View
2
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Erityinen tuki Reformilaissa (531/2017)
64 §
Erityinen tuki
– Opiskelijalla on oikeus erityiseen tukeen, jos hän oppimisvaikeuksien,
vamman, sairauden tai muun syyn vuoksi tarvitsee pitkäaikaista tai
säännöllistä erityistä oppimisen ja opiskelun tukea tutkinnon tai koulutuksen
perusteiden mukaisten ammattitaitovaatimusten tai osaamistavoitteiden
saavuttamiseksi. Erityisellä tuella tarkoitetaan opiskelijan tavoitteisiin ja
valmiuksiin perustuvaa suunnitelmallista pedagogista tukea sekä erityisiä
opetus- ja opiskelujärjestelyitä
– Erityisen tuen antamisen tavoitteena on, että opiskelija saavuttaa tutkinnon tai
koulutuksen perusteiden mukaisen ammattitaidon ja osaamisen. Erityistä
tukea saavan opiskelijan osalta ammatillisen perustutkinnon perusteiden
mukaista osaamisen arviointia voidaan mukauttaa laatimalla opiskelijalle
yksilöllinen osaamisen arviointi. Osaamisen arviointia voidaan mukauttaa vain
siinä määrin, kuin se on opiskelijan henkilökohtaiset tavoitteet ja valmiudet
huomioon ottaen välttämätöntä.
– Erityisen tuen antamisen tavoitteena on lisäksi edistää opiskelijan
kokonaiskuntoutusta yhteistyössä kuntoutuspalveluiden tuottajien kanssa.
Mitä on erityinen tuki?
pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi
3Tähän esityksen nimi
Näkyy HOJKSissa:
• suunnitelmallisuutena
• moniammatillisena
työskentelynä
• seurantana ja
arviointina
• prosessinmukaisena
toimintana
• sitoutumisena
HOPS: tavoitteet,
AHOT,
opetusmenetelmät,
aikajärjestelyt,
oppimisympäristöt,
arviointimenetelmät jne.
Ohjaajan palvelut, opinto-
ohjaus, opintopsykologi,
työhönvalmentaja, oppimisen
apuvälineet,
opiskelumateriaali
Opintoneuvojan palvelut,
erityisohjaaja,, asuntolan
palvelut, ammatillisen kasvun
tuki, verkostoyhteistyö
Muiden palveluntuottajien
tarjoamat palvelut: hoito ja
kuntoutus, opiskeluhuolto,
asumispalvelut,
vammaispalvelut, terapiat jne.
Erityisellä tuella
tarkoitetaan
opiskelijan
tavoitteisiin ja
valmiuksiin
perustuvaa
suunnitelmallista
pedagogista
tukea sekä
erityisiä opetus-
ja
opiskelujärjestelyi
tä
Vaativa erityinen tuki
65 §
Vaativa erityinen tuki
– Edellä 27 §:n 2 momentin mukaisen vaativan erityisen
tuen tehtävän saaneen koulutuksen järjestäjän
tehtävänä on järjestää koulutusta opiskelijoille, joilla on
vaikeita oppimisvaikeuksia taikka vaikea vamma tai
sairaus, joiden vuoksi opiskelija tarvitsee yksilöllistä,
laaja-alaista ja monipuolista 64 §:ssä tarkoitettua
erityistä tukea.
Vaativa erityinen tuki
– Käsite otettiin käyttöön Helsingin ja Jyväskylän
yliopistojen yhteisessä tutkimus- ja kehittämishanke
VETURIssa, kun haluttiin kuvata millaisten oppilaiden
opetusta perusopetuksessa tutkittiin ja kehitettiin.
”Vaativaa ja moniammatillista erityistä tukea
oppimiseensa ja kuntoutumiseensa tarvitsevat lapset ja
nuoret, joilla on vakavia psyykkisiä pulmia, moni- tai
vaikeavammaisuutta, kehitysvammaisuutta tai autismin
kirjoa. Lisäksi tähän ryhmään saattaa kuulua
kotiopetuksessa olevia lapsia”.
pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi
Tähän esityksen nimi
Vaativa erityinen tuki esi- ja perusopetuksessa Kehittämisryhmän loppuraportti
Opetus- ja kulttuuriministeriön julkaisuja 2017:34
Tuen kolmiportaisuus
– Peruskoulussa
pp.kk.vvvv / Etunimi Sukunimi
6Tähän esityksen nimi
Yleinen tuki
Opiskelu-valmiuksia
tukevat opinnot
Erityinen tuki
Vaativa erityinen tuki
Ammatillinen koulutus
1.1.2018
???
– Miten tunnistamme erityisen tuen tarpeen
– Missä on rajapinta erityisen ja vaativan erityisen tuen
välillä?
– Millä arviointia tehdään?
– Mitä palveluita tulee tarjota?
– Rahoitukselliset kysymykset?
– Ym….
Erityisen tuen tarpeen arviointi
Nivelvaihe
• Tutustumiskäynnit
• Koulutuskokeilut
• Siirtymäpalaverit ja konsultaatiot
Opiskelijavalinta
• Dokumentit
• Haastattelut
• Siirto-HOJKS
• Soveltuvuus-/ pääsykokeet
Opintojen alkaessa
• Alkutilanteen kartoitus
• Lähtötasotestit
• Havainnointi
• Haastattelut
• Arvioinnit ml. Itsearviointi
RUORI-erityisen tuen tarpeen
arviointimenetelmä
Erityisen tuen tarve – Erityisopetuksen
peruste
• Opettaja arvioi yhteistyössä opiskelijan / hakijan ja
hänen verkostonsa kanssa opiskeluvalmiuksia ja
erityisen tuen tarvetta voimavarakeskeisesti
• Toimintakyvyn sekä rajoitteiden laadun, voimakkuuden,
toistuvuuden, määrän ja keston kartoitus auttaa
selvittämään, millaista tukea opiskelija tarvitsee
opiskelun eri vaiheissa ja tarvitaanko oppilaitoksen
ulkopuolisia tukitoimia.
01 Hahmottamisen, tarkkaavaisuuden ja keskittymisen vaikeudet
02 Kielelliset vaikeudet
03 Vuorovaikutuksen ja käyttäytymisen häiriöt
04 Lievä kehityksen viivästyminen
05 Vaikea kehityksen viivästyminen; keskivaikea tai vaikea kehitysvamma
06 Psyykkiset pitkäaikaissairaudet
07 Fyysiset pitkäaikaissairaudet
08 Autismiin ja Aspergerin oireyhtymään liittyvät oppimisvaikeudet
09 Liikkumisen ja motoristen toimintojen vaikeus
10 Kuulovamma
11 Näkövamma
12 Muu syy, joka edellyttää erityisopetusta
ERITYISOPETUKSEN PERUSTEET
MAIJA 16v
LIIKETALOUDEN PERUSTUTKINTO
Osittain
yksilöllistetty
peruskoulu
Keskivaikea
kuulovamma
ADD
Keskivaikea
masennus
Turnerin
syndroma Mikä on
ensisijainen
erityisopetuksen
peruste?
07
09
04
04 10
01
02
06
Erityisopetuksen peruste vs. erityisen
tuen tarve?
– Lääketieteelliseen diagnoosiin perustuva luokittelutapa
vastaa melko huonosti ammatillisen erityisopetuksen
tarpeisiin
– Perusteen kirjaamiseen käytettyjä Tilastokeskuksen
luokituksessa mainittuja vammoja ei yleensä käytetä
erityisopetukseen siirtämistä tai erityisopetuksen
tarvetta mietittäessä.
– Miten määriteltyyn perusteeseen vastataan
pedagogisesti?
Tutkittua ja reformin mukanaan tuovaa…
– Anna-Maija Niemi, tutkijatohtori Helsingin yliopisto:
Erityisiä koulutuspolkuja? : Tutkimus erityisopetuksen
käytännöistä peruskoulun jälkeen
https://helda.helsinki.fi/handle/10138/158436
• Erityisopetus, osallisuus ja opiskelijan asema
peruskoulun jälkeen?
• Yksilölliset valinnat –vastuu –valmiudet?
• Nuoret ja asiantuntija-aikuiset neuvottelemassa
nivelvaiheessa
• Alavalinnat, pedagogiikka ja tuen tarpeen
kohtaaminen
– Nivelvaiheen ohjaus > siirtymäsunnitelma
– Hakijan palvelukokonaisuus
– Haitta, sairaus, vamma vs. Toimintakyky
27.9.2017
Etunimi Sukunimi13
27.9.2017
Etunimi Sukunimi
14
Kansainvälinen toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden
luokitus (ICF) kuvaa, miten sairauden ja vamman vaikutukset näkyvät
yksilön elämässä.
ICF ymmärtää toimintakyvyn ja toimintarajoitteet moniulotteisena,
vuorovaikutuksellisena ja dynaamisena tilana, joka koostuu
terveydentilan sekä yksilön ja ympäristötekijöiden yhteisvaikutuksesta.
ICF kuvaa toimintakykyä
https://www.youtube.com/watch?v=uoEIc4
wBaIo
RUORI on…
…kansainväliseen *ICF-luokitukseen kytketty lomakkeisto, jonka
avulla peruskoulun jälkeisiin jatko-opintoihin hakeva nuori
verkostoineen voivat osallistua erityisen tuen tarpeen arviointiin
tietyssä tutkinnossa tai koulutuksessa, opinnoissa yleensä tai vaikka
asuntola-asumisessa.
27.9.2017
Etunimi Sukunimi16
*ICF-luokitus (International Classification of Functioning,
Disability and Health) on WHO:n luokitusperheeseen kuuluva
toimintakyvyn, toimintarajoitteiden ja terveyden kansainvälinen
luokitus.
Riina Karvonen/ materiaalit/Ruori
1. Kiinnostus opiskeluun
a) Motivaatio
2. Opiskeluvalmiudet
a) Lukeminen ja
kirjottaminen
b) Peruslaskutoimitusten
tekeminen
c) Uusien asioiden
oppiminen
d) Opiskelun tai alan
vaatima fyysinen terveys
e) Kädentaidot
f) Hahmottaminen
g) Keskittyminen
h) Opiskelu- ja työtehtävien
tekeminen4. Yhteistyötaidot
a) Käyttäytymisen
säätely
b) Ryhmässä toimiminen
c) Vuorovaikutustaidot
d) Ohjeiden ja sääntöjen
noudattaminen
5. Arjentaidot ja
asumisen taidot
a) Itsestä huolehtiminen
b) Kodinhoidolliset taidot
c) Asiointi ja ostosten
tekeminen
d) Vuorokausirytmi
e) Liikkuminen ja
julkisten
kulkuneuvojen
käyttäminen
f) Osallistuminen
vapaa-ajan
harrastuksiin
3. Voimavarat
a) Jaksaminen
b) Vireystila
c) Stressinsietokyky
d) Itseluottamus6.10.2016
Erityisen tuen tarve?
Ympäristön asettamat vaatimusten ja opiskelijan taitojen /
mahdollisuuksien välinen ristiriita ei niinkään sairaus tai
vamma
Tuen tarpeen vaihtelevuus
–laaja-alaisuus / kapea-alaisuus
–rajoitusten pysyvyys /väliaikaisuus
–itsenäisyys/ ohjauksen tarve
–kompensaatiot eri tilanteissa ja toimintaympäristöissä
Pedagogisen tuen rakentaminen
Toimintaympäristön tarjoamat mahdollisuudet
Käytettävissä olevat resurssit ja aika
Opiskelijan oma näkemys tuen tarpeesta
• Opiskelijan motivoituminen
• Opiskelijalle uudenlaisen ymmärryksen
muotoutuminen tilanteestaan
• Tutkinnon suorittajan/ opiskelijan henkilökohtainen
joustavuus
Ratkaisukeskeisyys
• Opiskelijan toimintavalmiuksien vahvistaminen
• Miten / missä järjestyksessä ongelmia kannattaa
purkaa
RUORI-arvioinnin toteuttaminen
käytännössä
Toimintakykyä ja erityisen tuen
tarvetta kuvaava tieto saadaan
useasta arviointitapahtumasta:
1. Asiakkaan tekemästä
itsearvioinnista suoriutumisestaan
siinä toimintaympäristössä (esim.
peruskoulussa, koulutuskokeilussa,
VALMA-koulutuksessa) jossa
toimintakykyä halutaan kuvata
2. Asiantuntijoiden tekemistä
havainnoista ja arvioinnista ko.
toimintaympäristössä.
– Itsearvioinnin tarkoitus on saada kuva
asiakkaan subjektiivisesta
käsityksestä omasta
suoriutumistasostaan.
– Asiantuntijoiden kirjaamat havainnot
antavat kuvan siitä kuinka asiakas on
suoriutunut suhteessa henkilöön, jolla
ei ole ko. arviointialueella rajoitteita.
6.10.2016
Riina Karvonen/
materiaalit/Ruori
RUORI-arvioinnin toteuttaminen
käytännössä
3) Ohjauskeskustelut ja tavoitteen
asettaminen
• Asiakaslähtöinen,
voimavarakeskeinen ja motivoiva
työskentelyote
• Ympäristö – ja yksilötekijöiden
kartoittaminen
• opiskelu- ja toimintakykyä
edistävien ja rajoittavien tekijöiden
huomioiminen
• Jatkosuunnitelman / HOJKSin
laatiminen, toteutus ja seuranta27.9.2017
Etunimi Sukunimi21
webropol
Recommended