les repartió hojas de
papel periódico y se inició con:
1. El rasgado debe ser a lo largo de las hojas papel periódico.
2. Realizaron movimientos corporales al ritmo de la música.
3. Realizaron de boleo o motas de papel al ritmo de la música.
Niños rasgando periódico figura nº 3
A los niños les gusta mucho rasgar papel, sí que lo disfrutan, se les dificulta
rasgar derecho el papel. Se desplazaron por todo el patio, es importante hacer
uso de los espacios amplios y darles la libertad desplazamiento y el respeto
entre ellos. Para continuar la actividad se les preguntó a los niños ¿cómo se
mueven los gusanos?, Omar, Evelyn respondieron rápidamente y les mostraron
a sus compañeros cómo se mueven los gusanos; se invitó a uno para que
participara como gusanito, los niños estuvieron muy participativos, se ayudaron
entre ellos a colocar el papel periódico, sus movimientos fueron rápidos,
coordinados, y contribuyeron en colocar el papel al gusanito, se les invitó a
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todos a ser gusanitos, se tiraron en el piso y caminaron como él, todos
participaron se mostraron sociables y alegres.
Niños haciendo motas de papel periódico. Figura nº4
Para finalizar la actividad se les platicó sobre la importancia de la higiene
personal y ambiental, por lo que los niños recogieron el papel tirado y lo
depositaron en el bote de la basura. La clase de Educación Física no solo
implica juegos sino que también el juego favorezca el cuidado de la naturaleza,
el aspecto personal. Se les motivo a poner la basura en su lugar, todos
cooperaron en recoger la basura, colocándola en el bote.
La actividad me permitió avanzar en la construcción del boleo, y del manejo de
los movimientos corporales con la música y que los niños/ ñas afirmen su
psicomotricidad gruesa y fina. En una precisión y nivel de coordinación que son
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requeridos en tareas donde se utilizan de manera simultánea, los ojos, manos,
dedos, el cual les permite realizar las siguientes actividades como: rasgar,
cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir.
Recogiendo la basura, como habito de higiene. Figura nº5
Como en la coordinación viso- manual conducirá a los niños/ñas al dominio de
su mano que interviene, muñeca, antebrazo el brazo.
Con el objetivo de lograr mejor destrezas en el manejo de tijeras, pinceles,
lápiz, colores, etc.
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Situación didáctica Nº3 “El niño jardinero” (Ubicación espacial, ritmo,
lateralidad y expresión corporal) Planeación nº3
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud
Competencia a Desarrollar: reconocer sus capacidades, y cualidades, y las
de sus compañeros, adquiere confianza, control, respeta criterios de conducta.
Competencias Específicas: desarrollará su expresión corporal, coordinación
motricidad gruesa y ubicación espacial.
Concepto clave: ubicación espacial, coordinación motriz, ritmo, trabajo en
equipo
Indicador Concepto: el desarrollo de las capacidades físicas y sociales.
Recursos: confeti, grabadora, música, papel crepe, pañuelo
“El niño jardinero”
Se repartirá el material al ritmo de la música
Bailan con un pañuelo, por el espacio.
Cuando se quite la música todos se sientan en el piso.
Suena la música y vuelven a pararse y a bailar.
Un niño que es el jardinero , se pasa entre los demás y esparce las
semillas
La maestra pone música suave y los niños agachados se levantan poco
a poco con los brazos pegados al cuerpo.
Dramatizan que son las semillas que van crecientes para convertirse en
árboles.
Seguidamente van desplegando los brazos del cuerpo.
Mueven los brazos de un lado a otro pues son las ramas.
Se recuestan en sus mantitas y se les pondrá música relajante.
Se les dará una plática sobre hábitos alimenticios.
Evaluación de la actividad; los niños realizaron control de su esquema
corporal, Equilibrio, y ritmo.
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En la actividad “El niño jardinero” el desarrollo de la clase de Educación Física
no solo implica juegos, sino a través de él se favorece el cuidado de la
naturaleza, Así como el aspecto personal, porque implica conocer el
comportamiento de la vida, de su crecimiento y desarrollo no solo de nosotros
sino también de la naturaleza, se inicia con una plática de ¿Cómo nacen las
plantas? los niños participaron dando su opinión acerca de su conocimiento
sobre el tema; para luego señalar a los niños que uno de ellos sería el jardinero
y los demás las semillas, cantaron la canción “Busco un lugarcito”, la niña
jardinera Lizbeth fue la que paso a regar confeti a cada niño, con música
tranquila los niños empezaron a realizar movimientos con su tronco corporal,
los movimientos fueron lentos y coordinados, solo tres niños se esperaron por
un buen rato para salir y realizar los ejercicios, les agrado realizar una
dramatización del nacimiento y crecimiento de las semillas.
Regando semillas la niña jardinera figura nº 6
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La imaginación es la base para crear maravillas con los niños, se puede
observar a rosita sembrando semillas. En la actividad se emplearon dos tipos
de música, una lenta y otra con más ritmo,
moverían el papel crepe, al ritmo de la música, al principio se les dificultó, no
podían seguir el ritmo, los movimientos fueron por toda la explanada sin llegar
al ritmo de la música, su madurez auditiva aún no está desarrollada, no pueden
interpretar tan fácilmente el ritmo de la música con su cuerpo, esto es al
principio del ciclo escolar, los niños que presentaron más dificultades fueron
cuatro, en cuanto a las niñas se observó que tienen más facilidad para realizar
mejor la actividad. Esta actividad favoreció la noción del esquema corporal en
los niños. Se pudo observar que mantuvieron una relación de respeto entre
ellos al compartir un mismo espacio, coordinando sus movimientos al ritmo de
la música, favoreciendo su desarrollo auditivo y su esquema corporal.
Las semillas están creciendo, y empiezan a extenderse. Figura nº 7
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Las semillas ya crecieron y mueven sus hojas. Foto nº 8
Las plantas ya son árboles y mueven sus hojas, de un lado a otro, los niños lo
disfrutan.
Situación didáctica Nº 4 .- ¿“Como son los animales”? (Ubicación
Espacial, Motricidad Gruesa, Ritmo y Expresión Corporal.) Planeación nº4
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: desarrolla equilibrio, fuerza, resistencia y flexibilidad. Competencias Específicas: desarrollan su expresión corporal, coordinación motriz y gruesa y ubicación espacial. Concepto clave: ubicación espacial, coordinación motriz, autonomía, ubicación espacial. Indicador Concepto: el desarrollo de las capacidades físicas y sociales. Recursos: un elástico, hojas de papel, y pintura.
“Como son los animales”
Se forman parejas, colocándose en un extremo.
La maestra da la orden de colocar el elástico por parejas de un pie de cada niño.
A la orden del responsable, las parejas brincan hacia el otro extremo, del área como si fueran gemelos.
Se les dará a escoger un animal para imitar.
Se les pregunta ¿Cómo podríamos imitar a los animales?
Cuando los niños proponen se realizaran los ejercicios.
Se recostaran en su tapete, y se relajaran. Evaluación de la actividad: se forma un ambiente de creatividad, compañerismo, se emplean las nociones, esquema corporal., equilibrio
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En esta clase de “Cómo son los animales” , se trabajó equilibrio y esquema
corporal en la actividad los niños hicieron propuestas para imitar animales con
su cuerpo, unos se observaron más motivados al ser escuchados por sus
compañeros e indicarles a los demás como realizar los ejercicios, entre las
propuestas que se dieron se contó con la participación de los niños que son
demasiado inquietos, se desplazaron por todo el lugar sin considerar el ritmo
de la música imitando perros, gatos, caballos, conejos, león, osos, águila; la
duración de la actividad duró 5 min para que fuera de interés de los niños y no
se perdiera el objetivo.
Se observó que los niños realizaron diferentes posturas corporales, fueron
creativos, la disciplina fue favorable, al imitar al perro se observó que los niños
jugaron a morderse entre ellos y ladrar, en esta actividad participaron por
parejas, se les coloco un elástico en una de los tobillos, al caminar solo dos
parejas, presentaron dificultad para coordinar sus movimientos, fueron Vanesa
Janeth.
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Caminando y brincando como gemelos. Figura nº 9
Los niños se sorprendieron al darse cuenta que pueden moverse con su
compañero a un lado, disfrutaron de la actividad.
Al terminar el ejercicio Evelyn propuso que brincaran con los pies juntos con el
elástico, no se observó dificultad, fueron coordinados los movimientos,
posteriormente se realizó la actividad de cierre con música instrumental, los
niños dibujaron su propio retrato con acuarelas y papel revolución, las
reproducciones de los dibujos fueron variadas, se observó la imagen corporal
de cada niño.
Por lo que en esta actividad se observó que la mayoría de los niños identifican
su sexo, tronco, cabeza, ojos, nariz, cabello, boca, solo tres de ellos dibujaron
solo el tronco corporal compuesto por la cabeza, manos, y pies, aún Omar,
Héctor, Kevin, Jesús Eduardo, Jesús Manuel, Karla, y Oleth les faltó detallar la
imagen corporal, solo la representan por círculos o garabatos; con esta
actividad los niños se relajaron, mostraron mucho interés concentrándose cada
uno en la actividad.
La libre exploración por parte de los niños en estas actividades fue muy
creativa, por naturaleza el niño preescolar disfruta en explorar su medio
ambiente, lo que les permitió ser más autónomos y seguros, se sintieron
importantes al proponer actividades, los métodos empleados me permitieron
que la clase fuera controlada en la disciplina e interés de los alumnos.
En el cierre de la actividad se observó que estaban muy cansados pues
al dramatizar, su animal que eligieron sus movimientos fue muy dinámico, y
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conocieron los sonidos de varios animales, desarrollaron su creatividad al
dibujar las partes de su cuerpo, que varios de los niños sé quedaron dormidos
en sus tapetes.
3.2 Lateralidad y Espacio en los niños Preescolares.
Situación didáctica Nº 5 “Pisadas” (Esquema Corporal, Manejo de
Ritmos, Lateralidad) Planeación nº5
En la estrategia de “Pisadas”, se inició la clase agrupando en una fila niño y
una niña para tener mejor control, especialmente con los niños más activos, al
realizar la actividad de calentamiento se formaron dos líneas donde se pusieron
las filas de niños una frente a otra para realizar ejercicios de lateralidad, la
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Competencias Específicas: utilizar su propio cuerpo en un constante movimiento que le permita ser más seguro de sí mismo desarrollando su creatividad. Indicador Concepto: el desarrollo de las capacidades físicas y sociales. Recursos: 4 sábanas blancas grandes, o plástico blanco, pintura de colores de agua, hilo para coser, y un pandero.
“Pisadas”
Se coserán las sabanas para que formen un cuadro, se coloca la pintura en las cuatro esquinas.
Los niños se descalzan se reparten formando una fila.
Uno detrás de otro, por los ángulos del cuadrado de las palanganas del de pintura.
Al golpe del pandero tocado por la maestra, los niños de cada fila uno detrás de otro, se mojan los pies en pintura.
Y siguiendo el ritmo del pandero caminan por la tela.
Dejando así sus originales pistas.
Nota: se manejaran ritmos; rápidos, lentos,
A través de movimientos corporales desarrollando su creatividad. Evaluación de la actividad: Los niños descubren su creatividad, compañerismo, y quieren repetir la actividad.
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mitad de los niños confunden su derecha, izquierda, por lo que se empleó la
técnica del espejo para que coordinen mejor los movimientos corporales con el
ritmo de la música, los niños que les causa más dificultad son Héctor, Vanesa,
Yamileth y César. Se quitaron los zapatos y calcetines o calcetas, se colocaron
cuatro recipientes con pintura, de diferente color, se formaron cuatro equipos y
cada equipo tendrá un cuadro de la sábana( recordando que el total de la
sábana son cuatro cuadros unidos ) al ritmo de la música de un pandero los
niños caminaron por la sabana siguiendo a su compañero de enfrente, se
mostraron emocionados y se observó una mejor coordinación al caminar al
ritmo de la música, sus movimientos fueron lentos, se ubicaron en el espacio,
no se salieron del lugar que les correspondía, el color de su equipo, les permitió
tener un mejor dominio de ubicación y respetar a los demás compañeros, no
chocaron entre ellos.
Pidieron otra vez pasar por la sábana, les agrado al terminar sus pies
quedaron muy sucios y se les habló sobre la importancia de la higiene
personal, en turnos de dos pasaron a lavarse los pies, no se desesperaron por
esperar su turno, para cerrar la actividad se les pidió a los niños ponerse los
tenis y aquí pude observar que solo dos niños no identificaron su lateralidad,
derecha izquierda, David y Vanesa me pidieron ayuda para amarrar sus
agujetas. Surgieron varios comentarios al terminar la clase y todos fueron de
agrado, Alan comentó que le gustó la sensación de caminar descalzo por la
sabana, fue muy enriquecedor para los niños explorar su mundo por medio de
los sentidos. Al observar el desarrollo de las actividades dirigidas a construir las
nociones de lateralidad, coordinación, ubicación espacial creatividad,
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seguridad, ritmo y motivación, pude percatarme de que se necesita reforzar con
otras actividades que ayuden al desarrollo de estas nociones.
Situación didáctica Nº 6 “Agua viene, agua va” Planeación nº6
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: Reconoce situaciones que en la familia o en otro contexto le provocan agrado, bienestar, temor, desconfianza o intranquilidad y expresa lo que siente. Competencias Específicas: Desarrollar su expresión oral e integración, favoreciendo el equilibrio corporal al realizar los movimientos corporales. Indicador Concepto: Mando directo y método de descubrimiento Guiado. Recurso: Mando directo y método de descubrimiento Guiado.
“Agua viene, agua va”
Los participantes se colocan en semicírculo en un extremo del espacio del juego
La docente se coloca delante de los niños y le dan la mano, uno a uno, a manera de saludo. la docente se coloca delante de los niños y le dan la mano, uno a uno, a manera de saludo. ¡Agua va, agua viene
Seguidamente se les explica y representa varios saludos que son peculiares de algunos países:
Los japoneses doblan el cuerpo hacia delante, los indios americanos levantan la mano derecha, en Rusia se abrazan y besan efusivamente, en Alaska se frotan las puntas de la nariz unos con otros. Entonces, se forman parejas y se dispersan en el área de juego.
A una orden, empiezan a saludarse de acuerdo con el país anunciado. Al terminar cada pareja debe inventar un saludo diferente.
El educador forma 3 equipos, un grupo en cada fila se colocan las demás cubetas.
Uno a uno todos los niños de la fila se dirigen con el vaso de agua lleno y después dejan el agua en la tina.
Una vez que todos los niños han realizado la misma acción, vuelven a llenar el vaso de agua y devuelven el agua al inicio del juego.
Fiesta de globos, se sientan los niños en el suelo haciendo un semicírculo la docente les reparte los globos y al ritmo de la música rápida deben intentar inflar el globo y luego desinflarlo al ritmo de la música lenta.
Para terminar la clase se vuelve a inflar el globo sin música anudando para que no espacie el aire.
Evaluación de la actividad: se realizó la evaluación por medio de la observación con un diario de campo, donde trabajamos control de respiración, equilibrio, lateralidad y ritmo.
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En esta actividad “Agua va agua viene” se trabajó dentro del aula, la maestra
les platico a los niños de los diferentes saludos, que son habituales en varios
países como; Japón que su saludo es una reverencia, con su cuerpo hacia
delante, los indios americanos levantan la mano derecha, la maestra les va
diciendo y haciendo los saludos y ellos observan, en Rusia se abrazan y besan,
en Alaska se frotan las puntas de la nariz unos con otros. La maestra les indica
que formen parejas y se dispersen en el área, y a una orden empiezan a
saludarse de acuerdo al país anunciado, cuando termine la primera pareja tiene
que inventar un saludo, a sus compañeros, les gustaron los saludos de los
esquimales, dicen que son chistosos, hubo muy buena participación. Todos
mostraron buena actitud. La dificultad se presentó al trabajar en parejas niño y
niña, no resulto al saludarse, en esta actividad su expresión oral fue limitada,
mientras que por equipos fue participación fue más motivada.
En esta actividad formaron los niños tres filas y en el extremo se colocó una
cubeta con agua y en el otro extremo una tina, a los niños se les dio un vaso
con agua. Lo llevarían de la cubeta a la tina, hasta pasar todos. Al llevar el
agua de un lugar a otro derramaron muy poco líquido, se ubicaron en el
espacio, Héctor se mostró inseguro el caminar con el agua, también
compararon aspectos relacionados a las Matemáticas, identificaron qué
recipiente estaba lleno o vacío, la actividad terminó con inflar un globo con
música lenta y rápida, solo Karla Rubí y Vanesa se les dificulto, los demás
niños identificaron ritmos en su cuerpo.
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Al finalizar la actividad se observó que los niños en la práctica de los saludos
sí, distinguieron su lateralidad en el saludo del indio americano levantando la
mano derecha y coordinando su corporeidad en el saludo japonés con la mano
en el estómago y el cuerpo hacia delante y mostraron buen equilibrio en no
derramar líquidos en la actividad de agua va y agua viene y el ritmo cuando
inflan el globo.
Soplando y soplando, hasta inflar el globo figura nº 10
Mis niños inflando globos, algunos niños tuvieron dificultades para inflar, a Raúl
le ayudamos a inflar el suyo, todos los demás lo lograron fue todo un reto.
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Situación didáctica Nº 7 “Juguemos con los aros” expresión corporal,
autonomía, coordinación auditiva, equilibrio, lateralidad.
Planeación nº 7
En la siguiente actividad “juguemos con los aros” en el juego de jockey se
formaron cuatro equipos, se inicia la actividad a cada equipo se le da una
pelota y empezó el juego, medio grupo tuvo dificultades para ubicarse en el
espacio limitado, no lograron coordinar sus movimientos, los realizaron rápido,
al caminar la visualización no contemplaron las líneas, al manejar la otra mano
se observó poca dificultad para manipular los objetos del lado izquierdo. En las
propuestas en los juegos libres, Alan propuso jugar a Doña Blanca, enseguida
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: Utiliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas. Competencias Específicas: Disfrutar de prácticas de elementos de formación de deporte escolar y capacidad del individuo al apropiarse del espacio que el rodea a partir de organizar su propio cuerpo a través de su experiencia. Indicador Concepto: mando directo Recurso:.. Aros, 4 botellas de plástico, 4 pelotas de tenis y gises de colores
“Juguemos con los aros”
Se les preguntará a los niños que proponen para realizar las actividades.
Jugamos al jockey.
Se trabajó con los aros en el espacio abierto realizando ejercicios arriba, abajo, girando los aros y brincando adentro y afuera.
Se forman 4 equipos y los miembros que se encuentren al frente al dar una orden salen con la pelota golpeando la botella con la mano derecha como si fuera stick de jockey y hasta llegar al otro lado.
Después regresan al punto de partida golpeando también la pelota con la botella pero con la otra mano.
El niño que llego primero gana, finaliza la actividad cuando todos participan.
Se realizaron propuestas por parte de los niños de juegos organizados. Método de resolución de problemas. Relajación.
Evaluación de la actividad; la evaluación es mediante la observación y un diario de campo, donde los niños todos opinan y proponen juegos de más actividad y lo que les gusta y lo que no les gusta.
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Manuel dio la idea de jugar al bote bolado, él mismo explico las reglas del
juego, todos fueron muy creativos y participativos, salieron a esconderse al
jardín, este juego duró más tiempo, se observó convivencia y autonomía, entre
niños y niñas del mismo sexo. Una de la actividades fue jugar con el aro, los
niños emplearon los conceptos de lateralidad como; arriba, abajo, a un lado al
otro, no presentan dificultad el trabajar con el aro, se dio la sugerencia de
trabajar el aro con la cintura, su capacidad de coordinación corporal duro poco,
Karla propuso pasarlo de un lado a otro por su cuerpo, se les dificulto a los
niños más altos, Alan, Carlos, César. Enseguida Aarón dio la idea de rodar el
aro por la explanada, los demás niños aceptaron las propuestas de sus
compañeros, fue una actividad muy activa los niños se sintieron importantes en
la clase de educación física, emplearon conceptos de arriba a, abajo, a un lado,
al otro, correr, brincar, en las actividades previas al predeporte, no se dan muy
buenos logros en la ubicación espacial.
Compartiendo ideas para jugar con los aros. Figura nº 11
Al finalizar la actividad se observó que los niños estaban cansados, cuando les
dije que ya descansarían ellos mismos fueron por sus tapetes para acostarse y
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preguntaron que si les pondría música, en estas actividades se trabajó,
expresión corporal, autonomía, coordinación, relajación y óculo manual.
Situación didáctica Nº 8 “Solo tenemos un ojo” (expresión corporal,
autonomía, coordinación auditiva, equilibrio, lateralidad.) planeación nº 8
Campo Formativo: Desarrollo Físico y Salud Competencia a Desarrollar: Equilibrio y el control de movimiento que implica fuerza, resistencia, flexibilidad Competencias Específicas: Desarrollar su experiencia sensopersepcion a través de la habilidad motriz fina en una interacción con sus compañeros y su maduración Indicador Concepto: Desarrollar su experiencia sensopersepcion a través de la habilidad motriz fina en una interacción con sus compañeros y su maduración Recurso: Una cartulina de 20x 30 cm. De distintos colores y un agujero en el cartón.
1 pandero Botones de colores 1 pañuelo 1 par de zapatos música
“Solo tenemos un ojo”
La educadora entrega a cada niño una cartulina con un agujero en centro,
, Los participantes se dispersan por el área de juego, a una orden los niños se colocan la cartulina en la cara, caminan por el espacio mirando por el agujero e intentando no chocar con ningún compañero.
Después colocan el agujero sobre el otro ojo y realizan la misma operación.
Los niños formaron 4 equipos, el niño que quedó enfrente pasara a buscar el color que le tocó.
De juego y cuando la docente dé un golpe al pandero, al dejar de tocar el pandero los niños pasan a formarse, por último se juntan los botones se forman en filas, gana el equipo que tenga más. niños empezaran a buscar los botones,
Juguemos a la zapatería, los niños se sientan en el suelo del espacio de juego. A una orden de la educadora, se quitan los zapatos, se vendan los ojos a los niños uno por uno, con los ojos vendados deben tratar de calzarse los zapatos. Luego con los ojos descubiertos se forman parejas y se sientan un niño frente al otro.
La educadora vuelve a tapar los ojos, a continuación los niños intentan primero sacar los zapatos de su compañero y luego ponérselos.
Evaluación de la actividad: Desarrollaron concepto de número, integración, habilidad motriz
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Al iniciar la actividad “Solo tengo un ojo,” se repartió un cartoncillo con un
orificio, se les dijo en qué consistía el juego, qué solo tendríamos un ojo y
caminaremos por todo el salón. A una orden se colocan, la cartulina en un ojo y
caminaron por el espacio y luego cambiaron de ojo. Lo que se experimento
fue motivante, al principio del ejercicio a Luisa Johana y Vanesa se les dificultó
caminar y ver con un solo ojo, sus movimientos fueron muy lentos y cuidadosos
para no chocar con los demás; después se formaron seis equipos, se les indicó
en qué consistía la actividad y a cada uno se les dio un papel del color
designado, y a la orden de la maestra, al toque del pandero, pasaran a tomar
los palillos del color que les corresponde, es esta actividad Daniel, Elías y
Aarón presentaron dificultad para coordinar sus movimientos, tanto óculo
manual ,coordinación, en tomar objetos que no correspondían al color asignado
Tal vez quisieron hacerlo muy rápido y no mostraron cuidado al elegir los
palillos que les tocaba Cuando se terminó la actividad se formaron dos líneas
con los palillos para saber qué equipo tenía más palillos. Y en la siguiente
actividad en el juego de la zapatería los niños se sentaron en el piso y se
vendan los ojos, en parejas se ponen de frente al otro, a una orden los niños le
quitan los zapatos a su compañero, y luego se los ponen los zapatos a su
compañero, no fue un buen manejo de la lateralidad, y coordinación no
colocaron los zapatos dónde correspondía.
Al finalizar la actividad, se observa que reconocen colores, resuelven
problemas de visomotriz y cantidades se trabajó la nación óculo manual,
equilibrio, espacio y ritmo.
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3.3. Alcances, Logros y obstáculos durante la Intervención.
La propuesta de intervención pedagógica me permitió reflexionar sobre la
planeación, acción y aplicación de mi práctica docente, auxiliándome de la
investigación acción para confrontar teoría y práctica, que me permitió
visualizar los logros obtenidos y resultados, he logrado hacer significativas
mis actividades, otro elemento aprendido durante el proyecto es la
participación con los niños y el gusto por la educación física. Y al realizar una
revisión, minuciosa y documentarme acerca del problema que me había
planteado, permitió que mi propuesta obtenga, más sentido en mis
alternativas pedagógicas, psicológicas para desarrollar habilidades motrices
en los alumnos de 3º de preescolar, en las clases de educación física.
Durante la aplicación hice que los niños aprendieran y adquirieran
experiencias por medio del movimiento, la exploración, el juego y la
interacción con su entorno, Así mismo, desarrollar los elementos
psicomotores básicos para la adquisición de la lectura, la escritura y las
matemáticas. Al mismo tiempo, adquieren confianza, seguridad y valores, lo
que implica un crecimiento en la relación que establece, con niños de su edad
y con su comunidad.
La educación física, en preescolar no tiene como finalidad hacer de los niños
grandes atletas ni destacados deportistas, pero si, que su práctica forme
mentes sanas y cuerpos fuertes y agiles.
Esto se logra si se considera al niño como un todo indivisible y se trata de
desarrollar paralelamente todas sus potencialidades. He observado que
cuando el cuerpo es más diestro el aprendizaje se dé más rápido, si el niño se
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ha estado ejercitando desde sus primeras reacciones sensoriomotrices.
(Desde su nacimiento) su aprendizaje es más fácil.
El cuerpo es un importante medio de expresión. El sentirse bien con su propio
cuerpo, conocerlo y manejarlo bien, ayuda a comunicar mejor lo que se siente
y da mayor confianza en uno mismo.
La Educación Física favorece el desarrollo de las capacidades corporales y
motrices de los niños desde edades tempranas, a través de la enseñanza de
sus contenidos específicos: los saberes corporales, lúdicos y motores. A si
como el desarrollo de estas capacidades posibilita a los niños la adquisición
de nuevas habilidades motrices, y ambas (capacidades y habilidades)
propician el logro de la competencia motriz.
Para mí fue de gran ayuda la guía de educación física y creo que es un
excelente apoyo para todas las educadoras que trabajan con niños de
preescolar. Sabemos que acabar con la vida sedentaria de muchos niños y
activar su ejercicio físico conlleva a muchos beneficios para la salud pública, y
que los hábitos de deporte adquiridos durante la infancia suelen perdurar toda
la vida. Mi grupo son niños de 3º de preescolar y ellos ya pueden ejecutar con
más facilidad las actividades las disfrutan. A los niños les gusta mucho al
final de las actividades, buscan su manta o tapete y se acuestan cierran sus
ojos acompañados de música suave para relajarlos.
En este proyecto de intervención se dan sugerencias de actividades para las
clases de educación física, retomando los contenidos del Programa de
preescolar tomando en cuenta el proceso de maduración de los niños, ya que
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dicha actividad motriz es trascendental y vital para los niños preescolares, es
la etapa donde desarrollan sus destrezas y habilidades psicomotrices globales
y cognitivas que les permitan desenvolverse mejor en su vida cotidiana y su
entorno.
Para favorecer el desarrollo de la psicomotricidad en preescolar desde la
Educación Física se recomienda:
1.-Incentivar la activación física de los alumnos mediante la realización
de acciones lúdicas y psicomotrices que acerquen a los menores a
comprender la importancia de adquirir hábitos saludables para lograr un estilo
activo de vida.
2.-Generar entre la población escolar la práctica de las actividades
físicas que les permitan acrecentar su psicomotricidad en la activación
corporal de manera recreativa y placentera.
3.-El propósito es contribuir y promover la salud entre los estudiantes
por medio de una activación física constante. Promover el conocimiento de su
esquema corporal en el cuidado de su cuerpo.
4.-Fomentar el conocimiento de la actividad física y su aportación para la
salud personal. Explicar cómo con el juego físico, sumado a una disciplina
saludable, se obtiene un hábito sano.
CONCLUSIONES
La investigación acción es de gran importancia en nuestros días, cambia las
prácticas y permite reflexionar sobre los problemas que presenta la docente; a lo
largo de estos tres años fue significativo llevar a cabo una investigación acción al
confrontar teoría y práctica, se dan mejores resultados en una interacción con los
elementos que conforman la institución escolar y es más significativo rescatar
problemas reales en nuestras aulas.
Al realizar este análisis y documentarme acerca del problema, que para mí es muy
importante, como docente me permito ver mis alternativas pedagógicas, para
desarrollar mejores habilidades en los alumnos de 3º de preescolar.
Esta investigación consolida una mejor perspectiva de la clase de educación física
integrando el Programa de Educación Preescolar del bloque de psicomotricidad.
Con el Programa de Educación Física que trasciende en la manera de sugerencias
didácticas tomando en cuenta el proceso de maduración preescolar con niños de 3
a 6 años; dicha actividad psicomotriz es trascendental y vital para los niños
preescolares, para su vida futura, mejores destrezas globales que le permitirán un
mejor desarrollo.
La actividad física es vital para el niño preescolar, sin ella no puede acceder a
conocer su entorno y adquirir aprendizajes, en este nivel es donde depende de su
desarrollo potencial, son de gran importancia las estrategias didácticas de
educación física pues al incrementar los materiales y la participación de los padres
de familia para una buena relación de padres e hijos.
Considerando el proceso de la intervención y las experiencias docentes, la
preparación de mis clases de educación física, eran una gran incógnita, al planear
la clase con ayuda de esta investigación de intervención pedagógica. Tengo una
mejor y más clara visión de cómo realizar mis planeaciones con una metodología
significativa dirigida a la psicomotricidad.
El desarrollo físico ha demostrado en los niños de 3º de preescolar, un mejor
desempeño físico, intelectual, salud y un logro de las habilidades básicas para el
aprendizaje, logrando cumplir con los propósitos de la alternativa. Observándose un
notable desenvolvimiento, psicomotor y cognitivo.
Propiciando que los niños/as amplíen sus capacidades de control de su esquema
corporal, basado en la práctica de educación física, con el conocimiento de las
distintas partes de su cuerpo, así como sus funciones, reafirmando su capacidad de
control, mejorando su auto estima.
Los propósitos se cumplieron, ampliando y diversificando sus posibilidades de
desarrollo en sus cualidades motoras básicas, favoreciendo un adecuado proceso
de socialización, propiciando un comportamiento más autónomo, favoreciendo su
estabilidad emocional y creando en ellos hábitos saludables.
Considero que las actividades físicas de los alumnos de preescolar son de suma
importancia y que el docente debe reflexionar, investigar, documentarse acerca de
la realización de sus planeaciones, para después aplicarlas a los niños, con un
objetivo concreto y especifico. Así mismo doy por hecho que los objetivos
propuestos en esta investigación se lograron. Teniendo un impacto en mi
actualización docente, permitiéndome una mejor visión para planear actividades de
educación física.
Además las escuelas son señaladas como el lugar preferente para inculcar la
práctica de la actividad deportiva ya que es allí donde los más pequeños pasan la
mayor parte del tiempo.
Después de identificar la problemática o podría decir el cuestionamiento de una
mala planeación que tuviera los fundamentos requeridos para una actividad de
educación física eso fue lo que me hizo darme cuenta que tenía que buscar la
solución, en mi misma y es seguir incrementando la investigación,
documentándome para que mi acción docente sea significativa, con el objetivo
siempre de buscar tener los mejores resultados en mi práctica cotidiana.
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