Information à lintention des directions détablissement scolaire et des conseillers pédagogiques...

Information à l’intention des directions d’établissement scolaire et des conseillers pédagogiques en

accompagnement

Éducation préscolaire, enseignement primaire et enseignement secondaire

Commission scolaire de Montréal

Printemps 2011

Les nouvelles orientations ministérielles en évaluation des apprentissages

Déroulement de la rencontre

Communiqué de presse de la ministre, le 20 août 2010

Principaux changements reliés à la démarche d’évaluation et enjeux disciplinaires communs à considérer dans la mise en œuvre des nouvelles orientations en évaluation des apprentissages

Présentation des modifications apportées au Régime pédagogique et précisions sur des éléments importants concernant le bulletin national

Ajustements à l’encadrement local en évaluation

Communiqué de presse de la ministre

Québec, 20 août 2010

Communiqué de presseQuébec, le 20 août 2010

Évaluation des connaissances – Un nouveau bulletin unique qui reflétera mieux l'évaluation des connaissances des élèves Québec, le 20 août 2010. –- 

La ministre de l'Éducation, du Loisir et du Sport, Mme Line Beauchamp, a annoncé aujourd'hui l'instauration d'un bulletin unique pour toutes les écoles primaires et secondaires du Québec. Ce nouveau bulletin permettra de mieux mettre en évidence l'évaluation des connaissances des élèves, en plus de fournir aux parents des renseignements faciles à comprendre. « Nous voulons, avec ce bulletin, faire en sorte que les parents soient mieux informés et fixer des exigences de réussite qui soient claires pour tous », a souligné Mme Beauchamp.

Communiqué de presseQuébec, le 20 août 2010 (suite)

Le bulletin unique sera en vigueur à la rentrée scolaire 2011-2012. « J'ai accueilli favorablement la proposition de presque tous les représentants du milieu scolaire de prévoir une année de transition pour que tous et toutes puissent s'approprier le changement et modifier leurs pratiques », a indiqué Mme Beauchamp.

Pour aider le milieu scolaire et la population en général à suivre les diverses opérations en rapport avec l'implantation prochaine du nouveau bulletin, un tableau de bord de gestion est publié sur le site Internet du Ministère (http://www.mels.gouv.qc.ca).

Communiqué de presseQuébec, le 20 août 2010 (suite)

C'est à la demande de parents, du milieu scolaire et de certaines associations syndicales que le bulletin a été revu et allégé. Ce changement vise un double objectif : assurer une évaluation complète des apprentissages des jeunes, particulièrement sur le plan des connaissances, et permettre aux parents de mieux comprendre et suivre l'évolution des apprentissages de leur enfant.

Toutes les écoles, aussi bien publiques que privées, devront utiliser un seul et même bulletin qui sera transmis aux parents à des périodes données de l'année, soit au plus tard les 20 novembre, 15 mars et 10 juillet. Les parents recevront également, avant le 15 octobre, une communication écrite de l'école qui les informera sur les apprentissages et le comportement de leur enfant.

Principaux changements reliés à la démarche d’évaluation

et

enjeux disciplinaires communs à considérer dans la mise en œuvre des

nouvelles orientations en évaluation des apprentissages

Des changements inscrits dans la démarche d ’apprentissage et d’évaluation

Après le1er juillet 2011

Planification: documents de référence

PlanificationPlanification

Planification: enjeux disciplinaires communs

Quelles seront les compétences du PFÉQ qui feront l’objet d’une consignation de résultats aux étapes 1 et 2?

Quelles compétences du PFÉQ feront l’objet d’un enseignement et pour lesquelles des traces seront gardées?

Comment considérer la progression des apprentissages à chacune des étapes dans la perspective des finalités des apprentissages (identifiées par un * dans les documents sur la progression des apprentissages)?

Quelles sont les principales SAÉ, SÉ et autres prévues dans chacune des disciplines?

Prévoit-on d’autres situations d’évaluation que celles imposées par le ministère ou la commission scolaire?

PlanificationPlanification

Prise d’information et interprétation: documents de référence

Cueillette

Choix des instruments d’évaluation par l’enseignant

Interprétation

Exigences fixées par l’enseignant

Critères d’évaluation et leur explicitation contenus dans les cadres d’évaluation

Prise d’information et

interprétation

Prise d’information et

interprétation

Prise d’information et interprétation: enjeux disciplinaires communs

Quelles traces seront considérées pour constituer le résultat à chacune des étapes?

En quoi ces éléments viennent-ils modifier le choix des données à recueillir?

Quels types de données recueillir?

Quelles tâches d’évaluation faut-il mettre en place de manière à vérifier la maîtrise des apprentissages des élèves?

Quelles stratégies doit-on mettre en place pour cueillir et interpréter les données?

Dans quelle mesure les critères d’évaluation sont-ils modifiés par les cadres d’évaluation?

Les outils d’évaluation sont-ils à être modifiés (grilles d’évaluation, liste de vérification, journal de bord, etc.)?

Prise d’information et

interprétation

Prise d’information et

interprétation

JugementLes cadres d’évaluation

Annonce du MELS

À la suite des nouvelles orientations en évaluation

annoncées par la ministre de l'Éducation, du Loisir et du

Sport, le Régime pédagogique a été modifié et prévoit qu'à

compter du 1er juillet 2011, l'évaluation s'appuiera sur

le Cadre d'évaluation des apprentissages. Ce dernier

fournit, pour chaque discipline, les balises nécessaires à

l'évaluation des apprentissages afin de constituer les

résultats des élèves, qui seront transmis à l'intérieur du

bulletin unique.

Cadres d’évaluation des apprentissages:documents de référence

.

Cadres d’évaluation des apprentissagesÉchéancier de production des modèles révisésÉducation préscolaire et enseignement primaire

Cadres d’évaluation des apprentissagesÉchéancier de production des modèles révisésEnseignement secondaire

JugementLes cadres d’évaluation: définition

Les cadres d’évaluation des apprentissages sont prescriptifs

• Ils fournissent les balises nécessaires à l’évaluation des apprentissages prévues au PFÉQ.

L'évaluation des apprentissages s'effectue dans un processus d'aller-retour entre l’acquisition des connaissances propres à une discipline et la compréhension, l'application ainsi que la mobilisation de celles-ci. Pour s’assurer de la maîtrise des connaissances, l’enseignant doit les évaluer tout au long des apprentissages.

JugementLes cadres d’évaluation: définition

L’évaluation doit « porter à la fois sur les connaissances et la

capacité qu’a l’élève de les utiliser efficacement dans des

contextes qui font appel à ses compétences ».

Les critères d’évaluation découlent de ceux du PFÉQ.

Les critères tiennent compte des précisions apportées dans les

documents sur la progression des apprentissages.

Cadres d’évaluation des apprentissage:Une introduction unique

Cadres d’évaluation des apprentissages:Une introduction unique (suite)

Loi sur l’instruction publiqueObligations de l’enseignant

Cadres d’évaluation des apprentissages:Une structure unique

Exemple en français, ordre primaireÉcrire des textes variés

Exemple en géographie, ordre secondaire, 1er cycle Lire l’organisation d’un territoire, interpréter un enjeu territorial et construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire

Exemple en français, ordre primaireÉcrire des textes variés (suite)

Exemple en géographie, ordre secondaire, 1er cycle Lire l’organisation d’un territoire, interpréter un enjeu territorial et construire sa conscience citoyenne à l’échelle planétaire (suite)

Des hyperliens sur la version Web des cadres d’évaluation

Les éléments favorisant la compréhension des critères d’évaluation sont disponibles dans un hyperlien en cliquant sur le critère.

La Progression des apprentissages est accessible en version Web:

Au primaire

http://www.mels.gouv.qc.ca/progression

Au secondaire

http://www.mels.gouv.qc.ca/progression/secondaire

La version Web des cadres d’évaluation permettra d’assurer des liens avec ces documents

JugementCadres d’évaluation: enjeux disciplinaires communs

Quels sont les critères menant à l’établissement du résultat disciplinaire et ceux faisant l’objet d’une rétroaction (fonction d’aide à l’apprentissage)?

Ya –t-il un cohérence entre la pondération des compétences et l’enseignement?

Quelle est la distinction entre bilan annuel et résultat disciplinaire final?

Quelle forme prendra le résumé de la planification annuelle de l’évaluation à transmettre aux parents?

JugementImplications communes liées aux cadres d’évaluation

Diminution des critères d’évaluation dans la majorité des disciplines au primaire

Éléments favorisant la compréhension des nouveaux critères d’évaluation des apprentissages des élèves

La nécessité de planifier l’évaluation aux étapes 1 et 2 en regard des outils pédagogiques et d’évaluation disponibles

Une communication sur chaque discipline à chacune des étapes de l’année (consignation des résultats en pourcentage dans GPI)

La répartition des compétences sur lesquelles communiquer un résultat disciplinaire aux étapes 1 et 2 dans la planification globale de l’enseignant

La pondération des étapes du bulletin national

La nouvelle définition des termes bilan annuel et résultat disciplinaire

JugementExemples d’éléments différenciés liés aux cadres d’évaluation

Le nombre de compétences ou de volets évalués par discipline

Les épreuves obligatoires du MELS

Les épreuves imposées par la CSDM

Décision-action: documents de référence

Cette étape de la démarche d’évaluation demeure inchangée.

Présentation des modifications apportées au Régime pédagogique et précisions sur des éléments importants concernant le bulletin national

CommunicationNombre et nature des communications

•1re communication écrite autre que le bulletin

•Transmise au plus tard le 15 octobre

•Forme déterminée par l’école

Cette communication est considérée comme un moyen de favoriser la collaboration entre l’école et la maison et contient des informations qui visent à indiquer de quelle manière l’élève amorce son année scolaire au plan de ses apprentissages et de son comportement.

Régime pédagogique, article 29

CommunicationBulletin national unique

Article 29.1Dates « au plus tard » pour tous les ordres d’enseignement

Article 30.2Pondérations des étapes au primaire et au secondaire

CommunicationBulletin national uniqueÉducation préscolaire (suite)

Éducation préscolaire

CommunicationBulletin national uniqueÉducation préscolaire (suite)

Article 30 Éducation préscolaire

CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire

Jugement porté sur les apprentissages réalisés à l’étape 1.

-L’enseignant entre note sur 100% dans GPI

CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire

Jugement porté sur les apprentissages réalisés à l’étape 2.

-L’enseignant entre la note sur 100% dans GPI

CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire

Le bilan est réalisé annuellement et est fondé sur le jugement de l’enseignant à partir d’une approche qualitative et de résultats chiffrés.

Au terme de l’année scolaire, l’enseignant posera un jugement sur la maîtrise des apprentissages réalisés par l’élève au courant de l’année, incluant la 3e étape, en se référant aux cadres d’évaluation des apprentissages prescrits dans chacune des disciplines.-L’enseignant entre la note de l’étape 3 sur 100% dans GPI -GPI calcule le résultat final sur 100% soit par l’addition des 3 étapes selon la pondération établie par le MELS- 20%+20%+60% ou en tenant compte des résultats aux épreuves ministérielles, s’il y a lieu.

Jugement porté sur les apprentissages réalisés

aux étapes 1, 2 et 3.

Épreuves obligatoires(primaire et 1er cycle du secondaire)

20% du résultat final(dernier bulletin de l’année)

Épreuves uniques pour la sanction des études(4e et 5e année du secondaire)

Aucun changement; 50% du résultat final (Relevé de notes du MELS)

CommunicationBulletin national unique Prise en compte des épreuves

Article 30.3Épreuves ministérielles

Bulletin national uniquePrise en compte des épreuves institutionnelles de la CSDM

Épreuves de régulation institutionnelle

Passation obligatoire aux élèves

Prise en compte facultative des résultats par les enseignants

CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire

Un résultat détaillé : •Français langue d’enseignement•Anglais langue seconde, •Mathématique•Science et technologie (volets pratique et théorique)

Un résultat disciplinaire global dans les autres disciplines

Bulletin national unique

Au primaire, le nombre possible de résultats chiffrés à consigner par étape passe, par exemple, pour les titulaires et les spécialistes:

Au 1er cycle : de 13 à 9

Au 2e cycle et 3e cycle: de 19 à 11

Au secondaire, le nombre possible de résultats chiffrés à consigner par étape passe de 3 à 2 ou de 2 à 1 dans la plupart des disciplines.

Primaire 1er cycle secondaire

3e année dusecondaire

4e année dusecondaire

5e année dusecondaire

Mathématique De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Science et technologie

De 3 à 1 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté

De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1 De 3 à 1

Arts De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

Éthique et culture religieuse

De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2 De 3 à 2

CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire

Réduction du nombre de résultats à consigner au bilan annuel de 3e étape dans les disciplines suivantes

Fréquence des communicationsArticle 30.1 du Régime pédagogique

Fréquence des communicationsArticle 30.1 du Régime pédagogique (suite)

Fréquence des communicationsArticle 30.1 du Régime pédagogique (suite)

Bulletin national uniqueOrdre primaire

Article 30.1

Bulletin national uniqueOrdre primaire

Article 30.1

Bulletin national uniqueOrdre secondaire

Article 30.1

Bulletin national uniqueOrdre secondaire

Article 30.1

Exemple de calcul de résultatsen français 3e cycle (5e année, ordre primaire)

Calcul du résultat final s’il y a une épreuve obligatoire MELS

Mathématique (2e et 3e cycles du primaire + secondaire)

Étape 1

(20%)

Étape 2

(20%)

Étape 3

(60%)

Cumul des 3 étape

s

Résultat épreuve

obligatoire

Résultat final

R Calcul du résultat final s’il y a une épreuve obligatoireMELS Résoudre une situation-problème mathématique (30%)

65 78 75 68 74

Utiliser un raisonnement mathématique (70%)

70 75 80 77 70 76

Résultat disciplinaire 70 72 79 X X 75

Moyenne du groupe

Cumul des 3 étapes : CD 1(0,2 X 65) + (0,6 X 78) = 59,8 = 74,75 = 75

(0,2 + 0,6) 0,8

Calcul incluant le résultat à l’épreuve obligatoire : 80% du cumul des 3 étapes + 20% pour l’épreuve MELS

(0,8 X 75) + (0,2 X 68) = 73,6 = 74 (0, 8+ 0,2)

Calcul du résultat final s’il y a une épreuve locale

Mathématique (2e et 3e cycles du primaire + secondaire)

Étape 1

(20%)

Étape 2

(20%)

Étape 3 (60%)

Résultat final

Cumul des résultats

avant l’épreuve

(70%)

Résultat à

l’épreuve

locale(30%)

Total

Résoudre une situation-problème mathématique (30%)

65 70 X 70 69

Utiliser un raisonnement mathématique (70%)

70 75 80 85 82 78

Résultat disciplinaire 70 72 77 X 76 74

Moyenne du groupe (0,7 X 80) + (0,3 X 85) = 81,5= 82

Résultat final : (0,2 X 70) + (0,2 X 75) + (0,6 X 82) = 78,2 = 78 %

CommunicationBulletin national uniqueEnseignement primaire et secondaire

Article 30.1

Toute commission scolaire peut, dans la mesure et aux conditions déterminées par le ministre, exempter de l’application des dispositions relatives aux résultats prévues au présent régime les élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et les élèves qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française.

Autre modification au Régime pédagogique

Article 30.4 Exemptions concernant les résultats des élèves HDAA et de l’accueil

Maintien de l’application de l’article 222 de la Loi sur l’instruction publique

En vertu de l’article 222 de la Loi sur l’instruction publique, la Commission scolaire peut exempter un établissement scolaire d’une disposition du Régime pédagogique (dont le bulletin) pour la réalisation d’un projet particulier, qu'il s'agisse de semestrialisation ou d'école alternative.

La notion de cycle

Comme le bulletin est annualisé,que reste-t-il de la notion de cycle?

Elle demeure comme mode d’organisation du Programme de formation de l’École québécoise.

Elle demeure un temps fort avec les épreuves obligatoires imposées par la ministre.

Elle demeure un temps de décision pour le passage d’un cycle à l’autre selon les normes et modalités des établissements et la Politique relative aux règles de passage de la commission scolaire.

Ajustements à l’encadrement local en évaluation

Ajustements à l’encadrement local en évaluation

Le MELS a préparé un document de soutien à l’intention des équipes-écoles pour la révision de l’encadrement local en évaluation des apprentissages (normes et modalités).

Les choix de notre école à l’heure du bulletin unique

http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/publications/index.asp?page=fiche&id=1810

Ajustements à l’encadrement local en évaluation (suite)

Renseignements à transmettre aux parents en début d’année relativement à la nature et à la période des principales évaluations (Régime pédagogique, article 20.4)

20. Au début de l'année scolaire, le directeur de l'école s'assure que sont transmis aux parents de l'élève ou à l'élève lui-même, s'il est majeur, les documents suivants:

Renseignements à transmettre aux parents en début d’année relativement à la nature et à la période des principales évaluations (suite)

Article 20.4

Exemple proposé par le MELS

Exemple proposé par le MELS (suite)

Première communication écrite autre que le bulletin

Article 29

Bulletin unique

Bulletin unique (suite)

Bulletin unique (suite)

Enjeux à considérer dans les décisions relatives à l’évaluation des apprentissages dans la mise à jour de l’encadrement local en évaluation des apprentissages (normes et modalités).

Évaluer la pertinence :

Des connaissances vérifiées au regard des critères d’évaluation (regard critique sur les données recueillies).

De la valeur accordée aux connaissances par rapport à la progression des apprentissages, au PFÉQ et au moment de l’évaluation.

La valeur réelle des étapes en regard de la pondération inscrite dans les cadres d’évaluation.

Compte tenu que l’épreuve ministérielle (de régulation) ne comptera plus dans le résultat de la 3e étape, penser à introduire dans la planification de toute l’année, la cueillette de l’ensemble des traces requises pour faire le bilan de 3e étape.

Bonne poursuite de votre travail!