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LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE : NUDOS CRÍTICOS Y DESAFÍOS
Denise Vaillant
Universidad ORT Uruguay
Abril 2014
Algunas investigaciones han brindado…..
Los docentes son una prioridad para la mejora educativa
Descripciónpanorama formación docente
Análisis evolución reciente
Examen principales
nudos críticos
La impresión general que dejan losestudios, investigaciones e informes enAmérica Latina, es que la formación inicialha tenido resultados más bien mediocres,a pesar de que se le reconoce un papelclave en las reformas educativas
Crisis en la formación docente
Modelos académicos que dan la espalda a larealidad de las escuelas y de la profesióndocente
Modelos profesionalizantes falsamente prácticosindiferentes a la complejidad de la profesióndocente
Algunas críticas
• Organización burocratizada de la formación
• Divorcio entre la teoría y la práctica
• Excesiva fragmentación del conocimiento
• Escasa vinculación con las escuelas
• Dice David Berliner: “creo que se haprestado poca atención al desarrollo deaspectos evolutivos del proceso deaprender a enseñar, desde la formacióninicial, la inserción a la formacióncontinua” (2000, p. 370).
• La formación inicial juega un papelimportante y no es sustituible, comoalgunos grupos o instituciones sugieren.
Re-pensar la Formación Docente
Pensar en términos de tareas que definen el oficio de enseñar y de capacidades necesarias para un adecuado desempeño
El proceso de convertirse en docente
Más desafíos…trabajo de maestros y profesores
Desafíos: una profesión cada vezmás compleja con mayoresdemandas... La investigación conceptual
y empírica muestra muy claramente que laprofesión docente involucra fenómenosaltamente complejos ymultidimensionales…
Cambio social y docentes
Procesos de transformación de
últimos 30 años impactan
fuertemente la identidad y el
trabajo de los docentes
Cambio social y educación
Planificación
Enseñanza en el aula
Preparación de portafolio
Inclusión de estudiantes con
dificultades
Contención-situaciones conflictivas
Preparación de pruebas
Corrección de tareas
Preparación de proyectos
Interacción con padres
Gestión de recursos de enseñanza
Desafiante
multiplicidad
de tareas
Formación Inicial DocenteDesarrollo Profesional Docente
Problemas y respuestas
Formación Inicial Docente (1)
Características y ProblemasPrincipales
Respuestas Emergentes
Débil formación de quienesingresan a estudiospedagógicos.
Requisito de ingreso yselección más exigentes, y/oplanes remediales.
Débil calidad de procesosformativos: desajustes concurrículum escolar; pocaorientación a la práctica;debilidades de formadores;metodologías tradicionales…
Cambios curriculares,desarrollo de formadores,más énfasis en formaciónpráctica, uso de TIC`s.
Formación Inicial Docente (2)
Características y ProblemasPrincipales
Respuestas Emergentes
Formación de maestrosprimarios sin especialización.
Introducción especialidaddisciplinaria y didáctica.
Dispersión de la oferta ycrecimiento desregulado deoferta privada.
Mecanismos de acreditacióny formulación de estándaresde FID.
Poca regulación requisitosde egreso.
Pruebas o sistemas decertificación
Desarrollo Profesional Docente (1)
Características y Problemas Respuestas Emergentes
Intensa actividad y bajoimpacto de las acciones deDPD
Diseños de planesnacionales de DPD demediano plazo.
Escasa relevancia y calidadde la oferta: curriculum ycalidad de formadores.
Criterios para la selección yformación de formadores
Desvinculación con larealidad de las escuelas.
Experiencias de aprendizajescolaborativos referidos altrabajo docente en laescuela.
Desarrollo Profesional Docente (2)
Características y Problemas Respuestas Emergentes
Desconocimiento de laheterogeneidad docente.
Experiencias de apoyo aprofesores principiantes yasesorías de profesoresexpertos.
Efectos “perversos” delnexo entre DPD yremuneraciones /ascensos(credencialismo)
Diseños de Carrera Docentecuyo eje sea el desempeñomás que la realización decursos de capacitación.
Korthagen, Loughran y Russell (2006) analizan tresprogramas en Holanda Australia y Canadá e identificanalgunos ingredientes de éxito para la FID:
• aprendizaje de la experiencia y construcción deconocimiento profesional;
• conocimiento como una materia a construir;
• centralidad en los alumnos;
• Investigación del profesor en formación;
• colaboración entre pares;
• formadores con proximidad a las escuelas
Algunas iniciativas-mejora-FID (Marcelo-Vaillant 2012)Característica principal
Tipo de reforma País
Titulación alternativa
Programas de certificación alternativa Inglaterra Rutas flexibles para la formación Holanda
Articulación escuelas
Formación Docente centrada en la escuela Inglaterra Alianzas con las Universidades
Suecia
Acreditación Estándares
Agencia para el desarrollo de la formación Inglaterra Evaluación en base a estándares estructurados en Queensland y autoevaluación en el Estado de Victoria
Australia
Acreditación de instituciones formadoras a través del NCATE y aseguramiento de la calidad en la formación en el Estado de California
Estados Unidos
Investigación Investigación en la formación y centro LUMA Finlandia
Formación evidencia
Docentes para una nueva era Estados Unidos
Evaluación externa
Agencia independiente Holanda
Inspecciones de educación básica Inglaterra
Agencia educativa Suecia
DESAFÍOS DE LAS POLÍTICAS DE FORMACIÓN DOCENTE
• Débil institucionalidad.
• Ausencia de políticas docentes integrales.
• Niveles de inversión y acciones discontinuas.
• Insuficientes espacios de participación ydiálogo con actores del sistema educativo.
Políticas docentes = políticas difíciles
Ministerios de Educación: mayores empleadores públicos
Costosas Actores con poder de veto
Impacto a largo plazo
Modelo de componentes para el aseguramientode la calidad de la docencia
Hacia la construcción de la profesión….
¡ MUCHAS GRACIAS !
DENISE VAILLANTvaillant@ort.edu.uy
www.denisevaillant.com
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