II. fokozat i tematika

II. fokozati tematika

PEDAGÓGIA

- óvópedagógusok részére -

Ajánlott bibliográfia

Fóris-Ferenczi Rita (2oo7, szerk.): Pedagógiai kezikonyv. Az oktatas pedagógiaelméleti alapjai. Ábel Kiadó, Kolozsvár.

Falus Iván (1998, szerk.): Didaktika. Nemzeti Tankönyvkiadó, Budapest.

Fóris-Ferenczi Rita (2008):A tervezestől az értekelésig. Tanterv- és értekeléselmélet. Ábel Kiadó, Kolozsvár.

Tóth László (2oo7): Pszichológia a tanításban. Pedellus Tankonyvkiadó, Debrecen.

Ajánlott bibliográfia

Birta-Székely, N. – Fóris-Ferenczi, R.(2007)(szerk.): Pedagógai kézikönyv. A pedagógus-továbbképzés pedagógiaelméleti alapjai. Ábel Kiadó, Kolozsvár.

Ferenczi Gy.-Fodor L. (1997): A pedagógia tudományelméleti alapjai. Studium Könyvkiadó, Kolozsvár.- zöld könyv.

Ferenczi Gy.-Fodor L. (1997): Oktatastechnológia és oktatásszervezés. Studium Könyvkiadó, Kolozsvár.- kék könyv

Barabási Tünde (2008): Tanítástanulási és tanulástanítási alapismeretek. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

Barabási Tünde (2008): Kommunikáció és tanulásszervezés az iskolában. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

Dósa Zoltán, Péter Lilla (2010): A pedagógiai kutatás alapjai. Egyetemi Kiadó, Kolozsvár

Ajánlott bibilográfia

Barabási Tünde (2012): Óvodakezdéstől iskolába lépésig. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

Antal Sándor – Péter Lilla (2oo9): Curriculumelmélet. BBTE Távoktatási Központ, Kolozsvár (http://peda.topnet.ro).

Innen meg letolthető: Bevezetés a pedagógiába, Didaktika, Docimológia, Altalanos pszichológia tanulmányi útmutatók.

Péter Lilla (2009): Bevezetés a pedagógiába. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

Péter Lilla (2oo8): Neveleselméleti alapkérdések. Kolozsvári Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

1. A jelenkori társadalom nevelési és oktatási problematikája. Innováció és reform a hazai óvodai oktatásban

2. A nevelhetőség. A személyiség fejlődését befolyásoló tényezők

3. A személyiség szerkezet és dinamikája4. Az oktatási rendszer. Az óvodai oktatás

helye az oktatási rendszerben5. Curriculumelméleti alapfogalmak és

curriculum-típusok

Tematika

6. A curriculum szerkezeti elemei: célok/ követelmények, tartalmak, tanulási-tanítási módszerek az óvodában

7. Az óvodai oktatási tartalom sajátos szervezési módozatai (tantárgyi, tantárgyközi, pluridiszciplináris, stb)

8. A curriculáris tervezés dokumentumai: tanterv, nevelési program, foglalkozási terv

9. A curriculáris reform elméleti és gyakorlati kérdései

10. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység tervezése

11. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység. Az oktatási folyamat rendszerelméleti megközelítése

12. Az óvodai tanulás sajátosságai 13. Az oktatási folyamat fogalma,

tanuláselméletekre épülő megközelítések 14. Stratégiák, módszerek, szervezési és

munkaformák 15. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység

értékelése16. Tanulásszervezés és a az óvodai csoport

menedzsmentje

17. Kommunikáció és kommunikációs viszonyok az óvodában

18. A nevelési tevékenység szervezési módjai

19. Siker és kudarc óvodáskorban. Az iskolai beilleszkedési kudarcok megelőzésének feltételei

20. Nevelési tanácsadás az óvodában

21. Az óvópedagógus személyisége. Az óvópedagógus szakmai arculata: szerep-státusz, kompetenciák, önképzés és önértékelés

22. Kutatás az óvodai oktatásban

23. Az óvodai nevelés sajátos dimenziói: erkölcsi-vallásos nevelés

24. Kreativitás, újítás és nevelés

1. A jelenkori társadalom nevelési és oktatási problematikája. Innováció és reform a hazai óvodai oktatásban

1. Napjaink társadalmi változásai és az ehhez kapcsolódó nevelési igények, kihívások (Pedagógiai Kézikönyv, Ferenczi-Fodor.)

2. Alternatív pedagógiai irányzatok: Waldorf, Step by step (alternatív pedagógiák, Neveléstörténet- tanulmányi útmutató, Bodoni Ágnes - Reformpedagógia)

3. Az óvodai nevelés európai dimenziója

2. A nevelhetőség problematikája A nevelhetőség fogalma Az átöröklés szerepe a személyiség

fejlődésében A környezeti hatások szerepe a személyiség

fejlődésében

2. A nevelhetőség problematikája A nevelés meghatározó szerepe a

személyiség fejlődésében A nevelhetőségre vonatkozó legfontosabb

elméletek (biogenetikus, szociáldeterminista, konvergencia-elmelét, az abszolutizáló elméletek korlátai

(Pedagógiai kézikönyv, Péter L: Bevezetés a pedagógiába: útmutató)

3. A személyiség struktúrája ésdinamikája A személyiség fogalma

Személyiségelméletek (vonáselméletek, faktorelmélet, humanisztikus modell)

A személyiség szerkezete (temperamentum, képességek, jellem)

Az óvodás testi és lelki fejlődésének sajátosságai

Kreativitás és társas kapcsolatok fejlődés óvodáskorban

Az óvodás megismerésének módszerei és technikái

3. A személyiség struktúrája ésdinamikája Atkinson (2001): Pszichológia. Osiris,

Budapest Carver, Ch. (2001):

Személyiségpszichológia. Osiris, Budapest Cole és Cole (2001): Fejlődéslélektan. Osiris,

Budapest Barabási Tünde (2012): Óvodakezdéstől

iskolába lépésig. Egyetemi Kiadó, Kolozsvár.

4. Az oktatási rendszer. Az óvodai oktatás helye az oktatási rendszerben Az oktatási rendszer fogalma, funkciói és

szerkezete (Pedagógiai Kézikönyv) Az óvodai oktatás mint az oktatási rendszer

szerves alrendszere Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek

módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár

5. Curriculumelméleti alapfogalmak és curriculum-típusok Fogalom-meghatározás és értelmezés:

követelmények, célok, feladatok, tanulási tevékenységek, curriculáris területek, curriculáris ciklusok Curriculumtípusok (Péter Lilla: Curriculumelmélet,

tanulmányi útmutató, FFR. – Tervezéstől az értékelésig)

Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

6. A curriculum szerkezeti elemei: célok/ követelmények, tartalmak, tanulási-tanítási módszerek az óvodában

A célok funkciói, céltaxonómia. A célok osztályozásának kritériumai: makro- és mikrojelleg (rendszer- és folyamatcélok), általánossági szint (általános, köztes; általános fejlesztési követelmények, részletes fejlesztési követelmények és műveletesített célok), pszichológiai tartalom szerinti (kognitív, affektív és pszichomotorikus célok)

A célok műveletesítésének problematikája – (Pedagógiai k, Barabási TT)

7. Az óvodai oktatási tartalom sajátos szervezési módozatai (tantárgyi, tantárgyközi, pluridiszciplináris, stb)

A tartalom helye a modern curriculum értelmezésében

A tartalom megjelenítésének lehetőségei: Tiszta; komplex 1, 2; integrált Péter – Curriculumelmélet; Barabási – Óvodakezdéstől Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az

óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

8. A curriculáris tervezés dokumentumai: tanterv, nevelési program, foglalkozási terv A curriculáris dokumentumok elemzése

óvodai alkalmazásokkal Péter L. – Curriculumelmélet; Stark Gabriella:

(2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

9. A curriculáris reform elméleti és gyakorlati kérdései

Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár

Stark Gabriella: (2013): Tantervelméleti alapismeretek. Az óvodai és elemi oktatás tantervéről pedagógus(jelölt)eknek. Státus Kiadó, Csíkszereda.

10. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység tervezése A pedagógiai tervezés fogalma és funkciói:

előrevetítés, tájékozódás, szervezés, irányítás, szabályozás, önszabályozás, innovációs funkciók;

A tervezés szakaszai: célok meghatározása, a tartalmak kijelölése, az optimális stratégiák kiválasztása, az értékelés szempontrendszerének, módszereinek és eszközeinek a kidolgozása

A tervezés szintjei: Iskolai ciklusra, évi, félévi, heti és tevékenység szintű

tervezés Műveltségi terület, tevékenység, témaegység, tárgy

10.

Az oktató-nevelő tevékenységek tervezési modelljei

A tevékenységek értékelésének kritériumai Barabási, Óvodakezdéstől; Pedagógiai K, 15o-

159, Stark Gabriella (2011): Óvodai tevékenységek

módszertana. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 87-97

11. Az óvodai fejlesztő- nevelő tevékenység. Az oktatási folyamat rendszerelméleti megközelítése

Az oktatási rendszer fogalma, funkciói és szerkezete (Pedagógiai K)

Az oktatási folyamat fogalma, funkciói és szerkezete. Az oktatási folyamat sajátosságai, alkotóelemei: pedagógus-tanuló viszony, informatív és formatív jelleg, szabályozás-önszabályozás (Pedagógiai K, Barabási,TT)

11.

Az oktatási folyamat rendszerelméleti és kommunikációs megközelítése;

A formális, informális és non-formális hatások az óvodai nevelési folyamatban

Normativitás az oktatási folyamatban. Az oktatási folyamat alapelveinek a rendszere (Tudatos és aktív, Szemleletesség, Az elmélet és gyakorlat összekapcsolása, A rendszeresség és folytonosság, Az ismeretek és készségek alapos elsajátítása, Hozzáférhetőseg és egyéni foglalkoztatás, A

visszacsatolás biztosítása) (Pedagógiai K, Barabási TT)

12. Az óvodai tanulás. Korszerűtanuláselméletek napjainkban Az iskolai (?!) tanulás fogalma, folyamata Tanuláselméletek Tanulási formák, típusok A tanulási folyamat szakaszai

Barabási TT, Kulcsár Tibor (1985): Iskolapszichológia Tóth László (2000): Pszichológia a tanításban.

Pedellus, Debrecen. Vajda Zsuzsa, Kósa Éva (2005): Neveléslélektan,

Osiris, Budapest.

13. Az oktatási folyamat fogalma, tanuláselméletekre épülő megközelítések Az óvodai tanítás-tanulás sajátosságai Az óvodai tanítás hatékonysága

Barabási: Óvodakezdéstől + tanulmányi útmutató

14. Stratégiák, módszerek

Fogalom-meghatározás: oktatási metodológia, technológia, stratégia, módszer, eljárás, és az ezek közti kapcsolatok elemzése; Az oktatási stratégia összehangoló szerepe (problematizálás, induktív, deduktív stratégia)

Az oktatási módszerek rendszere és csoportosítási lehetőségei. Sajátos óvodai oktatási módszerek

A fontosabb oktatási módszerek bemutatása (előadás, beszélgetés, szemleltetés, problematizálás, begyakorlás, projektmódszer) – aktivizáló módszerek

14.

Az oktatási folyamat eszközei: fogalom, funkciók, csoportosítás, az eszközválasztás szempontjai, fejlesztő érték;

A számítógépes oktatás oktatási folyamatba való beillesztése. A számítógép mint oktatási eszköz Pedagógiai K, 135-169, Ferenczi – Fodor

kékkönyv, Falus I: Didaktika, Barabási TT, Óvodakezdéstől; Óvodapedagógia – tanulmányi útmutató

15. Az óvodai nevelési tevékenység értékelése Az értékelés fogalma és folyamata, műveletei

(felmérés, értékelés, döntés). Az értékelés beillesztése az oktatási folyamatba

Az értékelés funkciói: információs, motivációs, visszacsatolás biztosítása, diagnosztizáló, prognosztizáló, szabályozó-önszabályozó

Az értékelés formái: kezdeti (diagnosztizáló), formatív, szummatív (szakaszzáró)

Az értékelés módszerei és eljárásai: megfigyelés, szóbeli felmérés, feladatlap, gyakorlati próbák, projektek, portfolió)

15.

Az értékelést torzító tényezők és a kiküszöbölés lehetőségei

Az értékelés és a felmérő próbák tervezésének, szervezésének, megvalósításának és értelmezésének metodológiája Barabási TT, Pedagógiai K, 166-2oo, Falus:

Didaktika, Ferenczi-Fodor kékkönyv

16. Tanulásszervezés és a az óvodai csoport menedzsmentje Alapfogalmak: menedzsment, a nevelési

folyamat menedzsmentje, tanulásszervezés, intézményvezetés, konfliktus, asszertív magatartás

Nevelési kapcsolatok és interakciók az óvodában: kölcsönös megismerési, kölcsönös kommunikációs, társas-érzelmi, befolyásolási viszonyok; Pedagogiai k, 74-81, Barabási: Tanszerv.

17. Kommunikáció és kommunikációs viszonyok az óvodában Kommunikáció: fogalma, szerkezete,

funkciói, hatékonyságának feltételei A tantermi kommunikáció sajátosságai A nevelési befolyásolás óvodai jellemzői Interperszonális kommunikáció Nevelési légkör az óvodában

Pedagogiai k, 74-81, Barabási: Tanszerv.

18. Szervezési formák és módok az óvodai nevelésben A játék – az óvodáskor domináns tevékenységi

formája, a szem.fejl. módszere és eszköze A játék: tipológia, jellemzők, funkciók, fontossága az

óvodai nevelésben Játék- tanulás- alkotás kapcsolata és az óvodai

tevékenységi formák: közös, választható, stb.) Differenciálás és egyéniesítés a játékokban és

szabadon választott tevékenységekben Barabási Óvodak., Óvodaped. és játékped. tanulmányi

útmutatók

19. Siker és kudarc óvodáskorban. Az iskolai beilleszkedési kudarcok megelőzésének feltételei

Alapfogalmak: iskolaérettség, iskolaéretlenség Az I. osztályba való beilleszkedési

sikertelenség megelőzésének stratégiái Óvodaped. tanulmányi útmutató, Barabási:

Óvodakezdéstől…

20. Nevelési tanácsadás az óvodában

Az óvodai tanácsadás sajátosságai A család segítésének szerepe az iskolára

való előkészítésben Pedagógiai kézikönyv, 82-87; Bagdy Emőke – Telkes József (1995):

Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában, NTK, Budapest.;

Honnan Hová? Egyénre szabott fejlesztés az óvodásban. Novum, 2012.

21. Az óvópedagógus személyisége. Az óvópedagógus szakmai arculata: szerep-státusz, kompetenciák, önképzés és önértékelés A pedagógus személyiségének összetevői: elméleti

ismeretek, személyiségvonások, pszicho-pedagógiai nézetek, hitek, nevelési felfogások és meggyőződések, nevelési stílus;

A pedagógus státusza és szerepei: tervezés, szervezés, irányítás, nyomon követés, ellenőrzés, tanácsadás;

Pedagógusi kompetenciák és szakmai karrier Romániában napjainkban

Pedagógusi szakmaetika Pedagógiai K, 49-73; Falus Iván: Didaktika

22. Kutatás az óvodai oktatásban

A pedagógiai kutatás módszertana óvodai alkalmazásokkal

Kutatási területek Dósa Zoltán és Péter Lilla: Kutatásmódszertan

23. Erkölcsi nevelés az óvodában Az erkölcs, erkölcsi nevelés fogalma. Az erkölcsi

nevelést meghatározó objektív és szubjektív tényezők

Az erkölcsi nevelés feladatai: az erkölcsi tudat (képzetek, fogalmak, ítéletek) és magatartás (készségek, szokások, jellemvonások) alakítása

Az erkölcsi nevelés módszerei és értékelési lehetőségei az óvodában Pedagógiai k 3o-47, Péter L: Neveléselméleti

alapkérdések

24. Kreativitás, újítás és nevelés

Kreativitás: fogalma, magyarázó elméletei Az óvodások kreativitásának serkentési

technikái Csíkszentmihályi Mihály (2008): Kreativitás – A

flow és a felfedezés, avagy a találékonyság pszichológiája. Akadémia, Budapest.

Bakk-Miklósi Kinga (2010): Neveléslélektan. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 106-118.