View
6
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı
İLKÖĞRETİM OKULU DERS KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
ANKARA, 2008
ii
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ....................................................................................000 KAYNAK KİTAPLAR DİZİSİ ...................................................................................000 T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI Eğitimi Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı GMK Bulvarı No: 109 (06500) Maltepe-ANKARA Tel: 0 312 230 36 44-230 39 26-231 69 60 Faks: 0 312 231 62 05 e-posta: earged@meb.gov.tr İnternet adresi: www.meb.gov.tr Tüm hakları saklıdır. İçerikle ilgili alıntılar, kaynak gösterilerek kullanılabilir. Kitap, çoğaltma araçları, optik araçlar vb. yöntemlerle çoğaltılamaz.
iii
“En mühim ve feyizli vazifelerimiz millî eğitim işleridir. Millî eğitim işlerinde mutlaka muzaffer olmak lazımdır. Bir milletin hakikî kurtuluşu ancak bu suretle olur. Eğitimdir ki bir milleti ya özgür, bağımsız, şanlı ve yüce bir toplum halinde yaşatır ya da onu köleliğe ve yoksulluğa iter.”
Mustafa Kemal ATATÜRK
iv
SUNUŞ Millî Eğitim Bakanlığının araştırma ve geliştirme (Ar-Ge) birimi olan Eğitimi
Araştırma ve Geliştirme Dairesi Başkanlığı (EARGED), yurt içinde ve yurt dışındaki
eğitimle ilgili gelişmeleri takip etme, MEB’in ihtiyaç duyduğu konularda araştırma yapma
ve araştırmacılara destek verme ve bu araştırmaların hayata yansıtılabilmesi amacıyla
öneriler ortaya koyma görevini üstlenmiştir.
Eğitim, toplum kültürünün devamlılığını sağlamasının yanı sıra toplumsal değişim
ve dönüşümün temelini oluşturmaktadır. Eğitim sürecinde, istenilen başarının elde
edilmesinde birçok değişken etkilidir. Bu değişkenlerin en önemlilerinden biri de temel
ders aracı olan ders kitaplarıdır. Ders kitaplarının, özellikle ilköğretim düzeyindeki
öğrencilerin gelecekteki eğitim yaşantılarını etkilemede önemli bir öge oluşu öğretmen ve
öğrenci görüşlerine göre değerlendirilmesini ve bu görüşler doğrultusunda geliştirilmesini
gerekli kılmaktadır. Bu araştırma; Millî Eğitim Bakanlığına bağlı, ilköğretim kurumlarında
öğrenim gören öğrencilerin ve bu kurumlarda görev yapan öğretmenlerin ders kitaplarıyla
ilgili görüşlerinden hareketle, mevcut durumu tespit etmek amacıyla yapılmıştır.
Araştırmanın, Bakanlığımız ilgili birimlerince en iyi şekilde değerlendirileceğine
inanıyor, araştırmanın verilerinin sağlanmasında katkılarından dolayı İl Millî Eğitim
Müdürlüklerine, Araştırma Şubesi Müdürlüğü personeline, araştırmayı gerçekleştirilen
Dr.Atilla DEMİRBAŞ’a, Deniz YAYLA’ya ve Mustafa KARAŞAHİN’e, sayfa düzeni
ve veri girişi çalışmalarından dolayı Rüştü SEYFE’ye, grafik-düzenleme ve kapak
tasarımı için Hüseyin MUTLUCAN’a, ve bizimle ortak çalışma isteği gösterip
çalışmalarıyla katkı sağlayan ilköğretim okulu öğretmenlerimize ve öğrencilerimize
teşekkür ediyorum.
Yard. Doç. Dr. Halil Rahman AÇAR
Daire Başkanı
v
ÖZET İLKÖĞRETİM OKULU DERS KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
Bu araştırmanın amacı, Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretim kurumlarında öğrenimini sürdüren öğrencilerin ve görev yapan öğretmenlerin, ders kitapları hakkındaki görüşlerinin belirlenmesi ve bu görüşler doğrultusunda ders kitaplarının daha verimli hâle getirilmesi için öneriler sunulmasıdır.
Araştırmanın genel evrenini 2007-2008 öğretim yılında Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmî ilköğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerle öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.
Araştırmanın örneklemini, Türkiye genelindeki 81 il merkezinde bulunan resmî ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenleriyle, branş öğretmenleri ve her sınıf düzeyinde rastlantısal seçilen bir şubede öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.
Bu araştırmada, veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Anket formu araştırmanın genel amacı ve alt amaçları esas alınarak geliştirilmiştir. Hazırlanan anket formu, yüz geçerliğini sağlamak üzere alan uzmanları ile MEB’in ilgili birimlerinin görüşlerine sunulmuştur. Gelen eleştiriler doğrultusunda yeniden düzenlenen anket formları örneklemi oluşturan öğretmen ve öğrencilere elektronik ortamda uygulanmıştır. Türkiye genelinde, 803.166 öğrenci ve 104.519 öğretmen ders kitaplarına ilişkin anket uygulamasına katılmıştır.
Araştırmada elde edilen veriler, kodlanarak bilgisayara yüklenmiş ve “SPSS (Statistical package program for social sciences) 13,0 for Windows” istatistik programı kullanılarak çözümlenmiştir. Verilerin, yüzde (%), frekans (f), analizleri yapılmıştır. Elde edilen bulgular, yorumlanarak raporlaştırılmıştır.
Analizler sonucunda, öğrenciler, ders kitaplarını anlamakta zorlanmadıklarını, ders kitaplarının sıkıcı olmadığını, ders kitaplarının öğrenme isteklerini artırdığını, ders kitaplarını koruduklarını ve sakladıklarını ayrıca ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabildiklerini ifade etmişlerdir. Ders kitaplarının daha dayanıklı ve hafif olması gerektiği konularında eleştirilerde bulunmuşlardır.
Öğretmenler ise yeni programa göre hazırlanmış kitapları genel anlamda yeterli bulurken, kitapları cilt sağlamlığı yönünden yetersiz bulunmaktadırlar. Öğretmenler kitapların ölçme ve değerlendirme bölümlerini, konu işlenişlerinde pekiştireçlere yer verilmesini, ara disiplinlerle ilişkilendirme ve diğer derslerle ilişkilendirmeyi eleştirmektedirler. İngilizce ve Sosyal bilgiler ders kitapları sorunlu görülmektedir. Türkçe kitaplarında metinlerin uzunluğundan şikâyet edilmektedir. Ders kitaplarıyla ilgili yapılan eleştirilerin kitapların hazırlanışında göz önüne alınması gereken bir sonuçtur.
vi
ABSTRACT
EVALUATION OF ELEMENTARY EDUCATION COURSE BOOKS The aim of this research is to determine the ideas of students having education and teachers working at elementary schools of Ministry of National Education and to make proposals in order to make all course books more efficient in the frame of these ideas. The general population of the research consists of students having education and teachers working at formal elementary schools of Ministry of National Education at 2007-2008 semesters. The sample of the research consists of teachers working at formal elementary schools, branch teachers and students chosen randomly from every level in 81 cities all through Turkey. In this research, questionnaire form has been used as a database instrument. The questionnaire form has been developed according to the general and special aims of the research. The prepared questionnaire form has been presented to the ideas of MoNE experts working in this field to provide its percent validity. In the direction of the critics; redesigned questionnaire forms have been applied to all students and teachers in electronic version. 803.166 students and 104.519 teachers have participated in the questionnaire on course books all through Turkey. The data taken from the research has been loaded into the computer by coding and analyzed by using SPSS ( Statistical Package Program for Social Sciences)13,0 for Windows statistical program. Percentage, frequency analyses of the data have been made. The findings have been interpreted and then reported. At the end of the results, the students mentioned that they could understand the books easily, the books promoted their learning wish, they protected their course books and also they could get their books when the schools open. They made a critic that the course books have to be more long-lasting and light. The teachers thought that the course books prepared according to the new curriculum were satisfactory in general but on the other hand they found the books unsatisfactory in the frame of their coverings. The teachers criticized the measurement and evaluation part of the books, and thought that there should be reinforcement parts in the subjects and correlation with other courses. English and Social Sciences books seem to have some problems. It is complained that texts in Turkish course books are too long. It is resulted that the critics should be taken into consideration while preparing course books.
vii
İ Ç İ N D E K İ L E R Sayfa
SUNUŞ ....................................................................................................................................... iv ÖZET ......................................................................................................................................... v ABSTRACT ............................................................................................................................... vi İÇİNDEKİLER ......................................................................................................................... vii TABLOLAR LİSTESİ ............................................................................................................... xii BÖLÜM 1 .................................................................................................................................. 1 1.1 Giriş .................................................................................................................................. 1 1.2 Amaç ................................................................................................................................ 7 1.3 Önem ............................................................................................................................... 9 1.4 Sınırlılıklar ……………………………………………………………… .............. 10 1.5 Tanımlar ........................................................................................................................ 10 BÖLÜM 2 .................................................................................................................................. 11 2.1 Yöntem ............................................................................................................................. 11 2.2 Araştırmanın Modeli ........................................................................................................ 11 2.3 Evren ................................................................................................................................ 11 2.4 Örneklem ......................................................................................................................... 11 2.5 Verilerin Toplanması ........................................................................................................ 11 2.6 Verilerin Çözümlenmesi ve Yorumlanması ..................................................................... 12 BÖLÜM 3 .................................................................................................................................. 13 BULGULAR ve YORUM ............................................................................................................ 13
3. Öğretmen,Öğrenci ve Kitaplarla İlgili Genel Bulgular ........................................... 14 3.1. İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşleri ............................. 14 3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar .............................................. 26
3.2.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorum ......... 26 3.2.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ............................................................... 26 3.2.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ......................................................................... 27 3.2.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri .......................... 29
3.2.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel Yayınevlerinin Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar .......................................................................................... 30
3.2.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri 30 3.2.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri........... 35
viii
3.2.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ......................................................................................... 47
3.2.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ....................................................... 52
3.2.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................... 52 3.2.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri .............................................................................................. 62 3.2.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................... 85
3.2.4.İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ..................................................................... 95
3.2.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................. 95 3.2.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 104 3.2.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 127
3.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ............................................. 136 3.3.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar .............................. 136
3.3.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ............................................................ 136 3.3.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ...................................................................... 137 3.3.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ....................... 139 3.3.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri .................................................. 140
3.3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ....................................................................................... 141
3.3.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri 141 3.3.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri .......... 147 3.3.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ...................................................................................... 159 3.3.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri .................................................................................................................... 164
3.3.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşleri ........................................................................................................................... 167
3.3.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................. 167
ix
3.3.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 181 3.3.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 205 3.3.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ........................................................................ 215
3.3.4.İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşleri 221
3.3.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ................................................................................. 221 3.3.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 235 3.3.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 259 3.3.4.d. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ................................................................................... 269
3.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 274
3.4.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşleri ............................................................................................ 274 3.4.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ............................................................ 274 3.4.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ...................................................................... 276 3.4.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ....................... 278 3.4.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşleri ....................................................... 279
3.4.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ....................................................................................................... 280
3.4.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ................................................ 280 3.4.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ................ 286 3.4.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ...................................................................................... 298 3.4.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri .................................................................................................................... 303
3.4.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 306
3.4.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ........................................................................................... 306 3.4.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 320
x
3.4.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ........................................................ 344 3.4.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ................................................................................... 354
3.4.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar ...................................................... 360
3.4.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri ........................................................................................... 360 3.4.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri ........................................................................................... 371 3.4.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri ............................................ 389 3.4.4.d. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri ........................................................................ 395
BÖLÜM 4 ............................................................................................................................... 400 SONUÇ ve ÖNERİLER ................................................................................................... 400 4.1. Sonuçlar …………………………………………………………………… ......... 400 4.2 Öneriler ……………………………………………………………………. 424 KAYNAKÇA ............................................................................................................................ 428 EKLER ....................................................................................................................................... 429
xi
TABLOLAR LİSTESİ Sayfa
Tablo 3. 1. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Sınıflara Göre Dağılımı, .......................................... 13 Tablo 3. 2. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Branşlara Göre Dağılımı ....................................... 13 Tablo 3. 3. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Değerlendirdikleri Ders Kitapları ......................... 14 Tablo 3. 4. Öğretmenlerin Ders Kitapları ve Öğrenci Çalışma Kitaplarının Bir arada
Bulunmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 14 Tablo 3. 5. İlköğretim Okullarında Okutulan Ders Kitaplarının Yayınevlerine Göre Dağılımı ....... 15 Tablo 3.1.1. Öğrencilerin “Ders kitaplarını çok ağır buluyorum, taşımakta zorlanıyorum.”
İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 15 Tablo 3.1.2. Öğrencilerin “Ders kitaplarını okumakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin
Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 16 Tablo 3.1.3. Öğrencilerin “Ders kitaplarını anlamakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin
Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 17 Tablo 3.1.4. Öğrencilerin “Ders kitaplarında bulunan sorular çok kolay.” İfadesine İlişkin
Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 18 Tablo 3.1.5. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel.” İfadesine İlişkin
Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 19 Tablo 3.1.6. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum.”
İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı. ......................................................................... 20 Tablo 3.1.7. Öğrencilerin “Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor.” İfadesine İlişkin
Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 21 Tablo 3.1.8. Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri ............ 22 Tablo 3.1.9. Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” İfadesine İlişkin
Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 23 Tablo 3.1.10. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çabuk eskiyor” İfadesine İlişkin Görüşlerinin
Dağılımı .......................................................................................................................... 24 Tablo 3.1.11. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çok sıkıcı” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri ............... 25 Tablo 3.1.12. Öğrencilerin “Ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabiliyorum.”
İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 26 Tablo 3.2.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................. 26 Tablo 3.2.1.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 28 Tablo 3.2.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 29 Tablo 3.2.2.a.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı
Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 30 Tablo 3.2.2.a.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt
Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................. 31 Tablo 3.2.2.a.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden
Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 31 Tablo 3.2.2.a.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden
Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 32 Tablo 3.2.2.a.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler
Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 32 Tablo 3.2.2.a.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon
Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 33 Tablo 3.2.2.a.7. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük
Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 33 Tablo 3.2.2.a.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Verilen
Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 34
xii
Tablo 3.2.2.a.9. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 34
Tablo 3.2.2.b.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 35
Tablo 3.2.2.b.2. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı 36
Tablo 3.2.2.b.3. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 36
Tablo 3.2.2.b.4. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................ 37
Tablo 3.2.2.b.5. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 37
Tablo 3.2.2.b.6. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 38
Tablo 3.2.2.b.7. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 38
Tablo 3.2.2.b.8. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 39
Tablo 3.2.2.b.9. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 39
Tablo 3.2.2.b.10. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................................... 40
Tablo 3.2.2.b.11. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................. 40
Tablo 3.2.2.b.12. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................ 41
Tablo 3.2.2.b.13. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................ 41
Tablo 3.2.2.b.14. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 42
Tablo 3.2.2.b.15. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 42
Tablo 3.2.2.b.16. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 43
Tablo 3.2.2.b.17. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 43
Tablo 3.2.2.b.18. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 44
Tablo 3.2.2.b.19. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 44
Tablo 3.2.2.b.20. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 45
Tablo 3.2.2.b.21. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 45
Tablo 3.2.2.b.22. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 46
Tablo 3.2.2.b.23. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 46
xiii
Tablo 3.2.2.c.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......... 47
Tablo 3.2.2.c.2. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................... 48
Tablo 3.2.2.c.3. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............... 48
Tablo 3.2.2.c.4. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............. 49
Tablo 3.2.2.c.5. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................. 49
Tablo 3.2.2.c.6. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .. 50
Tablo 3.2.2.c.7. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......... 50
Tablo 3.2.2.c.8. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema /öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 51
Tablo 3.2.2.c.9. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 51
Tablo 3.2.2.c.10. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 52
Tablo 3.2.3.a.1 Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 53
Tablo 3.2.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 54
Tablo 3.2.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 55
Tablo 3.2.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 56
Tablo 3.2.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 57
Tablo 3.2.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 58
Tablo 3.2.3.a.7 Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 59
Tablo 3.2.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 60
Tablo 3.2.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 61
Tablo 3.2.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 62
Tablo 3.2.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 63
Tablo 3.2.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 64
Tablo 3.2.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 65
Tablo 3.2.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 66
Tablo 3.2.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 67
xiv
Tablo 3.2.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 68
Tablo 3.2.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 69
Tablo 3.2.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 70
Tablo 3.2.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 71
Tablo 3.2.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 72
Tablo 3.2.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 73
Tablo 3.2.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 74
Tablo 3.2.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 75
Tablo 3.2.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 76
Tablo 3.2.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 77
Tablo 3.2.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 78
Tablo 3.2.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 79
Tablo 3.2.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 80
Tablo 3.2.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 81
Tablo 3.2.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................... 82
Tablo 3.2.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 83
Tablo 3.2.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 84
Tablo 3.2.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 85
Tablo 3.2.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 86
Tablo 3.2.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 87
Tablo 3.2.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 88
Tablo 3.2.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 89
Tablo 3.2.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 90
Tablo 3.2.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 91
Tablo 3.2.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 92
Tablo 3.2.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 93
xv
Tablo 3.2.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 94
Tablo 3.2.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 95
Tablo 3.2.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 96
Tablo 3.2.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 97
Tablo 3.2.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 98
Tablo 3.2.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 99
Tablo 3.2.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 100
Tablo 3.2.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 101
Tablo 3.2.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 102
Tablo 3.2.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 103
Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 104
Tablo 3.2.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 105
Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 106
Tablo 3.2.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 107
Tablo 3.2.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 108
Tablo 3.2.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 109
Tablo 3.2.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 110
Tablo 3.2.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 111
Tablo 3.2.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 112
Tablo 3.2.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 113
Tablo 3.2.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 114
Tablo 3.2.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................ 115
Tablo 3.2.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 116
Tablo 3.2.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 117
Tablo 3.2.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 118
Tablo 3.2.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 119
xvi
Tablo 3.2.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 120
Tablo 3.2.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 121
Tablo 3.2.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 122
Tablo 3.2.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 123
Tablo 3.2.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................... 124
Tablo 3.2.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmasına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 125
Tablo 3.2.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 126
Tablo 3.2.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 127
Tablo 3.2.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 128
Tablo 3.2.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 129
Tablo 3.2.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 130
Tablo 3.2.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 131
Tablo 3.2.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 132
Tablo 3.2.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 133
Tablo 3.2.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/Tema/Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 134
Tablo 3.2.4.c.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 135
Tablo 3.2.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 136
Tablo 3.3.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 137
Tablo 3.3.1.b.1. İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 138
Tablo 3.3.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 139
Tablo 3.3.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................. 140
Tablo 3.3.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 141
Tablo 3.3.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 141
Tablo 3.3.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......... 142
Tablo 3.3.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 142
xvii
Tablo 3.3.2.a.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 143
Tablo 3.3.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 143
Tablo 3.3.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................... 144
Tablo 3.3.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............. 144
Tablo 3.3.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................... 144
Tablo 3.3.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 145
Tablo 3.3.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 145
Tablo 3.3.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 146
Tablo 3.3.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 146
Tablo 3.3.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...... 147
Tablo 3.3.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................................... 147
Tablo 3.3.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 148
Tablo 3.3.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 148
Tablo 3.3.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 149
Tablo 3.3.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 149
Tablo 3.3.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 150
Tablo 3.3.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................... 150
Tablo 3.3.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 151
Tablo 3.3.2.b.9 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 151
Tablo 3.3.2.b.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 152
xviii
Tablo 3.3.2.b.11 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 152
Tablo 3.3.2.b.12 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişki Düzeyleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı . 153
Tablo 3.3.2.b.13 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 153
Tablo 3.3.2.b.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 154
Tablo 3.3.2.b.15 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 154
Tablo 3.3.2.b.16 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 155
Tablo 3.3.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................ 155
Tablo 3.3.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 156
Tablo 3.3.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 156
Tablo 3.3.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................ 157
Tablo3.3.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 157
Tablo 3.3.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 158
Tablo 3.3.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 158
Tablo 3.3.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .. 159
Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin. Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 159
Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 160
Tablo 3.3.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 160
Tablo 3.3.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 161
Tablo 3.3.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 161
Tablo 3.3.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci
xix
Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 162
Tablo 3.3.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 162
Tablo 3.3.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/Tema/Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................................................... 163
Tablo 3.3.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................................................... 163
Tablo 3.3.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 164
Tablo 3.3.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 164
Tablo 3.3.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 165
Tablo 3.3.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 165
Tablo 3.3.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 166
Tablo 3.3.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 166
Tablo 3.3.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 167
Tablo 3.3.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 167
Tablo 3.3.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 168
Tablo 3.3.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 169
Tablo 3.3.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 170
Tablo 3.3.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 171
Tablo 3.3.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 172
Tablo 3.3.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 173
Tablo 3.3.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 174
Tablo 3.3.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 175
Tablo 3.3.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 176
Tablo 3.3.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 177
xx
Tablo 3.3.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................... 178
Tablo 3.3.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 179
Tablo 3.3.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 180
Tablo 3.3.3.b.1.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 181
Tablo 3.3.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 182
Tablo 3.3.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 183
Tablo 3.3.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 184
Tablo 3.3.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 185
Tablo 3.3.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................... 186
Tablo 3.3.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 187
Tablo 3.3.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 188
Tablo 3.3.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 189
Tablo 3.3.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 190
Tablo 3.3.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 191
Tablo 3.3.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 192
Tablo 3.3.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 193
Tablo 3.3.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 194
Tablo 3.3.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 195
Tablo 3.3.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 196
Tablo 3.3.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 197
Tablo 3.3.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 198
Tablo 3.3.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 199
Tablo 3.3.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 200
Tablo 3.3.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 201
Tablo 3.3.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 202
Tablo 3.3.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 203
xxi
Tablo 3.3.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 204
Tablo 3.3.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 205
Tablo 3.3.3.c.2.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 206
Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 207
Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 208
Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 209
Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 210
Tablo 3.3.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 211
Tablo 3.3.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 212
Tablo 3.3.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 213
Tablo 3.3.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 214
Tablo 3.3.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 215
Tablo 3.3.3.d. 2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 216
Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 217
Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................... 218
Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 219
Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 220
Tablo 3.3.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 221
Tablo 3.3.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 222
Tablo 3.3.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Değerlendirmeleri ............................................................................. 223
Tablo 3.3.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 224
Tablo 3.3.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 225
Tablo 3.3.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 226
Tablo 3.3.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 227
Tablo 3.3.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 228
Tablo 3.3.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 229
xxii
Tablo 3.3.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 230
Tablo 3.3.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 231
Tablo 3.3.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............................. 232
Tablo 3.3.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi ............... 233
Tablo 3.3.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 234
Tablo 3.3.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 235
Tablo 3.3.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 236
Tablo 3.3.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 237
Tablo 3.3.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 238
Tablo 3.3.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................... 239
Tablo 3.3.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................... 240
Tablo 3.3.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 241
Tablo 3.3.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 242
Tablo 3.3.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 243
Tablo 3.3.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 244
Tablo 3.3.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 245
Tablo 3.3.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 246
Tablo 3.3.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 247
Tablo 3.3.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 248
Tablo 3.3.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 249
Tablo 3.3.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 250
Tablo 3.3.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 251
Tablo 3.3.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 252
Tablo 3.3.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 253
Tablo 3.3.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 254
Tablo 3.3.4.b.21 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 255
xxiii
Tablo 3.3.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 256
Tablo 3.3.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 257
Tablo 3.3.4.b.24. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 258
Tablo 3.3.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 259
Tablo 3.3.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 260
Tablo 3.3.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 261
Tablo 3.3.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 262
Tablo 3.3.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı. ................................................................... 263
Tablo 3.3.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 264
Tablo 3.3.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 265
Tablo 3.3.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 266
Tablo 3.3.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 267
Tablo 3.3.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................. 268
Tablo 3.3.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 269
Tablo 3.3.4.d.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 270
Tablo 3.3.4.d.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 271
Tablo 3.3.4.d.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................... 272
Tablo 3.3.4.d.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 273
Tablo 3.3.4.d.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 274
Tablo 3.4.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 275
Tablo 3.4.1.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................ 276
Tablo 3.4.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 278
Tablo 3.4.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 279
Tablo 3.4.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ......................................... 280
Tablo 3.4.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................... 280
Tablo 3.4.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 281
xxiv
Tablo 3.4.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 281
Tablo 3.4.2.a.5 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 282
Tablo 3.4.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 282
Tablo 3.4.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................... 283
Tablo 3.4.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 283
Tablo 3.4.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 283
Tablo 3.4.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Verilen Kaynakçalarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 284
Tablo 3.4.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 284
Tablo 3.4.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 285
Tablo 3.4.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 285
Tablo 3.4.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................... 286
Tablo 3.4.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 286
Tablo 3.4.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 287
Tablo 3.4.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 287
Tablo 3.4.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 288
Tablo 3.4.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 288
Tablo 3.4.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 289
Tablo 3.4.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 289
Tablo 3.4.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .. 290
Tablo 3.4.2.b.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı . 290
Tablo 3.4.2.b.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................. 291
xxv
Tablo 3.4.2.b.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 291
Tablo 3.4.2.b.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............. 291
Tablo 3.4.2.b.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders
Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 292
Tablo 3.4.2.b.15. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 292
Tablo 3.4.2.b.16. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 293
Tablo 3.4.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 293
Tablo 3.4.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 294
Tablo 3.4.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 294
Tablo 3.4.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 295
Tablo 3.4.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................... 295
Tablo 3.4.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 296
Tablo 3.4.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı 296
Tablo 3.4.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 297
Tablo 3.4.2.b.25. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....... 297
Tablo 3.4.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 298
Tablo 3.4.2.c.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 298
Tablo 3.4.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 299
Tablo 3.4.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 299
Tablo 3.4.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............. 300
xxvi
Tablo 3.4.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 300
Tablo 3.4.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 301
Tablo 3.4.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 301
Tablo 3.4.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 302
Tablo 3.4.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 302
Tablo 3.4.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .............. 303
Tablo 3.4.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 303
Tablo 3.4.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 304
Tablo 3.4.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 304
Tablo 3.4.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......... 305
Tablo 3.4.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..... 305
Tablo 3.4.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 306
Tablo 3.4.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 307
Tablo 3.4.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 308
Tablo 3.4.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 309
Tablo 3.4.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 310
Tablo 3.4.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 311
Tablo 3.4.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 312
Tablo 3.4.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 313
Tablo 3.4.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 314
Tablo 3.4.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 315
Tablo 3.4.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 316
xxvii
Tablo 3.4.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................... 317
Tablo 3.4.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 318
Tablo 3.4.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 319
Tablo 3.4.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 320
Tablo 3.4.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................. 321
Tablo 3.4.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 322
Tablo 3.4.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 323
Tablo 3.4.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................... 324
Tablo 3.4.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 325
Tablo 3.4.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 326
Tablo 3.4.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 327
Tablo 3.4.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 328
Tablo 3.4.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 329
Tablo 3.4.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 330
Tablo 3.4.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 331
Tablo 3.4.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 332
Tablo 3.4.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 333
Tablo 3.4.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 334
Tablo 3.4.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 335
Tablo 3.4.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................... 336
Tablo 3.4.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 337
Tablo 3.4.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 338
Tablo 3.4.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................... 339
Tablo 3.4.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 340
Tablo 3.4.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 341
Tablo 3.4.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 342
xxviii
Tablo 3.4.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 343
Tablo 3.4.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 344
Tablo 3.4.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 345
Tablo 3.4.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 346
Tablo 3.4.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 347
Tablo 3.4.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 348
Tablo 3.4.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 349
Tablo 3.4.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 350
Tablo 3.4.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 351
Tablo 3.4.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................................... 352
Tablo 3.4.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................. 353
Tablo 3.4.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 354
Tablo 3.4.3.d.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................... 355
Tablo 3.4.3.d.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 356
Tablo 3.4.3.d.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................ 357
Tablo 3.4.3.d.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................... 358
Tablo 3.4.3.d.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 359
Tablo 3.4.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................................................................................... 360
Tablo 3.4.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 361
Tablo 3.4.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Değerlendirmeleri ........................................................................................................... 362
Tablo 3.4.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 363
Tablo 3.4.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 364
Tablo 3.4.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................. 365
Tablo 3.4.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 366
Tablo 3.4.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 366
Tablo 3.4.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 367
xxix
Tablo 3.4.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 368
Tablo 3.4.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 368
Tablo 3.4.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................... 369
Tablo 3.4.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi ............... 370
Tablo 3.4.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 370
Tablo 3.4.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .... 371
Tablo 3.4.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa, Kolaydan Zora, Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................. 372
Tablo 3.4.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 372
Tablo 3.4.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 373
Tablo 3.4.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................................................... 374
Tablo 3.4.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 374
Tablo 3.4.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................... 375
Tablo 3.4.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 376
Tablo 3.4.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 376
Tablo 3.4.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 377
Tablo 3.4.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 377
Tablo 3.4.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 378
Tablo 3.4.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................... 379
Tablo 3.4.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 379
Tablo 3.4.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................. 380
Tablo 3.4.4.b.16 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................ 381
Tablo 3.4.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ...................... 382
Tablo 3.4.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................................................... 383
Tablo 3.4.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................. 384
Tablo 3.4.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................... 385
Tablo 3.4.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................... 386
xxx
Tablo 3.4.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 387
Tablo 3.4.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................................ 387
Tablo 3.4.4.b.24. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................................... 388
Tablo 3.4.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................ 389
Tablo 3.4.4.c.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ....................................................... 390
Tablo 3.4.4.c.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................... 390
Tablo 3.4.4.c.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................... 391
Tablo 3.4.4.c.5 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .................................................................... 392
Tablo 3.4.4.c.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................ 392
Tablo 3.4.4.c.7 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................... 393
Tablo 3.4.4.c.8 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı .......................... 394
Tablo 3.4.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................... 394
Tablo 3.4.4.c.10 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................. 395
Tablo 3.4.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................................................ 396
Tablo 3.4.4.d.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı ............................................................... 396
Tablo 3.4.4.d.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................ 397
Tablo 3.4.4.d.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ................................................ 398
Tablo 3.4.4.d.5 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ........................................................................ 398
Tablo 3.4.4.d.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı ..................................................................... 399
1
BÖLÜM 1
1.1. GİRİŞ
Eğitim kavramı, genel anlamda çoğu kez istenilen yönde davranış geliştirme süreci
olarak tanımlanmaktadır. Daha geniş bir açılımda düşünüldüğünde ise kişiyi aklı, duyguları
ve davranışlarıyla bir bütün olarak ele alan yönlendirme sürecidir. Bulunduğumuz çağa
adını veren bilim ve teknoloji kavramları, bu kavramların gereği olan sürekli gelişim ve
değişim süreci, dünya üzerindeki tüm toplumları etkilemektedir. Gelişmelere ayak
uydurma çabası anlamına gelen bu etki çoğu kez rekabet ortamını oluşturmaktadır. Yani,
bilgi ve teknoloji toplumu olma yolunda amansız bir yarış sürdürülmekte, tüm toplum ve
toplumların içerisinde işleyen kurumlar bu yarışın içerisinde yer almaktadır. Bu gelişim,
değişim ve rekabet ortamı, toplumlarda sosyal, siyasal, ekonomik ve kültürel sistemlerin
çok hızlı bir şekilde değişmesine ve gelişmesine neden olmakta, bu duruma bağlı olarak
toplumların eğitim ihtiyaçları giderek artış göstermekte ve ülkelerin eğitim sistemleri
sürekli olarak değişime uğramaktadır. Bu nedenle toplumların gelişme ve kalkınma
süreçlerinde en belirleyici olarak o ülkenin eğitim sistemi görülmektedir. Bu durum,
eğitim, öğretim ve dolayısıyla okulların öncelikli bir konuma geçmesini; kamuoyunun,
yönetimlerin, bilim çevrelerinin ilgi gösterdiği örgütler içerisinde ilk sıralarda yer almasını
sağlamaktadır.
Okullar, nitelikli üreten, akılcı tüketen, gelişimin, uygarca ve birlik içinde
yaşamanın, vazgeçilmez unsuru olan nitelikli insanın yetişebilmesi için temel araç olarak
kabul edilmektedir. Okullarda temel eğitsel hedeflere ulaşabilmek için uygun araç ve
gereçlerin doğru zamanda, doğru yerde kullanılması önem taşımaktadır. Çünkü eğitsel araç
ve gereçler yerinde ve zamanında kullanıldığında etkili bir öğrenme süreci
sağlanabilmektedir. Yaşanan bu süreçte ders araçlarının çeşitli duyu organlarına hitap
etmesi ayrıca önem taşımaktadır.
Ders kitapları, öğretim programlarında yer alan konulara ait bilgileri planlı ve
düzenli bir biçimde inceleyip açıklayan, bilgi kaynağı olarak öğrenciyi dersin hedefleri
doğrultusunda yönlendiren ve eğiten temel bir ortamdır. Millî Eğitim Bakanlığı Ders
Kitapları Yönetmeliği’nde ise ders kitabı, “her tür ve derecedeki örgün ve yaygın eğitim
kurumlarında kullanılacak olan, konuları öğretim programları doğrultusunda hazırlanmış,
öğrenim amacı ile kullanılan basılı eser” olarak tanımlanmıştır.
2
İlk olarak Eski Mısır’da M.Ö. 4000 yıllarında matematik ve tıp alanlarıyla ilgili
olarak ortaya çıktığı belirtilen ders kitapları, eğitim – öğretim sürecinde tüm araç ve
gereçlerin içerisinde en temel öğretim materyali olarak yerini almıştır. Ders kitaplarının
öğrenme – öğretme ortamında taşıdığı sorumluluğu en etkili biçimde yerine getirebilmesi
için bazı nitelikleri taşıması gerekmektedir. İyi bir ders kitabı, eğitim programıyla tam
olarak tutarlı olmalıdır. Ayrıca iyi organize edilmeli görsel olarak zenginleştirilmeli, pratik
ve anlaşılır olacak şekilde olmalı, öğrenmede devamlılığı sağlamalıdır.
Gelişmiş veya gelişmekte olan ülkelere bakıldığında, ders kitaplarının her zaman
önemli bir eğitim aracı olduğu görülmektedir. Örneğin Japonya’da, ders kitaplarının
öğretim için en temel kaynak olduğu belirtilmektedir. Amerika Birleşik Devletleri’nde
öğrenciler sınıfta geçen zamanlarının yaklaşık yüzde 80’ini ders kitapları ve ders
kitaplarıyla ilgili etkinliklere harcamaktadır. Avrupa Birliğinde ise ders kitapları büyük
çoğunlukla ticari firmalar tarafından yayınlanır. Yayına hazırlama ve yazma işleri
genellikle öğretmenler, okul yöneticileri, müfettişler ve eğitim uzmanı yazarlar tarafından
yapılmaktadır. Ülkeye bağlı olarak, ders kitapları ya da tüm dersler için veya sadece en
önemli dersler için yayınlanır. Eğitim programları genellikle öğretmenlere bir ders kitabını
kullanıp kullanmamada özgürlük verirler (Yunanistan hariç). Bununla birlikte bazı
ülkelerde, yetkililer ders kitaplarının yayımı üzerinde çok ciddi bir kontrol mekanizması
oluşturmaktadır.
İtalya’da Eğitim Bölgelerinin, Öğretmenler Kurulu ve Sınıf Konseyleri tarafından
seçilen ders kitaplarının ücretsiz olarak öğrencilere sağlanması konusunda özel yetkileri
vardır; ancak bu yetkiler genellikle illere (province) ve daha küçük yerel eğitim bölgeleri
olan commune’lara devredilmiştir. Commune’lar ise özellikle zorunlu eğitim çağındaki
ihtiyaç sahibi çocuklara kitapları satın alabilmeleri için “alışveriş çeki” niteliğindeki
yardımları sağlamaktadırlar (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/italy.pdf
Akt: Bayrakçı 2005).
Avusturya’da her bir ders için okutulacak ders kitabı listelerini Federal Millî Eğitim
Bakanlığı belirlemekte ve onaylamaktadır. Zorunlu eğitim çağındaki öğrencilere ders
kitapları ücretsiz olarak sağlanmakta ve kullanım hakkı verilmektedir. Ortaöğretim
seviyesinde de öğrenciler ders kitaplarını ücretsiz olarak edinebilmektedirler
(http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/austria.pdf Akt: Bayrakçı 2005).
Yunanistan’da eğitimden sorumlu olan Millî Eğitim ve Din İşleri Bakanlığı bazı
işlev ve sorumluluklarını direkt olarak kendisine bağlı bazı resmî örgütlere devretmiştir.
3
Özerk bir yapısı olan “Ders Kitabı Yayım Kuruluşu (OEDV)” ise okul ders kitapları ve
diğer eğitimsel kitapların basımından ve bunların okullara ücretsiz olarak dağıtılmasından
sorumludur. Ders kitapları üniversiteler de dahil olmak üzere eğitimin tüm kademelerinde
ücretsiz olarak dağıtılmaktadır. Özel okullarda okuyan öğrencilerinde ders kitapları devlet
tarafından ücretsiz olarak temin edilmektedir. Ders kitapları “Pedagojik Enstitü” tarafından
belirlenmekte ve duyurulmaktadır (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/austria.pdf
Akt: Bayrakçı 2005).
Bulgaristan’da Eğitim Bilim ve Teknoloji Bakanlığı (MEST) ders kitaplarının ve
müfredatların hazırlanmasından sorumludur. Temel eğitim seviyesinde ders kitapları
ücretsizdir ve okulda dağıtılır. Ortaöğretim seviyesinde ders kitapları öğrenciler tarafından
satın alınmaktadır. Öğretmenler ve okullar ders kitaplarını ve öğretim materyallerini
seçmekte özgürdürler (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf
Akt: Bayrakçı 2005).
Çek Cumhuriyeti’nde Eğitim Bakanlığı ders kitaplarının hazırlanması ve basımını,
yayınlarını serbest piyasa yoluyla okullara teklif eden bağımsız yayıncılara bırakmıştır.
Ders kitapları ve öğretim materyalleri temel eğitimdeki tüm öğrencilere ücretsiz olarak
(ödünç) verilmektedir. Ortaöğretimdeki sosyal imkânları yetersiz öğrencilere ders kitapları
yine devlet tarafından sağlanmakta, diğerlerini kendileri satın almaktadırlar. Okullar kendi
girişimleriyle ders kitaplarının alımını değişik yollarla (sponsorlar vb.) finanse
edebilmektedirler (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt:
Bayrakçı 2005).
Macaristan’da ders kitaplarıyla ilgili araştırma ve geliştirme faaliyetlerini Eğitim ve
Kültür Bakanlığına bağlı Ulusal Kamu Eğitim Konseyi yürütmektedir. Konsey, ders kitaplarını
araştırarak ve onaya sunmaktadır. Öğretmenler, Eğitim ve Kültür Bakanlığının kabul edip
onayladığı kitaplar arasından istediklerini seçmekte serbesttirler. Kitaplar öğrenciler
tarafından satın alınmaktadır. Bununla birlikte yerel otoriteler ihtiyacı olan öğrencilere bu
konuda destek sağlamaktadır (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf
Akt: Bayrakçı 2005).
Polonya’da öğretim programları ve ders kitaplarının hazırlanmasından Millî Eğitim
Bakanlığı sorumludur. Öğretmenler hazırlanan ders kitaplarından istediklerini seçmekte
serbesttirler. Ders kitapları ücretsiz değildir, öğrenci velileri tarafından satın alınmaktadır
(http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt: Bayrakçı 2005).
4
Romanya’da ders kitapları Eğitim Bakanlığına bağlı birimler tarafından
hazırlanmakta ve denetlenmektedir. Eğitimin finansmanı genelde yerel otoritelere
devredilmiştir. Ders kitaplarının ücretsiz verilmesi ile ilgili herhangi bir düzenleme yoktur.
Ekonomik durumu bozuk olan öğrencilerin ders kitabı ihtiyacı yerel otoriteler tarafından
karşılanmaktadır (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt:
Bayrakçı 2005).
Slovakya’da ders kitapları çoğunlukla yarışma esasıyla üretilmektedir. Okullarda
kullanılan her bir öğretim materyali Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanmalıdır.
Onaylanan ders kitapları okullara önerilen bir listeye eklenmekte ve bu liste yılda bir kez
okullara gönderilmektedir. Öğretmenler önerilen ders kitapları listesinden istediklerini
seçebilmektedirler. Zorunlu derslerin kitapları ilköğretim okulu öğrencilerine ücretsiz olarak
ödünç verilmektedir (http://www.eurydice.org/Documents/Structlen/ceec/PECOen.pdf Akt:
Bayrakçı 2005).
Yeni Zelanda eğitim sisteminde konunun kavrama, anlama ve özetlemesi
önemlidir. Ders kitapları canlı resimlerle dolu, dizgi, baskı, sayfa düzeni, okumayı teşvik
edecek seviyededir. Kitaplar daha çok konuyu kavrama, anlama, özetleme hususuna ağırlık
verecek şekilde düzenlenir. Okuma okumayla geliştirilir. Çocuklar onlarca kitap ve metin
arasından hoşlarına gideni seçerler. İlk başlarda yazma, heceleme veya gramere değil,
manaya önem verilir. Kelimelerin dizilişi konusunda, çok sık durulur. Cümle kuruluşu,
aynı kelimelerden farklı cümleler kurma sanatı ve anlamadaki değişikliklerin boyutu,
çocuklara kullanım içinde gösterilerek öğretilir. Kitaplar basılmadan önce bütün ülkedeki
okullara gönderilip öğretmenlerin görüşleri alınır. Kitaplar mümkün olduğunca
öğrencilerin anlayacağı dilde yazılır.
Türkiye’de de diğer ülkelerde olduğu gibi ders kitapları, temel bir bilgi kaynağıdır.
Ders kitapları konusu Cumhuriyet tarihi boyunca sürekli olarak güncelliğini korumuştur ve
Millî Eğitim Şûraları’nda, parti ve hükümet programlarında ve kalkınma planlarında çeşitli
boyutlarıyla yer almıştır. Bunlar arasında “tek tip kitap uygulamasına gidilmesi, ders
kitaplarının yarışma esasına göre hazırlanması, sürekli olarak güncellenmesi ve çağdaş
eğitim seviyesine uygun olarak hazırlanması, cilt ve baskı kalitelerinin artırılması, çok
kitap uygulamasının avantaj ve dezavantajları vb.” konular bulunmaktadır.
Kurtuluş Savaşı’nın sürdüğü yıllarda, Maarif Vekâleti bünyesinde Telif ve Tercüme
Heyeti oluşturulmuştur. Telif ve Tercüme Heyeti “okutulmasında yarar görülen eserlerin
5
başarılı öğrencilerle okul kitaplıklarına ücretsiz olarak gönderilmesini” kararlaştırmıştır
(Aydın, 1997a, 9).
1939’da gerçekleştirilen Birinci Millî Eğitim Şûrası’nın, en önemli kararlarından
birisi okul ders kitaplarıyla ilgilidir. Şûrada “tek tip kitap (Devlet Kitabı)” sistemine
gidilmesi teklif ve kabul edilmiştir. Şûra sonunda karara bağlanan “Okul Kitaplarının
Maarif Vekilliğince Bastırılması Hakkında Talimatname”nin 1. maddesinde devlet kitabı
“okul nevi ve tiplerine göre her sınıfın her dersi için esas olacak kitapların aynı tür ve
tipteki bütün okullarda bir olması” olarak tarif edilmiştir.
1943 yılında gerçekleştirilen İkinci Millî Eğitim Şurasında ise gerek ilkokul, gerek
ortaokul ders kitaplarının çok yetersiz olduğu konusu üzerinde önemle durulmuş,
öğretmenlere yardımcı ve kılavuz kitaplar sağlanması, okuma kitaplarının çekici ve yararlı
hâle getirilmesi önerilmiştir.
1962 yılında gerçekleştirilen Yedinci Millî Eğitim Şurası’nda, Millî Eğitimde
yeniden yapılanma amaçlanmıştır. Şûrada “Okul ders kitaplarının konumunun Yayınlar
Müdürlüğünce yürütülmesi” kararı alınmıştır (Aydın, 1997a, 9). VII. Millî Eğitim Şûrası
kararlarının “Yayım” bölümünde “Okul Ders Kitapları” ile ilgili teklifler genellikle ders
kitaplarının baskı ve içerik kalitelerinin artırılması ile ilgilidir. Bu tekliflerden bazıları şu
şekildedir (MEB, 1991b, 270-272).
Ders kitapları basılırken, en az ikinci hamur kâğıt kullanılmalı; baskı işi daha
özenle yapılmalı, kitabın okunaklı olmasına dikkat edilmelidir. Ders kitaplarının bilimsel,
eğitsel ve estetik değerde yazılıp hazırlanması sağlanmalıdır.
1974 yılında gerçekleştirilen Dokuzuncu Millî Eğitim Şurası’nda, ders kitaplarıyla
ilgili alınan en önemli karar “Tek Kitap Uygulaması”na geçilmesi kararıdır. Bu şûrada
alınan kararlar; I. Millî Eğitim Şûrası’nda karara bağlanan “Devlet Kitaplarının
okutulması ve yarışma esasına göre hazırlanması” ile ilgili kararlarla benzerlik
göstermektedir. Konuyla ilgili kararlar şu şekildedir (MEB, 1991c, 314) :
Zorunlu öğretim çağını kapsayan temel eğitimin gereği olarak, öğrencilere
tamamen veya kısmen parasız kitap vermek veya çok ucuz bir fiyata sağlamak amacıyla
Bakanlıkça ilkokul ve ortaokul kitapları için başlatılan tek kitap uygulaması
sürdürülecektir.
1988 yılında gerçekleştirilen On İkinci Millî Eğitim Şurası’nda, “her türlü ders
kitaplarının, yeni teknolojiler kullanılarak daha kaliteli kâğıtlara basmak suretiyle cazip,
güzel ve daha eğitici-öğretici nitelikte üretilmesi” kararı alınmıştır (Aydın, 1997a,11).
6
1993 yılında gerçekleştirilen On Dördüncü Millî Eğitim Şurasında, “Millî Eğitim
Bakanlığının uygun görüşüne bağlı olarak, okul öncesi çocuk kitabı ve oyuncakları gibi
materyal üreten, ithal eden işletmelere, vergi ve gümrük indirimi ve gerektiğinde kredi
verilerek teşvik edilmeleri sağlanacaktır” kararı alınmıştır (Aydın, 1997a, 11).
Cumhuriyetten günümüze kadar ülkemizde kurulan hükümetlerin programlarında
ders kitapları konusu yer almıştır. Hükümet programlarında ders kitaplarının yenilenmesi,
tek kitap düzeni uygulanması, ders kitapları ile ilgili ticari istismarlara son verilmesi ve
ders kitaplarının ücretsiz olarak öğrencilere dağıtılması gibi konular yer almıştır.
1963 yılında ülkemizde planlı döneme geçildikten sonra, Beş Yıllık Kalkınma
Planları ile tespit edilen hedeflere ulaşmak amacıyla, kamu kuruluşları kendileri ile ilgili
görevleri ne şekilde ve hangi sürede yapacaklarını icra planlarıyla bir program hâline
getirerek uygulamaya koymaya başlamışlardır. Kalkınma Planlarında eğitimle, özellikle de
ilköğretimle ilgili makro düzeydeki politikalar ve bunların uygulamaya konuluş biçimlerini
somut bir şekilde açıklamaya yönelik olan icra planlarında ders kitapları ile ilgili kararlar
alınmıştır.
Bir ders kitabının başarısı; genel olarak, fiziksel özellikler (fiziksel standartlara
uygunluk, imlâ), eğitsel tasarım (içerik-sunum sıralaması), görsel sunum ve dil, anlatım
(ifade gücü) ve ölçme-değerlendirme olmak üzere belirlenen dört ana ölçüt ile
değerlendirilmektedir.
Türk Standartları Enstitüsü, kitaplarda olması gereken standartları, 21 Nisan 1992
tarihinde çıkardığı TS 10220 standardı ile belirlemiştir. Öğretim sürecinde ders kitaplarının
hazırlanmasındaki temel ilke; kitapların öğretim programında belirlenen davranışları yani;
bilgi, beceri ve özellikleri öğrencilere kazandıracak faaliyetleri içermesi ve bu faaliyetlere
rehberlik edici nitelikte olmasıdır. Kitaplar, öğrenciye öğrenme yaşantıları sunabilmeli, bu
konuda rehberlik etmelidir. Bu da öğrencilerin mümkün olduğunca çok ve değişik
etkinliklere yöneltilmesi ile sağlanabilmektedir.
Kitaplar, öğretimde öğretmenin gücünü daha iyi kullanmasına ve daha sistematik
sunmasına imkân vermektedir. Ayrıca, öğrenci, öğretmenin anlattıklarını istediği zaman,
istediği yerde ve istediği tempoda tekrar etme imkânına kavuşmaktadır.
1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nun 53. maddesi, eğitim kurumlarımızda
okutulacak ders kitaplarının hazırlanması, geliştirilmesi, değiştirilmesi, kitapların okutulma
süresi, fiyatının belirlenmesi, telif haklarının tespiti hususundaki yetkiyi eskiden olduğu
gibi yine Millî Eğitim Bakanlığına vermiştir. Millî Eğitim Bakanlığına bağlı örgün ve
7
yaygın eğitim kurumlarında okutulacak ders kitabı, temel ders kitabı, iş ve işlem yaprakları
ile öğretmen kılavuz kitaplarının niteliklerinin belirlenmesi, hazırlanması, incelenmesi
yayımlanması ve dağıtılması ile ilgili tüm hükümler, Talim ve Terbiye Kurulu
Başkanlığınca hazırlanmış olan “Ders Kitapları Yönetmeliği”nde belirtilmiştir.
Eğitim sistemimizde ders kitapları diğer eğitim araçlarına göre daha önemli bir
konumdadır. Bu nedenle Millî Eğitim Bakanlığı, ders kitapları konusunda çok duyarlı
davranmaktadır. 2003-2004 eğitim- öğretim yılında alınan karar sonucu ders kitapları Millî
Eğitim tarihinde ilk defa ilköğretim öğrencilerine ücretsiz olarak dağıtılmaya başlanmış,
2003 -2008 yılları arasında toplam 535 milyon 623 bin ders kitabı ilköğretim okulu
öğrencilerine ücretsiz olarak dağıtılmıştır.
Eğitim sistemimizde ilköğretim düzeyi pek çok açıdan önem taşımaktadır.
Dolayısıyla bu alanda yapılacak olan çalışmaların, mevcut durumu geliştirecek düzeyde
olması gerekmektedir. İlköğretim düzeyinde eğitim – öğretim sürecinde etkililiği artırmak
amacıyla okutulan ders kitaplarının mevcut durumunun öğrenci, öğretmen görüşlerine
dayanarak değerlendirilmesinde yarar görülmektedir.
1.2.AMAÇ
İlköğretim okullarında okutulan ders kitaplarını öğrenci ve öğretmen görüşlerden
hareketle değerlendirilmek ve öneriler sunmaktır.
Bu genel amaç doğrultusunda aşağıdaki sorulara cevap aranacaktır.
1. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitabı ile çalışma kitabının bir arada olmasını uygun bulmakta mıdırlar?
2. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarının genel yapısını ( baskı kalitesi,cilt sağlamlığı vb.) nasıl değerlendirmektedirler?
3. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarının içeriğini nasıl değerlendirmektedirler?
4. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarının ölçme ve değerlendirme bölümlerini nasıl değerlendirmektedirler?
5. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ders kitaplarını görsel (resim, fotoğraf, grafik, harita vb.) tasarım yönünden nasıl değerlendirmektedirler?
6. İlköğretim okullarında görev yapan öğretmenler MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kitapları nasıl bulmaktadırlar?
8
7. Sınıf ve branş öğretmenleri derslere göre öğretmen kılavuz kitaplarını nasıl değerlendirmektedirler?
8. Sınıf ve branş öğretmenleri derslere göre öğrenci çalışma kitaplarını nasıl değerlendirmektedirler?
9. Sınıf ve branş öğretmenleri derslere göre ders kitaplarını nasıl değerlendirmektedirler?
10. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarının ağırlığı hakkındaki görüşleri nelerdir?
11. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarını okumakta zorlanıp zorlanmama konusundaki görüşleri nelerdir?
12. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarını anlamakta zorlanma durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?
13. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarında yer alan soruların genel olarak zorluk ya da kolaylık durumuna ilişkin görüşleri nelerdir?
14. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarında yer alan fotoğraf ve resimler hakkındaki görüşleri nelerdir?
15. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarında yer alan tablo ve grafikler hakkındaki görüşleri nelerdir?
16. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarının öğrenme isteğini artırma durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?
17. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarını koruma durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?
18. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarının eskime durumu hakkındaki görüşleri nelerdir?
19. İlköğretim okulu öğrencilerinin ders kitaplarına okul açıldıktan hemen sonra kitaplarına sahip olma durumlarına ilişkin görüşleri nelerdir?
9
1.3.ÖNEM
Bir derste, bilgilerin öğrenciye aktarımı sürecinde öğrencinin yaş ve bilgi
seviyesine uygun, öğretim programları esas alınarak hazırlanmış basılı eğitim araçları olan
ders kitapları en yaygın öğretim materyalleridir.
İlköğretim, okumayı sevme, iyi okuma alışkanlığı kazanma, matematiksel kavram
ve becerileri kazanma açısından bir başlangıç dönemidir. Ayrıca bu dönemde öğrenciler,
toplumdaki tüm vatandaşların sahip olması gereken belli düzeyde ve nitelikteki ortak bilgi,
beceri ve davranışları kazanmaktadır. Bu nedenle ilköğretim çağındaki çocuklar için
yazılacak ve basılacak kitaplarının niteliğinin üst düzeyde olmasının gerekliliği oldukça
önem taşımaktadır.
Bu araştırma ders kitaplarına dikkat çekeceği, ders kitaplarının geliştirilmesine
katkıda bulunacağı, ders kitaplarıyla ilgili çevrelere kaynak/malzeme temin edeceği için
önem arz etmektedir. Araştırma ayrıca bu konuda ilerde yapılabilecek araştırmalar için de
bir kaynak/malzeme olacaktır. Araştırmanın diğer bir önemi de kendi sınırlılıkları içinde
alanındaki boşluğun doldurulmasına katkıda bulunurken diğer yandan gelecekte yapılacak
çalışmalara ışık tutmasıdır. Araştırmanın katkısı iki yönlüdür. Öncelikle araştırma
sürecinde hazırlanan veri toplama araçları bundan sonra yürütülebilecek benzer
çalışmalarda da kullanılabilir. Diğer bir katkısı da örneklem seçimi, verilerin toplanması ve
verilerin analizi konularında olabilir.
Buna ek olarak ülke çapında gerçekleştirilen bu araştırmanın sonuçları ilköğretim
okullarında okutulacak ders kitaplarıyla ilgili kararları alma görevini üstlenen Talim
Terbiye Kurulunun çalışmalarına yön verebilir.
Araştırma sonucunda elde edilen ders kitapları, çalışma kitapları ve öğretmen
kılavuz kitaplarına ilişkin bulgular ve bu bulguların değerlendirilmesi, eğitim sistemimizin
temel basamağı olan ilköğretim düzeyinde, gerçekleştirilen eğitim-öğretim etkinliklerinin
etkililiğini artırmada önemli bir katkı sağlayacağı düşünülmektedir.
10
1.4.SINIRLILIKLAR
1. Araştırma 2007-2008 öğretim yılı ilköğretim okullarında okutulan ders kitaplarıyla
sınırlıdır.
2. Veri toplama aracı olan öğrenci ve öğretmen anketleri, elektronik ortamda
uygulanmıştır.
3. Veri toplama aracı olan öğretmen anketleri, il merkezlerinde görev yapan
ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerine uygulanmıştır.
4. Araştırma bulguları, yöntem bölümünde belirtilen istatistiksel analizlerle sınırlıdır.
1.5.TANIMLAR
Ders Kitabı: Her tür ve derecedeki örgün ve yaygın eğitim kurumlarında
kullanılan ve içeriği öğretim programları doğrultusunda hazırlanmış basılı eserlerdir.
11
BÖLÜM 2 2.1. YÖNTEM
Bu bölümde araştırmanın modeli, evren ve örneklem, veri toplama yöntemi ve
anketler ile toplanan verilerin çözümlenmesine ilişkin bilgiler yer almaktadır.
2.2. Araştırmanın Modeli
Bu araştırmada, Millî Eğitim Bakanlığı ilköğretim düzeyinde kullanılan ders
kitapları, çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarına ilişkin bulgular ve bu bulguların
değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Bu amacın gerçekleştirilmesi için mevcut ders
kitaplarının, çalışma kitaplarının ve öğretmen kılavuz kitaplarının durumunu
betimleyebilmek amacıyla “Nedir?” sorusuna yanıt arayan tarama modelinde bir araştırma
olarak yapılandırılmıştır.
2.3. Evren
Araştırmanın evrenini Millî Eğitim Bakanlığına bağlı resmi ilköğretim okullarında
görev yapan sınıf ve branş öğretmenleri ile bu okulların tümünde öğrenim gören öğrenciler
oluşturmaktadır.
2.4. Örneklem
Araştırmanın örneklemini, Türkiye genelinde 81 il merkezinde yer alan resmi
ilköğretim okulları ve bu okullarda görev yapan sınıf ve branş öğretmenleriyle her sınıf
düzeyinde rastlantısal seçilecek bir şubede öğrenim gören öğrenciler oluşturmaktadır.
2.5. Verilerin Toplanması
Bu araştırmada, veri toplama aracı olarak anket formu kullanılmıştır. Araştırmanın
genel ve alt amaçları esas alınarak geliştirilen anket formu öğretmen ve öğrenci anketi
olmak üzere yapılandırılmıştır. Hazırlanan anket formları yüz geçerliliğini sağlamak üzere
alan uzmanlarının ve Bakanlığımızın ilgili birimlerinin görüşlerine sunulmuştur. Gelen
görüşler doğrultusunda yeniden düzenlenen anket formları son hâlini almıştır. Millî Eğitim
Bakanlığı İLSİS veri tabanı kullanılarak araştırma anketleri internet ortamında 22-30
Mayıs tarihleri arasında uygulanmış ve Türkiye genelinde, 803.166 öğrenci ve 104.519
öğretmen ders kitapların değerlendirmek üzere görüş bildirmiştir.
12
2.6. Verilerin Çözümlenmesi ve Yorumlanması
Araştırmada elde edilen veriler, kodlanılarak bilgisayara yüklenmiş ve “SPSS
(Statistical package for social sciences) 13.0 for Windows “ istatistik programı kullanılarak
çözümlenmiştir. Verilerin, yüzde (%), frekans (f), analizleri ve crosstab yapılarak sonuçlar
raporlaştırılmıştır.
13
BÖLÜM 3
BULGULAR ve YORUM
Araştırmanın bu bölümünde ilköğretim okullarında görev yapan öğretmenler ve bu
okullarda öğretim gören öğrencilerden veri toplama araçları ile toplanan verilerin
çözümlenmesi sonucunda elde edilen bulgular ve bulgularla ilgili yorumlar yer almaktadır.
3. Öğretmen, Öğrenci ve Kitaplarla İlgili Genel Bulgular Araştırmaya katılan öğrencilerin sınıf düzeylerine göre dağılımı Tablo 3.1’de
verilmiştir.
Tablo 3.1. Araştırmaya Katılan Öğrencilerin Sınıf Düzeylerine Göre Dağılımı Sınıf Düzeyi f %
Boş 94313 11,7 1.sınıf 76467 9,5 2.sınıf 84084 10,5 3.sınıf 88613 11,0 4.sınıf 97803 12,2 5.sınıf 99416 12,4 6.sınıf 94674 11,8 7.sınıf 92947 11,6 8.sınıf 74848 9,3
Toplam 803.166 100,0
Araştırmaya katılan öğrencilerin sınıf düzeylerine göre dağılımı incelendiğinde
dengeli bir durum göze çarpmaktadır. Toplamda 803.166 öğrenci araştırma için görüş
bildirirken, her sınıf düzeyinden ortalama eşit oranlarda bir dağılım söz konusudur.
Araştırmaya katılan öğretmenlerin branşlara göre dağılımları Tablo 3.2’de verilmiştir.
Tablo 3.2. Araştırmaya Katılan Öğretmenlerin Branşlara Göre Dağılımı
f % Sınıf Öğretmeni 61.272 58,6İngilizce 7.559 7,2Bilişim Teknolojileri 1.162 1,1Din kültürü ve Ahlak Bilgisi 4.135 4,0Fen ve Teknoloji 6.242 6,0Sosyal Bilgiler 5.824 5,6Matematik 6.531 6,2Türkçe 8.404 8,0Müzik 1.341 1,3Teknoloji ve tasarım 2.049 2,0Toplam 104.519 100,0
14
Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin % 58,6’sını sınıf öğretmenleri
oluşturmaktadır. İkinci sırayı % 8,0 ile Türkçe öğretmenleri, üçüncü sırayı % 7,2’lik bir
oranla İngilizce öğretmenleri almaktadır. Dördüncü sırayı ise Fen ve Teknoloji dersi
öğretmenleri almaktadır (% 6,0). Araştırmaya katılan öğretmenler içerisinde en düşük oran %
1,1’lik bir oranla bilgisayar öğretmenlerine aittir.
Araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerin değerlendirdikleri ders kitapları Tablo 3.3‘te
verilmiştir.
Tablo 3.3. Araştırmaya Katılan Sınıf Öğretmenlerin Değerlendirdikleri Ders
Kitaplarının Dağılımı
f % Sosyal bilgiler 6.624 11,1Matematik 12.831 21,4Müzik 15.087 25,2Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi 1.525 2,5Hayat bilgisi 7.552 12,6Türkçe 11.595 19,3Fen ve Teknoloji 4.168 7,0İngilizce 550 ,9Toplam 59.932 100,0
Tabloya göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri birinci sırada % 25,2 oranla müzik
kitaplarını değerlendirmişlerdir. İkinci sırada % 21,4’lük bir oranla matematik kitapları,
üçüncü sırada ise %19,3’lük oranla Türkçe kitapları değerlendirilmiştir.
Araştırmaya katılan öğretmenlerin öğrenci ders kitapları ve öğrenci çalışma kitaplarının
bir arada bulunmasıyla ilgili görüşleri Tablo 3.4’te verilmiştir.
Tablo 3.4. Öğretmenlerin Ders Kitapları ve Öğrenci Çalışma Kitaplarının Bir Arada Bulunmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
f % EVET 84.732 86,15HAYIR 13.614 13,85Toplam 98.346 100,0
Tabloya göre öğretmenler ders kitaplarıyla çalışma kitaplarının bir arada olmasını %
86,15 oranla uygun bulmaktadırlar.
İlköğretim okullarında okutulan ders kitaplarının yayınevlerine göre dağılımı Tablo
3.5‘te verilmiştir.
15
Tablo 3.5. İlköğretim Okullarında Okutulan Ders Kitaplarının Yayınevlerine Göre Dağılımı
f % MEB YAYINLARI 78952 75,5ÖZEL YAYINEVLERİ 25567 24,5TOPLAM 104519 100,0
Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin okuttukları kitapların %75,5’i MEB’e,
% 24,5’i özel yayınevlerine aittir.
3.1 İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşleri
Öğrencilerin “Ders kitaplarını çok ağır buluyorum, taşımakta zorlanıyorum” ifadesine
ilişkin görüşlerinin dağılımı Tablo 3.1.1’de verilmektedir.
Tablo 3.1.1. Öğrencilerin “Ders kitaplarını çok ağır buluyorum, taşımakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f/ % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 23611 42484 28218 94313 % 25,0% 45,0% 29,9% 100,0%
1.sınıf f 650 51495 24322 76467 % ,9% 67,3% 31,8% 100,0%
2.sınıf f 862 49572 33650 84084 % 1,0% 59,0% 40,0% 100,0%
3.sınıf f 1217 48190 39206 88613 % 1,4% 54,4% 44,2% 100,0%
4.sınıf f 1399 60034 36370 97803 % 1,4% 61,4% 37,2% 100,0%
5.sınıf f 1225 62951 35240 99416 % 1,2% 63,3% 35,4% 100,0%
6.sınıf f 1201 58261 35212 94674 % 1,3% 61,5% 37,2% 100,0%
7.sınıf f 1381 56055 35511 92947 % 1,5% 60,3% 38,2% 100,0%
8.sınıf f 1285 32915 40648 74848 % 1,7% 44,0% 54,3% 100,0%
Toplam f 32.831 461.957 308.377 803.165 % 4,1% 57,5% 38,4% 100,0%
Öğrencilerin, ders kitaplarının ağırlığı konusunda düşüncelerine bakıldığında, %
57,5’inin ders kitaplarını çok ağır buldukları ve taşımakta zorlandıkları görülmektedir.
İlköğretim okulu öğrencilerinden en çok birinci ve beşinci sınıflarda okuyan öğrenciler ders
kitaplarını ağır bulmaktadırlar. Sekizinci sınıf öğrencilerinin ise % 44’lük oranla ders
kitaplarının ağırlığından en az şikâyet eden grup olduğu görülmektedir.
Öğrencilerin ders kitaplarının ağır olmasından şikayet etmelerinin nedeni, tüm ders
kitaplarının her gün okuldan eve, evden okula taşınması zorunluluğundan kaynaklandığı
16
düşünülebilir. Ders kitaplarını hafifletmek yerine, ders kitaplarının taşınmasını ya da hepsinin
taşınmasını önleyecek düzenlemeler yapılabilir.
Öğrencilerin ders kitaplarını okumakta zorluk çekip çekmediği konusunda yaptıkları
değerlendirmeler Tablo 3.1.2’de verilmektedir.
Tablo 3.1.2. Öğrencilerin “Ders kitaplarını okumakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f/ % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24042 12744 57527 94313 % 25,5% 13,5% 61,0% 100,0%
1.sınıf f 749 20184 55534 76467 % 1,0% 26,4% 72,6% 100,0%
2.sınıf f 1024 14755 68305 84084 % 1,2% 17,5% 81,2% 100,0%
3.sınıf f 1339 12090 75184 88613 % 1,5% 13,6% 84,8% 100,0%
4.sınıf f 1541 13501 82761 97803 % 1,6% 13,8% 84,6% 100,0%
5.sınıf f 1351 12456 85609 99416 % 1,4% 12,5% 86,1% 100,0%
6.sınıf f 1385 14151 79138 94674 % 1,5% 14,9% 83,6% 100,0%
7.sınıf f 1460 15675 75812 92947 % 1,6% 16,9% 81,6% 100,0%
8.sınıf f 1376 15695 57777 74848 % 1,8% 21,0% 77,2% 100,0%
Toplam f 34.267 13.1251 637.647 803.165 % 4,3% 16,3% 79,4% 100,0%
Tabloya göre ilköğretim okulu öğrencilerinin %79,4’ü ders kitaplarını okumakta
zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir. Öğrencilerin ders kitaplarını okumada büyük oranda
zorluk çekmemesi, ders kitapları için öngörülen ve uygulanan yazı puntolarının, sayfa
düzenlerinin ideal olduğu, ders kitaplarının hazırlanmasında bu kriterlere uyulduğunu
göstermektedir.
Öğrencilerin ders kitaplarını anlamakta zorluk çekip çekmediği konusunda yaptıkları
değerlendirmeler Tablo 3.1.3’te verilmektedir.
17
Tablo 3.1.3. Öğrencilerin “Ders kitaplarını anlamakta zorlanıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f/ % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24258 21684 48371 94313 % 25,7% 23,0% 51,3% 100,0%
1.sınıf f 812 27358 48297 76467 % 1,1% 35,8% 63,2% 100,0%
2.sınıf f 1121 23576 59387 84084 % 1,3% 28,0% 70,6% 100,0%
3.sınıf f 1375 20530 66708 88613 % 1,6% 23,2% 75,3% 100,0%
4.sınıf f 1627 23282 72894 97803 % 1,7% 23,8% 74,5% 100,0%
5.sınıf f 1474 23520 74422 99416 % 1,5% 23,7% 74,9% 100,0%
6.sınıf f 1505 28116 65053 94674 % 1,6% 29,7% 68,7% 100,0%
7.sınıf f 1710 32876 58361 92947 % 1,8% 35,4% 62,8% 100,0%
8.sınıf f 1523 29041 44284 74848 % 2,0% 38,8% 59,2% 100,0%
Toplam f 35.405 229.983 537.777 803.165 % 4,4% 28,6% 67,0% 100,0%
Tabloya göre ilköğretim okulu öğrencilerinin %67,0’sinin ders kitaplarını anlamakta
zorlanmadıklarını ifade ettikleri görülmektedir. Sınıf düzeyinde karşılaştırma yapıldığında ise,
ilköğretim 1. sınıf ve 8. sınıf öğrencilerinin diğer sınıf düzeylerine göre ders kitaplarını
anlamada biraz daha zorlandıkları söylenilebilir. % 75,3 oran ile 3. sınıf düzeyindeki
öğrenciler ders kitaplarını anlamada en rahat sınıf düzeyi olarak göze çarpmaktadır.
Öğrencilerin ders kitaplarını anlamada büyük oranda zorluk çekmemesi, ders kitaplarının
hazırlanmasında ders kitapları için öngörülen ve uygulanan Türk dilinin kullanımı, sade
anlatım, sınıf seviyelerine uygun anlatım gibi kriterlere, uyulduğunu göstermektedir.
Öğrencilerin “Ders kitaplarında bulunan sorular çok kolay” ifadesine ilişkin
değerlendirmeleri Tablo 3.1.4’te verilmektedir.
18
Tablo 3.1.4. Öğrencilerin “Ders kitaplarında bulunan sorular çok zor.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24490 48244 21579 94313 % 26,0% 51,2% 22,9% 100,0%
1.sınıf f 846 55215 20406 76467 % 1,1% 72,2% 26,7% 100,0%
2.sınıf f 1129 64491 18464 84084 % 1,3% 76,7% 22,0% 100,0%
3.sınıf f 1465 67027 20121 88613 % 1,7% 75,6% 22,7% 100,0%
4.sınıf f 1733 73029 23041 97803 % 1,8% 74,7% 23,6% 100,0%
5.sınıf f 1614 70410 27392 99416 % 1,6% 70,8% 27,6% 100,0%
6.sınıf f 1688 59537 33449 94674 % 1,8% 62,9% 35,3% 100,0%
7.sınıf f 1878 54158 36911 92947 % 2,0% 58,3% 39,7% 100,0%
8.sınıf f 1677 39999 33172 74848 % 2,2% 53,4% 44,3% 100,0%
Toplam f 36520 532110 234535 803165 % 4,5% 66,3% 29,2% 100,0%
Öğrenciler ders kitaplarında yer alan soruları % 66,3’lük bir oranla çok zor
bulduklarını ifade etmişlerdir. Sınıf düzeyine göre ise, 2. sınıflar ders kitaplarındaki soruları
diğer sınıflara göre daha zor bulmaktadırlar. 7. ve 8. sınıflar ise ders kitaplarındaki soruları,
diğer sınıflara göre daha kolay olduğunu ifade etmektedirler.
Öğrencilerin ders kitaplarında bulunan soruları genel olarak zor bulmaları, ölçme
değerlendirme bölümlerinin seviye üstü olduğunu düşünmektedir. İlköğretim ders kitaplarında
yer alan değerlendirme sorularının yeterliliği ve öğrenci seviyesi konusunda yapılabilecek bir
başka araştırma bu konuda daha net ve kesin sonuçlar elde edilmesini sağlayabilir.
Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel” ifadesine ilişkin
değerlendirmeleri Tablo 3.1.5’te verilmektedir.
19
Tablo 3.1.5. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel.”İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF F / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24443 55277 14593 94313 % 25,9% 58,6% 15,5% 100,0%
1.sınıf f 846 63350 12271 76467 % 1,1% 82,8% 16,0% 100,0%
2.sınıf f 1161 70815 12108 84084 % 1,4% 84,2% 14,4% 100,0%
3.sınıf f 1418 74925 12270 88613 % 1,6% 84,6% 13,8% 100,0%
4.sınıf f 1666 81878 14259 97803 % 1,7% 83,7% 14,6% 100,0%
5.sınıf f 1460 81287 16669 99416 % 1,5% 81,8% 16,8% 100,0%
6.sınıf f 1499 72629 20546 94674 % 1,6% 76,7% 21,7% 100,0%
7.sınıf f 1633 68303 23011 92947 % 1,8% 73,5% 24,8% 100,0%
8.sınıf f 1590 48135 25123 74848 % 2,1% 64,3% 33,6% 100,0%
Toplam f 35716 616599 150850 803165 % 4,4% 76,8% 18,8% 100,0%
Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel” ifadesine ilişkin
değerlendirmelerine göre, ders kitaplarında yer alan fotoğraf ve resimleri %76,8 oranında
güzel bulduklarını ifade etmişlerdir. Sınıf düzeyine göre ise, 3. sınıflar ders kitaplarındaki
fotoğraf ve resimleri diğer sınıflara göre daha güzel bulmaktadırlar. 8. sınıflar ise ders
kitaplarındaki fotoğraf ve resimleri, diğer sınıflardan daha az güzel bulmaktadırlar.
Öğrencilerin ders kitaplarında yer alan fotoğraf ve resimleri büyük oranda güzel ve
olumlu bulmaları, ders kitaplarının hazırlanmasında ders kitapları için öngörülen ve
uygulanan, kriterlere, uyulduğunu, sınıf seviyelerine uygun fotoğraf ve resimlerin
kullanıldığını, kullanılan resim ve fotoğrafların konuyu daha iyi anlatacak zenginlikte
olduğunu ve öğrencileri derse ve öğrenmeye daha iyi motive ettiğini göstermektedir.
Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum”
ifadesine ilişkin değerlendirmeleri Tablo 3.1.6 ’da verilmektedir.
20
Tablo 3.1.6. Öğrencilerin “Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24513 23741 46059 94313 % 26,0% 25,2% 48,8% 100,0%
3.sınıf f 1430 23851 63332 88613 % 1,6% 26,9% 71,5% 100,0%
4.sınıf f 1746 25687 70370 97803 % 1,8% 26,3% 72,0% 100,0%
5.sınıf f 1560 26339 71517 99416 % 1,6% 26,5% 71,9% 100,0%
6.sınıf f 1565 29449 63660 94674 % 1,7% 31,1% 67,2% 100,0%
7.sınıf f 1701 30886 60360 92947 % 1,8% 33,2% 64,9% 100,0%
8.sınıf f 1612 28077 45159 74848 % 2,2% 37,5% 60,3% 100,0%
Toplam f 34.127 188.030 420.457 642.614 % 5,31% 29,26% 65,42% 100,0%
Tabloya göre ilköğretim okulu öğrencilerinin % 65,42’ nin ders kitaplarındaki tablo ve
grafikleri anlamakta zorlanmadıklarını ifade ettikleri görülmektedir. Sınıf düzeyinde
karşılaştırma yapıldığında ise, ilköğretim 8.sınıf öğrencilerinin diğer sınıf düzeylerine göre
ders kitaplarında bulunan tablo ve grafikleri anlamada biraz zorlandıkları görülmektedir (%
37,5). %72’lik oran ile 4. ve 5. sınıf düzeyindeki öğrenciler ders kitaplarında yer alan tablo ve
grafikleri anlamada en rahat sınıf düzeyi olarak göze çarpmaktadır.
Öğrencilerin ders kitaplarında yer alan tablo ve grafikleri büyük oranda anlaşılır
bulmaları, ders kitaplarının hazırlanmasında ders kitapları için öngörülen ve uygulanan,
kriterlere, uyulduğunu, sınıf seviyelerine uygun tablo ve grafiklerin kullanıldığını, kullanılan
tablo ve grafiklerin konuyu daha iyi anlatacak zenginlikte olduğunu ve öğrencileri derse ve
öğrenmeye motive ettiğini göstermektedir.
Öğrencilerin “Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor.” ifadesine ilişkin
değerlendirmeleri Tablo 3.1.7’de verilmektedir.
21
Tablo 3.1.7. Öğrencilerin “Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24641 51283 18389 94313 % 26,1% 54,4% 19,5% 100,0%
1.sınıf f 915 56848 18704 76467 % 1,2% 74,3% 24,5% 100,0%
2.sınıf f 1248 63836 19000 84084 % 1,5% 75,9% 22,6% 100,0%
3.sınıf f 1451 70337 16825 88613 % 1,6% 79,4% 19,0% 100,0%
4.sınıf f 1742 78260 17801 97803 % 1,8% 80,0% 18,2% 100,0%
5.sınıf f 1563 77697 20156 99416 % 1,6% 78,2% 20,3% 100,0%
6.sınıf f 1643 67448 25583 94674 % 1,7% 71,2% 27,0% 100,0%
7.sınıf f 1769 59056 32122 92947 % 1,9% 63,5% 34,6% 100,0%
8.sınıf f 1641 44411 28796 74848 % 2,2% 59,3% 38,5% 100,0%
Toplam f 36.613 569.176 197.376 803.165 % 4,6% 70,9% 24,6% 100,0%
Tabloya göre ders kitapları öğrencilerin % 70,9’nun öğrenme isteğini artırmaktadır.
Bu konudaki görüşler sınıf düzeyinde karşılaştırıldığında özellikle birinci kademe öğrencileri
ile ikinci kademe öğrencileri arasında görüş farklılığı görülmektedir. Birinci kademe
öğrencileri ders kitaplarının, ikinci kademe öğrencilerine göre, daha fazla öğrenme isteklerini
artırdığını ifade etmektedirler.
Öğrencilerin ders kitapları hakkında genel olarak öğrenme isteklerini artırdığını ifade
etmeleri, ders kitaplarının özellikle öğrencileri öğrenmeye karşı motive etme konusunda
birçok kriteri yerine getirdiğini göstermektedir.
Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum.” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri Tablo
3.1.8’de verilmektedir.
22
Tablo 3.1.8. Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24571 59141 10601 94313 % 26,1% 62,7% 11,2% 100,0%
1.sınıf f 921 63699 11847 76467 % 1,2% 83,3% 15,5% 100,0%
2.sınıf f 1227 71638 11219 84084 % 1,5% 85,2% 13,3% 100,0%
3.sınıf f 1452 77377 9784 88613 % 1,6% 87,3% 11,0% 100,0%
4.sınıf f 1719 86322 9762 97803 % 1,8% 88,3% 10,0% 100,0%
5.sınıf f 1532 87625 10259 99416 % 1,5% 88,1% 10,3% 100,0%
6.sınıf f 1563 80115 12996 94674 % 1,7% 84,6% 13,7% 100,0%
7.sınıf f 1668 75900 15379 92947 % 1,8% 81,7% 16,5% 100,0%
8.sınıf f 1551 57599 15698 74848 % 2,1% 77,0% 21,0% 100,0%
Toplam f 36204 659416 107545 803165 % 4,5% 82,1% 13,4% 100,0%
Öğrencilerin “Ders kitaplarımı koruyorum.” ifadesine ilişkin değerlendirmelerine
bakıldığında öğrencilerin büyük çoğunluğunun (%82,1) ders kitaplarına sahip çıktıkları,
koruduklarını ifade ettikleri görülmektedir. Sınıf düzeyinde ise 4. ve 5. sınıflar diğer sınıflara
göre kitaplarını korumada daha dikkatli davranırken, 8. sınıfların daha az dikkat ettikleri
görülmektedir.
Öğrencilerin çoğunlukla ders kitaplarını koruduklarını ifade etmeleri, birkaç değişik
noktada önemli bir bulgu olarak göze çarpmaktadır. Kitapların iyi korunması, tekrar
kullanılması, ders kitabı ihtiyacı karşılamada önemli bir katkı olarak görülebilir. Bunun
yanında öğrencinin ders kitabını koruması, onu sahiplenmesi, özen göstermesi, öğrenci için
değer taşıması gibi davranışlar sergilemesi, ders kitaplarının olumlu etkilerinin bir sonucu
olarak değerlendirilebilir.
Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” ifadesine ilişkin
değerlendirmeleri Tablo 3.1.9’da verilmektedir.
23
Tablo 3.1.9. Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24743 44237 25333 94313 % 26,2% 46,9% 26,9% 100,0%
1.sınıf f 1715 50159 24593 76467 % 2,2% 65,6% 32,2% 100,0%
2.sınıf f 1266 54880 27938 84084 % 1,5% 65,3% 33,2% 100,0%
3.sınıf f 1531 57401 29681 88613 % 1,7% 64,8% 33,5% 100,0%
4.sınıf f 1783 63593 32427 97803 % 1,8% 65,0% 33,2% 100,0%
5.sınıf f 1608 62252 35556 99416 % 1,6% 62,6% 35,8% 100,0%
6.sınıf f 1712 57909 35053 94674 % 1,8% 61,2% 37,0% 100,0%
7.sınıf f 1761 53877 37309 92947 % 1,9% 58,0% 40,1% 100,0%
8.sınıf f 1626 39990 33232 74848 % 2,2% 53,4% 44,4% 100,0%
Toplam f 37745 484298 281122 803165 % 4,7% 60,3% 35,0% 100,0%
Öğrencilerin “Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.” ifadesine ilişkin
değerlendirmelerine göre öğrencilerin %60,3’ü ders kitaplarını sakladıklarını ifade ettikleri
görülmektedir. Sınıf düzeyinde ise 1. ve 2. sınıflar diğer sınıflara göre kitaplarını saklama
konusunda daha dikkatli davranırken, 8. sınıfların ders kitaplarını saklamada daha az dikkat
ettikleri görülmektedir. Bunun sebebi 8. sınıf öğrencilerinin ilköğretim okullarından mezun
olma durumu olabilir.
Öğrencilerin, iki ayrı soruda ders kitaplarını koruduklarını ve sakladıklarını ifade
etmeleri kitaplara ilişkin tutarlı ve birbiri ile örtüşen olumlu değerlendirmelere sahip
olduklarını göstermektedir.
Öğrencilerin “Ders kitaplarım çabuk eskiyor.” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri
Tablo 3.1.10’da verilmektedir.
24
Tablo 3.1.10. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çabuk eskiyor.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24678 37047 32588 94313 % 26,2% 39,3% 34,6% 100,0%
1.sınıf f 952 44978 30537 76467 % 1,2% 58,8% 39,9% 100,0%
2.sınıf f 1271 47071 35742 84084 % 1,5% 56,0% 42,5% 100,0%
3.sınıf f 1499 42499 44615 88613 % 1,7% 48,0% 50,3% 100,0%
4.sınıf f 1786 45726 50291 97803 % 1,8% 46,8% 51,4% 100,0%
5.sınıf f 1576 48712 49128 99416 % 1,6% 49,0% 49,4% 100,0%
6.sınıf f 1556 51234 41884 94674 % 1,6% 54,1% 44,2% 100,0%
7.sınıf f 1747 55699 35501 92947 % 1,9% 59,9% 38,2% 100,0%
8.sınıf f 1586 43798 29464 74848 % 2,1% 58,5% 39,4% 100,0%
Toplam f 36651 416764 349750 803165 % 4,6% 51,9% 43,5% 100,0%
Öğrencilerin yarısı “Ders kitaplarım çabuk eskiyor.” ifadesine evet demektedir. Bir
başka deyişle, her iki öğrenciden bir tanesi ders kitaplarının dayanıklı olmadığı, çabuk
eskidiği yönünde görüş bildirmektedir. Sınıf düzeyinde bakıldığında en çok 7. sınıfların ders
kitaplarından şikâyet ettikleri görülürken, 4. sınıfların en az şikâyet eden sınıf düzeyi olduğu
görülmektedir.
Öğrencilerin ders kitaplarının çabuk eskidiğini ifade etmesinin ardında iki ayrı neden
düşünülebilir. Bunlardan birincisi, öğrencilerin tüm kitaplarını her gün taşıması, kitapların
diğer öğretim materyalleriyle çantalara sıkıştırılması, kitapların çabuk eskimesinde neden
olarak görülebilir. Diğer bir neden ise kitapların baskı, kâğıt ve cilt kalitelerinin yeterli
olmaması olabilir. Özellikle baskı, kâğıt ve cilt kaliteleri ile ilgili yeni değerlendirmeler
yapılmalıdır.
Öğrencilerin “Ders kitaplarım çok sıkıcı.” ifadesine ilişkin değerlendirmeleri Tablo
3.1.11’de verilmektedir.
25
Tablo 3.1.11. Öğrencilerin “Ders kitaplarım çok sıkıcı.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF f / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 f 24825 19603 49885 94313 % 26,3% 20,8% 52,9% 100,0%
1.sınıf f 1021 20523 54923 76467 % 1,3% 26,8% 71,8% 100,0%
2.sınıf f 1398 17998 64688 84084 % 1,7% 21,4% 76,9% 100,0%
3.sınıf f 1563 15285 71765 88613 % 1,8% 17,2% 81,0% 100,0%
4.sınıf f 1895 18665 77243 97803 % 1,9% 19,1% 79,0% 100,0%
5.sınıf f 1701 21689 76026 99416 % 1,7% 21,8% 76,5% 100,0%
6.sınıf f 1776 26245 66653 94674 % 1,9% 27,7% 70,4% 100,0%
7.sınıf f 2023 32882 58042 92947 % 2,2% 35,4% 62,4% 100,0%
8.sınıf f 1773 30234 42841 74848 % 2,4% 40,4% 57,2% 100,0%
Toplam f 37975 203.124 562.066 803.165 % 4,7% 25,3% 70,0% 100,0%
Öğrencilerin %70,0’i ders kitaplarını sıkıcı bulmadıklarını ifade etmişlerdir. Sınıf
düzeyinde ise 7. ve 8. sınıfların diğer sınıf düzeylerine göre ders kitaplarını daha sıkıcı
buldukları, 3. ve 4. sınıfların ise diğer sınıf düzeylerine göre daha az sıkıcı buldukları
görülmektedir.
Öğrencilerin büyük oranda ders kitaplarını sıkıcı bulmamaları, ders kitaplarının
taşıması gereken bir çok kriterlere uyduğu ve öğrenciyi motive ettiğini düşündürebilir.
Öğrencilerin ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabilme konusunda
yaptıkları değerlendirmeler Tablo 3.1.12’de verilmektedir.
26
Tablo 3.1.12. Öğrencilerin “Ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olabiliyorum.” İfadesine İlişkin Görüşlerinin Dağılımı
SINIF F / % 0 EVET HAYIR TOPLAM
0 F 25247 56357 12709 94313 % 26,8% 59,8% 13,5% 100,0%
1.sınıf F 1457 65168 9842 76467 % 1,9% 85,2% 12,9% 100,0%
2.sınıf F 1813 71298 10973 84084 % 2,2% 84,8% 13,1% 100,0%
3.sınıf F 2029 74432 12152 88613 % 2,3% 84,0% 13,7% 100,0%
4.sınıf F 2391 80395 15017 97803 % 2,4% 82,2% 15,4% 100,0%
5.sınıf F 2212 81906 15298 99416 % 2,2% 82,4% 15,4% 100,0%
6.sınıf F 2146 76995 15533 94674 % 2,3% 81,3% 16,4% 100,0%
7.sınıf F 2303 74858 15786 92947 % 2,5% 80,5% 17,0% 100,0%
8.sınıf F 2127 59895 12826 74848 % 2,8% 80,0% 17,1% 100,0%
Toplam F 41.725 641.304 120.136 803.165 % 5,2% 79,8% 15,0% 100,0%
Öğrencilerin, % 79,8’i ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip olduklarını
ifade etmişlerdir. Bu durum tüm sınıf düzeylerinde, birbirine yakın yüzdelerle ifade
edilmektedir.
Öğrencilerin, okul açılır açılmaz ders kitaplarına hemen kavuştuklarını ifade
etmeleri, öncelikle, Bakanlığımızın yürüttüğü ülke genelinde ücretsiz kitap uygulamasının ve
kitap dağıtımının başarı ile gerçekleştirildiğinin bir göstergesi olarak görülmektedir.
3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla
İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
Araştırmanın bu bölümünde ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin, öğretmen
kılavuz kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve öğrenci ders kitaplarıyla ilgili görüşlerinden
elde edilen bulgu ve yorumlara yer verilmiştir.
3.2.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz
Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.2.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz
Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.1.a.1’de ilköğretim okulu öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitabının genel
yapısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
27
Tablo 3.2.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın baskı kalitesi f 58.573 36.356 94929
% 61,7 38,3 100,0Cildin sağlamlığı f 47.459 47.084 94543
% 50,2 49,8 100,0Kitabın dizgi yönünden kalitesi f 60.686 33.713 94399
% 64,3 35,7 100,0Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı f 66.078 27.975 94053
% 70,3 29,7 100,0Kitabın içindekiler bölümü f 65.743 28.179 93922
% 70,0 30,0 100,0Kitabın organizasyon şeması f 60.361 33.624 93985
% 64,2 35,8 100,0Kitabın sözlük kısmı f 49.062 44.243 93305
% 52,6 47,4 100,0Verilen kaynakça f 64.551 29.118 93669
% 68,9 31,1 100,0Kitapta terim birliğinin sağlanması f 56.980 35.805 92785
% 61,4 38,6 100,0
Ankete cevap veren öğretmenlerin görüşlerine göre öğretmenlerin çoğunluğunun
kılavuz kitapların genel yapısıyla ilgili görüşleri olumludur.
Bu olumlu genel görüşlerden yüzdelik dilimlerin ilk iki sırasını; “Kitabın ebat yönünden
kullanışlılığı (% 70,3)”; “Kitabın içindekiler bölümü (% 70,0)” almaktadır.
Son iki sırada ise; “Cildin sağlamlığı (% 50,2)”; “Kitabın sözlük kısmı (% 52,6)”
bulunmaktadır.
Genel olarak yeterli ortalamasının % 60 ve geliştirilmeli ortalamasının % 40 civarında
olması kitapların genel yapısı (Kitabın baskı kalitesi, cildin sağlamlığı, kitabın dizgi yönünden
kalitesi, kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı, kitabın ebat yönünden
kullanışlılığı, kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu, kitabın içindekiler
bölümü, kitabın organizasyon şeması kitabın sözlük kısmı, verilen kaynakça, kitapta
kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu, önemli görülen yerlerin dikkat
çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi, metinlerin uzunluğunun öğrencilerin
seviyesine uygunluğu, kitapta terim birliğinin sağlanması) kurgulanırken dikkate alınması
gereken bir durum olarak görülmelidir.
3.2.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz
Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.1.b.1’de ilköğretim okulu öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının
içeriğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
28
Tablo 3.2.1.b.1. İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı
f 51879 36235 88114 % 58,9 41,1 100
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
f 52662 35229 87891 % 59,9 40,1 100,0
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu f 53253 34606 87859 % 60,6 39,4 100,0
Kazanımların tamamına yer verilmesi f 53867 34067 87934 % 61,3 38,7 100,0
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi f 47065 40645 87710 % 53,7 46,3 100,0
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu f 49973 37548 87521 % 57,1 42,9 100,0
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
f 53224 34553 87777 % 60,6 39,4 100,0
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi f 48906 38926 87832 % 55,7 44,3 100,0
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu f 61038 26780 87818 % 69,5 30,5 100,0
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması f 52582 35278 87860 % 59,8 40,2 100,0
Kitaptaki içeriğin güncelliği f 53840 34026 87866 % 61,3 38,7 100,0
Kitabın günlük hayatla ilişkisi f 51724 36085 87809 % 58,9 41,1 100,0
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı f 50518 37390 87908 % 57,5 42,5 100,0
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu f 50139 37060 87199 % 57,5 42,5 100,0
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
f 52393 35366 87759 % 59,7 40,3 100,0
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
f 53556 34082 87638 % 61,1 38,9 100,0
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
f 52779 34933 87712 % 60,2 39,8 100,0
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
f 45586 41862 87448 % 52,1 47,9 100,0
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
f 46122 41177 87299 % 52,8 47,2 100,0
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
f 49097 38307 87404 % 56,2 43,8 100,0
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
f 50047 36999 87046 % 57,5 42,5 100,0
Programda yer alan değerlerin sunuluşu f 54165 33232 87397 % 62,0 38,0 100,0
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi f 51199 35885 87084 % 58,8 41,2 100,0
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi f 44321 41877 86198 % 51,4 48,6 100,0
29
Yukarıda verilen tablodaki verilere göre öğretmen kılavuz kitaplarının içeriğiyle ilgili
olarak ilköğretim okulu öğretmenlerinin oran olarak en çok katıldıkları üç ifade sırasıyla
% 69,5 oranla “Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu”, % 62,0 oranla “Programda
yer alan değerlerin sunuluşu”, % 61,3’lik oranla “Kazanımların tamamına yer verilmesi ve
kitaptaki içeriğin güncelliği” ifadeleridir. Kılavuz kitaplardaki içeriğin güncelliği ve
kazanımların tamamına yer vermesi ifadeleri öğretmenler tarafından “Oldukça” düzeyinde
yeterli görülmüştür.
Öğretmen kılavuz kitaplarının içerikleriyle ilgili olarak öğretmenlerin en az katıldıkları
ifadeler ise şunlardır: “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi (% 51,4)”, “Kitapta verilen
örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.)
ortaya çıkarma düzeyi (% 52;1)”, “Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi (% 53)”.
3.2.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz
Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.1.c.1’de öğretmenlerin öğretmen kılavuz kitaplarının ölçme ve değerlendirme
bölümleriyle ilgili görüşlerinin dağılımları verilmiştir.
Tablo 3.2.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
f 51522 41572 93094% 55,3 44,7 100
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu f 55820 37130 92950% 60,1 39,9 100
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu f 53865 38840 92705% 58,1 41,9 100
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi f 47989 44798 92787% 51,7 48,3 100
Ölçme araçlarının kullanışlılığı f 49068 43835 92903% 52,8 47,2 100
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
f 51284 41536 92820% 55,3 44,7 100
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu f 53445 39393 92838% 57,6 42,4 100
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
f 54056 38673 92729% 58,3 41,7 100
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
f 53349 39399 92748% 57,5 42,5 100
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
f 51594 40550 92144% 56,0 44,0 100
Tablodaki verilere göre öğretmenlerin ölçme ve değerlendirme yönünden kılavuz
kitaplarda en yüksek düzeyde beğendikleri üç ifade şunlardır: “Kullanılan ölçme araçlarının
30
konuyu uygunluğu (% 60,3)”, “Ölçme araçlarının öğrenci düzeyine uygunluğu (% 58,1)”,
“Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları (% 56,0)”.
Öğretmenlerin kılavuz kitapların ölçme ve değerlendirme yönünden en düşük oranda
beğendikleri ifadeler ise: “Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi (% 51,7)”,
“Ölçme araçlarının kullanışlığı (% 52,8)”, “Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya
çıkarma düzeyi (% 55,3)”dir.
İfadelere % 40’lık bir grubun “Geliştirilmeli” yönünde görüş belirtmesi kılavuz
kitaplarındaki ölçme ve değerlendirme ile ilgili bölümlerinin gözden geçirilmesi ve üzerinde
durulması gerektiğini göstermektedir. Ayrıca bazı kılavuz kitaplarda yalnızca çalışma
kitaplarında ve ders kitaplarında bulunan ölçme araçlarıyla yetinilmesi dikkat çekicidir.
Kılavuz kitaplarda alternatif ölçme ve değerlendirme araçlarının verilmesi yararlı olabilir. 3.2.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel
Yayınevlerinin Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili
Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.2.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel
Yayınevlerinin ve MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz
Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.2.a.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarının “Kitabın baskı kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.1. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın baskı kalitesi
MEB YAYINLARI f 45.115 26.776 71.891
% 62,8% 37,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
YAYINLARI
f 13.458 9.580 23.038
% 58,4% 41,6% 100,0%
Toplam f 58.573 36.356 94.929
% 61,7% 38,3% 100,0%
Tablodaki verilere göre öğretmenlerin % 62,8’i MEB’in yayınladığı öğretmen kılavuz
kitaplarının baskı kalitesini yeterli bulurken % 37,2’si geliştirilmesi gerektiği görüşündedir.
Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitapları öğretmenlerin % 58,4’ü yeterli bulurken %
41,6’sı geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir.
31
Bu verilerden öğretmenlerin MEB’in hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarının baskı
kalitesini özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarının baskı kalitesinden daha uygun
olduğu sonucuna varılabilir.
Tablo 3.2.2.a.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarının “Cildin sağlamlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Cildin sağlamlığı
MEB YAYINLARI f 36.946 34.629 71.575
% 51,6 48,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 10.513 12.455 22.968
% 45,8% 54,2% 100,0%
Toplam f 47.459 47.084 94.543
% 50,2% 49,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre öğretmenlerin % 51,6’sı MEB’in yayınladığı öğretmen kılavuz
kitaplarının cilt sağlamlığını yeterli bulurken % 48,4’ü geliştirilmesi gerektiği görüşündedir.
Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitapların cilt sağlamlığını öğretmenlerin % 45,8’i
yeterli bulurken % 54,2’si geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir.
Bu sonuçlara göre kılavuz kitaplarının cilt sağlamlıklarıyla ilgili % 50’ye yakın bir
oranda “Geliştirilmeli” görüşünün olması ders kitaplarının cilt kalitelerinin iyileştirmemesi
konusunda çalışmalar yapılması gereğini ortaya çıkarmaktadır. Özel yayınevi kılavuz
kitaplarının Millî Eğitimi Bakanlığı kitaplarına göre cilt sağlamlığı açısından daha az kaliteli
olduğu söylenebilir.
Tablo 3.2.2.a.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavzu
kitaplarının “Kitabın dizgi yönünden kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın dizgi
yönünden kalitesi
MEB
YAYINLARI
f 46.567 24899 71466
% 65,2% 34,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 14.119 8814 22933
% 61,6% 38,4% 100,0%
Toplam f 60.686 33713 94399
% 64,3% 35,7% 100,0%
32
Tablodaki verilere göre kılavuz kitapların dizgi yönünden kaliteleriyle ilgili
öğretmenlerin değerlendirmeleri incelendiğinde kitapların dizgi yönünden kalitelerinin
beğenildiği ifade edilebilir. Kılavuz kitapları dizgi yönünden kaliteli gören öğretmenlerin
oranı MEB yayınları için % 65 iken özel yayınevlerinin kılavuz kitapları için bu oran %
61,6’ya düşmektedir.
Tablo 3.2.2.a.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarının “Kitabın ebat yönünden kullanışlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın ebat yönünden
kullanışlılığı
MEB YAYINLARI f 50.521 20.697 71218
% 70,9% 29,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 15.557 7.278 22835
% 68,1% 31,9% 100,0%
Toplam f 66.078 27.975 94053
% 70,3% 29,7% 100,0%
Öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre kılavuz kitapların ebat yönünden
kullanışlıkları konusundaki görüşlerinin dağılımları incelendiğinde % 70,3 oranında kılavuz
kitapların bu konuda yeterli görüldüğü, geliştirilmesi yönünde görüş bildiren öğretmenlerin
oranlarının ise % 29,7 olduğu görülmektedir. MEB yayını olan kitaplar özel yayınevlerinin
çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha çok beğenilmektedir.
Tablo 3.2.2.a.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarının “Kitabın içindekiler bölümüyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın içindekiler
bölümü
MEB YAYINLARI f 49.659 21.470 71129
% 69,8% 30,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 16.084 6.709 22793
% 70,6% 29,4% 100,0%
Toplam f 65.743 28.179 93922
% 70,0% 30,0% 100,0%
33
Tabloya göre öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitaplarının içindekiler
bölümüyle ilgili değerlendirmeleri incelendiğinde öğretmenlerin % 70’nin ders kitaplarını bu
açıdan yeterli gördükleri; % 30’unun ise geliştirilmesi görüşünde oldukları anlaşılmaktadır.
Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarının içindekiler bölümü açısından MEB
kitaplarına nazaran daha çok yeterli görüldüğü ifade edilebilir.
Tablo 3.2.2.a.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının “Kitabın organizasyon şemasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın
organizasyon
şeması
MEB YAYINLARI f 46.065 25.099 71164
% 64,7% 35,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 14.296 8.525 22821
% 62,6% 37,4% 100,0%
Toplam f 60.361 33.624 93985
% 64,2% 35,8% 100,0%
Öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarının
organizasyon şemasıyla ilgili değerlendirmeleri incelendiğinde öğretmenlerin % 64,2’si
kılavuz kitapları bu konuda yeterli görmekte; % 35,8’i ise “Geliştirilmeli” şeklinde görüş
bildirmektedir. MEB yayınlarının bu konuda yeterli görülme düzeyi % 64,7 iken özel
yayınevlerinin kitapları için bu oran % 62,6’ya düşmektedir.
Tablo 3.2.2.a.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının “Kitabın sözlük kısmıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.7. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın sözlük kısmı
MEB YAYINLARIf 37.804 32.878 70.682
% 53,5% 46,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 11.258 11.365 22623
% 49,8% 50,2% 100,0%
Toplam f 49.062 44.243 93305
% 52,6% 47,4% 100,0%
34
Tablodaki veriler yayınevi değişkenine göre incelendiğinde kılavuz kitapların sözlük
kısmını öğretmenlerin % 52,6’sı kitapları bu madde açısından yeterli görmekte; % 47,4’ü ise
“geliştirilmeli” şeklinde görüş bildirmektedirler. Özel yayınevlerinin kitapları için
geliştirilmeli şeklinde görüş bildirenlerin oranı % 50,2’dir.
Öğretmen kılavuz kitaplarında özellikle terimlerle ilgili açıklamalar hazırlanırken
geliştirilmeli yönündeki %47,4’lük oran göz ardı edilmemelidir.
Tablo 3.2.2.a.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarında verilen kaynakçayla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Verilen Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Verilen kaynakça
MEB YAYINLARI f 48579 22353 70932
% 68,5% 31,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 15972 6765 22737
% 70,2% 29,8% 100,0%
Toplam f 64551 29118 93669
% 68,9% 31,1% 100,0%
Tablodaki veriler incelendiğinde kılavuz kitaplarda verilen kaynakçanın öğretmenler
tarafından yeterli görüldüğü ifade edilebilir (% 68,9). Geliştirilmesi yönünde görüş bildiren
öğretmenlerin oranı % 31,1’dir. Özel yayınevi kılavuz kitaplarının bu konuyla ilgili olarak
yeterli görülme düzeyinin MEB yayınlarına göre daha yüksektir (% 70,2). MEB ‘in
yayınladığı kılavuz kitaplar bu yönden % 68,5 oranında yeterli görülmektedir.
Tablo 3.2.2.a.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarında terim birliğinin sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.a.9. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta terim
birliğinin
sağlanması
MEB YAYINLARI f 43619 26629 70248
% 62,1% 37,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 13361 9176 22537
% 59,3% 40,7% 100,0%
Toplam f 56980 35805 92785
% 61,4% 38,6% 100,0%
35
Öğretmenlerin MEB ve özel yayınevi kılavuz kitaplarında terim birliğinin sağlanması
konusundaki değerlendirmeleri incelendiğinde % 61,4 oranında kılavuz kitaplar terim birliği
açısından yeterli görülmektedir. Bu madde de MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel
sektör yayınlarına göre daha yüksektir.
3.2.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçeriğiyle İlgili
Görüşleri
Tablo 3.2.2.b.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarının “Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne
alınarak hazırlanışıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.1. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın toplam sayfa
sayısının dersin toplam
ders saati göz önüne
alınarak hazırlanışı
MEB YAYINLARI f 39501 27189 66690
% 59,2% 40,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12378 9046 21424
% 57,8% 42,2% 100,0%
Toplam f 51879 36235 88114
% 58,9% 41,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre kitabın toplam sayfa sayısının toplam ders saati göz önüne
alınarak hazırlanışı konusundaki görüşler incelendiğinde öğretmen kılavuz kitaplarının ilgili
madde açısından yeterli görülme düzeyinin yüksek olduğu dikkati çekmektedir (% 58,99).
Tablo 3.2.2.b.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarındaki “İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta
işlenmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
36
Tablo 3.2.2.b.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İçeriğin basitten
karmaşığa kolaydan zora
somuttan soyuta
işlenmesi
MEB YAYINLARI f 40508 26031 66539
% 60,9% 39,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12154 9198 21352
% 56,9% 43,1% 100,0%
Toplam f 52662 35229 87891
% 59,9% 40,1% 100,0%
Tablodaki veriler göre öğretmen kılavuz kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa
kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi yönündeki değerlendirmeler incelendiğinde MEB
yayını kitaplar için yeterli görülme düzeyinin % 60,9 olmasına karşın özel yayınevlerinin
yayınlamış oldukları kitaplar için bu oranının % 56,9 olması dikkat çekicidir.
Tablo 3.2.2.b.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarının “Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki bilgilerin
aşamalılık ilkesine
uygunluğu
MEB YAYINLARI f 40903 25606 66509
% 61,5% 38,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12350 9000 21350
% 57,8% 42,2% 100,0%
Toplam f 53253 34606 87859
% 60,6% 39,4% 100,0%
Tabloda verilen, öğretmenlerin yayınevlerine göre öğretmen kılavuz kitaplarını
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu konusundaki değerlendirmeleri incelendiğinde MEB
yayını kılavuz kitaplar için yeterli görülme düzeyinin % 61,5 olması, özel yayınevlerinin
yayınlamış olduğu kitaplarda bu oranının % 57,8 olması dikkat çekicidir.
37
Tablo 3.2.2.b.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “Kazanımların tamamına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kazanımların
tamamına yer
verilmesi
MEB YAYINLARI f 40952 25599 66551
% 61,5% 38,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12915 8468 21383
% 60,4% 39,6% 100,0%
Toplam f 53867 34067 87934
% 61,3% 38,7% 100,0%
Öğretmenler, yayınevlerine göre öğretmen kılavuz kitaplarını kazanımların tamamına
yer verilmesi yönünden % 61,3 oranında yeterli görürken % 38,7 oranında ise geliştirilmesi
gerektiğini ifade etmişlerdir.
Tablo 3.2.2.b.5.’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarındaki “Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerin
kazanımları
karşılama düzeyi
MEB YAYINLARI f 36561 29856 66417
% 55,0% 45,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 10504 10789 21293
% 49,3% 50,7% 100,0%
Toplam f 47065 40645 87710
% 53,7% 46,3% 100,0%
Öğretmenlerin yayınevlerine göre etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili
görüşleri incelendiğinde genel olarak kılavuz kitapları yeterli gördükleri (% 53,7)
anlaşılmaktadır. Öğretmenlerin özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitapları etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyi açısından % 49,3 oranında geliştirilmesi görüş bildirmesi özel
yayınevlerinin kılavuz kitaplarını bu konuda geliştirmeleri sonucunu doğurmaktadır.
Tablo 3.2.2.b.6.’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplardaki “İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
38
Tablo 3.2.2.b.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin diğer ders ve ara
disiplinlerle ilişkilendirilmesi
MEB
YAYINLARI
f 40565 25881 66446
% 61,0% 39,0% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12659 8672 21331
% 59,3% 40,7% 100,0%
Toplam f 53224 34553 87777
% 60,6% 39,4% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre öğretmen kılavuz kitaplarındaki
işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi yönünden değerlendirme sonuçları
incelendiğinde % 60,6 oranında ilgili madde açısından kitapların yeterli olarak
değerlendirildiği görülmektedir.
Tablo 3.2.2.b.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarında “Atatürkçülük konularına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.7. Öğretmenlerin Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta Atatürkçülük
konularına yer verilmesi
MEB
YAYINLARI
f 37813 28682 66495
% 56,9% 43,1% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11093 10244 21337
% 52,0% 48,0% 100,0%
Toplam f 48906 38926 87832
% 55,7% 44,3% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin devlet ve özel sektör kılavuz kitaplarında
Atatürkçülük konularına yer verilmesi açısından görüşlerine göre kılavuz kitapları yeterli
görmektedirler (% 55,7).
Tablo 3.2.2.b.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarındaki “bilgilerin bilimsel yönden doğruluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
39
Tablo 3.2.2.b.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki bilgilerin bilimsel
yönden doğruluğu
MEB
YAYINLARI
f 46134 20342 66476
% 69,4% 30,6% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 14904 6438 21342
% 69,8% 30,2% 100,0%
Toplam f 61038 26780 87818
% 69,5% 30,5% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin kılavuz kitaplardaki bilgilerin bilimsel yönden
doğruluğu konusundaki görüşlerinin dağılımı incelendiğinde bilgilerin bilimselliği konusunda
öğretmenlerin kitapları yeterli gördükleri anlaşılmaktadır (% 69,5).
Tablo 3.2.2.b.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarında “gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.9. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta gereksiz bilgi ve
ayrıntılardan kaçınılması
MEB YAYINLARI f 40334 26172 66506
% 60,6% 39,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12248 9106 21354
% 57,4% 42,6% 100,0%
Toplam f 52582 35278 87860
% 59,8% 40,2% 100,0%
Öğretmenlerin, Tablodaki MEB ve özel yayınevi kılavuz kitaplarını gereksiz bilgi ve
ayrıntılardan kaçınılması yönünden değerlendirmelerine göre % 59,8’nin kitapları bu madde
açısından yeterli gördükleri anlaşılmaktadır.
Tablo 3.2.2.b.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarındaki “içeriğin güncelliğiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
40
Tablo 3.2.2.b.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplardaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki içeriğin
güncelliği
MEB YAYINLARI f 40824 25680 66504
% 61,4% 38,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 13016 8346 21362
% 60,9% 39,1% 100,0%
Toplam f 53840 34026 87866
% 61,3% 38,7% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre öğretmen kılavuz
kitaplarındaki içeriğin güncelliği yönünden değerlendirme sonuçları incelendiğinde
öğretmenlerin % 61,3’nün kitapları bu konuda yeterli gördükleri anlaşılmaktadır.
Tablo 3.2.2.b.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitapların “günlük hayatla ilişkisiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.11. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla
İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın günlük hayatla ilişkisi
MEB
YAYINLARI
f 39324 27146 66470
% 59,2% 40,8% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12400 8939 21339
% 58,1% 41,9% 100,0%
Toplam f 51724 36085 87809
% 58,9% 41,1% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitapların günlük hayatla
ilişkisi yönünden değerlendirmeleri incelendiğinde yeterli bulma oranı MEB kitapları için %
59,2 iken özel yayınevi kılavuz kitapları için bu oran % 58,1 olmuştur.
Tablo 3.2.2.b.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplardaki “Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
41
Tablo 3.2.2.b.12. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Yönergeler ve açıklamaların
anlaşılırlığı
MEB
YAYINLARI
f 39024 27503 66527
% 58,7% 41,3% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11494 9887 21381
% 53,8% 46,2% 100,0%
Toplam f 50518 37390 87908
% 57,5% 42,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenlerin kılavuz kitapları yönergeler
ve açıklamaların anlaşılırlığı açısından % 57,5 oranında yeterli gördükleri anlaşılmaktadır.
MEB yayınları için yeterli bulunma oranı % 58,7 iken, özel yayınevi kılavuz kitapları için bu
oran % 53,8 olmuştur.
Bu sonuçlara göre özel yayınevlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığı açısından daha dikkatli davranmaları gerektiği ifade edilebilir.
Tablo 3.2.2.b.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarındaki “Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.13. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında
Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerin
öğrenci
seviyesine
uygunluğu
MEB YAYINLARI f 38664 27406 66070
% 58,5% 41,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 11475 9654 21129
% 54,3% 45,7% 100,0%
Toplam f 50139 37060 87199
% 57,5% 42,5% 100,0%
Öğretmenlerin Tablo 3.2.2.b.13’teki “Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu”yla
ilgili görüşleri yayınevlerine göre incelendiğinde genel toplamda kılavuz kitapların ilgili
madde açısından yeterli görüldüğü ifade edilebilir (% 57,5). MEB yayınları için bu oran %
58,5’tir.
42
Tablo 3.2.2.b.14’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplardaki “Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla” ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.14. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önerilen işleniş
yöntemlerinin
yapılandırıcı yaklaşıma
uygunluğu
MEB YAYINLARI f 40225 26204 66429
% 60,6% 39,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12168 9162 21330
% 57,0% 43,0% 100,0%
Toplam f 52393 35366 87759
% 59,7% 40,3% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yukarıdaki tabloda verilen kılavuz kitaplarındaki
önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili görüşleri
incelendiğinde % 59,7 oranında kılavuz kitapları yeterli gördükleri anlaşılmaktadır. Bu oran
MEB kitapları için % 60,6’ya çıkarken özel sektör yayınları için % 57,0’a inmektedir.
Tablo 3.2.2.b.15’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarında “Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla” ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.15. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 40975 25381 66356% 61,8% 38,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12581 8701 21282% 59,1% 40,9% 100,0%
Toplam f 53556 34082 87638% 61,1% 38,9% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin Tablo 3.2.2.b.15’te verilen MEB ve özel sektörün
yayınladığı öğretmen kılavuz kitaplarındaki önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli
anlayışa uygunluğuyla ilgili görüşleri incelendiğinde kılavuz kitapları genel toplamda bu
konuda yeterli görme düzeylerini % 61,1 olduğu görülmektedir. Özel sektör yayınları için bu
oran daha da düşüktür (% 59,1).
43
Tablo 3.2.2.b.16’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarındaki “İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına
uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.16. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla
İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin programda
önerilen işleniş süreci
basamaklarına uygunluğu
MEB
YAYINLARI
f 40359 26037 66396
% 60,8% 39,2% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12420 8896 21316
% 58,3% 41,7% 100,0%
Toplam f 52779 34933 87712
% 60,2% 39,8% 100,0%
Tablodaki veriler incelendiğinde öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre kılavuz
kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu %
60,2 oranında yeterli buldukları görülmektedir. Özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplar için bu oran % 58,3’e düşmektedir.
Tablo 3.2.2.b.17’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarında “verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini
(problem çözme, gözlem vb. ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.17. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta verilen örnekler,
etkinlikler işlenişler vb.
öğrencilerin farklı becerilerini
(problem çözme, gözlem vb.)
ortaya çıkarma düzeyi
MEB
YAYINLARI
f 35458 30772 66230
% 53,5% 46,5% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 10128 11090 21218
% 47,7% 52,3% 100,0%
Toplam f 45586 41862 87448
% 52,1% 47,9% 100,0%
44
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitaplarda verilen
örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.)
ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşleri incelendiğinde kılavuz kitaplar ilgili madde açısından
yeterli görülmekle beraber özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarının öğretmenler
tarafından % 52,3 oranında geliştirilmesi gerektiğini düşünmeleri ilgi çekicidir.
Tablo 3.2.2.b.18’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarının “Öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyleriyle” ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.18. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate
alma düzeyi
MEB
YAYINLARI
f 35912 30208 66120
% 54,3% 45,7% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 10210 10969 21179
% 48,2% 51,8% 100,0%
Toplam f 46122 41177 87299
% 52,8% 47,2% 100,0%
Öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre, kılavuz kitapların öğrencilerin farklı öğrenme
süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşleri incelendiğinde genel yüzde olarak kılavuz
kitapları bu madde açısından yeterli görmektedirler; ancak özel yayınevi ders kitaplarının
yeterli görülme düzeyinin MEB kitaplarına nazaran daha düşük olması dikkat çekmektedir (% 48,2).
Tablo 3.2.2.b.19’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplardaki “İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.19. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin ele alınış
biçiminin temel becerileri
ortaya çıkarma düzeyi
MEB
YAYINLARI
f 38012 28181 66193
% 57,4% 42,6% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11085 10126 21211
% 52,3% 47,7% 100,0%
Toplam f 49097 38307 87404
% 56,2% 43,8% 100,0%
45
Kılavuz kitaplardaki “İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma
düzeyi”yle ilgili Tablo 3.2.2.b.19’daki öğretmen görüşleri incelendiğinde öğretmenlerin %
56,2’sinin bu konuda kılavuz kitapları yeterli bulduğu görülmektedir. MEB kitapları için bu
oran % 57,4 iken özel yayınevi kitapları için bu oran % 52,3’e düşmektedir.
Tablo 3.2.2.b.20’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.20. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencinin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde
tasarlanışı
MEB
YAYINLARI
f 38490 27427 65917
% 58,4% 41,6% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11557 9572 21129
% 54,7% 45,3% 100,0%
Toplam f 50047 36999 87046
% 57,5% 42,5% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevlerine göre kılavuz kitapların öğrencinin
önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşleri incelendiğinde toplam yüzde
olarak ilgili madde açısından kılavuz kitaplar % 57,5 oranında yeterli görülmektedir. MEB
yayını kılavuz kitapların yeterli görülme düzeyi özel yayınevi kılavuz kitaplarına nazaran
daha yüksektir.
Tablo 3.2.2.b.21’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarda “programda yer alan değerlerin sunuluşuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.2.b.21. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Programda yer alan değerlerin
sunuluşu
MEB
YAYINLARI
f 41496 24653 66149
% 62,7% 37,3% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12669 8579 21248
% 59,6% 40,4% 100,0%
Toplam f 54165 33232 87397
% 62,0% 38,0% 100,0%
46
Araştırmaya katılan öğretmenlerin programda yer alan değerlerin sunuluşuyla ilgili
Tablo 3.2.2.b.21’deki görüşleri incelediğinde gerek MEB gerekse özel yayınevlerinin
çıkarmış oldukları ders kitaplarının yeterli görülme düzeylerinin % 62,0 olduğu
görülmektedir.
3.2.2.b.22’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarda
“Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
3.2.2.b.22. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerde grup
çalışmasına yer verilmesi
MEB
YAYINLARI
f 39.527 26.410 65.937
% 59,9% 40,1% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11.672 9.475 21.147
% 55,2% 44,8% 100,0%
Toplam f 51.199 35.885 87.084
% 58,8% 41,2% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre kılavuz kitaplarda
etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesiyle ilgili Tablo 3.2.2.b.22’deki görüşleri
incelediğinde % 58,8 oranında kitapların ilgili madde açısından yeterli gördükleri sonucu
çıkmaktadır. MEB yayınlarının özel sektör yayınlarına göre daha fazla yeterli görüldüğü
verilerden anlaşılmaktadır.
3.2.2.b.23’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz
kitaplarında “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
3.2.2.b.23. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerde pekiştireçlere yer
verilmesi
MEB
YAYINLARI
f 34566 30666 65232
% 53,0% 47,0% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 9755 11211 20966
% 46,5% 53,5% 100,0%
Toplam f 44321 41877 86198
% 51,4% 48,6% 100,0%
47
Tabloya göre öğretmenler yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında
işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Sonuçlara göre özel
yayınevlerinin çıkarmış oldukları kılavuz kitapların yeterlilik düzeylerinin % 46,5’te kalırken
MEB yayınlarının yeterlilik düzeyi % 53,0’tür. Bu durum özel yayınevlerinin öğretmen
kılavuz kitaplarını hazırlarken işlenişlerde pekiştireçlere yer vermeleri gerektiğini
göstermektedir.
3.2.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ölçme ve
Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
3.2.2.c.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında
“Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
3.2.2.c.1. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Verilen ölçme araçlarının
kazanımları ortaya çıkarma
düzeyi
MEB
YAYINLARI
f 39876 30647 70523
% 56,5% 43,5% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11646 10925 22571
% 51,6% 48,4% 100,0%
Toplam f 51522 41572 93094
% 55,3% 44,7% 100,0%
Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin %55,3’ü yayınevi değişkenine göre
ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli
görmektedirler. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel yayınevi kitaplarına nazaran
daha yüksektir. Bu beş puanlık fark özel yayınevlerinin kılavuz kitaplarda kazanımları
yansıtmada daha dikkatli olmaları gerektiğini göstermektedir.
Tablo 3.2.2.c.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
48
3.2.2.c.2. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kullanılan ölçme araçlarının
konuya uygunluğu
MEB
YAYINLARI
f 42939 27483 70422
% 61,0% 39,0% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12881 9647 22528
% 57,2% 42,8% 100,0%
Toplam f 55820 37130 92950
% 60,1% 39,9% 100,0%
Tablo 3.2.2.c.2’deki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenler MEB ve özel
sektörün hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan ölçme araçlarını % 60,1 yeterli
görmektedirler. Bu ifade de MEB yayını kılavuz kitaplarının oran olarak daha yeterli
bulunması dikkat çekicidir.
Tablo 3.2.2.c.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
3.2.2.c.3. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 41547 28706 70253 % 59,1% 40,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12318 10134 22452 % 54,9% 45,1% 100,0%
Toplam f 53865 38840 92705 % 58,1% 41,9% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenlerin % 58,1’i yayınevi değişkenine göre ölçme araçlarının
öğrencinin düzeyine uygunluğu açısından öğretmen kılavuz kitaplarını yeterli bulmaktadırlar,
ancak MEB yayınları için bu oranın % 59,1, özel yayınevlerinin kitapları için % 54,9 olması
göze çarpmaktadır.
Tablo 3.2.2.c.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyiyle” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
49
3.2.2.c.4. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının kritik
kazanımları ölçme düzeyi
MEB
YAYINLARI
f 37485 32828 70313
% 53,3% 46,7% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 10504 11970 22474
% 46,7% 53,3% 100,0%
Toplam f 47989 44798 92787
% 51,7% 48,3% 100,0%
Tablo 3.2.2.c.4’teki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenler MEB ve özel sektörün
hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının kritik kazanımları
ölçme düzeyini genel toplamda %51,7 oranında yeterli bulmaktadırlar; ancak öğretmenlerin
özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarını ilgili madde açısından % 46,7 oranında
yeterli bulmaları dikkat çekicidir. Bu durum, özel yayınevlerinin ders kitaplarının
hazırlanmasında ölçme değerlendirmenin bu yönüyle ilgili tedbir almaları gerektiği sonucunu
ortaya çıkarmaktadır.
Tablo 3.2.2.c.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kullanışlılığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
3.2.2.c.5. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının
kullanışlılığı
MEB
YAYINLARI
f 38135 32240 70375
% 54,2% 45,8% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 10933 11595 22528
% 48,5% 51,5% 100,0%
Toplam f 49068 43835 92903
% 52,8% 47,2% 100,0%
Tablo 3.2.2.c.5’teki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenlerin % 52,8’i MEB ve
özel sektörün hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının
kullanışlılığını yeterli görmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen kılavuz
kitaplarının yeterli görülme düzeylerinin % 48,5 oranında olması dikkat çekicidir.
Tablo 3.2.2.c.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
50
3.2.2.c.6. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının temel
becerileri ortaya çıkarma
düzeyi
MEB
YAYINLARI
f 39693 30634 70327
% 56,4% 43,6% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11591 10902 22493
% 51,5% 48,5% 100,0%
Toplam f 51284 41536 92820
% 55,3% 44,7% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenler yayınevi değişkenine göre öğretmen kılavuz
kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini % 55,3 oranında
yeterli görmektedirler. Yeterli görülme oranı MEB yayınlarında % 56,4, özel yayınlarda ise
% 51,5’dir.
Tablo 3.2.2.c.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu” ile ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
3.2.2.c.7. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Değerlendirmenin ölçme
araçlarına uygunluğu
MEB
YAYINLARI
f 41268 29072 70340
% 58,7% 41,3% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12177 10321 22498
% 54,1% 45,9% 100,0%
Toplam f 53445 39393 92838
% 57,6% 42,4% 100,0%
Tablo 3.2.2.c.7’deki verilere göre araştırmaya katılan öğretmenler MEB ve özel
sektörün hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına
uygunluğunu genel toplamda % 57,6 oranında yeterli görmektedirler. Özel yayınevlerinin
hazırladığı öğretmen kılavuz kitaplarında bu oran 54,1 iken MEB yayını kitaplarda bu oran %
58,7’dir.
51
Tablo 3.2.2.c.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarında “Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla” ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
3.2.2.c.8. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/ tema/öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite/tema/öğrenme alanı
başlangıcında verilen ölçme
araçları
MEB
YAYINLARI
f 41754 28492 70246
% 59,4% 40,6% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12302 10181 22483
% 54,7% 45,3% 100,0%
Toplam f 54056 38673 92729
% 58,3% 41,7% 100,0%
Araştırmaya katılan öğretmenler yayınevi değişkenine göre öğretmen kılavuz
kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını % 58,3
oranında yeterli görmektedirler. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarda %
54,7 iken MEB hazırladığı kılavuz kitaplarda % 59,4’tür.
Tablo 3.2.2.c.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarında “Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
3.2.2.c.9. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite ve temalarda öğrenme
süreci içinde verilen ölçme
araçları
MEB
YAYINLARI
f 41366 28899 70265
% 58,9% 41,1% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11983 10500 22483
% 53,3% 46,7% 100,0%
Toplam f 53349 39399 92748
% 57,5% 42,5% 100,0%
52
Tablo 3.2.2.c.9’da araştırmaya katılan öğretmenlerin % 57,5’i yayınevi değişkenine
göre ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları açısından öğretmen
kılavuz kitaplarını görmektedirler. MEB yayınları için bu oran % 58,9 olmuştur. Özel
yayınevleri için ise bu oran % 53,3’tür.
Tablo 3.2.2.c.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğretmen
kılavuz kitaplarının “Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla” ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
3.2.2.c.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite/tema/öğrenme alanı
sonunda verilen ölçme
araçları
MEB
YAYINLARI
f 39976 29800 69776
% 57,3% 42,7% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 11618 10750 22368
% 51,9% 48,1% 100,0%
Toplam f 51594 40550 92144
% 56,0% 44,0% 100,0%
Tabloya göre araştırmaya katılan öğretmenlerin yayınevi değişkenine göre ders
kitaplarını ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları yönünden yeterli görme
oranı % 56,0’dır. MEB kitapları için bu oran % 57,3 iken özel sektör yayınları için % 51,9
olmuştur.
3.2.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla
İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.2.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.3.a.1’de sınıf öğretmenlerin öğretmen kılavuz kitaplarının “baskı kalitesiyle”
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir
53
Tablo 3.2.3.a.1 Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları Kitabın Baskı Kalitesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3946 2465 6411% 61,6 38,4 100,0
Matematik f 7134 5160 12294% 58,0 42,0 100,0
Müzik f 9943 3728 13671% 72,7 27,3 100,0
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 638 322 960% 66,5 33,5 100,0
Hayat Bilgisi f 4171 2966 7137% 58,4 41,6 100,0
Türkçe f 6181 4841 11,022% 56,1 43,9 100,0
Fen ve Teknoloji f 2542 1421 3963% 64,1 35,9 100,0
İngilizce f 365 157 522% 69,9 30,1 100,0
Toplam f 34920 21060 55980% 62,4 37,6 100
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarını baskı kalitesi yönünden
genelde yeterli gördükleri ifade edilebilir (% 62,4). Sınıf öğretmenlerinin baskı kalitesi
yönünden en fazla beğendikleri ders kitabı müzik dersi kılavuz kitaplarıdır. Sınıf
öğretmenlerinin baskı kalitesini en az beğendikleri kılavuz kitap ise Türkçe dersi kılavuz
kitabıdır (% 56,1).
54
Tablo 3.2.3.a.2’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının cilt sağlamlığı
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıCildin sağlamlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3311 3088 6399
% 51,7% 48,3% 100,0Matematik f 5430 6830 12260
% 44,3% 55,7% 100,0Müzik f 9224 4409 13633
% 67,7% 32,3% 100,0Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 613 344 957
% 64,1% 35,9% 100,0Hayat Bilgisi f 3128 3967 7095
% 44,1% 55,9% 100,0Türkçe f 4317 6657 10974
% 39,3% 60,7% 100,0Fen ve Teknoloji f 2037 1916 3953
% 51,5% 48,5% 100,0İngilizce f 337 181 518
% 65,1% 34,9% 100,0Toplam f 28397 27392 55789
% 50,9 49,1 100,0
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 50,9’u öğretmen kılavuz kitaplarını cilt sağlamlığı
yönünden yeterli görmektedirler. Kitapların cilt sağlamlıklarının geliştirilmesi şeklinde görüş
bildiren öğretmenlerin oranı % 50’ye yakındır. Dersler bazında matematik (% 55,7), hayat
bilgisi (% 55,9) ve Türkçe (% 60,7) kılavuz kitapları hakkında geliştirilmeli yönünde görüş
bildirilmesi dikkat çekicidir. Öğretmen kılavuz kitapları hazırlanırken belirtilen kılavuz
kitaplarda bu husus dikkate alınmalıdır.
55
Tablo 3.2.3.a.3’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “dizgi kalitesiyle”
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın Dizgi Yönünde Kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4014 2378 6392
% 62,8 37,2 100,0Matematik f 7571 4675 12246
% 61,8 38,2 100,0Müzik f 9959 3654 13613
% 73,2 26,8 100,0Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 658 299 957
% 68,8 31,2 100,0Hayat Bilgisi f 4508 2572 7080
% 63,7 36,3 100,0Türkçe f 6806 4146 10952
% 62,1 37,9 100,0Fen ve Teknoloji f 2607 1339 3946
% 66,1 33,9 100,0İngilizce f 363 156 519
% 69,9 30,1 100,0Toplam f 36486 19219 55705
% 65,5 34,5 100,0
Tablo 3.2.3.a.3’teki verilere göre öğretmen kılavuz kitaplarını dizgi kalitesi yönünden
genel olarak yeterli gören sınıf öğretmenlerin oranı % 65,5’tir. Ders çeşitlerine göre müzik
kitapları öğretmenlerin ilgili ifade açısından en çok yeterli gördükleri kılavuz kitaplar
olmuştur. Dizgi kalitesi yönünden geliştirilmesi en çok düşünülen ders kitabı ise matematik
ders kitaplarıdır (% 38,2).
56
Tablo 3.2.3.a.4’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “ebat yönünden
kullanışlıklarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın ebat yönünden kullanışlılığı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 4365 1998 6363
% 68,6 31,4 100,0Matematik f 8802 3371 12173
% 72,3 27,7 100,0Müzik f 10592 2979 13571
% 78,0 22,0 100,0Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 722 234 956
% 75,5 24,5 100,0Hayat Bilgisi f 5328 1725 7053
% 72,4 27,6 100,0Türkçe f 7889 3014 10903
% 72,4 27,6 100,0Fen ve Teknoloji f 2965 968 3933
% 75,4 24,6 100,0İngilizce f 413 104 517
% 79,9 20,1 100,0Toplam f 41076 14393 55469
% 74,1 25,9 100,0
Tabloya göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarını ebat yönünden yüksek
sayılabilecek bir oranda (% 74,1) kullanışlı bulmaktadırlar. İngilizce kılavuz kitapları bu
konuda en çok yeterli görülen kitaptır. Ebat Yönünden en çok geliştirilmesi düşünülen kılavuz
kitap ise sosyal bilgiler kılavuz kitabıdır.
57
Tablo 3.2.3.a.5’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “içindekiler
bölümüyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın içindekiler bölümü Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 4299 2061 6360% 67,6 32,4 100
Matematik f 8850 3316 12166% 72,7 27,3 100
Müzik f 10196 3363 13559% 75,2 24,8 100
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 678 279 957% 70,8 29,2 100
Hayat Bilgisi f 5220 1818 7038% 74,2 25,8 100
Türkçe f 7989 2878 10867% 73,5 26,5 100
Fen ve Teknoloji f 2872 1056 3928% 73,1 26,9 100
İngilizce f 381 135 516% 73,8 26,2 100
Toplam f 40485 14906 55391% 73,1 26,9 100
Tablo 3.2.3.a.5’teki sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının içindekiler
bölümüyle ilgili görüşleri incelendiğinde genel olarak kılavuz kitaplar yeterli görülmektedir.
Yeterlilik oranı en yüksek kitap müzik dersi kılavuz kitaplarıdır. Geliştirilmesi en çok istenen
kılavuz kitap ise sosyal bilgiler kılavuz kitabıdır (% 32,4).
58
Tablo 3.2.3.a.6’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “organizasyon
şemasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın organizasyon şeması Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3948 2412 6360% 62,1 37,9 100
Matematik f 8054 4134 12188% 66,1 33,9 100
Müzik f 9812 3759 13571% 72,3 27,7 100
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 660 296 956% 69,0 31,0 100
Hayat Bilgisi f 4795 2250 7045% 68,1 31,9 100
Türkçe f 7308 3587 10895% 67,1 32,9 100
Fen ve Teknoloji f 2590 1343 3933% 65,9 34,1 100
İngilizce f 327 188 515% 63,5 36,5 100
Toplam f 37494 17969 55463% 67,6 32,4 100
Tablodaki verilere göre öğretmenlerin % 67,6’sı öğretmen kılavuz kitaplarının
organizasyon şemasını yeterli görmektedirler.
59
Tablo 3.2.3.a.7’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “sözlük
kısımlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın sözlük kısmı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3039 3305 6344
% 47,9 52,1 100Matematik f 6986 5091 12077
% 57,8 42,2 100Müzik f 9091 4411 13502
% 67,3 32,7 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 575 376 951
% 60,5 39,5 100Hayat Bilgisi f 3653 3318 6971
% 52,4 47,6 100Fen ve Teknoloji f 1882 2025 3907
% 48,2 51,8 100İngilizce f 268 246 514
% 52,1 47,9 100Toplam f 25494 18772 44266
% 57,59 42,41 100
Tablo 3.2.3.a.7’deki öğretmen kılavuz kitaplarının sözlük kısımlarıyla ilgili veriler
incelendiğinde genel olarak kılavuz kitapların % 57,59 oranında yeterli olduğu görülmüştür;
ancak Sosyal Bilgiler ve Fen ve Teknoloji dersi öğretmen kılavuz kitaplarının yeterli bulunma
oranlarının % 50’den az olması dikkati çekmektedir.
Sosyal bilgiler, fen ve teknoloji derslerin öğretmen kılavuz kitapları hazırlanırken bu
hususun göz önünde bulundurulmasında yarar görülmektedir.
60
Tablo 3.2.3.a.8’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen
kaynakçayla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıVerilen kaynakça
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4226 2119 6345
% 66,6 33,4 100Matematik f 8806 3320 12126
% 72,6 27,4 100Müzik f 10085 3458 13543
% 74,5 25,5 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 671 282 953
% 70,4 29,6 100Hayat Bilgisi f 5070 1940 7010
% 72,3 27,7 100Türkçe f 7886 2983 10849
% 72,5 27,5 100Fen ve Teknoloji f 2777 1145 3922
% 70,8 29,2 100İngilizce f 364 151 515
% 70,7 29,3 100Toplam f 39865 15398 55263
% 72,1 27,9 100
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 72,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını verilen
kaynakça bölümlerini yeterli bulmaktadırlar.
61
Tablo 3.2.3.a.9’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “terim birliğinin
sağlanmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.a.9’da Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta Terim Birliğinin Sağlanması Açısından
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3607 2690 6297
% 57,3 42,7 100Matematik f 7610 4400 12010
% 63,4 36,6 100Müzik f 9461 3940 13401
% 70,6 29,4 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 639 304 943
% 67,8 32,2 100Hayat Bilgisi f 4411 2536 6947
% 63,5 36,5 100Türkçe f 6345 4361 10706
% 59,3 40,7 100Fen ve Teknoloji f 2360 1515 3875
% 60,9 39,1 100İngilizce f 342 169 511
% 66,9 33,1 100Toplam f 34775 19915 54690
% 63,6 36,4 100
Tablo 3.2.3.a.9’daki kılavuz kitaplarındaki terim birliğinin sağlanmasıyla ilgili sınıf
öğretmenlerinin görüşleri incelendiğinde genel olarak kitapların bu özelliği % 63,6 oranda
yeterli bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerince en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap
müzik kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran Sosyal Bilgiler kılavuz kitaplarına
aittir (%42,7).
62
3.2.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.3.b.1’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak
hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3436 2568 6004% 57,2% 42,8% 100,0%
Matematik f 6791 4556 11347% 59,8% 40,2% 100,0%
Müzik f 9122 3911 13033% 70,0% 30,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 627 268 895% 70,1% 29,9% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4478 1937 6415% 69,8% 30,2% 100,0%
Türkçe f 6481 3519 10000% 64,8% 35,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2326 1326 3652% 63,7% 36,3% 100,0%
İngilizce f 319 176 495% 64,4% 35,6% 100,0%
Toplam f 33580 18261 51841% 64,8% 35,2% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarını toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını % 64,8 oranında yeterli
bulmaktadırlar. Bu yüksek yeterlilik düzeyine karşın bazı derslerin kılavuz kitaplarının
yeterlilik düzeylerinin düşük olduğu dikkati çekmektedir. Sosyal Bilgiler dersi kılavuz
kitaplarının yeterlilik düzeyi % 57,2’dir.
63
Tablo 3.2.3.b.2’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “içeriğin
basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3412 2591 6003
% 56,8% 43,2% 100,0% Matematik f 6965 4336 11301
% 61,6% 38,4% 100,0% Müzik f 9097 3899 12996
% 70,0% 30,0% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 624 274 898
% 69,5% 30,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 4222 2166 6388
% 66,1% 33,9% 100,0% Türkçe f 6030 3947 9977
% 60,4% 39,6% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2313 1331 3644
% 63,5% 36,5% 100,0% İngilizce f 305 189 494
% 61,7% 38,3% 100,0% Toplam f 32968 18733 51701
% 63,8% 36,2% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 63,8’i öğretmen kılavuz
kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli
görmektedirler. Sınıf öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap Müzik dersi
kılavuz kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran Sosyal Bilgiler kitaplarına aittir
(%43,2).
64
Tablo 3.2.3.b.3’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3470 2526 5996
% 57,9% 42,1% 100,0%Matematik f 6986 4319 11305
% 61,8% 38,2% 100,0%Müzik f 9175 3809 12984
% 70,7% 29,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 617 278 895
% 68,9% 31,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 4239 2149 6388
% 66,4% 33,6% 100,0%Türkçe f 6094 3871 9965
% 61,2% 38,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2354 1282 3636
% 64,7% 35,3% 100,0%İngilizce f 302 191 493
% 61,3% 38,7% 100,0%Toplam f 33237 18425 51662
% 64,3% 35,7% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 64,3’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerine göre
en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en
yüksek oranın sosyal bilgiler kılavuz kitaplarına ait olduğu göze çarpmaktadır (%42,1).
65
Tablo 3.2.3.b.4’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında kazanımların
tamamına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKazanımların tamamına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3474 2522 5996
% 57,9% 42,1% 100,0%Matematik f 7243 4081 11324
% 64,0% 36,0% 100,0%Müzik f 9198 3795 12993
% 70,8% 29,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 620 278 898
% 69,0% 31,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 4316 2077 6393
% 67,5% 32,5% 100,0%Türkçe f 6315 3667 9982
% 63,3% 36,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2380 1263 3643
% 65,3% 34,7% 100,0%İngilizce f 319 173 492
% 64,8% 35,2% 100,0%Toplam f 33865 17856 51721
% 65,5% 34,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 65,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında
kazanımların tamamına yer verilmesini “yeterli” bulmaktadırlar. Yeterli bulunma oranı en
yüksek olan kılavuz kitap müzik (%70,8); en düşük bulunan kılavuz kitap ise sosyal bilgiler
kitabıdır (%57,9).
66
Tablo 3.2.3.b.5. sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3045 2941 5986
% 50,9% 49,1% 100,0%Matematik f 5710 5575 11285
% 50,6% 49,4% 100,0%Müzik f 8510 4470 12980
% 65,6% 34,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 590 306 896
% 65,8% 34,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3587 2778 6365
% 56,4% 43,6% 100,0%Türkçe f 5325 4606 9931
% 53,6% 46,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2047 1587 3634
% 56,3% 43,7% 100,0%İngilizce f 283 208 491
% 57,6% 42,4% 100,0%Toplam f 29097 22471 51568
% 56,4% 43,6% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.5’teki verilere göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki
etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyini % 56,4 oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf
öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
kılavuz kitaplarıdır (% 65,8). Öğretmenlere göre ilgili madde açısından geliştirilmeleri en çok
dile getirilen kılavuz kitaplar; sosyal bilgiler dersi kılavuz kitaplarıdır (% 50,9).
67
Tablo 3.2.3.b.6’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3558 2425 5983
% 59,5% 40,5% 100,0%Matematik f 7072 4228 11300
% 62,6% 37,4% 100,0%Müzik f 8854 4118 12972
% 68,3% 31,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 585 311 896
% 65,3% 34,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 4193 2182 6375
% 65,8% 34,2% 100,0%Türkçe f 6438 3526 9964
% 64,6% 35,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2320 1315 3635
% 63,8% 36,2% 100,0%İngilizce f 297 194 491
% 60,5% 39,5% 100,0%Toplam f 33317 18299 51616
% 64,5% 35,5% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 64,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerine
göre en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik kitaplarıdır (% 68,5). Sosyal
Bilgiler kılavuz kitapları en yüksek oranda geliştirilmesi istenen kitaplardır (% 40,5).
68
Tablo 3.2.3.b.7’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “Atatürkçülük
konularına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3050 2946 5996
% 50,9% 49,1% 100,0%Matematik f 5660 5633 11293
% 50,1% 49,9% 100,0%Müzik f 8702 4291 12993
% 67,0% 33,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 542 354 896
% 60,5% 39,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3524 2857 6381
% 55,2% 44,8% 100,0%Türkçe f 5080 4890 9970
% 51,0% 49,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1933 1704 3637
% 53,1% 46,9% 100,0%İngilizce f 247 240 487
% 50,7% 49,3% 100,0%Toplam f 28738 22915 51653
% 55,6% 44,4% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında Atatürkçülük konularına
yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar (% 55,6). Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda en
yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik dersi kılavuz kitaplarıdır (% 67,0).
69
Tablo 3.2.3.b.8’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin
bilimsel yönden doğruluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3865 2125 5990
% 64,5% 35,5% 100,0%Matematik f 8301 3012 11313
% 73,4% 26,6% 100,0%Müzik f 9728 3227 12955
% 75,1% 24,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 597 298 895
% 66,7% 33,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 4529 1849 6378
% 71,0% 29,0% 100,0%Türkçe f 6927 3035 9962
% 69,5% 30,5% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2554 1082 3636
% 70,2% 29,8% 100,0%İngilizce f 356 137 493
% 72,2% 27,8% 100,0%Toplam f 36857 14765 51622
% 71,4% 28,6% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 71,4’ü öğretmen kılavuz
kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmuşlardır. Sınıf
öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap Müzik kılavuz
kitaplarıdır (%75,1). Sınıf öğretmenlerine göre geliştirilmeleri gereken kitapların başında
Sosyal Bilgiler kılavuz kitapları gelmektedir (%35,5).
70
Tablo 3.2.3.b.9’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “gereksiz bilgi
ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3183 2812 5995
% 53,1% 46,9% 100,0%Matematik f 7018 4296 11314
% 62,0% 38,0% 100,0%Müzik f 9244 3738 12982
% 71,2% 28,8% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 605 290 895
% 67,6% 32,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4159 2221 6380
% 65,2% 34,8% 100,0%Türkçe f 5853 4098 9951
% 58,8% 41,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2337 1302 3639
% 64,2% 35,8% 100,0%İngilizce f 315 178 493
% 63,9% 36,1% 100,0%Toplam f 32714 18935 51649
% 63,3% 36,7% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 63,3’ü öğretmen kılavuz kitaplarında gereksiz
bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda
en yüksek oranda yeterli görülen kitap Müzik kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek
oran sosyal bilgiler kılavuz kitaplarına aittir (% 46,9).
71
Tablo 3.2.3.b.10’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “içeriğin
güncelliğiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitaptaki içeriğin güncelliği Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3619 2376 5995% 60,4% 39,6% 100,0%
Matematik f 7463 3844 11307% 66,0% 34,0% 100,0%
Müzik f 8796 4183 12979% 67,8% 32,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 580 316 896% 64,7% 35,3% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4201 2180 6381% 65,8% 34,2% 100,0%
Türkçe f 6139 3830 9969% 61,6% 38,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2337 1306 3643% 64,2% 35,8% 100,0%
İngilizce f 313 180 493% 63,5% 36,5% 100,0%
Toplam f 33448 18215 51663% 64,7% 35,3% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.10’daki veriler incelendiğinde sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz
kitaplarındaki içeriğin güncelliğini % 64,7 oranında yeterli buldukları görülmektedir. Sınıf
öğretmenlerine göre bu özelliğe sahip en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik
kitaplarıdır (% 67,8). Sosyal Bilgiler dersi kılavuz kitaplarının geliştirilmesi düşüncesinde
olan öğretmenlerin oranın öteki derslere göre daha fazla olması dikkat çekicidir (% 39,6).
72
Tablo 3.2.3.b.11’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “günlük hayatla
ilişkisi” açısından değerlendirmeleri verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıKitabın günlük hayatla ilişkisi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3539 2448 5987
% 59,1% 40,9% 100,0%Matematik f 7013 4288 11301
% 62,1% 37,9% 100,0%Müzik f 8576 4410 12986
% 66,0% 34,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 568 330 898
% 63,3% 36,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 4100 2281 6381
% 64,3% 35,7% 100,0%Türkçe f 5900 4053 9953
% 59,3% 40,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2244 1392 3636
% 61,7% 38,3% 100,0%İngilizce f 302 191 493
% 61,3% 38,7% 100,0%Toplam f 32242 19393 51635
% 62,4% 37,6% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 62,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarının günlük
hayatla ilişkisini yeterli bulmuşlardır. Sosyal Bilgiler dersi kılavuz kitaplarının yeterli
bulunma oranının diğer derslerin kılavuz kitaplarına nazaran daha düşük olması dikkat
çekicidir (% 59,1).
73
Tablo 3.2.3.b.12’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “yönergeler
ve açıklamaların anlaşılırlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıYönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3217 2773 5990
% 53,7% 46,3% 100,0%Matematik f 6265 5053 11318
% 55,4% 44,6% 100,0%Müzik f 8795 4187 12982
% 67,7% 32,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 614 282 896
% 68,5% 31,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3860 2532 6392
% 60,4% 39,6% 100,0%Türkçe f 5615 4379 9994
% 56,2% 43,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2106 1535 3641
% 57,8% 42,2% 100,0%İngilizce f 284 210 494
% 57,5% 42,5% 100,0%Toplam f 30756 20951 51707
% 59,5% 40,5% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 59,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki yönergeler
ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda en
yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi kılavuz kitaplarıdır
(% 68,5). Geliştirilme açısından en yüksek oran sosyal bilgiler kılavuz kitaplarına aittir (%
46,3).
74
Tablo 3.2.3.b.13’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3156 2788 5944
% 53,1% 46,9% 100,0%Matematik f 6324 4878 11202
% 56,5% 43,5% 100,0%Müzik f 8623 4295 12918
% 66,8% 33,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 601 294 895
% 67,2% 32,8% 100,0%Hayat Bilgisi f 3851 2474 6325
% 60,9% 39,1% 100,0%Türkçe f 5550 4300 9850
% 56,3% 43,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2192 1410 3602
% 60,9% 39,1% 100,0%İngilizce f 277 214 491
% 56,4% 43,6% 100,0%Toplam f 30574 20653 51227
% 59,7% 40,3% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.13’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,7’si öğretmen kılavuz
kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf
öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap Din Kültürü ve Ahlak bilgisi
kitaplarıdır (% 67,2). Sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin düşük çıkması
düşündürücüdür (% 53,1).
75
Tablo 3.2.3.b.14’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “önerilen
işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3348 2637 5985
% 55,9% 44,1% 100,0%Matematik f 6801 4501 11302
% 60,2% 39,8% 100,0%Müzik f 8961 4011 12972
% 69,1% 30,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 605 290 895
% 67,6% 32,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4089 2287 6376
% 64,1% 35,9% 100,0%Türkçe f 6094 3868 9962
% 61,2% 38,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2262 1375 3637
% 62,2% 37,8% 100,0%İngilizce f 292 201 493
% 59,2% 40,8% 100,0%Toplam f 32452 19170 51622
% 62,9% 37,1% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.14’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 62,9’u öğretmen kılavuz
kitaplarındaki önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler kılavuz kitaplarının bu konudaki yeterlilik düzeyi diğer
derslerin kılavuz kitaplarına nazaran daha düşüktür (% 55,9).
76
Tablo 3.2.3.b.15’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3433 2544 5977% 57,4% 42,6% 100,0%
Matematik f 6968 4309 11277% 61,8% 38,2% 100,0%
Müzik f 8950 4018 12968% 69,0% 31,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 584 310 894% 65,3% 34,7% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4196 2159 6355% 66,0% 34,0% 100,0%
Türkçe f 6362 3582 9944% 64,0% 36,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2291 1336 3627% 63,2% 36,8% 100,0%
İngilizce f 300 194 494% 60,7% 39,3% 100,0%
Toplam f 33084 18452 51536% 64,2% 35,8% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 64,2’si öğretmen kılavuz kitaplarında önerilen
işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf
öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik
kitaplarıdır (% 69,0). Geliştirilme açısından en yüksek oran ise sosyal bilgiler kılavuz
kitaplarına aittir (% 42,6).
77
Tablo 3.2.3.b.16’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3446 2537 5983
% 57,6% 42,4% 100,0%Matematik f 6837 4442 11279
% 60,6% 39,4% 100,0%Müzik f 9138 3839 12977
% 70,4% 29,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 613 281 894
% 68,6% 31,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4232 2138 6370
% 66,4% 33,6% 100,0%Türkçe f 6385 3580 9965
% 64,1% 35,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2288 1339 3627
% 63,1% 36,9% 100,0%İngilizce f 310 183 493
% 62,9% 37,1% 100,0%Toplam f 33249 18339 51588
% 64,5% 35,5% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 64,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin
programda önerilen süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Bu genel
duruma karşın sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin düşük olması dikkat
çekicidir (% 42,4).
Sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının yazımı aşamasında bu durumun göz önüne alınması
yararlı olabilir.
78
Tablo 3.2.3.b.17’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen
örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyiyle”
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı
becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2876 3089 5965
% 48,2% 51,8% 100,0%Matematik f 5195 6034 11229
% 46,3% 53,7% 100,0%Müzik f 8425 4511 12936
% 65,1% 34,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 572 322 894
% 64,0% 36,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 3428 2920 6348
% 54,0% 46,0% 100,0%Türkçe f 5211 4696 9907
% 52,6% 47,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1905 1716 3621
% 52,6% 47,4% 100,0%İngilizce f 280 215 495
% 56,6% 43,4% 100,0%Toplam f 27892 23503 51395
% 54,3% 45,7% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.17’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,3’ü öğretmen kılavuz
kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem
çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma açısından yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerine
göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik öğretmen kılavuz kitaplarıdır
(% 65,1). Geliştirilme açısından en yüksek oran matematik kılavuz kitaplarına aittir (% 53,7).
Sosyal Bilgiler kılavuz kitapları için ise bu oran % 51,8’dir.
Matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarının yazımında işlenişlerde verilen örnekler,
önerilen etkinliklerde öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma açısından bu yüzdelikler
göz önüne alınmalıdır.
79
Tablo 3.2.3.b.18’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencilerin
farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2934 3020 5954
% 49,3% 50,7% 100,0% Matematik f 5523 5689 11212
% 49,3% 50,7% 100,0% Müzik f 8480 4446 12926
% 65,6% 34,4% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 579 316 895
% 64,7% 35,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 3469 2851 6320
% 54,9% 45,1% 100,0% Türkçe f 5257 4622 9879
% 53,2% 46,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1903 1704 3607
% 52,8% 47,2% 100,0% İngilizce f 277 216 493
% 56,2% 43,8% 100,0% Toplam f 28422 22864 51286
% 55,4% 44,6% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 55,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarını öğrencilerin
farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyleri açısından yeterli bulmaktadırlar. Sınıf
öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik
kitaplarıdır (% 65,0). Sosyal Bilgiler ve Matematik kılavuz kitaplarının yeterli görülme
düzeyleri % 50’nin altındadır.
Bu sonuçlara göre sosyal bilgiler ve matematik öğretmen kılavuz kitapları
hazırlanırken öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini göz önüne alınması yararlı olabilir.
80
Tablo 3.2.3.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin
ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3076 2886 5962
% 51,6% 48,4% 100,0%Matematik f 6127 5099 11226
% 54,6% 45,4% 100,0%Müzik f 8593 4355 12948
% 66,4% 33,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 576 318 894
% 64,4% 35,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 3728 2594 6322
% 59,0% 41,0% 100,0%Türkçe f 5586 4318 9904
% 56,4% 43,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2089 1532 3621
% 57,7% 42,3% 100,0%İngilizce f 283 209 492
% 57,5% 42,5% 100,0%Toplam f 30058 21311 51369
% 58,5% 41,5% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.19’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 58,5’i öğretmen kılavuz
kitaplarında işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarması açısından yeterli
bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerince bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz
kitap müzik kitaplarıdır (% 66,4). Sosyal Bilgiler kılavuz kitapları ise geliştirilmesi en yüksek
oranda istenen kitaplardır (% 48,4).
81
Tablo 3.2.3.b.20’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencinin
önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanmalarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3107 2837 5944% 52,3% 47,7% 100,0%
Matematik f 6527 4660 11187% 58,3% 41,7% 100,0%
Müzik f 8699 4208 12907% 67,4% 32,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 579 311 890% 65,1% 34,9% 100,0%
Hayat Bilgisi f 3851 2454 6305% 61,1% 38,9% 100,0%
Türkçe f 5629 4206 9835% 57,2% 42,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2097 1502 3599% 58,3% 41,7% 100,0%
İngilizce f 285 201 486% 58,6% 41,4% 100,0%
Toplam f 30774 20379 51153% 60,2% 39,8% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 60,2’si öğretmen kılavuz kitaplarını öğrencinin
önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışlarını yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine
göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kılavuz kitap müzik kılavuz kitaplarıdır (%
67,4). Sosyal Bilgiler kılavuz kitabı geliştirilmesi en yüksek oranda istenen kılavuz kitaptır
(% 47,7).
82
Tablo 3.2.3.b.21’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “programda yer
alan değerlerin sunuluşuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıProgramda yer alan değerlerin sunuluşu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3449 2513 5962
% 57,8% 42,2% 100,0%Matematik f 7038 4200 11238
% 62,6% 37,4% 100,0%Müzik f 9120 3816 12936
% 70,5% 29,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 608 285 893
% 68,1% 31,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 4086 2254 6340
% 64,4% 35,6% 100,0%Türkçe f 6283 3623 9906
% 63,4% 36,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2298 1318 3616
% 63,6% 36,4% 100,0%İngilizce f 320 173 493
% 64,9% 35,1% 100,0%Toplam f 33202 18182 51384
% 64,6% 35,4% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.21’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 64,6’sı öğretmen kılavuz
kitaplarını programda yer alan değerlerin sunuluşu açısından yeterli bulmaktadırlar. Sosyal
bilgiler kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin diğer derslere göre düşük olduğu
görülmektedir (% 57,8).
83
Tablo 3.2.3.b.22’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “ önerilen
etkinliklerde grup çalışmalarına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Etkinliklerde grup çalışmalarına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3508 2442 5950
% 59,0% 41,0% 100,0%Matematik f 6340 4845 11185
% 56,7% 43,3% 100,0%Müzik f 8619 4294 12913
% 66,7% 33,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 571 323 894
% 63,9% 36,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 3664 2641 6305
% 58,1% 41,9% 100,0%Türkçe f 5451 4387 9838
% 55,4% 44,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2316 1284 3600
% 64,3% 35,7% 100,0%İngilizce f 281 209 490
% 57,3% 42,7% 100,0%Toplam f 30750 20425 51175
% 60,1% 39,9% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 60,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını etkinliklerde
grup çalışmasına yer verilmesi açısından yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler kılavuz
kitapları bu konuda en yüksek oranda geliştirilmesi istenen kitaptır (% 41,0). Sınıf
öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik kitaplarıdır (% 66,7).
Müzik dersi kılavuz kitaplarının hazırlanışında bu hususun göz önüne alınması yararlı
olabilir.
84
Tablo 3.2.3.b.23’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitaplarıİşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2819 3065 5884
% 47,9% 52,1% 100,0%Matematik f 5060 6004 11064
% 45,7% 54,3% 100,0%Müzik f 8190 4573 12763
% 64,2% 35,8% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 551 330 881
% 62,5% 37,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3205 3024 6229
% 51,5% 48,5% 100,0%Türkçe f 4779 4979 9758
% 49,0% 51,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1764 1789 3553
% 49,6% 50,4% 100,0%İngilizce f 272 216 488
% 55,7% 44,3% 100,0%Toplam f 26640 23980 50620
% 52,6% 47,4% 100,0%
Tablo 3.2.3.b.23’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %52,6’si öğretmen kılavuz
kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi açısından yeterli bulmaktadırlar; ancak
Sosyal Bilgiler, Türkçe, Matematik ve Fen ve Teknoloji dersleri kılavuz kitaplarının yeterlilik
düzeyleri %50’nin altındadır. Dolayısıyla Sosyal Bilgiler, Matematik, Türkçe ve Fen ve
Teknoloji dersleri kılavuz kitaplarının hazırlanışında ilgili madde açısından geliştirilmeleri
gerektiği ifade edilebilir.
85
3.2.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.3.c.1’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3327 2983 6310
% 52,7% 47,3% 100,0%Matematik f 6394 5685 12079
% 52,9% 47,1% 100,0%Müzik f 9076 4401 13477
% 67,3% 32,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 598 328 926
% 64,6% 35,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 3872 3024 6896
% 56,1% 43,9% 100,0%Türkçe f 5832 4921 10753
% 54,2% 45,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2244 1675 3919
% 57,3% 42,7% 100,0%İngilizce f 295 217 512
% 57,6% 42,4% 100,0%Toplam f 31638 23234 54872
% 57,7% 42,3% 100,0%
Tablo 3.2.3.c.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,7’si öğretmen kılavuz
kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli
bulmaktadırlar. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri ders
kitabı müziktir. Bu konuda geliştirilmeleri düşünülen kitapların başında % 47,3 ile Sosyal
Bilgiler dersi kılavuz kitabı ile % 47,1’lik bir oranla Matematik kılavuz kitapları gelmektedir.
Sosyal bilgiler ve matematik dersi kılavuz kitaplarının hazırlanışında bu hususun göz
önünde bulundurulması yaralı olabilir.
86
Tablo 3.2.3.c.2’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “kullanılan
ölçme araçlarının konuya uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3564 2738 6302
% 56,6% 43,4% 100,0%Matematik f 7136 4920 12056
% 59,2% 40,8% 100,0%Müzik f 9252 4196 13448
% 68,8% 31,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 628 298 926
% 67,8% 32,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 4251 2631 6882
% 61,8% 38,2% 100,0%Türkçe f 6325 4412 10737
% 58,9% 41,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2473 1443 3916
% 63,2% 36,8% 100,0%İngilizce f 330 183 513
% 64,3% 35,7% 100,0%Toplam f 33959 20821 54780
% 62,0% 38,0% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 62’si öğretmen kılavuz kitaplarında kullanılan
ölçme araçlarının konuya uygunluğu açısından yeterli bulurken; sosyal bilgiler kılavuz
kitaplarının yeterlilik düzeylerinin diğer kılavuz kitaplara nazaran düşük olduğu
görülmektedir (% 56,6).
87
Tablo 3.2.3.c.3’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3455 2825 6280
% 55,0% 45,0% 100,0%Matematik f 6740 5264 12004
% 56,1% 43,9% 100,0%Müzik f 9048 4375 13423
% 67,4% 32,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 624 300 924
% 67,5% 32,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 4119 2738 6857
% 60,1% 39,9% 100,0%Türkçe f 6041 4650 10691
% 56,5% 43,5% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2378 1528 3906
% 60,9% 39,1% 100,0%İngilizce f 296 215 511
% 57,9% 42,1% 100,0%Toplam f 32701 21895 54596
% 59,9% 40,1% 100,0%
Tablo 3.2.3.c.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,9’u öğretmen kılavuz
kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Bu
konuda araştırmaya katılan öğretmenlerin en çok yeterli gördükleri kılavuz kitap müziktir (%
67,4). Geliştirilmeleri düşünülen kitapların başında % 45,0 ile sosyal bilgiler kılavuz kitapları
gelmektedir.
88
Tablo 3.2.3.c.4’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3091 3192 6283
% 49,2% 50,8% 100,0%Matematik f 5908 6109 12017
% 49,2% 50,8% 100,0%Müzik f 8833 4594 13427
% 65,8% 34,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 596 330 926
% 64,4% 35,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 3564 3305 6869
% 51,9% 48,1% 100,0%Türkçe
f 5331 5385 10716% 49,7% 50,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2016 1896 3912% 51,5% 48,5% 100,0%
İngilizce f 274 237 511% 53,6% 46,4% 100,0%
Toplam f 29613 25048 54661% 54,2% 45,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar; ancak Sosyal
Bilgiler, Matematik ve Türkçe dersleri kılavuz kitaplarıyla ilgili bu konuda öğretmenler
tarafından % 50’nin altında görüş bildirilmesi dikkat çekicidir. Dolayısıyla ilgili madde
açısından söz konusu kitapların geliştirilmeleri gerekmektedir.
89
Tablo 3.2.3.c.5’te sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kullanışlığıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz KitaplarıÖlçme araçlarının kullanışlılığı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3187 3103 6290
% 50,7% 49,3% 100,0%Matematik f 6066 5983 12049
% 50,3% 49,7% 100,0%Müzik f 8886 4562 13448
% 66,1% 33,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 599 327 926
% 64,7% 35,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3564 3309 6873
% 51,9% 48,1% 100,0%Türkçe f 5244 5476 10720
% 48,9% 51,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2100 1816 3916
% 53,6% 46,4% 100,0%İngilizce f 289 225 514
% 56,2% 43,8% 100,0%Toplam f 29935 24801 54736
% 54,7% 45,3% 100,0%
Tablo 3.2.3.c.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %54,7’si öğretmen kılavuz
kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığını yeterli bulurken Türkçe dersi öğretmen kılavuz
kitaplarının öğretmenler tarafından belirlenen yeterlilik düzeyinin % 50’den düşük olması
dikkat çekicidir. Türkçe dersi kılavuz kitaplarının geliştirilmesinde bu husus göz önüne
alınmalıdır.
90
Tablo 3.2.3.c.6’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3256 3029 6285
% 51,8% 48,2% 100,0%Matematik f 6432 5601 12033
% 53,5% 46,5% 100,0%Müzik f 8973 4470 13443
% 66,7% 33,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 599 326 925
% 64,8% 35,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3791 3070 6861
% 55,3% 44,7% 100,0%Türkçe f 5659 5055 10714
% 52,8% 47,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2188 1720 3908
% 56,0% 44,0% 100,0%İngilizce f 305 207 512
% 59,6% 40,4% 100,0%Toplam f 31203 23478 54681
% 57,1% 42,9% 100,0%
Tablo 3.2.3.c.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,1’si öğretmen kılavuz
kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmuşlardır.
91
Tablo 3.2.3.c.7’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki
“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3457 2823 6280
% 55,0% 45,0% 100,0%Matematik f 6647 5389 12036
% 55,2% 44,8% 100,0%Müzik f 9198 4238 13436
% 68,5% 31,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 616 310 926
% 66,5% 33,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3974 2889 6863
% 57,9% 42,1% 100,0%Türkçe f 6010 4716 10726
% 56,0% 44,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2317 1594 3911
% 59,2% 40,8% 100,0%İngilizce f 316 197 513
% 61,6% 38,4% 100,0%Toplam f 32535 22156 54691
% 59,5% 40,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki
değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli görmektedirler. Kılavuz kitaplarının
tamamının bu konuda yeterli bulunma oranının % 50’nin üstünde olması olumludur.
Araştırmaya katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri ders kitabı müziktir
(% 68,5). Bu konuda geliştirilmesi düşünülen kitapların başında % 45,0 ile Sosyal Bilgiler
ders kitapları gelmektedir.
92
Tablo 3.2.3.c.8’de sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3568 2714 6282
% 56,8% 43,2% 100,0%Matematik f 6918 5120 12038
% 57,5% 42,5% 100,0%Müzik f 9212 4208 13420
% 68,6% 31,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 621 305 926
% 67,1% 32,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 4124 2738 6862
% 60,1% 39,9% 100,0%Türkçe f 6345 4364 10709
% 59,2% 40,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2344 1568 3912
% 59,9% 40,1% 100,0%İngilizce f 299 212 511
% 58,5% 41,5% 100,0%Toplam f 33431 21229 54660
% 61,2% 38,8% 100,0%
Tablo 3.2.3.c.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,2’si öğretmen kılavuz
kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli
bulmuştur. Sekiz kılavuz kitabın da öğretmenler tarafından yeterli görülme düzeyi %50’den
fazladır. Araştırmaya katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri ders kitabı
müziktir (% 68,6). Bu konuda geliştirilmesi istenen kılavuz kitapların başında % 43,2 ile
sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitapları gelmektedir.
93
Tablo 3.2.3.c.9’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “ünite ve
temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3304 2984 6288
% 52,5 47,5 100,0%Matematik f 6220 5901 12121
% 51,3 48,7 100,0%Müzik f 8413 4241 12654
% 66,5 33,5 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 941 501 142
% 65,3 34,7 100,0%Hayat Bilgisi f 3717 3160 6877
% 54,0 46,0 100,0%Türkçe f 5779 4981 10760
% 53,7 46,3 100,0%Fen ve Teknoloji f 2165 1750 3915
% 55,3 44,7 100,0%İngilizce f 301 219 520
% 57,9 42,1 100,0%Toplam f 30840 23737 54577
% 56,5 43,5 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 56,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında
ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını bulmuştur. Sekiz kılavuz
kitabın da öğretmenler tarafından yeterli görülme düzeyi % 50’den fazladır. Araştırmaya
katılan öğretmenlerin bu konuda en çok yeterli gördükleri kılavuz kitap müziktir (% 66,5). Bu
konuda geliştirilmesi istenen öğretmen kılavuz kitaplarının başında % 47,5 ile sosyal bilgiler
kılavuz kitapları gelmektedir.
94
Tablo 3.2.3.c.10’da sınıf öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2961 3305 6366
% 47,3 52,7 100Matematik f 5437 6622 12059
% 45,1 54,9 100Müzik f 7879 4709 12588
% 62,6 37,4 100Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 872 560 1432
% 60,9 39,1 100Hayat Bilgisi f 3202 3635 6837
% 46,8 53,2 100Türkçe f 4886 5776 10662
% 45,8 54,2 10662Fen ve Teknoloji f 1965 1912 3877
% 50,7 49,3 100İngilizce f 274 241 515
% 53,2 46,8 100Toplam f 27476 26760 54236
% 50,7 49,3 100
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %50’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar; ancak
Sosyal Bilgiler, Matematik, Hayat Bilgisi ve Türkçe öğretmen kılavuz kitaplarının
geliştirilmesini düşünen öğretmenlerin oranı % 50’den fazladır. Bu kitapların kılavuz
kitaplarının hazırlanışında bu durum göz önüne alınmalıdır.
95
3.2.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla İlgili
Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.2.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.4.a.1’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “baskı
kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın baskı kalitesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3789 3362 7151% 53,0% 47,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 935 195 1130% 82,7% 17,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1039 563 1602% 64,9% 35,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3091 2007 5098% 60,6% 39,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3219 1540 4759% 67,6% 32,4% 100,0%
Matematik f 3319 1962 5281% 62,8% 37,2% 100,0%
Türkçe f 3749 3123 6872% 54,6% 45,4% 100,0%
Müzik f 938 320 1258% 74,6% 25,4% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1067 881 1948% 54,8% 45,2% 100,0%
Toplam f 21146 13953 35099% 60,2% 39,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 60,2’si öğretmen kılavuz kitaplarının
baskı kalitesini yeterli görmektedirler. Ders bazında bu konuda en çok yeterli görülen kitap
bilişim teknolojileri kitaplarıdır. Branş öğretmenleri açısından baskı kalitesi açısından en çok
geliştirilmesi gereken kitap % 45,4 ile Türkçe dersi kılavuz kitaplarıdır.
96
Tablo 3.2.4.a.2’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “cilt
sağlamlıkları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Cildin sağlamlığı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3584 3551 7135% 50,2% 49,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 764 365 1129% 67,7% 32,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 958 625 1583% 60,5% 39,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2131 2948 5079% 42,0% 58,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2773 1962 4735% 58,6% 41,4% 100,0%
Matematik f 2574 2687 5261% 48,9% 51,1% 100,0%
Türkçe f 2648 4181 6829% 38,8% 61,2% 100,0%
Müzik f 915 340 1255% 72,9% 27,1% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 614 1329 1943% 31,6% 68,4% 100,0%
Toplam f 16961 17988 34949% 48,5% 51,5% 100,0%
Tablo 3.2.4.a.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,5’i öğretmen kılavuz
kitaplarını cildin sağlamlığı yönünden yeterli görürken % 51,5 oranında ders kitaplarının bu
yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerine göre cilt sağlamlığı
açısından en çok yeterli görülen kitaplar müzik kitaplarıdır. Cilt açısından geliştirilmesi en
çok vurgulanan kitap teknoloji ve tasarım kılavuz kitaplarıdır (% 68,4).
97
Tablo 3.2.4.a.3’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “dizgi yönünden
kalitesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın dizgi yönünden kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3889 3231 7120% 54,6% 45,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 914 215 1129% 81,0% 19,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1068 511 1579% 67,6% 32,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3320 1749 5069% 65,5% 34,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3142 1589 4731% 66,4% 33,6% 100,0%
Matematik f 3267 1992 5259% 62,1% 37,9% 100,0%
Türkçe f 4094 2726 6820% 60,0% 40,0% 100,0%
Müzik f 899 352 1251% 71,9% 28,1% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1087 850 1937% 56,1% 43,9% 100,0%
Toplam f 21680 13215 34895% 62,1% 37,9% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 62,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını
dizgi kalitesi yönünden yeterli görmektedirler. Dizgi kalitesi yönünden en çok yeterli görülen
kılavuz kitap bilişim teknolojileri kitapları olmuştur (% 81). Geliştirilmesi en çok düşünülen
kılavuz kitap ise İngilizce dersi kılavuz kitaplarıdır (%45,4).
98
Tablo 3.2.4.a.4’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “ebat yönünden
kullanışlıklarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 5064 2033 7097% 71,4% 28,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 957 170 1127% 84,9% 15,1% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1115 457 1572% 70,9% 29,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3205 1852 5057% 63,4% 36,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3306 1419 4725% 70,0% 30,0% 100,0%
Matematik f 3150 2100 5250% 60,0% 40,0% 100,0%
Türkçe f 3872 2936 6808% 56,9% 43,1% 100,0%
Müzik f 950 299 1249% 76,1% 23,9% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 792 1130 1922% 41,2% 58,8% 100,0%
Toplam f 22411 12396 34807% 64,4% 35,6% 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 64,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarını kitabın ebat
yönünden kullanışlığı yönünden yeterli bulmaktadırlar; ancak teknoloji ve tasarım dersi
kılavuz kitabının yeterlilik oranının % 41,2 olması dikkat çekicidir.
99
Tablo 3.2.4.a.5’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “içindekiler
bölümüyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz
Kitapları
Kitabın içindekiler bölümü
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3818 3268 7086
% 53,9% 46,1% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 910 217 1127
% 80,7% 19,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1034 537 1571
% 65,8% 34,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3805 1249 5054
% 75,3% 24,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3297 1412 4709
% 70,0% 30,0% 100,0%
Matematik f 3544 1701 5245
% 67,6% 32,4% 100,0%
Türkçe f 4511 2278 6789
% 66,4% 33,6% 100,0%
Müzik f 761 486 1247
% 61,0% 39,0% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1095 839 1934
% 56,6% 43,4% 100,0%
Toplam f 22775 11987 34762
% 65,5% 34,5% 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 65,5’i öğretmen kılavuz kitaplarının kitabın
içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar. Bilişim teknolojileri kitapları bu konuda en çok
yeterli görülen kılavuz kitaplarıdır (% 80,7). Bu konuda geliştirilmesi en çok düşünülen
kılavuz kitap ise İngilizce kitaplarıdır (% 46,1).
100
Tablo 3.2.4.a.6’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “organizasyon
şemasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın organizasyon şeması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3300 3774 7074 % 46,6% 53,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 840 286 1126 % 74,6% 25,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 973 598 1571 % 61,9% 38,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3463 1589 5052 % 68,5% 31,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2845 1869 4714 % 60,4% 39,6% 100,0%
Matematik f 3164 2074 5238 % 60,4% 39,6% 100,0%
Türkçe f 4058 2740 6798 % 59,7% 40,3% 100,0%
Müzik f 759 487 1246 % 60,9% 39,1% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1049 878 1927 % 54,4% 45,6% 100,0%
Toplam f 20451 14295 34746 % 58,9% 41,1% 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 58,9’ü öğretmen kılavuz kitaplarının
organizasyon şemasını yeterli görmüşlerdir; ancak İngilizce dersi kılavuz kitaplarının
geliştirilmesini isteyenlerin oranı % 53,4’tür.
101
Tablo 3.2.4.a.7’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “sözlük
kısımlarıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın sözlük kısmı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2694 4318 7012% 38,4% 61,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 713 409 1122% 63,5% 36,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 881 677 1558% 56,5% 43,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2699 2323 5022% 53,7% 46,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2136 2566 4702% 45,4% 54,6% 100,0%
Matematik f 3317 1919 5236% 63,3% 36,7% 100,0%
Türkçe f 2591 4160 6751% 38,4% 61,6% 100,0%
Müzik f 658 588 1246% 52,8% 47,2% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 828 1050 1878% 44,1% 55,9% 100,0%
Toplam f 16517 18010 34527% 47,8% 52,2% 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 52,2’si öğretmen kılavuz kitaplarını sözlük
kısımları yönünden yetersiz görmektedirler. İngilizce ve Türkçe kılavuz kitaplarının bu
yönden geliştirilmesini düşünen öğretmenlerin oranı % 61,6’dır.
Kılavuz kitaplar hazırlanırken sözlük kısımlarının yazımında bu husus göz önüne
alınmalıdır.
102
Tablo 3.2.4.a.8’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen
kaynakçayla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Verilen kaynakça Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3838 3191 7029% 54,6% 45,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 843 280 1123% 75,1% 24,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1020 542 1562% 65,3% 34,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3502 1538 5040% 69,5% 30,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3240 1469 4709% 68,8% 31,2% 100,0%
Matematik f 3587 1644 5231% 68,6% 31,4% 100,0%
Türkçe f 4418 2366 6784% 65,1% 34,9% 100,0%
Müzik f 743 503 1246% 59,6% 40,4% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1036 879 1915% 54,1% 45,9% 100,0%
Toplam f 22227 12412 34639% 64,2% 35,8% 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 64,2’si öğretmen kılavuz kitaplarını verilen
kaynakça yönünden yeterli bulmaktadırlar. Sekiz kılavuz kitabın yeterli bulunma oranı %
50’den düşük değildir. Bilişim teknolojileri kılavuz kitapları bu konuda en çok yeterli görülen
kitaplardır (% 75,1). Bu konuda geliştirilmesi en çok ifade edilen kılavuz kitap ise İngilizce
kitaplarıdır (% 45,4).
103
Tablo 3.2.4.a.9’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “terim birliğinin
sağlanmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta terim birliğinin sağlanması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3388 3594 6982% 48,5% 51,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 852 274 1126% 75,7% 24,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 983 570 1553% 63,3% 36,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3317 1668 4985% 66,5% 33,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2626 2034 4660% 56,4% 43,6% 100,0%
Matematik f 3088 2123 5211% 59,3% 40,7% 100,0%
Türkçe f 4005 2718 6723% 59,6% 40,4% 100,0%
Müzik f 748 483 1231% 60,8% 39,2% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 961 934 1895% 50,7% 49,3% 100,0%
Toplam f 19968 14398 34366% 58,1% 41,9% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 58,1’i öğretmen kılavuz kitaplarını
terim birliğinin sağlanması yönünden yeterli görmektedirler. Bu konuda geliştirilmesi en çok
düşünülen kılavuz kitap İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 51,5).
104
3.2.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.4.b.1’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanmasıyla” ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3378 3331 6709% 50,4% 49,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 657 451 1108% 59,3% 40,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 872 581 1453% 60,0% 40,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2764 1985 4749% 58,2% 41,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 1821 2536 4357% 41,8% 58,2% 100,0%
Matematik f 2108 2862 4970% 42,4% 57,6% 100,0%
Türkçe f 3121 3173 6294% 49,6% 50,4% 100,0%
Müzik f 633 570 1203% 52,6% 47,4% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 872 953 1825% 47,8% 52,2% 100,0%
Toplam f 16226 16442 32668% 49,7% 50,3% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,3’ü derslerin genelinde öğretmen
kılavuz kitaplarının toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önünü alınarak
hazırlanışıyla ilgili olarak geliştirilmesi gerektiği düşüncesindedirler. Sosyal Bilgiler kılavuz
kitapları (% 58,2), Matematik (% 57,6), Türkçe (% 50,4) ve Teknoloji ve Tasarım kılavuz
kitapları (% 52,2) oranlarında geliştirilmeli şeklinde görüş bildirilen kitaplardır.
105
Tablo 3.2.4.b.2’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “içeriğin
basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3032 3660 6692% 45,3% 54,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 726 382 1108% 65,5% 34,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 877 570 1447% 60,6% 39,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3180 1563 4743% 67,0% 33,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2154 2193 4347% 49,6% 50,4% 100,0%
Matematik f 2483 2477 4960% 50,1% 49,9% 100,0%
Türkçe f 3472 2803 6275% 55,3% 44,7% 100,0%
Müzik f 662 536 1198% 55,3% 44,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 962 866 1828% 52,6% 47,4% 100,0%
Toplam f 17548 15050 32598% 53,8% 46,2% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,8’ü öğretmen kılavuz kitaplarında
içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar.
Fen ve Teknoloji kılavuz kitapları en çok yeterli görülen kitaplardır (% 67,0). Bu konuda
geliştirilmesi en çok düşünülen kitap ise İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 54,7).
106
Tablo 3.2.4.b.3’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3111 3590 6701% 46,4% 53,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 723 385 1108% 65,3% 34,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 902 544 1446% 62,4% 37,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3282 1465 4747% 69,1% 30,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2191 2152 4343% 50,4% 49,6% 100,0%
Matematik f 2493 2459 4952% 50,3% 49,7% 100,0%
Türkçe f 3476 2803 6279% 55,4% 44,6% 100,0%
Müzik f 665 535 1200% 55,4% 44,6% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1004 828 1832% 54,8% 45,2% 100,0%
Toplam f 17847 14761 32608% 54,7% 45,3% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,7’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu yeterli bulurken; bilgilerin aşamalılık ilkesine
uygunluğu yönünden İngilizce kılavuz kitaplarının geliştirilmesini isteyen öğretmenlerin oranı
% 53,6’dır.
107
Tablo 3.2.4.b.4’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “kazanımların
tamamına yer verilmesiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kazanımların tamamına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2665 4036 6701% 39,8% 60,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 704 404 1108% 63,5% 36,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 838 608 1446% 58,0% 42,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3179 1565 4744% 67,0% 33,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2454 1887 4341% 56,5% 43,5% 100,0%
Matematik f 2732 2231 4963% 55,0% 45,0% 100,0%
Türkçe f 3726 2560 6286% 59,3% 40,7% 100,0%
Müzik f 653 548 1201% 54,4% 45,6% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 933 891 1824% 51,2% 48,8% 100,0%
Toplam f 17884 14730 32614% 54,8% 45,2% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,8’i derslerin genelinde öğretmen
kılavuz kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Fen ve
Teknoloji kitapları bu konuda en çok yeterli görülen kitaplardır (% 67,0). Geliştirilmesi en
çok düşünülen kitap ise İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 60,2).
108
Tablo 3.2.4.b.5’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen
etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2367 4320 6687% 35,4% 64,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 646 460 1106% 58,4% 41,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 795 651 1446% 55,0% 45,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2963 1784 4747% 62,4% 37,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2187 2141 4328% 50,5% 49,5% 100,0%
Matematik f 2379 2576 4955% 48,0% 52,0% 100,0%
Türkçe f 3284 2979 6263% 52,4% 47,6% 100,0%
Müzik f 614 582 1196% 51,3% 48,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 783 1037 1820% 43,0% 57,0% 100,0%
Toplam f 16018 16530 32548% 49,2% 50,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin %50,8’i derslerin genelinde öğretmen
kılavuz kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Fen ve Teknoloji kitapları bu konuda en çok yeterli görülen kitaplar iken
(% 62,4); geliştirilmesi en çok düşünülen kitap ise İngilizce kılavuz kitaplarıdır (% 64,6).
109
Tablo 3.2.4.b.6’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2747 3937 6684% 41,1% 58,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 673 431 1104% 61,0% 39,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 838 608 1446% 58,0% 42,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3027 1719 4746% 63,8% 36,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2555 1788 4343% 58,8% 41,2% 100,0%
Matematik f 2805 2153 4958% 56,6% 43,4% 100,0%
Türkçe f 3728 2542 6270% 59,5% 40,5% 100,0%
Müzik f 649 546 1195% 54,3% 45,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 782 1044 1826% 42,8% 57,2% 100,0%
Toplam f 17804 14768 32572% 54,7% 45,3% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,7’si kılavuz kitaplardaki işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. Fen ve teknoloji
kitapları bu konuda en çok yeterli görülen kılavuz kitaplardır (% 63,8). Bu konuda
geliştirilmesi en çok düşünülen kılavuz kitap ise İngilizce kitaplarıdır (% 58,9).
110
Tablo 3.2.4.b.7’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “Atatürkçülük
konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2897 3799 6696% 43,3% 56,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 673 435 1108% 60,7% 39,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 962 483 1445% 66,6% 33,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2866 1888 4754% 60,3% 39,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2521 1826 4347% 58,0% 42,0% 100,0%
Matematik f 2596 2357 4953% 52,4% 47,6% 100,0%
Türkçe f 4236 2030 6266% 67,6% 32,4% 100,0%
Müzik f 674 526 1200% 56,2% 43,8% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 765 1054 1819% 42,1% 57,9% 100,0%
Toplam f 18190 14398 32588% 55,8% 44,2% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,8’i öğretmen kılavuz kitaplarında
Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Türkçe dersi kılavuz kitapları
bu konuda en çok yeterli görülen kitaplardır (% 67,6).
111
Tablo 3.2.4.b.8’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “bilgilerin
bilimsel yönden doğruluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 4063 2644 6707% 60,6% 39,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 888 219 1107% 80,2% 19,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 973 474 1447% 67,2% 32,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3337 1411 4748% 70,3% 29,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2948 1394 4342% 67,9% 32,1% 100,0%
Matematik f 3328 1625 4953% 67,2% 32,8% 100,0%
Türkçe f 4481 1799 6280% 71,4% 28,6% 100,0%
Müzik f 769 430 1199% 64,1% 35,9% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1024 797 1821% 56,2% 43,8% 100,0%
Toplam f 21811 10793 32604% 66,9% 33,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 66,9’u öğretmen kılavuz kitaplarındaki
bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar. Hiç bir dersin kılavuz kitabında
yeterlilik oranı % 50’nin altına düşmemektedir. Bilişim Teknolojileri kılavuz kitapları bu
konuda en çok yeterli görülen kitaplardır (% 80,2). Bu konuda geliştirilmesi en çok düşünülen
kitaplar ise teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitaplarıdır (% 43,8).
112
Tablo 3.2.4.b.9’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “gereksiz bilgi
ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3174 3531 6705% 47,3% 52,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 803 306 1109% 72,4% 27,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 922 523 1445% 63,8% 36,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3071 1677 4748% 64,7% 35,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2075 2274 4349% 47,7% 52,3% 100,0%
Matematik f 2539 2416 4955% 51,2% 48,8% 100,0%
Türkçe f 3413 2869 6282% 54,3% 45,7% 100,0%
Müzik f 687 509 1196% 57,4% 42,6% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 982 846 1828% 53,7% 46,3% 100,0%
Toplam f 17666 14951 32617% 54,2% 45,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,2’si öğretmen kılavuz kitaplarında
gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ve Sosyal
Bilgiler kılavuz kitaplarının yeterli görülme düzeyleri % 50’nin altındadır. İngilizce ve sosyal
bilgiler kılavuz kitapları hazırlanırken bu husus göz önüne alınmalıdır. Yeterli görülme düzeyi
en yüksek kılavuz kitap bilişim teknolojileri kitaplarıdır (% 72,4).
113
Tablo 3.2.4.b.10’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “içeriğin
güncelliği”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitaptaki içeriğin güncelliği
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2596 4105 6701% 38,7% 61,3% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 735 373 1108% 66,3% 33,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 812 636 1448% 56,1% 43,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3159 1589 4748% 66,5% 33,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2615 1731 4346% 60,2% 39,8% 100,0%
Matematik f 3196 1761 4957% 64,5% 35,5% 100,0%
Türkçe f 3778 2505 6283% 60,1% 39,9% 100,0%
Müzik f 599 597 1196% 50,1% 49,9% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 801 1021 1822% 44,0% 56,0% 100,0%
Toplam f 18291 14318 32609% 56,1% 43,9% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,1’i derslerin genelinde öğretmen
kılavuz kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce (%61,3) ve
Teknoloji Tasarım (%56) dersleri kılavuz kitaplarının içeriklerinin güncelleştirilmeleri
gerektiği düşünülmektedir. Bu derslerin kılavuz kitapları hazırlanırken bu durum göz önüne
alınmalıdır.
114
Tablo 3.2.4.b.11’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “günlük
hayatla ilişkileriyle” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın günlük hayatla ilişkisi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2542 4153 6695% 38,0% 62,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 715 391 1106% 64,6% 35,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 779 667 1446% 53,9% 46,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3013 1735 4748% 63,5% 36,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2521 1823 4344% 58,0% 42,0% 100,0%
Matematik f 2982 1970 4952% 60,2% 39,8% 100,0%
Türkçe f 3595 2680 6275% 57,3% 42,7% 100,0%
Müzik f 580 616 1196% 48,5% 51,5% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 736 1084 1820% 40,4% 59,6% 100,0%
Toplam f 17463 15119 32582% 53,6% 46,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,6’sı öğretmen kılavuz kitaplarının
günlük hayatla ilişkisini yeterli bulurken; İngilizce, Müzik, Teknoloji ve Tasarım dersi
kılavuz kitaplarının yeterli bu konuda görülme düzeyleri % 50’den düşüktür. Bu derslerin
kılavuz kitapları hazırlanırken bu husus göz önüne alınmalıdır.
115
Tablo 3.2.4.b.12’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “yönergeler
ve açıklamaların anlaşılırlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3058 3644 6702% 45,6% 54,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 807 299 1106% 73,0% 27,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 892 553 1445% 61,7% 38,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3114 1637 4751% 65,5% 34,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2353 1989 4342% 54,2% 45,8% 100,0%
Matematik f 2567 2381 4948% 51,9% 48,1% 100,0%
Türkçe f 3348 2942 6290% 53,2% 46,8% 100,0%
Müzik f 669 530 1199% 55,8% 44,2% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 850 972 1822% 46,7% 53,3% 100,0%
Toplam f 17658 14947 32605% 54,2% 45,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki
yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar. Bu konuda en fazla
geliştirilmesi gereken kılavuz kitaplar İngilizce (%54,4) ile Teknoloji ve Tasarım (%53,3)
kitaplarıdır.
116
Tablo 3.2.4.b.13’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğuyla” ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2974 3690 6664% 44,6% 55,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 706 395 1101% 64,1% 35,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 875 569 1444% 60,6% 39,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3168 1548 4716% 67,2% 32,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2325 1977 4302% 54,0% 46,0% 100,0%
Matematik f 2510 2420 4930% 50,9% 49,1% 100,0%
Türkçe f 3490 2735 6225% 56,1% 43,9% 100,0%
Müzik f 622 572 1194% 52,1% 47,9% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 822 987 1809% 45,4% 54,6% 100,0%
Toplam f 17492 14893 32385% 54,0% 46,0% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,0’ı öğretmen kılavuz kitaplarında
önerilen etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce
kitapları öğretmenler tarafından en çok geliştirilmesi belirtilen kılavuz kitaptır (% 55,4).
117
Tablo 3.2.4.b.14’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen
işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2751 3945 6696% 41,1% 58,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 760 346 1106% 68,7% 31,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 883 564 1447% 61,0% 39,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3122 1612 4734% 65,9% 34,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2398 1935 4333% 55,3% 44,7% 100,0%
Matematik f 2664 2278 4942% 53,9% 46,1% 100,0%
Türkçe f 3652 2617 6269% 58,3% 41,7% 100,0%
Müzik f 676 520 1196% 56,5% 43,5% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 890 932 1822% 48,8% 51,2% 100,0%
Toplam f 17796 14749 32545% 54,7% 45,3% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,7’si öğretmen kılavuz kitaplarında
önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
En çok geliştirilmesi istenen kılavuz kitap İngilizce olmuştur (% 58,9). İngilizce kılavuz
kitapları hazırlanırken bu husus göz önüne alınmalıdır.
118
Tablo 3.2.4.b.15’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “önerilen
işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2652 4040 6692% 39,6% 60,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 789 316 1105% 71,4% 28,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 873 573 1446% 60,4% 39,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3094 1640 4734% 65,4% 34,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2434 1888 4322% 56,3% 43,7% 100,0%
Matematik f 2733 2207 4940% 55,3% 44,7% 100,0%
Türkçe f 4033 2226 6259% 64,4% 35,6% 100,0%
Müzik f 686 511 1197% 57,3% 42,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 974 845 1819% 53,5% 46,5% 100,0%
Toplam f 18268 14246 32514% 56,2% 43,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,2’si öğretmen kılavuz kitaplarında
önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
Branş öğretmenleri içerisinde faydalandıkları kılavuz kitapların ilgili madde açısından en
fazla geliştirilmesini talep eden öğretmenler İngilizce öğretmenleri olmuştur (% 60,4).
119
Tablo 3.2.4.b.16’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3007 3690 6697% 44,9% 55,1% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 736 368 1104% 66,7% 33,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 894 550 1444% 61,9% 38,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3013 1729 4742% 63,5% 36,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2279 2050 4329% 52,6% 47,4% 100,0%
Matematik f 2366 2581 4947% 47,8% 52,2% 100,0%
Türkçe f 3531 2731 6262% 56,4% 43,6% 100,0%
Müzik f 649 548 1197% 54,2% 45,8% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 930 885 1815% 51,2% 48,8% 100,0%
Toplam f 17405 15132 32537% 53,5% 46,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,5’i öğretmen kılavuz kitaplarındaki
işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. İngilizce ve Matematik kılavuz kitaplarının yeterli görülme düzeyleri %
50’nin altındadır. Bu iki dersin kılavuz kitaplarının geliştirilmelerini dile getiren
öğretmenlerin oranları % 50’nin üzerindedir. Bu durum ingilizce ve matematik dersi kılavuz
kitaplarının hazırlanışında dikkate alınması gereken bir husustur.
120
Tablo 3.2.4.b.17’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen
örnekler, etkinlikler, işlenişler vb. öğrencileri farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi”yle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2333 4342 6675% 35,0% 65,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 660 443 1103% 59,8% 40,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 798 645 1443% 55,3% 44,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2737 1985 4722% 58,0% 42,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2138 2178 4316% 49,5% 50,5% 100,0%
Matematik f 2327 2614 4941% 47,1% 52,9% 100,0%
Türkçe f 3407 2846 6253% 54,5% 45,5% 100,0%
Müzik f 609 587 1196% 50,9% 49,1% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 748 1070 1818% 41,1% 58,9% 100,0%
Toplam f 15757 16710 32467% 48,5% 51,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında
verilen örnekler etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma
düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler tarafından yetersiz olarak
değerlendirilen kılavuz kitaplar; İngilizce (% 65,0), Sosyal Bilgiler (% 50,5), Matematik (%
52,9) ve Teknoloji ve Tasarım (% 58,9). Öğretmen kılavuz kitapları hazırlanırken bu konu
göz önüne alınmalıdır.
121
Tablo 3.2.4.b.18’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencilerin
farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2299 4371 6670% 34,5% 65,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 692 410 1102% 62,8% 37,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 817 624 1441% 56,7% 43,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2749 1977 4726% 58,2% 41,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2121 2193 4314% 49,2% 50,8% 100,0%
Matematik f 2351 2582 4933% 47,7% 52,3% 100,0%
Türkçe f 3328 2911 6239% 53,3% 46,7% 100,0%
Müzik f 596 599 1195% 49,9% 50,1% 100,0%
Teknoloji ve Basarım f 786 1027 1813% 43,4% 56,6% 100,0%
Toplam f 15739 16694 32433% 48,5% 51,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,5’i öğretmen kılavuz kitaplarının
öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. İngilizce dersi kılavuz kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 34, 5,
Matematik (% 47,7), Müzik (% 49,9) ve Teknoloji ve Tasarım kılavuz kitabı için % 43,4’tür.
Tüm derslerde kılavuz kitapların yazımında bu konuda çalışma yapılmalıdır.
122
Tablo 3.2.4.b.19’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “işlenişlerin
ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2574 4106 6680% 38,5% 61,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 757 347 1104% 68,6% 31,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 815 622 1437% 56,7% 43,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3027 1695 4722% 64,1% 35,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2247 2075 4322% 52,0% 48,0% 100,0%
Matematik f 2552 2385 4937% 51,7% 48,3% 100,0%
Türkçe f 3550 2690 6240% 56,9% 43,1% 100,0%
Müzik f 625 573 1198% 52,2% 47,8% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 851 963 1814% 46,9% 53,1% 100,0%
Toplam f 16998 15456 32454% 52,4% 47,6% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki
işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli
bulmaktadırlar. İngilizce dersi kılavuz kitaplarının yeterlilik düzeyinin düşük olması ise
dikkat çekicidir (% 38,5).
123
Tablo 3.2.4.b.20’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarının “öğrencinin
önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2866 3787 6653% 43,1% 56,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 730 368 1098% 66,5% 33,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 828 606 1434% 57,7% 42,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3066 1634 4700% 65,2% 34,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2220 2082 4302% 51,6% 48,4% 100,0%
Matematik f 2625 2299 4924% 53,3% 46,7% 100,0%
Türkçe f 3417 2802 6219% 54,9% 45,1% 100,0%
Müzik f 597 600 1197% 49,9% 50,1% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 842 956 1798% 46,8% 53,2% 100,0%
Toplam f 17191 15134 32325% 53,2% 46,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,2’si öğretmen kılavuz kitaplarının
öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışlarını yeterli bulmaktadırlar.
Yeterlilik oranı en düşük dolayısıyla geliştirilme oranı en yüksek kitaplar İngilizce kılavuz
kitapları olmuştur (% 56,9).
124
Tablo 3.2.4.b.21’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “programda
yer alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Programda yer alan değerlerin sunuluşu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3048 3632 6680% 45,6% 54,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 775 328 1103% 70,3% 29,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 888 543 1431% 62,1% 37,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3231 1487 4718% 68,5% 31,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2559 1763 4322% 59,2% 40,8% 100,0%
Matematik f 2805 2133 4938% 56,8% 43,2% 100,0%
Türkçe f 3919 2322 6241% 62,8% 37,2% 100,0%
Müzik f 679 515 1194% 56,9% 43,1% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 876 935 1811% 48,4% 51,6% 100,0%
Toplam f 18780 13658 32438% 57,9% 42,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 57,9’u öğretmen kılavuz kitaplarını
programda yer alan değerlerin sunuluşunu yönünden yeterli bulmaktadırlar. Bazı kılavuz
kitaplarda yeterlilik oranı % 70’ler seviyesindedir. Örneğin bilişim teknolojileri kılavuz
kitapları için bu oran % 70,3’tür. Geliştirilmesi en yüksek oranda dile getirilen kılavuz
kitaplar İngilizce dersi kılavuz kitaplarıdır (% 54,4).
125
Tablo 3.2.4.b.22’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “etkinliklerde
grup çalışmasına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmasına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2586 4069 6655% 38,9% 61,1% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 670 426 1096% 61,1% 38,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 815 616 1431% 57,0% 43,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3265 1442 4707% 69,4% 30,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2408 1887 4295% 56,1% 43,9% 100,0%
Matematik f 3016 1905 4921% 61,3% 38,7% 100,0%
Türkçe f 3764 2454 6218% 60,5% 39,5% 100,0%
Müzik f 696 498 1194% 58,3% 41,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1040 780 1820% 57,1% 42,9% 100,0%
Toplam f 18260 14077 32337% 56,5% 43,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,5’i öğretmen kılavuz kitaplarında
etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Yeterlilik oranı en
yüksek kitap fen ve teknoloji kılavuz kitapları olurken en az yeterli görülen kılavuz kitaplar
İngilizce kitaplarıdır (% 38,9).
126
Tablo 3.2.4.b.23’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2383 4219 6602% 36,1% 63,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 655 441 1096% 59,8% 40,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 783 637 1420% 55,1% 44,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2705 1946 4651% 58,2% 41,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2140 2121 4261% 50,2% 49,8% 100,0%
Matematik f 2353 2531 4884% 48,2% 51,8% 100,0%
Türkçe f 3317 2850 6167% 53,8% 46,2% 100,0%
Müzik f 617 562 1179% 52,3% 47,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 792 1002 1794% 44,1% 55,9% 100,0%
Toplam f 15745 16309 32054% 49,1% 50,9% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,9’u öğretmen kılavuz kitaplarında
işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Öğretmenler tarafından yeterlilik oranı en az görülen kılavuz kitaplar İngilizce kitaplarıdır (%
36,1). Öğretmenler tarafından bu konuda geliştirilmeleri ifade edilen diğer kılavuz kitaplar:
Sosyal Bilgiler (% 49,8), Matematik (% 51,8) ve Teknoloji ve Tasarım (% 55,9) kitaplarıdır.
127
3.2.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğretmen Kılavuz Kitaplarının
Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.2.4.c.1’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2749 4227 6976% 39,4% 60,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 733 370 1103% 66,5% 33,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 894 648 1542% 58,0% 42,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2945 2030 4975% 59,2% 40,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2429 2207 4636% 52,4% 47,6% 100,0%
Matematik f 2650 2528 5178% 51,2% 48,8% 100,0%
Türkçe f 3565 3181 6746% 52,8% 47,2% 100,0%
Müzik f 698 536 1234% 56,6% 43,4% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 987 941 1928% 51,2% 48,8% 100,0%
Toplam f 17650 16668 34318% 51,4% 48,6% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarında
verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
İngilizce kitapları hariç hiçbir kitabın yeterlilik düzeyi % 50’nin altında değildir. İngilizce
kılavuz kitapları hazırlanırken bu durum göz önüne alınmalıdır.
128
Tablo 3.2.4.c.2’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “kullanılan
ölçme araçlarının konuya uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3184 3781 6965% 45,7% 54,3% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 775 329 1104% 70,2% 29,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 967 570 1537% 62,9% 37,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3211 1759 4970% 64,6% 35,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2676 1950 4626% 57,8% 42,2% 100,0%
Matematik f 2945 2227 5172% 56,9% 43,1% 100,0%
Türkçe f 4081 2657 6738% 60,6% 39,4% 100,0%
Müzik f 700 534 1234% 56,7% 43,3% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 1011 912 1923% 52,6% 47,4% 100,0%
Toplam f 19550 14719 34269% 57,0% 43,0% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin %57,0’ı öğretmen kılavuz kitaplarında
kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce kitapları
hariç hiçbir kitabın yeterlilik düzeyi % 50’nin altında değildir.
129
Tablo 3.2.4.c.3’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3083 3868 6951% 44,4% 55,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 749 353 1102% 68,0% 32,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 973 566 1539% 63,2% 36,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3248 1717 4965% 65,4% 34,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2589 2026 4615% 56,1% 43,9% 100,0%
Matematik f 2706 2455 5161% 52,4% 47,6% 100,0%
Türkçe f 3865 2858 6723% 57,5% 42,5% 100,0%
Müzik f 677 558 1235% 54,8% 45,2% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 982 944 1926% 51,0% 49,0% 100,0%
Toplam f 18872 15345 34217% 55,2% 44,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce kılavuz
kitaplarını ilgili madde açısından yeterli bulan öğretmenlerin oranı % 44,4’tür.
130
Tablo 3.2.4.c.4’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2451 4510 6961% 35,2% 64,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 678 423 1101% 61,6% 38,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 875 664 1539% 56,9% 43,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2759 2208 4967% 55,5% 44,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2218 2406 4624% 48,0% 52,0% 100,0%
Matematik f 2485 2683 5168% 48,1% 51,9% 100,0%
Türkçe f 3271 3451 6722% 48,7% 51,3% 100,0%
Müzik f 634 599 1233% 51,4% 48,6% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 910 1010 1920% 47,4% 52,6% 100,0%
Toplam f 16281 17954 34235% 47,6% 52,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. İngilizce, Sosyal Bilgiler, Teknoloji ve Tasarım, Türkçe ve Matematik
kılavuz kitaplarının bu madde açısında yeterli bulunma düzeyleri % 50’nin altındadır.
Kitaplar hazırlanırken bu husus göz önünde bulundurulmalıdır.
131
Tablo 3.2.4.c.5’te branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kullanışlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının kullanışlılığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2693 4276 6969% 38,6% 61,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 693 409 1102% 62,9% 37,1% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 901 636 1537% 58,6% 41,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2867 2104 4971% 57,7% 42,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2399 2226 4625% 51,9% 48,1% 100,0%
Matematik f 2611 2566 5177% 50,4% 49,6% 100,0%
Türkçe f 3314 3418 6732% 49,2% 50,8% 100,0%
Müzik f 656 577 1233% 53,2% 46,8% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 858 1068 1926% 44,5% 55,5% 100,0%
Toplam f 16992 17280 34272% 49,6% 50,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,4’ü öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ölçme araçlarının kullanışlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce,
Matematik, Türkçe ve Teknoloji ve Tasarım kitaplarının yeterli görülme düzeyleri %50’nin
altına düşmektedir. Öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlıklarının
geliştirilmesi bir ihtiyaç olarak görülmelidir.
132
Tablo 3.2.4.c.6’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki “ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2736 4221 6957% 39,3% 60,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 730 371 1101% 66,3% 33,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 873 665 1538% 56,8% 43,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3027 1940 4967% 60,9% 39,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2458 2165 4623% 53,2% 46,8% 100,0%
Matematik f 2733 2435 5168% 52,9% 47,1% 100,0%
Türkçe f 3680 3049 6729% 54,7% 45,3% 100,0%
Müzik f 670 565 1235% 54,3% 45,7% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 966 960 1926% 50,2% 49,8% 100,0%
Toplam f 17873 16371 34244% 52,2% 47,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin %52,2’si öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce
dersi kılavuz kitapları hariç genel olarak kitaplar bu açıdan yeterli bulunmuştur. İngilizce
kılavuz kitaplarının geliştirilmesi düşüncesinde olan öğretmenlerin oranı ise %60,7’i
bulmaktadır.
133
Tablo 3.2.4.c.7’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarındaki
“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2949 4013 6962% 42,4% 57,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 748 354 1102% 67,9% 32,1% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 933 603 1536% 60,7% 39,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3110 1863 4973% 62,5% 37,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2612 2007 4619% 56,5% 43,5% 100,0%
Matematik f 2817 2355 5172% 54,5% 45,5% 100,0%
Türkçe f 3805 2927 6732% 56,5% 43,5% 100,0%
Müzik f 696 539 1235% 56,4% 43,6% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 956 969 1925% 49,7% 50,3% 100,0%
Toplam f 18626 15630 34256% 54,4% 45,6% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,4’ü öğretmen kılavuz
kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
İngilizce, teknoloji ve tasarım kitaplarının yeterli görülme düzeyleri % 50’nin altına
düşmektedir.
134
Tablo 3.2.4.c.8’de branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/Tema/ Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2579 4375 6954% 37,1% 62,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 727 373 1100% 66,1% 33,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 919 617 1536% 59,8% 40,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3081 1882 4963% 62,1% 37,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2660 1961 4621% 57,6% 42,4% 100,0%
Matematik f 2842 2326 5168% 55,0% 45,0% 100,0%
Türkçe f 3849 2878 6727% 57,2% 42,8% 100,0%
Müzik f 702 526 1228% 57,2% 42,8% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 974 926 1900% 51,3% 48,7% 100,0%
Toplam f 18333 15864 34197% 53,6% 46,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,6’ü öğretmen kılavuz kitaplarının
ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
Öğretmenler tarafından bu konuda geliştirilmeleri en çok düşünülen kılavuz kitaplar İngilizce
kılavuz kitaplarıdır (% 62,9).
135
Tablo 3.2.4.c.9’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında “ünite ve
temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.9. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2765 4195 6960% 39,7% 60,3% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 725 376 1101% 65,8% 34,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 908 628 1536% 59,1% 40,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3033 1927 4960% 61,1% 38,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2603 2022 4625% 56,3% 43,7% 100,0%
Matematik f 2819 2350 5169% 54,5% 45,5% 100,0%
Türkçe f 3891 2839 6730% 57,8% 42,2% 100,0%
Müzik f 698 531 1229% 56,8% 43,2% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 983 922 1905% 51,6% 48,4% 100,0%
Toplam f 18425 15790 34215% 53,9% 46,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,9’u öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını bu konuda yeterli
bulmaktadırlar. İngilizce kitaplarının bu konuda yeterli görülme düzeyi % 50’nin altına
düşmektedir (% 39,7).
136
Tablo 3.2.4.c.10’da branş öğretmenlerinin öğretmen kılavuz kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.2.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğretmen Kılavuz Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğretmen Kılavuz Kitapları
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2645 4282 6927% 38,2% 61,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 732 371 1103% 66,4% 33,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 900 619 1519% 59,2% 40,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2939 1986 4925% 59,7% 40,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2523 2068 4591% 55,0% 45,0% 100,0%
Matematik f 2777 2350 5127% 54,2% 45,8% 100,0%
Türkçe f 3843 2840 6683% 57,5% 42,5% 100,0%
Müzik f 680 544 1224% 55,6% 44,4% 100,0%
Teknoloji ve Tasarım f 953 949 1902% 50,1% 49,9% 100,0%
Toplam f 17992 16009 34001% 52,9% 47,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,9’u öğretmen kılavuz kitaplarındaki
ünite/tema öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. İngilizce
kılavuz kitapları hakkında geliştirilmeli diyenlerin oranının yüksek olması dikkat çekmektedir
(%61,8).
3.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar 3.3.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.3.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri Tablo 3.3.1.a.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma
kitaplarının genel yapısıyla ilgili görüşlerine yer verilmiştir.
137
Tablo 3.3.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Çalışma Kitapları Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın baskı kalitesi f 51925 39036 90961
% 57,1 42,9 100Cildin sağlamlığı f 41653 49148 90801
% 45,9 54,1 100Kitabın dizgi yönünden kalitesi f 55546 35168 90714
% 61,2 38,8 100Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
f 45812 44910 90722% 50,5 49,5 100
Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı f 65696 25009 90705% 72,4 27,6 100
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu f 60308 30375 90683% 66,5 33,5 100
Kitabın içindekiler bölümü f 62031 28576 90607% 68,5 31,5 100
Kitabın organizasyon şeması f 55893 34578 90471% 61,8 38,2 100
Kitabın sözlük kısmı f 42894 47312 90206% 47,6 52,4 100
Verilen kaynakça f 60379 29893 90272% 66,9 33,1 100
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu
f 51308 39329 90637% 56,6 43,4 100
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi
f 46788 43800 90588% 51,6 48,4 100
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
f 51065 39181 90246% 56,6 43,4 100
Kitapta terim birliğinin sağlanması f 52833 37143 89976% 58,7 41,3 100
Tablo 3.3.1.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’si ifadelerin
genelinde (iki ifade hariç) öğrenci çalışma kitaplarının genel yapısını yeterli bulmaktadırlar.
%50’nin altında yeterli görülen ifadeler cildin sağlamlığı (% 45,9) ve kitapların sözlük
kısmıdır (% 47,6). Yeterlilik düzeyi açısından en çok yeterli görülen kitap özelliği % 72,4’lük
bir oranla kitapların ebat yönünden kullanışlığıdır. Bunu % 68,5’luk bir oranla içindekiler
bölümü takip etmektedir.
3.3.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.1.b.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının içeriğiyle
ilgili görüşlerine yer verilmiştir.
138
Tablo 3.3.1.b.1. İlköğretim Okulu Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Çalışma Kitapları Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı
f 48129 36956 85085% 56,6 43,4 100
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
f 48338 36720 85058% 56,8 43,2 100
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu f 49162 35852 85014% 57,8 42,2 100
Kazanımların tamamına yer verilmesi f 49817 35183 85000% 58,6 41,4 100
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi f 42617 42425 85042% 50,1 49,9 100
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu f 46173 38623 84796% 54,5 45,5 100
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
f 49894 35043 84937% 58,7 41,3 100
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi f 45849 39139 84988% 53,9 46,1 100
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu f 58019 26897 84916% 68,3 31,7 100
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması f 49567 35387 84954% 58,3 41,7 100
Kitaptaki içeriğin güncelliği f 50842 34144 84986% 59,8 40,2 100
Kitabın günlük hayatla ilişkisi f 48795 36199 84994% 57,4 42,6 100
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı f 45985 38932 84917% 54,2 45,8 100
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu f 45780 39226 85006% 53,9 46,1 100
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
f 49057 35768 84825% 57,8 42,2 100
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
f 50083 34755 84838% 59,0 41,0 100
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
f 49727 35078 84805% 58,6 41,4 100
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
f 41848 43083 84931% 49,3 50,7 100
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
f 42427 42469 100% 50,0 50,0 84896
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
f 45485 39306 84791% 53,6 46,4 100
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
f 46627 38164 84791% 55,0 45,0 100
Programda yer alan değerlerin sunuluşu f 50827 33780 84607% 60,1 39,9 100
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi f 47738 36876 84614% 56,4 43,6 100
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi f 40889 42938 83827% 48,8 51,2 100
139
Tablo 3.3.1.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’si ifadelerin
genelinde (iki ifade hariç) öğrenci çalışma kitaplarını içerik yönünden yeterli bulmaktadırlar.
%50’nin altında yeterli görülen ifadeler “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi” (% 48,8) ve
“Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya
çıkarma düzeyi”dir (% 49,39).
“Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi” (%50,1) ve “Kitabın öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi” (% 50,0) ifadelerinde “yeterli” ile “geliştirilmeli”
seçeneklerinin yarı yarıya olması dikkat çekicidir. Araştırmaya katılan öğretmenler tarafından
en fazla yeterli görülen özellik % 68,3’lük bir oranla “Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden
doğruluğu”dur; ancak bu oranın beklenenden aşağıda olması da dikkat çekicidir.
3.3.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.1.c.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma
kitaplarının ölçme ve değerlendirme bölümleriyle ilgili görüşleri verilmiştir.
Tablo 3.3.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
f 47392 42676 90068 % 52,6 47,4 100
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu f 51702 38305 90007 % 57,4 42,6 100
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu f 49573 40432 90005 % 55,1 44,9 100
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi f 43978 45966 89944 % 48,9 51,1 100
Ölçme araçlarının kullanışlılığı f 45674 44322 89996 % 50,8 49,2 100
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi f 47498 42457 89955 % 52,8 47,2 100
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu f 49884 40023 89907 % 55,5 44,5 100
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
f 50486 39355 89841 % 56,2 43,8 100
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
f 49831 40008 89839 % 55,5 44,5 100
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
f 47903 41426 89329 % 53,6 46,4 100
Tablo 3.3.1.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’sinin üstündeki
grup ifadelerin genelinde (bir ifade hariç) öğrenci çalışma kitaplarının ölçme bölümlerini
yeterli bulmaktadırlar. Yeterlik düzeyi %50’nin altında olan ifade “Ölçme araçlarının kritik
kazanımları ölçme düzeyi” (% 48,8) ifadesidir. Öğretmenler tarafından öğrenci çalışma
kitaplarında ölçme ve değerlendirme açısından en yüksek düzeyde yeterli görülen ifade
“Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu”dur (% 57,4).
140
3.3.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.1.d.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının görsel
tasarımıyla ilgili görüşleri verilmiştir.
Tablo 3.3.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Yeterli Geliştirilmeli Toplam Görsellerin metinlerle uyumu f 59767 32162 91929
% 65,0 35,0 100Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi f 50521 41345 91866
% 55,0 45,0 100Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı f 55980 35838 91818
% 61,0 39,0 100Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
f 56749 35064 91813% 61,8 38,2 100
Görsellerin anlatımlarla orantısı f 55229 36501 91730% 60,2 39,8 100
Görsellerin kazanımlara uygunluğu f 53967 37186 91153% 59,2 40,8 100
Tablo 3.3.1.d.1’deki verilere göre altı maddeden oluşan öğrenci çalışma kitaplarının
görsel tasarım özellikleri öğretmenler tarafından % 55’ler düzeyinde yeterli bulunmaktadır.
Öğretmenler tarafından en fazla yeterli görülen ifade görsellerin metinlerle uyumudur (% 65).
Yeterlilik açısından en düşük katılımlı ifade görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyidir
(% 55).
141
3.3.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel
Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili
Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.3.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili
Görüşleri
Tablo 3.3.2.a.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci
çalışma kitaplarının “baskı kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın baskı kalitesi
MEB YAYINLARI
f 39672 28380 68052 % 58,3% 41,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12253 10656 22909 % 53,5% 46,5% 100,0%
Toplam f 51925 39036 90961 % 57,1% 42,9% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının baskı kalitesini yeterli bulmaktadırlar.
MEB yayınlarının baskı kalitesi özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,3).
Tablo 3.3.2.a.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci
çalışma kitaplarının “cilt sağlamlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Cildin sağlamlığı
MEB YAYINLARI
f 32343 35573 67916 % 47,6% 52,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9310 13575 22885 % 40,7% 59,3% 100,0%
Toplam f 41653 49148 90801 % 45,9% 54,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. MEB yayınlarının cilt sağlamlığı özel yayınevlerine göre daha
yüksektir (%47,6).
142
Tablo 3.3.2.a.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci
çalışma kitaplarının “dizgi yönünden kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın dizgi yönünden kalitesi
MEB YAYINLARI
f 42176 25673 67849 % 62,2% 37,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13370 9495 22865 % 58,5% 41,5% 100,0%
Toplam f 55546 35168 90714 % 61,2% 38,8% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,2’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının dizgi yönünden kalitesini yeterli
bulmaktadırlar. MEB yayınlarının dizgi yönünden kalitesi özel yayınevlerine göre daha
yüksektir(%62,2).
Tablo 3.3.2.a.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci
çalışma kitaplarının “öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
MEB YAYINLARI
f 35203 32653 67856 % 51,9% 48,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10609 12257 22866 % 46,4% 53,6% 100,0%
Toplam f 45812 44910 90722 % 50,5% 49,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde
tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının baskı kalitesi özel yayınevlerine göre
daha yüksektir (%51,3).
Geliştirilmeli yönünde öğretmenlerin yarıya yakınının görüş bildirmesi öğrenci çalışma
kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışında dikkate alınması gereken bir
durumdur. Ayrıca bu oran bu konuyla ilgili olarak özel yayınevlerinin hazırladığı
yayınevlerinde daha da yüksektir (%53,6)
143
Tablo 3.3.2.a.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının “ebat yönünden kullanışlığı ”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı
MEB YAYINLARI
f 49240 18605 67845 % 72,6% 27,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 16456 6404 22860 % 72,0% 28,0% 100,0%
Toplam f 65696 25009 90705 % 72,4% 27,6% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 72,4’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının ebat yönünden kullanışlılığını yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.3.2.a.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının “ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 45556 22268 67824 % 67,2% 32,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 14752 8107 22859 % 64,5% 35,5% 100,0%
Toplam f 60308 30375 90683 % 66,5% 33,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının ağırlığının öğrencilerin gelişimine
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
144
Tablo 3.3.2.a.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının “içindekiler bölümü”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın içindekiler bölümü
MEB YAYINLARI
f 46300 21479 67779 % 68,3% 31,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 15731 7097 22828 % 68,9% 31,1% 100,0%
Toplam f 62031 28576 90607 % 68,5% 31,5% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 68,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının içindekiler bölümünü yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.3.2.a.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “Kitabın organizasyon şeması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın organizasyon şeması
MEB YAYINLARI
f 42249 25443 67692 % 62,4% 37,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13644 9135 22779 % 59,9% 40,1% 100,0%
Toplam f 55893 34578 90471 % 61,8% 38,2% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının organizasyon şemasını yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.3.2.a.9’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “sözlük kısmı ”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın sözlük kısmı
MEB YAYINLARI
f 32953 34554 67507 % 48,8% 51,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9941 12758 22699 % 43,8% 56,2% 100,0%
Toplam f 42894 47312 90206 % 47,6% 52,4% 100,0%
145
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,4’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. MEB kitaplarının sözlük kısımlarının yeterli bulunma oranı %
48,8 iken özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplar için yeterlilik oranı % 43,8’dir.
Tablo 3.3.2.a.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “verilen kaynakça”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Verilen kaynakça
MEB YAYINLARI
f 44986 22552 67538 % 66,6% 33,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 15393 7341 22734 % 67,7% 32,3% 100,0%
Toplam f 60379 29893 90272 % 66,9% 33,1% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında verilen kaynakçaları yeterli
bulmaktadırlar. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitaplarının kaynakçalarının
MEB kitaplarına nazaran daha yeterli bulunduğu görülmektedir (% 67,7).
Tablo 3.3.2.a.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 39157 28635 67792 % 57,8% 42,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12151 10694 22845 % 53,2% 46,8% 100,0%
Toplam f 51308 39329 90637 % 56,6% 43,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan anlatım dilini öğrencilerin
seviyesine uygun bulmaktadırlar. MEB yayınları bu konuda özel yayınevlerine göre daha
yeterli bulunmaktadır (%57,8).
146
Tablo 3.3.2.a.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.)
verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi
MEB YAYINLARI
f 36021 31726 67747 % 53,2% 46,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10767 12074 22841 % 47,1% 52,9% 100,0%
Toplam f 46788 43800 90588 % 51,6% 48,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek
biçimde verilmesini yeterli bulmalarına rağmen özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci
çalışma kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 47,1’e düşmektedir.
Tablo 3.3.2.a.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 39021 28502 67523 % 57,8% 42,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12044 10679 22723 % 53,0% 47,0% 100,0%
Toplam f 51065 39181 90246 % 56,6% 43,4% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin
seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının özel yayınevlerinin
kitaplarına nazaran bu konuda daha yeterli görüldüğü sonucu ortaya çıkmıştır.
147
Tablo 3.3.2.a.14’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “terim birliğinin sağlanması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Olarak Değerlendirmesiyle ilgili İfadeler
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta terim birliğinin sağlanması
MEB YAYINLARI
f 40049 27252 67301 % 59,5% 40,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12784 9891 22675 % 56,4% 43,6% 100,0%
Toplam f 52833 37143 89976 % 58,7% 41,3% 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,7’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını yeterli
bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin
sağlanması özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%51,3).
3.3.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle İlgili
Görüşleri
Tablo 3.3.2.b.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci
çalışma kitaplarındaki “Toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak
hazırlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı
MEB YAYINLARI
f 36350 27234 63584 % 57,2% 42,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11779 9722 21501 % 54,8% 45,2% 100,0%
Toplam f 48129 36956 85085 % 56,6% 43,4% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının toplam sayfa sayısının dersin toplam
ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar.
MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitapları özel yayınevlerinin hazırladığı kitaplara
göre daha yeterli görülmektedir.
148
Tablo 3.3.2.b.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki “içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi”yle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
MEB YAYINLARI
f 36835 26719 63554% 58,0% 42,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11503 10001 21504% 53,5% 46,5% 100,0%
Toplam f 48338 36720 85058% 56,8% 43,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan
zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu öğrenci
çalışma kitapları bu konuda özel yayınevlerini hazırladığı kitaplardan daha yeterli
görülmektedir (%58,0).
Tablo 3.3.2.b.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 37387 26139 63526 % 58,9% 41,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11775 9713 21488 % 54,8% 45,2% 100,0%
Toplam f 49162 35852 85014 % 57,8% 42,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık ilkesine
uygunluğu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitapları bu
konuda özel yayınevlerini hazırladığı kitaplardan daha yeterli görülmektedir (%58,9).
149
Tablo 3.3.2.b.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “Kazanımların tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kazanımların tamamına yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 37474 26038 63512% 59,0% 41,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12343 9145 21488% 57,4% 42,6% 100,0%
Toplam f 49817 35183 85000% 58,6% 41,4% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kazanımların tamamına yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel sektör
yayınlarına nazaran daha yüksektir (% 59,0).
Tablo 3.3.2.b.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
MEB YAYINLARI
f 33006 30542 63548 % 51,9% 48,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9611 11883 21494 % 44,7% 55,3% 100,0%
Toplam f 42617 42425 85042 % 50,1% 49,9% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama
düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 51,9 olmasına
karşılık özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları çalışma kitapları için söz konusu oran %
44,7’dir. Bu durum özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitaplarının
etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından geliştirilmeleri gereğini ortaya
çıkartmaktadır. Ayrıca geliştirilmeli ve yeterli seçeneklerinin yakın yüzdelerde çıkması
öğrenci çalışma kitaplarında verilen etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından göz
alınması gereğini ortaya çıkarmaktadır.
150
Tablo 3.3.2.b.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 35402 27991 63393 % 55,8% 44,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10771 10632 21403 % 50,3% 49,7% 100,0%
Toplam f 46173 38623 84796 % 54,5% 45,5% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel sektör
yayınlarına nazaran daha yüksektir (% 55,8).
Tablo 3.3.2.b.7’de sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
MEB YAYINLARI
f 37731 25744 63475% 59,4% 40,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12163 9299 21462% 56,7% 43,3% 100,0%
Toplam f 49894 35043 84937% 58,7% 41,3% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,7’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara
disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.
151
Tablo 3.3.2.b.8’de sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarında “Atatürkçülük konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın İçerik Yönünden Değerlendirilmesiyle ilgili İfadeler
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 35107 28420 63527% 55,3% 44,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10742 10719 21461% 50,1% 49,9% 100,0%
Toplam f 45849 39139 84988% 53,9% 46,1% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında Atatürkçülük konularına yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma
kitaplarının kaynakçalarının MEB kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel yayınevlerinin
çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha çok yeterli bulunmuştur (% 55,3).
Tablo 3.3.2.b.9’da İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu”yla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.9 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
MEB YAYINLARI
f 43336 20114 63450% 68,3% 31,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 14683 6783 21466% 68,4% 31,6% 100,0%
Toplam f 58019 26897 84916% 68,3% 31,7% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 68,3’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden
doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.
152
Tablo 3.3.2.b.10’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması”yla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
MEB YAYINLARI
f 37544 25940 63484% 59,1% 40,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12023 9447 21470% 56,0% 44,0% 100,0%
Toplam f 49567 35387 84954% 58,3% 41,7% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,3’ü MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan
kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar (% 67,7). MEB çalışma kitaplarının yeterli görülme
düzeyi özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha yüksektir (% 59,1).
Tablo 3.3.2.b.11’de ilköğretim okulu sınıf ve branş Öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “içeriğin güncelliğiyle ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.11 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki içeriğin güncelliği
MEB YAYINLARI
f 38127 25381 63508% 60,0% 40,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12715 8763 21478% 59,2% 40,8% 100,0%
Toplam f 50842 34144 84986% 59,8% 40,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.11’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli
bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterlilik oranı % 60,0 iken özel yayınevlerinin çıkarmış
oldukları kitapların yeterlilik düzeyi % 59,2’dir.
153
Tablo 3.3.2.b.12’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “günlük hayatla ilişki kurma düzeyi”yle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.12 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişki Düzeyleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın günlük hayatla ilişkisi
MEB YAYINLARI
f 36719 26788 63507% 57,8% 42,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12076 9411 21487% 56,2% 43,8% 100,0%
Toplam f 48795 36199 84994% 57,4% 42,6% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.12’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının günlük hayatla ilişkilerini yeterli
bulmaktadırlar. MEB kitapları ile özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları öğrenci çalışma
kitaplarının yeterli görülme düzeyleri birbirlerine yakındır.
Tablo 3.3.2.b.13’te İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı”yla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.13 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
MEB YAYINLARI
f 35306 28150 63456 % 55,6% 44,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10679 10782 21461 % 49,8% 50,2% 100,0%
Toplam f 45985 38932 84917 % 54,2% 45,8% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.13’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri öğrenci çalışma
kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını %54,2 oranında yeterli bulmuşlardır.
MEB kitaplarının yeterlilik düzeyi % 55,6 seviyesinde iken bu özel sektör yayınları için %
49,8’dir. Bu sonuçlara göre özel yayın evlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitaplardaki
yönergeler ve açıklamaların daha da geliştirilmesi gerektiği sonucu ifade edilebilir.
154
Tablo 3.3.2.b.14’te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu”yla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 35034 28482 63516 % 55,2% 44,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10746 10744 21490 % 50,0% 50,0% 100,0%
Toplam f 45780 39226 85006 % 53,9% 46,1% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.14’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen etkinliklerin öğrenci
seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu öğrenci çalışma
kitaplarının yeterli görülme düzeyi özel yayınevlerinin hazırladıkları çalışma kitaplarına göre
daha yüksektir (% 55,2).
Tablo 3.3.2.b.15’te İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı
yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.15 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 37313 26072 63385 % 58,9% 41,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11744 9696 21440 % 54,8% 45,2% 100,0%
Toplam f 49057 35768 84825 % 57,8% 42,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.15’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin
yapılandırmacı yaklaşıma uygnuluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli
görülme düzeyi özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplara göre daha çok yüksek
bulunmuştur (% 58,9).
155
Tablo 3.3.2.b.16’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli
anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.16 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 37881 25517 63398 % 59,8% 40,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12202 9238 21440 % 56,9% 43,1% 100,0%
Toplam f 50083 34755 84838 % 59,0% 41,0% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.16’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,0’u MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin
öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli
görülme düzeyi özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplara nazaran daha yüksek
bulunmuştur (% 59,8).
Tablo 3.3.2.b.17’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci
basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 37673 25702 63375 % 59,4% 40,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12054 9376 21430 % 56,2% 43,8% 100,0%
Toplam f 49727 35078 84805 % 58,6% 41,4% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.17’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen
işleniş süreci basamaklarına uygunluğu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının yeterli
görülme düzeyi % 59,4 iken özel sektör yayınlarının yeterlilik düzeyi % 56,2’dir.
156
Tablo 3.3.2.b.18’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb.
öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli ToplamKitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 32284 31170 63454 % 50,9% 49,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9564 11913 21477 % 44,5% 55,5% 100,0%
Toplam f 41848 43083 84931 % 49,3% 50,7% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.18’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,7’si MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki örnekler, etkinlikler işlenişler
vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi açısından geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. MEB yayınlarının % 50,9’u yeterli görülürken özel yayınevlerini öğrenci
çalışma kitapları için bu oran % 44,5’tir. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları öğrenci
çalışma kitaplarında bu hususun göz önünde bulundurulması gerekmektedir.
Tablo 3.3.2.b.19’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate
alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 32729 30698 63427 % 51,6% 48,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9698 11771 21469 % 45,2% 54,8% 100,0%
Toplam f 42427 42469 84896 % 50,0% 50,0% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.19’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,0’si MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarını öğrencilerin farklı öğrenme
süreçlerini dikkate alma düzeyi açısından yeterli bulmaktadırlar. %50’si de kitapların bu
konuda geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir. MEB yayınlarının % 51,6’sı yeterli görülürken
özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları öğrenci çalışma kitapları için bu oran % 45,2’dir. Özel
yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplar ilgili madde açısından geliştirilmeleridir.
157
Tablo 3.3.2.b.20’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri
ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 34890 28476 63366 % 55,1% 44,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10595 10830 21425 % 49,5% 50,5% 100,0%
Toplam f 45485 39306 84791 % 53,6% 46,4% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.20’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,6’sı işlenişlerin
ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini MEB ve özel yayınevlerinin
hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci
çalışma kitaplarının % 55,1’i yeterli görülürken özel yayınevlerinin öğrenci çalışma kitapları
için bu oran % 49,5’tir. Bu durum özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma
kitaplarının işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya düzeyi açısından
geliştirilmeleri gereğini ortaya çıkartmaktadır.
Tablo 3.3.2.b.21‘de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde
tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo3.3.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
MEB YAYINLARI
f 35502 27842 63344 % 56,0% 44,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11125 10322 21447 % 51,9% 48,1% 100,0%
Toplam f 46627 38164 84791 % 55,0% 45,0% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.21’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,0’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarını öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak
şekilde tasarlanışı yönünden yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının yeterli görülme düzeyi
% 56,0 iken özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitapların yeterlilik düzeyleri %
51,9’dur.
158
Tablo 3.3.2.b.22‘de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Programda yer alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Programda yer alan değerlerin sunuluşu
MEB YAYINLARI
f 38568 24642 63210 % 61,0% 39,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12259 9138 21397 % 57,3% 42,7% 100,0%
Toplam f 50827 33780 84607 % 60,1% 39,9% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.22’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,1’iMEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında programda yer alan değerlerin
sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının % 61,0’sı
yeterli görülürken özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitapları için bu oran %
57,3’tür. Bu durum özel yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitaplarının
programda yer alan değerlerin sunuluşu açısından geliştirilmeleri gereğini ortaya
çıkartmaktadır
Tablo 3.3.2.b.23‘te ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi”yle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 36455 26752 63207 % 57,7% 42,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11283 10124 21407 % 52,7% 47,3% 100,0%
Toplam f 47738 36876 84614 % 56,4% 43,6% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.23’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,4’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerde grup çalışmalarına yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının % 57,7’si
yeterli görülürken özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitapları için bu oran %
52,7’dir.
159
Tablo 3.3.2.b.24‘te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi”yle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 31660 30945 62605 % 50,6% 49,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9229 11993 21222 % 43,5% 56,5% 100,0%
Toplam f 40889 42938 83827 % 48,8% 51,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.b.24’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,2’si MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer
verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir. Yayınevi değişkenine göre öğrenci
kitaplarının yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu oran %
50,6 iken, özel yayınevi kitapları için % 43,5 tir. Bu sonuçlara göre özel yayınevi kitaplarının
ilgili madde açısından geliştirilmeleri sonucu ortaya çıkmaktadır.
3.3.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ölçme ve
Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.2.c.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya
çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin. Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 36404 30968 67372 % 54,0% 46,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10988 11708 22696 % 48,4% 51,6% 100,0%
Toplam f 47392 42676 90068 % 52,6% 47,4% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kazanımları ortaya
çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci kitaplarının
160
yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu oran % 54,0 iken,
özel yayınevi kitapları için % 48,4 tür. Bu sonuçlara göre özel yayınevi kitaplarının ilgili
madde açısından geliştirilmeleri gerektiği sonucu ortaya çıkmaktadır.
Tablo 3.3.2.c.2 ‘de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Kullanılan ölçme araçlarının konuya
uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 39354 27965 67319 % 58,5% 41,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12348 10340 22688 % 54,4% 45,6% 100,0%
Toplam f 51702 38305 90007 % 57,4% 42,6% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma kitaplarında
kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluklarının özel yayınevi kitaplarına nazaran daha
yeterli bulunduğu görülmektedir (% 58,5).
Tablo 3.3.2.c.3 te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine
uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 37866 29457 67323 % 56,2% 43,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11707 10975 22682 % 51,6% 48,4% 100,0%
Toplam f 49573 40432 90005 % 55,1% 44,9% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının
öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma
kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının öğrenci düzeyine uygunluğu özel yayınevi
kitaplarına nazaran daha yeterli bulunduğu görülmektedir (% 56,2).
161
Tablo 3.3.2.c.4‘te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme
düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
MEB YAYINLARI
f 34073 33212 67285 % 50,6% 49,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9905 12754 22659 % 43,7% 56,3% 100,0%
Toplam f 43978 45966 89944 % 48,9% 51,1% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.4’ teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 48,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları
ölçme düzeylerinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Yayınevi değişkenine göre
öğrenci kitaplarının yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu
oran % 50,6 iken özel yayınevi kitapları için bu oran % 43,7’dir. Bu durum özel
yayınevlerinin hazırlamış olduğu öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik
kazanımları ölçme düzeyi açısından geliştirilmeleri gereğini ortaya çıkartmaktadır
Tablo 3.3.2.c.5‘te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının kullanışlılığı” yönünden
kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının kullanışlılığı
MEB YAYINLARI
f 35226 32089 67315 % 52,3% 47,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10448 12233 22681 % 46,1% 53,9% 100,0%
Toplam f 45674 44322 89996 % 50,8% 49,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.5’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığını
yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının % 52,3’ü yeterli görülürken özel yayınevlerini
öğrenci çalışma kitapları için bu oran % 46,1’dir. Özel yayınevlerinin hazırlamış oldukları
öğrenci çalışma kitaplarında bu hususun göz önünde bulundurulması gerekmektedir.
162
Tablo 3.3.2.c.6’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya
çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 36438 30854 67292 % 54,1% 45,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11060 11603 22663 % 48,8% 51,2% 100,0%
Toplam f 47498 42457 89955 % 52,8% 47,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri
ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma
kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeylerinin, özel
yayınevlerinin hazırlamış oldukları çalışma kitaplarına göre daha yeterli bulunduğu
görülmektedir (% 54,1).
Tablo 3.3.2.c.7’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Değerlendirmenin ölçme araçlarına
uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 38134 29119 67253 % 56,7% 43,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11750 10904 22654 % 51,9% 48,1% 100,0%
Toplam f 49884 40023 89907 % 55,5% 44,5% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında değerlendirmenin ölçme araçlarına
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma kitaplarındaki
değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu özel yayınevi kitaplarına nazaran daha yeterli
bulunduğu görülmektedir (% 56,7).
163
Tablo 3.3.2.c.8’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen
ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/Tema/Öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
MEB YAYINLARI
f 38631 28580 67211 % 57,5% 42,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11855 10775 22630 % 52,4% 47,6% 100,0%
Toplam f 50486 39355 89841 % 56,2% 43,8% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı
başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu
çalışma kitaplarının ilgili madde yönünden özel yayınevi kitaplarına göre daha yeterli
bulunduğu görülmektedir (% 57,5).
Tablo 3.3.2.c.9’da ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen
ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
MEB YAYINLARI
f 38288 28922 67210 % 57,0% 43,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11543 11086 22629 % 51,0% 49,0% 100,0%
Toplam f 49831 40008 89839 % 55,5% 44,5% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite ve temalarda öğrenme süreci
içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci
kitaplarının yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB yayınları için bu oran %
57,0 iken, özel yayınevi kitapları için % 51,0’dir.
164
Tablo 3.3.2.c.10’da ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında “Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme
araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre
Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme
Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
MEB YAYINLARI
f 36740 30056 66796 % 55,0% 45,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11163 11370 22533 % 49,5% 50,5% 100,0%
Toplam f 47903 41426 89329 % 53,6% 46,4% 100,0%
Tablo 3.3.2.c.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,6’sı MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı
sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci
kitaplarının ilgili madde açısından yeterlilik düzeylerinin farklı olduğu görülmektedir. MEB
yayınları için bu oran % 55,0 iken, özel yayınevi kitapları için % 49,5’tir. Buna göre özel
yayınevi kitaplarını ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları açısından
geliştirilmelidir.
3.3.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla
İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.2.d.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin metinlerle uyumuyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin metinlerle uyumu
MEB YAYINLARI
f 44805 24036 68841 % 65,1% 34,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 14962 8126 23088 % 64,8% 35,2% 100,0%
Toplam f 59767 32162 91929 % 65,0% 35,0% 100,0%
165
Tablo 3.3.2.d.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 65,0’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin metinlerle uyumunu
yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci kitaplarının yeterlilik düzeylerinin
birbirlerine yakın oranlarda olduğu göz çarpmaktadır (MEB kitapları % 65,1, özel yayınevi
kitapları % 64,8).
Tablo 3.3.2.d.2’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme
düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi
MEB YAYINLARI
f 38278 30510 68788 % 55,6% 44,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12243 10835 23078 % 53,1% 46,9% 100,0%
Toplam f 50521 41345 91866 % 55,0% 45,0% 100,0%
Tablo 3.3.2.d.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,0’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin ilgisini
çekme düzeyi yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.3.2.d.3‘te ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışıyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı
MEB YAYINLARI
f 42302 26461 68763 % 61,5% 38,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13678 9377 23055 % 59,3% 40,7% 100,0%
Toplam f 55980 35838 91818 % 61,0% 39,0% 100,0%
Tablo 3.3.2.d.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,0’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin amaca uygun şekilde
tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
166
Tablo 3.3.2.d.4’te ilköğretim sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 42921 25827 68748 % 62,4% 37,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13828 9237 23065 % 60,0% 40,0% 100,0%
Toplam f 56749 35064 91813 % 61,8% 38,2% 100,0%
Tablo 3.3.2.d.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin gelişim
düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.3.2.d.5’te ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarındaki “Görsellerin anlatımlarla orantısıyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin anlatımlarla orantısı
MEB YAYINLARI
f 41842 26845 68687 % 60,9% 39,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13387 9656 23043 % 58,1% 41,9% 100,0%
Toplam f 55229 36501 91730 % 60,2% 39,8% 100,0%
Tablo 3.3.2.d.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını
yeterli bulmaktadırlar. Yayınevi değişkenine göre öğrenci kitaplarının ilgili madde açısından
yeterlilik düzeylerinin MEB kitapları için daha yüksek oranda olduğu görülmektedir (% 60,9).
167
Tablo 3.3.2.d.6’da ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarının “Görsellerin kazanımlara uygunluğuyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin kazanımlara uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 40941 27329 68270 % 60,0% 40,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13026 9857 22883 % 56,0 44,0 100,0%
Toplam f 53967 37186 91153 % 59,2% 40,8% 100,0%
Tablo 3.3.2.d.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,2’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin kazanımlara
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırlamış olduğu çalışma kitaplarındaki
görsellerin kazanımlara uygunluğu özel yayınevi kitaplarına nazaran daha yeterli bulunduğu
görülmektedir (% 60,0).
3.3.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorum 3.3.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri Tablo 3.3.3.a.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “baskı kalitesiyle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları Kitabın Baskı Kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal bilgiler f 3647 2737 6384
% 57,1 42,9 100,0Matematik f 5964 6284 12248
% 48,7 51,3 100,0Müzik f 9489 4111 13600
% 69,8 30,2 100,0Hayat Bilgisi f 3271 3792 7063
% 46,3 53,7 100,0Türkçe f 5199 5755 10954
% 47,5 52,5 100,0Fen ve Teknoloji f 2335 1601 3936
% 59,3 40,7 100,0İngilizce f 357 169 526
% 67,9 32,1 100,0Toplam f 30262 24449 54711
% 55,31 44,69 100
168
Tablo 3.3.3.a.1’deki verilere göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma
kitaplarının baskı kalitelerini % 55,31 oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine
göre en yüksek oranda yeterli görülen çalışma kitabı müzik dersi çalışma kitaplardır(% 69,8).
Sınıf öğretmenlerine göre bu konuda geliştirilmeleri gereken kitapların başında, Türkçe
kitapları gelmektedir (% 52,5).
Tablo 3.3.3.a.2.’de sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarının “cilt sağlamlığı”yla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıCildin sağlamlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2970 3408 6378
% 46,6 53,4 100Matematik f 4084 8157 12241
% 33,4 66,6 100Müzik f 8771 4809 13580
% 64,6 35,4 100Hayat Bilgisi f 2081 4971 7052
% 29,5 70,5 100Türkçe f 3315 7625 10940
% 30,3 69,7 100Fen ve Teknoloji f 1814 2119 3933
% 46,1 53,9 100İngilizce f 322 202 524
% 61,5 38,5 100Toplam f 23357 31291 54648
% 42,74 57,26 100
Tablo 3.3.3.a.2’deki verilere göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 57,26’sı
öğrenci çalışma kitaplarındaki cilt sağlamlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Bu durumda öğrenci çalışma kitaplarının cilt kalitesi açısından geliştirilmeleri gerekliliği
ifade edilebilir.
169
Tablo 3.3.3.a.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “dizgi yönünden
kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgisiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitabın Dizgi Yönünden Kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3853 2521 6374
% 60,4 39,6 100,0Matematik f 6788 5441 12229
% 55,5 44,5 100,0Müzik f 9620 3956 13576
% 70,9 29,1 100,0Hayat Bilgisi f 3933 3108 7041
% 55,9 44,1 100,0Türkçe f 6212 4710 10922
% 56,9 43,1 100,0Fen ve Teknoloji f 2488 1443 3931
% 63,3 36,7 100,0İngilizce f 366 158 524
% 69,8 30,2 100,0Toplam f 33260 21337 54597
% 60,92 39,08 100,0
Tablo 3.3.3.a.3’teki verilere göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 60,92’si
öğrenci çalışma kitaplarındaki dizgi kalitesini yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerine göre
en yüksek oranda yeterli görülen çalışma kitabı müziktir (% 70,9). Sınıf öğretmenlerine göre
dizgi kalitesi açısından geliştirilmeleri gereken kitapların başında matematik kitapları
gelmektedir (% 44,5).
170
Tablo 3.3.3.a.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin
ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitabın Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2914 3460 6374
% 45,7 54,3 100,0Matematik f 5758 6469 12227
% 47,1 52,9 100,0Müzik f 8217 5360 13577
% 60,5 39,5 100,0Hayat Bilgisi f 3408 3636 7044
% 48,4 51,6 100,0Türkçe f 5230 5695 10925
% 47,9 52,1 100,0Fen ve Teknoloji f 1991 1945 3936
% 50,6 49,4 100,0İngilizce f 334 189 523
% 63,9 36,1 100,0Toplam f 27852 26754 54606
% 51,0 49,0 100,0
Tablo 3.3.3.a.4’e göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 51’i öğrenci çalışma
kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışlarını yeterli bulmuşlardır. Sınıf
öğretmenlerine göre tasarım açısından en yüksek oranda yeterli görülen kitap müzik
kitaplarıdır (% 60,5). Geliştirilmesi en çok istenen kitap ise sosyal bilgiler çalışma kitaplarına
aittir (% 45,7).
171
Tablo 3.3.3.a.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının ebat yönünden
kullanışlıklarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitabın ebat yönünde kullanışlığıYeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 4428 1942 6370% 69,5 30,5 100,0
Matematik f 8840 3390 12230% 72,3 27,7 100,0
Müzik f 10349 3228 13577% 76,2 23,8 100,0
Hayat bilgisi f 5114 1920 7034% 72,7 27,3 100,0
Türkçe f 7978 2941 10919% 73,1 26,9 100,0
Fen ve Teknoloji f 2966 968 3934% 75,4 24,6 100,0
İngilizce f 418 106 524% 79,8 20,2 100,0
Toplam f 40093 14495 55588% 73,45 26,55 100,0
Tablo 3.3.3.a.5’e göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 73,45’i öğrenci
çalışma kitaplarının ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmuşlardır. İngilizce dersi öğrenci
çalışma kitapları bu konuda sınıf öğretmenleri tarafından en yüksek oranda yeterli görülen
ders kitapları olmuştur (% 79,8).
172
Tablo 3.3.3.a.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “ağırlıklarının
öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitabın Ağırlığının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3927 2446 6373
% 61,6 38,4 100Matematik f 7487 4740 12227
% 61,2 38,8 100Müzik f 10398 3166 13564
% 76,7 23,3 100Hayat Bilgisi f 4158 2880 7038
% 59,1 40,9 100Türkçe f 6674 4239 10913
% 61,2 38,8 100Fen ve Teknoloji f 2547 1389 3936
% 64,7 35,3 100İngilizce f 392 131 523
% 75,0 25,0 100Toplam f 35583 18991 54574
% 65,20 34,80 100
Tablo 3.3.3.a.6’e göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 65,20’si öğrenci
çalışma kitaplarının ağırlıklarının öğrencilerin gelişimine uygun olduğunu düşünmektedirler.
173
Tablo 3.3.3.a.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının içindekiler
bölümüyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitaplarıİçindekiler Bölümü
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4166 2200 6366
% 65,4 34,6 100Matematik f 8479 3739 12218
% 69,4 30,6 100Müzik f 9974 3583 13557
% 73,6 26,4 100Hayat Bilgisi f 4933 2094 7027
% 70,2 29,8 100Türkçe f 7706 3199 10905
% 70,7 29,3 100Fen ve Teknoloji f 2838 1091 3929
% 72,2 27,8 100İngilizce f 377 145 522
% 72,2 27,8 100Toplam f 38473 1651 54524
% 70,56 29,43 100
Tablo 3.3.3.a.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 70,56’sı öğrenci çalışma
kitaplarındaki içindekiler bölümünü yeterli bulmuşlardır.
174
Tablo 3.3.3.a.8.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “organizasyon
şemalar”ıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıOrganizasyon şeması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3749 2611 6360
% 58,9 41,1 100Matematik f 7548 4647 12195
% 61,9 38,1 100Müzik f 9508 4023 13531
% 70,3 29,7 100Hayat Bilgisi f 4391 2624 7015
% 62,6 37,4 100Türkçe f 6804 4067 10871
% 62,6 37,4 100Fen ve Teknoloji f 2465 1465 3930
% 62,7 37,3 100İngilizce f 327 196 523
% 62,5 37,5 100Toplam f 34792 19633 54425
% 63,93 36,07 100
Tablo 3.3.3.a.8 incelendiğinde araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin %69,93’nün
öğrenci çalışma kitaplarının organizasyon şemalarını yeterli buldukları görülmektedir.
175
Tablo 3.3.3.a.9.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “sözlük
kısımları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıSözlük kısmı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal bilgiler f 3039 3305 6344
% 47,9 52,1 100 Matematik f 6986 5091 12077
% 57,8 42,2 100 Müzik f 9091 4411 13502
% 67,3 32,7 100 Hayat bilgisi f 3653 3318 6971
% 52,4 47,6 100 Fen ve Teknoloji f 1882 2025 3907
% 48,2 51,8 100 İngilizce f 268 246 514
% 52,1 47,9 100 Toplam f 24919 18772 43691
% 57,03 42,97 100
Tablo 3.3.3.a.9 daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin %57,03’ü öğrenci çalışma
kitaplarının sözlük kısımlarını yeterli bulmuşlardır. Ancak bazı çalışma kitaplarının ilgili
madde açısından yeterli bulunma düzeylerinin % 50’nin altında olduğu görülmektedir.
(Sosyal Bilgiler % 47,9 ve Fen ve Teknoloji % 48,2).
176
Tablo 3.3.3.a.10’da sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “verilen
kaynakçaları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıVerilen kaynakça
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4226 2119 6345
% 66,6 33,4 100 Matematik f 8806 3320 12126
% 72,6 27,4 100 Müzik f 10085 3485 13543
% 74,5 25,5 100 Hayat Bilgisi f 5070 1940 7010
% 72,3 27,7 100 Türkçe f 7866 2983 10849
% 72,5 27,5 100 Fen ve Teknoloji f 2777 1145 3922
% 70,8 29,2 100 İngilizce f 364 151 515
% 70,7 29,3 100 Toplam f 39194 15116 54310
% 72,17 27,83 100
Tablo 3.3.3.a.10’a göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenleri ders kitaplarını verilen
kaynakça açısından % 72,17 oranında yeterli bulmuşlardır. Verilen kaynakça açısından en
fazla yeterli görülen öğrenci çalışma kitabı müzik kitapları olmuştur (%74,5).
177
Tablo 3.3.3.a.11.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan
anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitapta Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3857 2416 6273 % 61,5 38,5 100
Matematik f 7484 4371 11855 % 63,1 36,9 100
Müzik f 9246 4157 13403 % 69,0 31,0 100
Hayat Bilgisi f 4621 2229 6850 % 67,5 32,5 100
Türkçe f 6633 3960 10593 % 62,6 37,4 100
Fen ve Teknoloji f 2532 1327 3859 % 65,6 34,4 100
İngilizce f 277 229 506 % 54,7 45,3 100
Toplam f 34650 18689 53339 % 64,96 35,04 100
Tablo 3.3.3.a.11’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu % 64,96 oranında yeterli
bulmuşlardır. İngilizce çalışma kitaplarının yeterli görülme düzeyleri diğer yedi çalışma
kitabına nazaran daha düşüktür (% 54,7).
178
Tablo 3.3.3.a.12.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3321 3011 6332
% 52,4% 47,6 100,0 Matematik f 6760 5305 12065
% 56,0 44,0 100,0 Müzik f 8913 4572 13485
% 66,1 33,9 100,0 Hayat Bilgisi f 4012 2972 6984
% 57,4 42,6 100,0 Türkçe f 6063 4730 10793
% 56,2 43,8 100,0 Fen ve Teknoloji f 2095 1813 3908
% 53,6 46,4 100,0 İngilizce f 332 182 514
% 64,6 35,4 100,0 Toplam f 31496 22585 54081
% 58,24 41,76 100,0
Tablo 3.3.3.a.12 deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin çalışma kitaplarında önemli
görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesini %58,24 oranında yeterli buldukları
görülmektedir. Sınıf öğretmenleri belirtilen özellik açısından en fazla müzik dersi çalışma
kitaplarını yeterli görürlerken (% 66,1), en düşük oranda yeterli gördükleri çalışma kitapları
sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitapları olmuştur (% 52,4).
179
Tablo 3.3.3.a.13.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “metinlerin
uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3510 2747 6257
% 56,1 43,9 100 Matematik f 7442 4348 11790
% 63,1 36,9 100 Müzik f 9758 3593 13351
% 73,1 26,9 100 Hayat Bilgisi f 4102 2738 6840
% 60,0 40,0 100 Türkçe f 5521 5041 10562
% 52,3 47,7 100 Fen ve Teknoloji f 2442 1411 3853
% 63,4 36,6 100 İngilizce f 330 179 509
% 64,8 35,2 100 Toplam f 33105 20057 53162
% 62,27 37,73 100
Tablo 3.3.3.a.13’deki verilere göre üzere sınıf öğretmenlerinin% 62,27’si öğrenci
çalışma kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri tarafından bu konuda en çok yeterli görülen ders kitapları
müzik kitaplarıdır (% 73,1). Sosyal Bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde
açısından geliştirilmesi oranı diğer kitaplara nazaran daha yüksektir (% 43,9).
180
Tablo 3.3.3.a.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “terim birliğinin
sağlanması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitapta Terim Birliğinin Sağlanması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3607 2690 6297
% 57,3 42,7 100
Matematik f 7610 4400 12010
% 63,4 36,6 100
Müzik f 9461 3940 13401
% 70,6 29,4 100
Hayat Bilgisi f 4411 2536 6947
% 63,5 36,5 100
Türkçe f 6345 4361 10706
% 59,3 40,7 100
Fen ve Teknoloji f 2360 1515 3875
% 60,9 39,1 100
İngilizce f 342 169 511
% 66,9 33,1 100
Toplam f 34136 19611 53747
% 63,51 36,49 100
Tablo 3.3.3.a.14’e göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin
sağlanmasını % 63,51 oranında yeterli bulmuşlardır. Bazı kitapların yeterlilik oranlarının
düştüğü gözlenmektedir. Sosyal bilgiler ders kitaplarının yeterlilik oranı % 57,3’tür.
181
3.3.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçeriğiyle
İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.3.b.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.1.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak
hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3314 2707 6021 % 55,0% 45,0% 100,0%
Matematik f 6175 5254 11429 % 54,0% 46,0% 100,0%
Müzik f 8893 4114 13007 % 68,4% 31,6% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4100 2321 6421 % 63,9% 36,1% 100,0%
Türkçe f 6095 3946 10041 % 60,7% 39,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2217 1424 3641 % 60,9% 39,1% 100,0%
İngilizce f 310 193 503 % 61,6% 38,4% 100,0%
Toplam f 31104 19959 51063 % 60,91 39,089 100,0
Tablo 3.3.3.b.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,91’i derslerin genelinde
öğrenci çalışma kitaplarının toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önünü
alınarak hazırlanışı yönünden yeterli bulmuşlardır.
182
Tablo 3.3.3.b.2.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “içeriğin
basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3245 2780 6025
% 53,9% 46,1% 100,0%Matematik f 6450 4975 11425
% 56,5% 43,5% 100,0%Müzik f 8881 4131 13012
% 68,3% 31,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3861 2559 6420
% 60,1% 39,9% 100,0%Türkçe f 5533 4503 10036
% 55,1% 44,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2188 1452 3640
% 60,1% 39,9% 100,0%İngilizce f 291 212 503
% 57,9% 42,1% 100,0%Toplam f 30449 20612 51061
% 59,63 40,37 100,0%
Tablo 3.3.3.b.2’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini % 59,63 oranında
yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenleri içerisinde sosyal bilgiler öğrenci kitaplarının
geliştirilmeleri düşüncesinde olanların oranının % 46,1 olması dikkat çekicidir.
183
Tablo 3.3.3.b.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3326 2690 6016
% 55,3% 44,7% 100,0% Matematik f 6569 4851 11420
% 57,5% 42,5% 100,0% Müzik f 8942 4061 13003
% 68,8% 31,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 3954 2463 6417
% 61,6% 38,4% 100,0% Türkçe f 5651 4381 10032
% 56,3% 43,7% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2272 1370 3642
% 62,4% 37,6% 100,0% İngilizce f 282 220 502
% 56,2% 43,8% 100,0% Toplam f 30996 20036 51867
% 60,74 39,26 100,0%
Tabloya göre araştırmaya katılan sınıf öğretmenlerinin % 60,74’ü öğrenci çalışma
kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmuşlardır. Hiçbir çalışma
kitabı için yeterlilik oranı % 55’ten daha düşük değildir.
184
Tablo 3.3.3.b.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “kazanımların
tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKazanımların tamamına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3322 2696 6018
% 55,2% 44,8% 100,0% Matematik f 6786 4631 11417
% 59,4% 40,6% 100,0% Müzik f 8973 4022 12995
% 69,0% 31,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 3998 2412 6410
% 62,4% 37,6% 100,0% Türkçe f 5920 4113 10033
% 59,0% 41,0% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2269 1374 3643
% 62,3% 37,7% 100,0% İngilizce f 312 191 503
% 62,0% 38,0% 100,0% Toplam f 31580 19439 51019
% 61,90 38,10 100,0%
Tablo 3.3.3.b.4’e göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında kazanımların
tamamına yer verilmesini % 61,90 oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenleri
tarafından yedi öğrenci çalışma kitabı içinde en yüksek oranda yeterli görülen ders kitapları
müzik kitapları olmuştur. Tüm ders kitapları için yeterlilik oranı % 55’ten düşük değildir.
185
Tablo 3.3.3.b.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2840 3184 6024
% 47,1% 52,9% 100,0% Matematik f 5081 6353 11434
% 44,4% 55,6% 100,0% Müzik f 8233 4771 13004
% 63,3% 36,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 3183 3230 6413
% 49,6% 50,4% 100,0% Türkçe f 4786 5258 10044
% 47,7% 52,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1923 1722 3645
% 52,8% 47,2% 100,0% İngilizce f 275 227 502
% 54,8% 45,2% 100,0% Toplam f 26321 24745 51066
% 51,54 48,46 100,0%
Tablo 3.3.3.b.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,54’ü öğrenci çalışma
kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini. yeterli bulmaktadırlar; ancak sosyal
bilgiler, hayat bilgisi, Türkçe ve matematik çalışma kitaplarının bu konudaki yeterlilik
düzeyleri %50’nin altındadır. Dolayısıyla çalışma kitaplarının hazırlanışında ilgili madde
açısından geliştirilmeleri gerektiği ifade edilebilir.
186
Tablo 3.3.3.b.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2929 3084 6013
% 48,7% 51,3% 100,0% Matematik f 6072 5276 11348
% 53,5% 46,5% 100,0% Müzik f 8559 4390 12949
% 66,1% 33,9% 100,0% Hayat Bilgisi f 3334 3077 6411
% 52,0% 48,0% 100,0% Türkçe f 5192 4813 10005
% 51,9% 48,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2023 1615 3638
% 55,6% 44,4% 100,0% İngilizce f 301 200 501
% 60,1% 39,9% 100,0% Toplam f 28410 22455 50865
% 55,85 44,15 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin %55,85’i öğrenci çalışma kitaplarında yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler öğrenci çalışma
kitapları hariç diğer çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyi % 50’den az değildir. Buna göre
Sosyal Bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının belirtilen özellik açısından geliştirilmelerine önem
verilmesi gerekliliği ortaya çıkmaktadır.
187
Tablo 3.3.3.b.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleri”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3434 2579 6013
% 57,1% 42,9% 100,0% Matematik f 6755 4660 11415
% 59,2% 40,8% 100,0% Müzik f 8645 4344 12989
% 66,6% 33,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3984 2424 6408
% 62,2% 37,8% 100,0% Türkçe f 6128 3897 10025
% 61,1% 38,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2265 1377 3642
% 62,2% 37,8% 100,0% İngilizce f 295 204 499
% 59,1% 40,9% 100,0% Toplam f 31506 19485 50991
% 61,79 38,21 100,0%
Tablo 3.3.3.b.7.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci ders kitaplarındaki
işlenişlerin diğer derslerle ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini % 61,79 oranında yeterli
bulmuşlardır.
188
Tablo 3.3.3.b.8.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “Atatürkçülük
konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2963 3060 6023
% 49,2% 50,8% 100,0% Matematik f 5385 6004 11389
% 47,3% 52,7% 100,0% Müzik f 8530 4480 13010
% 65,6% 34,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3341 3073 6414
% 52,1% 47,9% 100,0% Türkçe f 4830 5207 10037
% 48,1% 51,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1882 1758 3640
% 51,7% 48,3% 100,0% İngilizce f 244 252 496
% 49,2% 50,8% 100,0% Toplam f 27175 23834 51009
% 53,27 46,73 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 53,27’si öğrenci çalışma kitaplarında
Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
189
Tablo 3.3.3.b.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “bilgilerin
bilimsel yönden doğruluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler
f 3798 2210 6008 % 63,2% 36,8% 100,0%
Matematik
f 8109 3307 11416 % 71,0% 29,0% 100,0%
Müzik
f 9543 3430 12973 % 73,6% 26,4% 100,0%
Hayat Bilgisi
f 4376 2032 6408 % 68,3% 31,7% 100,0%
Türkçe
f 6784 3240 10024 % 67,7% 32,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji
f 2526 1111 3637 % 69,5% 30,5% 100,0%
İngilizce
f 354 148 502 % 70,5% 29,5% 100,0%
Toplam
f 35490 15478 50968 % 69,63 30,37 100,0%
Tablo 3.3.3.b.9’de görüldüğü gibi sınıf öğretmenlerinin %69,6’sı öğrenci çalışma
kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar; ancak bilimsel
bilginin doğruluğu gibi öğrenci çalışma kitapları için hayati bir konuda öğretmenlerin %
30,37’sinin kitapların geliştirilmeleri düşüncesinde olmaları ilgi çekicidir. Kitapların
hazırlanışında bu konu üzerinde hassasiyetle durulmalıdır.
190
Tablo 3.3.3.b.10.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “gereksiz bilgi
ve ayrıntılardan kaçınılması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3089 2928 6017
% 51,3% 48,7% 100,0% Matematik f 6771 4639 11410
% 59,3% 40,7% 100,0% Müzik f 9060 3921 12981
% 69,8% 30,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 4017 2393 6410
% 62,7% 37,3% 100,0% Türkçe f 5673 4352 10025
% 56,6% 43,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2293 1350 3643
% 62,9% 37,1% 100,0% İngilizce f 320 182 502
% 63,7% 36,3% 100,0% Toplam
f 31223 19765 50988 % 61,24 38,76 100,0%
Tablo 3.3.3.b.10’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını % 61,24’oranında yeterli bulmuşlardır. Sınıf
öğretmenleri tarafından en çok yeterli görülen çalışma kitapları müzik kitapları olmuştur.
Yeterlilik açısından en düşük oranda değerlendirilen kitap sosyal bilgiler çalışma kitaplarıdır
(% 51,3).
191
Tablo 3.3.3.b.11’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “içeriğin
güncelliği”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitaptaki içeriğin güncelliği
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3495 2524 6019
% 58,1% 41,9% 100,0% Matematik f 7205 4209 11414
% 63,1% 36,9% 100,0% Müzik f 8637 4356 12993
% 66,5% 33,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 4019 2395 6414
% 62,7% 37,3% 100,0% Türkçe f 5958 4072 10030
% 59,4% 40,6% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2268 1375 3643
% 62,3% 37,7% 100,0% İngilizce f 314 187 501
% 62,7% 37,3% 100,0% Toplam f 31896 19118 51014
% 62,52 37,48 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 62,52’si öğrenci çalışma kitaplarında içeriğin
güncelliğini yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerin çalışma kitapları içerisinde en çok
düzeyde geliştirilmesini ifade ettikleri çalışma kitabı sosyal bilgiler kitaplardır (% 41,9).
192
Tablo 3.3.3.b.12’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “günlük hayatla
ilişkisi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıKitabın günlük hayatla ilişkisi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3437 2575 6012
% 57,2% 42,8% 100,0% Matematik f 6709 4704 11413
% 58,8% 41,2% 100,0% Müzik f 8423 4570 12993
% 64,8% 35,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 3901 2515 6416
% 60,8% 39,2% 100,0% Türkçe f 5635 4403 10038
% 56,1% 43,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2181 1467 3648
% 59,8% 40,2% 100,0% İngilizce f 296 206 502
% 59,0% 41,0% 100,0% Toplam f 30582 20440 51022
% 59,94 40,06 100,0%
Tablodaki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,94’ü derslerin genelinde öğrenci
çalışma kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli bulmuşlardır. Sınıf öğretmenlerin
geliştirilmesini en fazla düşündükleri kitap Türkçe dersi öğrenci çalışma kitapları olmuştur (%
43,9).
193
Tablo 3.3.3.b.13’te sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarındaki “yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığı ”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıYönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3021 2988 6009
% 50,3% 49,7% 100,0% Matematik f 5771 5630 11401
% 50,6% 49,4% 100,0% Müzik f 8500 4484 12984
% 65,5% 34,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 3491 2914 6405
% 54,5% 45,5% 100,0% Türkçe f 5131 4897 10028
% 51,2% 48,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1972 1670 3642
% 54,1% 45,9% 100,0% İngilizce f 258 243 501
% 51,5% 48,5% 100,0% Toplam f 28144 22826 48970
% 55,21 44,79 100,0%
Tablo 3.3.3.b.13’teki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını %55,21 oranında yeterli bulmuşlardır. Yedi dersin
öğrenci çalışma kitabının da yeterlilik düzeyi % 50’nin üstündedir.
194
Tablo 3.3.3.b.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2990 3032 6022
% 49,7% 50,3% 100,0% Matematik f 5812 5605 11417
% 50,9% 49,1% 100,0% Müzik f 8395 4606 13001
% 64,6% 35,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3535 2881 6416
% 55,1% 44,9% 100,0% Türkçe f 5023 5013 10036
% 50,0% 50,0% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2070 1573 3643
% 56,8% 43,2% 100,0% İngilizce f 274 228 502
% 54,6% 45,4% 100,0% Toplam f 28099 22938 51037
% 55,05 44,95 100,0%
Tablo 3.3.3.b.14’e göre sınıf öğretmenlerinin % 55,05’i, öğrenci çalışma kitaplarındaki
etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler ve Türkçe
çalışma kitaplarının geliştirilmesi fikrinde olan sınıf öğretmenlerin oranının % 50’ler
seviyesinde bulunması dikkat çekicidir. Dolayısıyla öğrenci çalışma kitaplarının
hazırlanışında ilgili madde açısından daha dikkatli olması gereği ortaya çıkmaktadır.
195
Tablo 3.3.3.b.15’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş
yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3264 2742 6006 % 54,3% 45,7% 100,0%
Matematik f 6472 4919 11391 % 56,8% 43,2% 100,0%
Müzik f 8708 4275 12983 % 67,1% 32,9% 100,0%
Hayat Bilgisi f 3894 2500 6394 % 60,9% 39,1% 100,0%
Türkçe f 5799 4208 10007 % 57,9% 42,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2218 1423 3641 % 60,9% 39,1% 100,0%
İngilizce f 295 205 500 % 59,0% 41,0% 100,0%
Toplam f 30650 20272 50922 % 60,19 39,81 100,0%
Tablo 3.3.3.b.15’e göre sınıf öğretmenlerinin % 60,19’u öğrenci çalışma kitaplarında
önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmuşlardır.
196
Tablo 3.3.3.b.16.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3298 2704 6002
% 54,9% 45,1% 100,0% Matematik f 6665 4726 11391
% 58,5% 41,5% 100,0% Müzik f 8788 4198 12986
% 67,7% 32,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 4008 2386 6394
% 62,7% 37,3% 100,0% Türkçe f 6090 3915 10005
% 60,9% 39,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2236 1403 3639
% 61,4% 38,6% 100,0% İngilizce f 306 195 501
% 61,1% 38,9% 100,0% Toplam f 31391 19527 50918
% 61,65 38,35 100,0%
Tablo 3.3.3.b.16’deki verilere göre sınıf öğretmenleri çalışma kitaplarında önerilen
işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu % 61,65 oranında yeterli
bulmuşlardır.
197
Tablo 3.3.3.b.17’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3376 2634 6010
% 56,2% 43,8% 100,0% Matematik f 6593 4786 11379
% 57,9% 42,1% 100,0% Müzik f 8904 4074 12978
% 68,6% 31,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 4068 2324 6392
% 63,6% 36,4% 100,0% Türkçe f 6190 3813 10003
% 61,9% 38,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2262 1375 3637
% 62,2% 37,8% 100,0% İngilizce f 299 201 500
% 59,8% 40,2% 100,0% Toplam f 31692 19207 50899
% 62,26 37,74 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin %62,2’si öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar; ancak
sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının yeterli bulunma düzeyi diğer çalışma kitaplarına
göre daha düşüktür (% 56,2).
198
Tablo 3.3.3.b.18.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “verilen
örnekler, etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi”yle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı
becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2741 3270 6011
% 45,6% 54,4% 100,0% Matematik f 4734 6679 11413
% 41,5% 58,5% 100,0% Müzik f 8167 4799 12966
% 63,0% 37,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 3117 3286 6403
% 48,7% 51,3% 100,0% Türkçe f 4840 5195 10035
% 48,2% 51,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1836 1805 3641
% 50,4% 49,6% 100,0% İngilizce f 280 222 502
% 55,8% 44,2% 100,0% Toplam f 25715 25256 50971
% 50,45 49,55 100,0%
Tablo 3.3.3.b.18’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
verilen örnekler etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma
düzeyini %50,45 oranında yeterli bulmuşlardır. Sosyal Bilgiler, matematik, hayat Bilgisi ve
Türkçe kitaplarının yeterlilik düzeyleri % 50’nin altındadır. Dolayısıyla bu derslerin öğrenci
çalışma kitaplarının hazırlanışlarında ilgili madde açısından dikkat gösterilmesi
gerekmektedir.
199
Tablo 3.3.3.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin
farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2808 3200 6008
% 46,7% 53,3% 100,0% Matematik f 5071 6332 11403
% 44,5% 55,5% 100,0% Müzik f 8256 4725 12981
% 63,6% 36,4% 100,0% Hayat Bilgisi f 3206 3193 6399
% 50,1% 49,9% 100,0% Türkçe f 4896 5127 10023
% 48,8% 51,2% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1810 1825 3635
% 49,8% 50,2% 100,0% İngilizce f 267 235 502
% 53,2% 46,8% 100,0% Toplam f 26851 24934 51785
% 51,9% 48,1% 100,0%
Tablo 3.3.3.b.19’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini %51,9 oranında yeterli
bulmuşlardır. Ancak bazı öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmeli oranlarının % 50’yi aştığı
görülmektedir. Bu dersler Sosyal Bilgiler, matematik, Türkçe, Fen ve Teknoloji dersleridir.
200
Tablo 3.3.3.b.20.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “İşlenişlerin ele
alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2929 3068 5997
% 48,8% 51,2% 100,0% Matematik f 5725 5665 11390
% 50,3% 49,7% 100,0% Müzik f 8421 4557 12978
% 64,9% 35,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3505 2884 6389
% 54,9% 45,1% 100,0% Türkçe f 5224 4774 9998
% 52,3% 47,7% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1989 1641 3630
% 54,8% 45,2% 100,0% İngilizce f 288 211 499
% 57,7% 42,3% 100,0% Toplam f 28081 22800 50881
% 55,19 44,81 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 55,19’u öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin
ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar; ancak
sosyal bilgiler kitaplarının öğretmenler tarafından ilgili madde açısından yeterli bulunmadığı;
% 51,2 oranında bir öğretmen kitlesinin öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi
düşüncesinde oldukları görülmektedir.
201
Tablo 3.3.3.b.21.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “öğrencinin
önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3009 2995 6004
% 50,1% 49,9% 100,0% Matematik f 6164 5233 11397
% 54,1% 45,9% 100,0% Müzik f 8529 4427 12956
% 65,8% 34,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 3656 2738 6394
% 57,2% 42,8% 100,0% Türkçe f 5351 4651 10002
% 53,5% 46,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2035 1601 3636
% 56,0% 44,0% 100,0% İngilizce f 285 213 498
% 57,2% 42,8% 100,0% Toplam f 29029 21858 50887
% 57,04 42,96 100,0%
Tablo 3.3.3.b.21 incelendiğinde, sınıf öğretmenlerinin % 57,04’ü öğrenci çalışma
kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışlarını yeterli
bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyinin diğer çalışma
kitaplarına göre daha düşük olması dikkat çekicidir.
202
Tablo 3.3.3.b.22’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “programda yer
alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıProgramda yer alan değerlerin sunuluşu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3320 2665 5985
% 55,5% 44,5% 100,0% Matematik f 6726 4641 11367
% 59,2% 40,8% 100,0% Müzik f 8894 4048 12942
% 68,7% 31,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 3882 2499 6381
% 60,8% 39,2% 100,0% Türkçe f 6004 3974 9978
% 60,2% 39,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2265 1359 3624
% 62,5% 37,5% 100,0% İngilizce f 324 177 501
% 64,7% 35,3% 100,0% Toplam f 31415 19363 50778
% 61,87 38,13 100,0%
Tablo 3.3.3.b.22’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,87’si öğrenci çalışma
kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
203
Tablo 3.3.3.b.23’te sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerde grup
çalışmasına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3395 2596 5991
% 56,7% 43,3% 100,0% Matematik f 5978 5389 11367
% 52,6% 47,4% 100,0% Müzik f 8465 4477 12942
% 65,4% 34,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 3434 2940 6374
% 53,9% 46,1% 100,0% Türkçe f 5162 4825 9987
% 51,7% 48,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2269 1355 3624
% 62,6% 37,4% 100,0% İngilizce f 281 221 502
% 56,0% 44,0% 100,0% Toplam f 28984 21803 50787
% 57,07 42,93 100,0%
Tablo 3.3.3.b.23’e göre sınıf öğretmenlerinin % 57,07’si öğrenci çalışma kitaplarında
etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
204
Tablo 3.3.3.b.24.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “İşlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitaplarıİşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2707 3228 5935
% 45,6% 54,4% 100,0% Matematik f 4631 6628 11259
% 41,1% 58,9% 100,0% Müzik f 8063 4766 12829
% 62,8% 37,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 2925 3377 6302
% 46,4% 53,6% 100,0% Türkçe f 4500 5379 9879
% 45,6% 54,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1686 1894 3580
% 47,1% 52,9% 100,0% İngilizce f 270 229 499
% 54,1% 45,9% 100,0% Toplam f 24782 25501 50283
% 49,29 50,71 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,71’i derslerin genelinde öğrenci
çalışma kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Müzik ve İngilizce öğrenci çalışma kitapları hariç diğer öğrenci çalışma
kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmeleri bir ihtiyaç olarak belirmektedir. Matematik
dersi öğrenci çalışma kitaplarının pekiştireçlere yer verilmesi açısından geliştirilmelerini
düşünen öğretmenlerin oranı % 58,9’dur.
205
3.3.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının
Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.3.c.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “Verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3143 3177 6320
% 49,7% 50,3% 100,0% Matematik f 5944 6234 12178
% 48,8% 51,2% 100,0% Müzik f 8818 4639 13457
% 65,5% 34,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 3527 3395 6922
% 51,0% 49,0% 100,0% Türkçe f 5402 5411 10813
% 50,0% 50,0% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2168 1764 3932
% 55,1% 44,9% 100,0% İngilizce f 303 218 521
% 58,2% 41,8% 100,0% Toplam f 29305 24838 54143
% 54,13% 45,87% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 54,13’ü öğrenci çalışma kitaplarında verilen
ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Sosyal Bilgiler
ve Matematik öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmeleri fikrinde olan
sınıf öğretmenlerinin oranları % 50’den daha fazladır. İlgili kitapların ölçme değerlendirme
bölümlerinin hazırlanışında bu görüş dikkate alınmalıdır.
206
Tablo 3.3.3.c.2.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.2.. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3420 2905 6325
% 54,1% 45,9% 100,0% Matematik f 6711 5463 12174
% 55,1% 44,9% 100,0% Müzik f 8983 4449 13432
% 66,9% 33,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3975 2945 6920
% 57,4% 42,6% 100,0% Türkçe f 5953 4858 10811
% 55,1% 44,9% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2400 1525 3925
% 61,1% 38,9% 100,0% İngilizce f 324 198 522
% 62,1% 37,9% 100,0% Toplam f 31766 22343 54109
% 58,70 41,30 100,0%
Tablo 3.3.3.c.2’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu %58,70 oranında yeterli bulmuşlardır.
207
Tablo 3.3.3.c.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3277 3041 6318
% 51,9% 48,1% 100,0% Matematik f 6321 5856 12177
% 51,9% 48,1% 100,0% Müzik f 8770 4658 13428
% 65,3% 34,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 3825 3098 6923
% 55,3% 44,7% 100,0% Türkçe f 5642 5163 10805
% 52,2% 47,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2273 1652 3925
% 57,9% 42,1% 100,0% İngilizce f 297 225 522
% 56,9% 43,1% 100,0% Toplam f 30405 23693 54098
% 56,20 43,80 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin %56,20’si öğrenci çalışma kitaplarında ölçme
araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
208
Tablo 3.3.3.c.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma Kitapları
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2954 3362 6316
% 46,8% 53,2% 100,0% Matematik f 5496 6663 12159
% 45,2% 54,8% 100,0% Müzik f 8577 4841 13418
% 63,9% 36,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3267 3651 6918
% 47,2% 52,8% 100,0% Türkçe f 4942 5858 10800
% 45,8% 54,2% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1903 2022 3925
% 48,5% 51,5% 100,0% İngilizce f 268 253 521
% 51,4% 48,6% 100,0% Toplam f 27407 26650 54057
% 50,70 49,30 100,0%
Tablo 3.3.3.c.4.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini %50,70 oranında yeterli bulmuşlardır.
Ancak sosyal bilgiler, matematik, fen ve teknoloji ve Türkçe öğrenci çalışma kitaplarının
ilgili madde açısından geliştirilmesi düşüncesinde olan sınıf öğretmenlerinin oranları % 50’yi
aşmaktadır. Dolayısıyla çalışma kitaplarının hazırlanışında bu durumun dikkate alınması
gerekmektedir.
209
Tablo 3.3.3.c.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kullanışlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen Öğrenci Çalışma KitaplarıÖlçme araçlarının kullanışlılığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3047 3274 6321
% 48,2% 51,8% 100,0% Matematik f 5721 6451 12172
% 47,0% 53,0% 100,0% Müzik f 8641 4783 13424
% 64,4% 35,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 3355 3568 6923
% 48,5% 51,5% 100,0% Türkçe f 4925 5876 10801
% 45,6% 54,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2038 1890 3928
% 51,9% 48,1% 100,0% İngilizce f 292 230 522
% 55,9% 44,1% 100,0% Toplam f 28019 26072 54091
% 51,80 48,20 100,0%
Tablo 3.3.3.c.5.’e göre sınıf öğretmenlerinin % 51,80’i öğrenci çalışma kitaplarındaki
ölçme araçlarının kullanışlığını yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler, Matematik, Hayat
Bilgisi ve Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi düşüncesinde olan
öğretmenlerin oranları % 50’yi geçmektedir. İlgili ders kitaplarının hazırlanışında bu husus
göz önüne alınmalıdır.
210
Tablo 3.3.3.c.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3124 3186 6310
% 49,5% 50,5% 100,0% Matematik f 6019 6140 12159
% 49,5% 50,5% 100,0% Müzik f 8738 4692 13430
% 65,1% 34,9% 100,0% Hayat Bilgisi f 3541 3376 6917
% 51,2% 48,8% 100,0% Türkçe f 5315 5482 10797
% 49,2% 50,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2130 1796 3926
% 54,3% 45,7% 100,0% İngilizce f 294 227 521
% 56,4% 43,6% 100,0% Toplam f 29161 24899 54060
% 53,94 46,06 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 53,94’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler,
matematik, Türkçe öğrenci çalışma kitaplarının bu konuda geliştirilmesi düşüncesinde olan
sınıf öğretmenlerinin oranın % 50’yi aşması düşündürücüdür.
211
Tablo 3.3.3.c.7.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki
“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3324 2985 6309
% 52,7% 47,3% 100,0% Matematik f 6318 5834 12152
% 52,0% 48,0% 100,0% Müzik f 8979 4438 13417
% 66,9% 33,1% 100,0% Hayat Bilgisi f 3746 3167 6913
% 54,2% 45,8% 100,0% Türkçe f 5695 5097 10792
% 52,8% 47,2% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2272 1654 3926
% 57,9% 42,1% 100,0% İngilizce f 325 197 522
% 62,3% 37,7% 100,0% Toplam f 30659 23372 5431
% 56,74 43,26 100,0%
Tablo 3.3.3.c.7.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu %56,74 oranında yeterli bulmaktadırlar
212
Tablo 3.3.3.c.8.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/ tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal bilgiler f 3411 2905 6316
% 54,0% 46,0% 100,0% Matematik f 6573 5576 12149
% 54,1% 45,9% 100,0% Müzik f 8980 4428 13408
% 67,0% 33,0% 100,0% Hayat bilgisi f 3888 3024 6912
% 56,3% 43,8% 100,0% Türkçe f 6030 4751 10781
% 55,9% 44,1% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2296 1628 3924
% 58,5% 41,5% 100,0% İngilizce f 300 219 519
% 57,8% 42,2% 100,0% Toplam f 31478 22531 54009
% 58,28 41,38 100,0%
Tablo 3.3.3.c.8.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını genel olarak %58,28
oranında yeterli bulmuşlardır.
213
Tablo 3.3.3.c.9.’da sınıf öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “ünite ve temalarda
öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3358 2948 6306
% 53,3 46,7 100,0% Matematik f 6259 5892 12151
% 51,5 48,5 100,0% Müzik f 9020 4398 13418
% 67,2 32,8 100,0% Hayat Bilgisi f 3796 3109 6905
% 55,0 45,0 100,0% Türkçe f 5845 4939 10784
% 54,2 48,8 100,0% Fen ve Teknoloji f 2205 1719 3924
% 56,2 43,3 100,0% İngilizce f 300 220 520
% 52,7 42,3 100,0% Toplam f 30783 23225 54008
% 57,0 43,0 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 57,0’si öğrenci çalışma kitaplarında ünite ve
temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmuşlardır.
214
Tablo 3.3.3.c.10’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki
“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3246 3019 6295
% 51,8 48,2 100,0% Matematik f 5964 6113 12077
% 49,4 50,6 100,0% Müzik f 8775 4551 13326
% 65,8 34,2 100,0% Hayat Bilgisi f 3512 3358 6870
% 51,1 48,9 100,0% Türkçe f 5477 5252 10729
% 51,0 49,0 100 Fen ve Teknoloji f 2151 1735 3886
% 55,4 44,6 100,0% İngilizce f 286 231 517
% 55,3 44,7 100,0% Toplam f 29411 24259 53670
% 54,8 45,2 100,0%
Tablo 3.3.3.c.10.’daki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını genel olarak %54, 8 oranında
yeterli bulmaktadırlar; ancak matematik dersi öğrenci çalışma kitaplarının yeterli bulunma
düzeyi % 49,4 olmuştur. Matematik çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesi
gerekmektedir.
215
3.3.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının
Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.3.d. 1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
metinlerle uyumu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI Görsellerin metinlerle uyumu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 4020 2408 6428
% 62,5% 37,5% 100,0% Matematik f 8254 4130 12384
% 66,7% 33,3% 100,0% Müzik f 9243 4398 13641
% 67,8% 32,2% 100,0% Hayat Bilgisi f 4875 2221 7096
% 68,7% 31,3% 100,0% Türkçe f 7683 3372 11055
% 69,5% 30,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2602 1398 4000
% 65,1% 35,0% 100,0% İngilizce f 377 155 532
% 70,9% 29,1% 100,0% Toplam f 37054 18082 55136
% 67,2 32,8 100,0%
Tablo 3.3.3.d.1’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
görsellerin metinlerle uyumunu % 67,2 oranında yeterli bulmuşlardır.
216
Tablo 3.3.3.d.2.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.d. 2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3392 3037 6429
% 52,8% 47,2% 100,0% Matematik f 6947 5434 12381
% 56,1% 43,9% 100,0% Müzik f 8628 5003 13631
% 63,3% 36,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 3996 3093 7089
% 56,4% 43,6% 100,0% Türkçe f 6373 4673 11046
% 57,7% 42,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2131 1867 3998
% 53,3% 46,7% 100,0% İngilizce f 332 200 532
% 62,4% 37,6% 100,0% Toplam f 31779 23307 55106
% 57,71 42,29 100,0%
Tablo 3.3.3.d.2.’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini %57, 71 oranında yeterli bulmuşlardır.
217
Tablo 3.3.3.d.3.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
amaca uygun şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3711 2711 6422
% 57,8% 42,2% 100,0% Matematik f 7554 4818 12372
% 61,1% 38,9% 100,0% Müzik f 9123 4492 13615
% 67,0% 33,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 4459 2628 7087
% 62,9% 37,1% 100,0% Türkçe f 7038 4005 11043
% 63,7% 36,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2430 1562 3992
% 60,9% 39,1% 100,0% İngilizce f 370 163 533
% 69,4% 30,6% 100,0% Toplam f 34685 20379 55064
% 63,0% 37,0% 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 63,0’i öğrenci çalışma kitaplarında görsellerin
amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmuşlardır.
218
Tablo 3.3.3.d.4.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3800 2626 6426
% 59,1% 40,9% 100,0% Matematik f 7574 4798 12372
% 61,2% 38,8% 100,0% Müzik f 9219 4404 13623
% 67,7% 32,3% 100,0% Hayat Bilgisi f 4578 2501 7079
% 64,7% 35,3% 100,0% Türkçe f 7092 3948 11040
% 64,2% 35,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2489 1512 4001
% 62,2% 37,8% 100,0% İngilizce f 355 176 531
% 66,9% 33,1% 100,0% Toplam f 35107 19965 55072
% 63,75 36,25 100,0%
Tabloya göre sınıf öğretmenlerinin % 63,75’i öğrenci çalışma kitaplarında görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmuşlardır.
219
Tablo 3.3.3.d.5.’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
anlatımlarla orantısı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir
Tablo 3.3.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI Görsellerin anlatımlarla orantısı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3716 2703 6419
% 57,9% 42,1% 100,0% Matematik f 7385 4984 12369
% 59,7% 40,3% 100,0% Müzik f 9153 4447 13600
% 67,3% 32,7% 100,0% Hayat Bilgisi f 4319 2756 7075
% 61,0% 39,0% 100,0% Türkçe f 6971 4051 11022
% 63,2% 36,8% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2363 1632 3995
% 59,1% 40,9% 100,0% İngilizce f 364 169 533
% 68,3% 31,7% 100,0% Toplam f 34271 20742 55013
% 62,3% 37,7% 100,0%
Tablo 3.3.3.c.5’deki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
görsellerin anlatımlarla orantısını % 62,3 oranında yeterli bulmuşlardır.
220
Tablo 3.3.3.d.6.’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI Görsellerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3583 2797 6380
% 56,2% 43,8% 100,0% Matematik f 7278 4997 12275
% 59,3% 40,7% 100,0% Müzik f 9103 4410 13513
% 67,4% 32,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 4254 2775 7029
% 60,5% 39,5% 100,0% Türkçe f 6628 4320 10948
% 60,5% 39,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2316 1639 3955
% 58,6% 41,4% 100,0% İngilizce f 354 176 530
% 66,8% 33,2% 100,0% Toplam f 33516 21114 54630
% 61,35 38,65 100,0%
Tablo 3.3.3.c.6’daki verilere göre sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
görsellerin kazanımlara uygunluğunu % 61,35 oranında yeterli bulmuşlardır.
221
3.3.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla
İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorum
3.3.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerin Öğrenci Çalışma
Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.4.a.1.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “baskı
kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI Kitabın baskı kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3633 3642 7275% 49,9% 50,1% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 840 218 1058% 79,4% 20,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3100 1974 5074% 61,1% 38,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3105 1613 4718% 65,8% 34,2% 100,0%
Matematik f 3343 1914 5257% 63,6% 36,4% 100,0%
Türkçe f 3817 2971 6788% 56,2% 43,8% 100,0%
Müzik f 864 343 1207% 71,6% 28,4% 100,0%
Toplam f 18702 12675 31377% 59,6 40,4 100,0
Tablo 3.3.4.a.1’daki verilere göre ilköğretim okulu branş öğretmenleri öğrenci çalışma
kitaplarının baskı kalitelerini % 59,6 oranında yeterli bulmuşlardır. İngilizce öğretmenleri
öğrenci kitaplarının baskı kalitesinin geliştirilmesi düşüncesindedirler.
222
Tablo 3.3.4.a.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “cildin
sağlamlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Cildin sağlamlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3421 3843 7264
% 47,1% 52,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 699 360 1059
% 66,0% 34,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2392 2673 5065
% 47,2% 52,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2734 1974 4708
% 58,1% 41,9% 100,0%
Matematik f 2775 2469 5244
% 52,9% 47,1% 100,0%
Türkçe f 2900 3875 6775
% 42,8% 57,2% 100,0%
Müzik f 825 376 1201
% 68,7% 31,3% 100,0%
Toplam f 15746 15570 31316
% 50,28 49,72 100,0
Tablo 3.3.4.a.2’deki verilere göre verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,28’i
oranında öğrenci çalışma kitaplarını cildin sağlamlığı yönünden yeterli görürken % 49,72’si
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Cilt açısından
geliştirilmesi en çok vurgulanan kitaplar ingilizce, fen teknoloji ve Türkçe öğrenci çalışma
kitaplarıdır.
223
Tablo 3.3.4.a.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “dizgi yönünden
kalitesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın dizgi yönünden kalitesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3802 3457 7259% 52,4% 47,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 823 236 1059% 77,7% 22,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3352 1705 5057% 66,3% 33,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3066 1640 4706% 65,2% 34,8% 100,0%
Matematik f 3269 1966 5235% 62,4% 37,6% 100,0%
Türkçe f 4131 2637 6768% 61,0% 39,0% 100,0%
Müzik f 827 372 1199% 69,0% 31,0% 100,0%
Toplam f 19270 12013 31283% 61,6% 38,4% 100,0%
Tablo 3.3.4.a.3’e göre branş öğretmenlerinin % 61,6’sı öğrenci çalışma kitaplarının
dizgi yönünden kalitesini yeterli bulmuşlardır.
224
Tablo 3.3.4.a.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin
ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2405 4847 7252% 33,2% 66,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 717 342 1059% 67,7% 32,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2915 2146 5061% 57,6% 42,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2387 2313 4700% 50,8% 49,2% 100,0%
Matematik f 2576 2664 5240% 49,2% 50,8% 100,0%
Türkçe f 3590 3181 6771% 53,0% 47,0% 100,0%
Müzik f 634 568 1202% 52,7% 47,3% 100,0%
Toplam f 15244 16061 31285% 48,66 51,34 100,0%
Tablo 3.3.4.a.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,66’sı öğrenci çalışma
kitaplarını öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışları açısından yeterli görürken %
51,34’ü de çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Öğrencilerin ilgilerini çekme açısından geliştirilmesi en çok vurgulanan kitaplar ingilizce,
sosyal bilgiler ve matematik öğrenci çalışma kitaplarıdır.
225
Tablo 3.3.4.a.5.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “ebat yönünden
kullanışlıkları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın ebat yönünden kullanışlığı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 5080 2181 7261% 70,0% 30,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 896 163 1059% 84,6% 15,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3793 1266 5059% 75,0% 25,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3369 1337 4706% 71,6% 28,4% 100,0%
Matematik f 3636 1597 5233% 69,5% 30,5% 100,0%
Türkçe f 4617 2151 6768% 68,2% 31,8% 100,0%
Müzik f 875 325 1200% 72,9% 27,1% 100,0%
Toplam f 22266 9020 31289% 71,16 28,84 100,0%
Tablo 3.3.4.a.5’e göre branş öğretmenlerinin %71,16’sı öğrenci çalışma kitaplarının
ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmuşlardır.
226
Tablo 3.3.4.a.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “ağırlıklarının
öğrencilerin gelişimine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 4752 2500 7252% 65,5% 34,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 866 193 1059% 81,8% 18,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3602 1451 5053% 71,3% 28,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3280 1425 4705% 69,7% 30,3% 100,0%
Matematik f 3526 1711 5237% 67,3% 32,7% 100,0%
Türkçe f 4668 2100 6768% 69,0% 31,0% 100,0%
Müzik f 832 370 1202% 69,2% 30,8% 100,0%
Toplam f 21526 9750 31276% 68,83 31,17 100,0%
Tablo 3.3.4.a.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin %68,83’ü öğrenci çalışma
kitaplarının ağırlıklarının öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli bulmuşlardır.
227
Tablo 3.3.4.a.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “içindekiler
bölümü”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın içindekiler bölümü Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3735 3516 7251% 51,5% 48,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 839 218 1057% 79,4% 20,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3767 1286 5053% 74,5% 25,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3251 1452 4703% 69,1% 30,9% 100,0%
Matematik f 3548 1686 5234% 67,8% 32,2% 100,0%
Türkçe f 4542 2217 6759% 67,2% 32,8% 100,0%
Müzik f 689 510 1199% 57,5% 42,5% 100,0%
Toplam f 20371 10885 31256% 65,17 34,83 100,0%
Tablo 3.3.4.a.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 65,17’si öğrenci çalışma
kitaplarındaki içindekiler bölümünü yeterli bulmuşlardır.
228
Tablo 3.3.4.a.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “organizasyon
şemalar”ıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın organizasyon Şeması Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3222 4020 7242% 44,5% 55,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 776 280 1056% 73,5% 26,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3369 1684 5053% 66,7% 33,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2798 1899 4697% 59,6% 40,4% 100,0%
Matematik f 3131 2094 5225% 59,9% 40,1% 100,0%
Türkçe f 4096 2658 6754% 60,6% 39,4% 100,0%
Müzik f 685 512 1197% 57,2% 42,8% 100,0%
Toplam f 18077 13147 31224% 57,89% 42,11% 100,0%
Tablo 3.3.4.a.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 57,89’u öğrenci çalışma
kitaplarının organizasyon şemalarını yeterli bulmuşlardır. Ancak İngilizce dersi öğrenci
çalışma kitaplarının geliştirilmesi yönünde öğretmenlerin % 55,5’nin görüş bildirmeleri
kitapların hazırlanmasında bu durumun dikkate alınmasını gerektirmektedir.
229
Tablo 3.3.4.a.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “sözlük
kısımları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI Kitabın sözlük kısmı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2404 4823 7227% 33,3% 66,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 616 440 1056% 58,3% 41,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2558 2473 5031% 50,8% 49,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2029 2647 4676% 43,4% 56,6% 100,0%
Matematik f 3163 2058 5221% 60,6% 39,4% 100,0%
Türkçe f 2418 4314 6732% 35,9% 64,1% 100,0%
Müzik f 567 626 1193% 47,5% 52,5% 100,0%
Toplam f 13755 17381 31136% 44,18 55,82 100,0
Tablo 3.3.4.a.9’daki verilere göre branş öğretmenleri % 44,18’i öğrenci çalışma
kitaplarının sözlük kısımlarını yeterli görürken % 55,82’si çalışma kitaplarının bu yönde
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.Branş öğretmenlerinin ilgili madde açısından en
çok yetersiz gördükleri öğrenci çalışma kitabı İngilizcedir (% 33,3).
230
Tablo 3.3.4.a.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “verilen
kaynakçaları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI Verilen kaynakça
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3787 3419 7206% 52,6% 47,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 778 279 1057% 73,6% 26,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3463 1577 5040% 68,7% 31,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3183 1503 4686% 67,9% 32,1% 100,0%
Matematik f 3518 1707 5225% 67,3% 32,7% 100,0%
Türkçe f 4312 2438 6750% 63,9% 36,1% 100,0%
Müzik f 674 516 1190% 56,6% 43,4% 100,0%
Toplam f 19715 11439 31154% 63,28 36,72 100,0%
Tablo 3.3.4.a.10’daki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında
verilen kaynakçayı % 63,28 oranında yeterli bulmuşlardır.
231
Tablo 3.3.4.a.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan
anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2980 4275 7255% 41,1% 58,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 741 317 1058% 70,0% 30,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3437 1616 5053% 68,0% 32,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2550 2150 4700% 54,3% 45,7% 100,0%
Matematik f 2785 2448 5233% 53,2% 46,8% 100,0%
Türkçe f 3908 2860 6768% 57,7% 42,3% 100,0%
Müzik f 697 507 1204% 57,9% 42,1% 100,0%
Toplam f 17098 14173 31271% 54,68 45,32 100,0%
Tablo 3.3.4.a.11’ deki verilere göre branş öğretmenleri % 54,68 oranında öğrenci
çalışma kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli
görürken % 45,32 oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.Branş öğretmenlerinin ilgili madde açısından en çok yetersiz gördükleri
öğrenci çalışma kitabı İngilizcedir (% 41,1).
232
Tablo 3.3.4.a.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (Şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2578 4675 7253% 35,5% 64,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 728 330 1058% 68,8% 31,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2898 2150 5048% 57,4% 42,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2375 2324 4699% 50,5% 49,5% 100,0%
Matematik f 2865 2370 5235% 54,7% 45,3% 100,0%
Türkçe f 3580 3187 6767% 52,9% 47,1% 100,0%
Müzik f 663 536 1199% 55,3% 44,7% 100,0%
Toplam f 15687 15572 31259% 50,18 49,82 100,0%
Tablo 3.3.4.a.12’ deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,18’i öğrenci çalışma
kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesini yeterli görürken %
49,82’si çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş
öğretmenlerinin ilgili madde açısından en çok yetersiz gördükleri öğrenci çalışma kitabı
İngilizcedir (% 35,5).
233
Tablo 3.3.4.a.13’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “metinlerin
uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Değerlendirilmesi
ÇALIŞMA KİTABI
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3278 3963 7241% 45,3% 54,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 785 273 1058% 74,2% 25,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3355 1686 5041% 66,6% 33,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2528 2159 4687% 53,9% 46,1% 100,0%
Matematik f 3013 2214 5227% 57,6% 42,4% 100,0%
Türkçe f 3224 3512 6736% 47,9% 52,1% 100,0%
Müzik f 731 466 1197% 61,1% 38,9% 100,0%
Toplam f 16914 14273 31187% 54,23 45,77 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,23’nün metinlerin uzunluğunun
öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli gördükleri anlaşılmaktadır. İngilizce çalışma
kitaplarının yeterlilik oranı diğer derslere nazaran daha düşüktür (% 45,3).
234
Tablo 3.3.4.a.14’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “terim birliğinin
sağlanması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitapta terim birliğinin sağlanması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3356 3852 7208
% 46,6% 53,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 757 298 1055
% 71,8% 28,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3289 1715 5004
% 65,7% 34,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2540 2128 4668
% 54,4% 45,6% 100,0%
Matematik f 3010 2190 5200
% 57,9% 42,1% 100,0%
Türkçe f 3902 2823 6725
% 58,0% 42,0% 100,0%
Müzik f 674 517 1191
% 56,6% 43,4% 100,0%
Toplam f 17528 13523 31051
% 56,45 43,55 100,0%
Tablo 3.3.4.a.14’teki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında terim
birliğinin sağlanmasını % 56,45 oranında yeterli bulmuşlardır. Branş öğretmenlerine göre
geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarına aittir (%53,4).
235
3.3.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının
İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.4.b.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3267 3664 6931% 47,1% 52,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 597 442 1039% 57,5% 42,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2784 1976 4760% 58,5% 41,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 1797 2546 4343% 41,4% 58,6% 100,0%
Matematik f 2137 2831 4968% 43,0% 57,0% 100,0%
Türkçe f 3119 3150 6269% 49,8% 50,2% 100,0%
Müzik f 573 580 1153% 49,7% 50,3% 100,0%
Toplam f 14274 15189 29463% 48,45 51,55 100,0%
Tablodaki verilere göre branş öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarının toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını % 51,55 oranında
geliştirilmeli şeklinde değerlendirmişlerdir. Bazı derslerin çalışma kitaplarının yeterlilik
düzeylerinin düşük olduğu dikkati çekmektedir: İngilizce, sosyal bilgiler, matematik, Türkçe
ve müzik öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesini düşünen öğretmenlerin oranı % 50’den
fazladır.
236
Tablo 3.3.4.b.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “içeriğin basitten
karmaşığa kolaydan zora, somuttan soyuta işlenmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
ÇALIŞMA KİTABI
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2951 3968 6919% 42,7% 57,3% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 650 389 1039% 62,6% 37,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3112 1647 4759% 65,4% 34,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2073 2271 4344% 47,7% 52,3% 100,0%
Matematik f 2402 2560 4962% 48,4% 51,6% 100,0%
Türkçe f 3375 2890 6265% 53,9% 46,1% 100,0%
Müzik f 598 553 1151% 52,0% 48,0% 100,0%
Toplam f 15161 14278 29439% 51,5% 48,5% 100,0%
Tablo 3.2.4.b.2’deki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini % 51,5 oranında
yeterli görürken % 48,5 oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler Branş öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve
teknoloji dersi çalışma kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına
aittir (%57,3) Sosyal bilgiler ve matematik öğrenci çalışma kitapları da branş öğretmenleri
tarafından ilgili madde açısından yetersiz bulunmuştur.
237
Tablo 3.3.4.b.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3013 3907 6920% 43,5% 56,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 641 398 1039% 61,7% 38,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3223 1538 4761% 67,7% 32,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2134 2208 4342% 49,1% 50,9% 100,0%
Matematik f 2394 2560 4954% 48,3% 51,7% 100,0%
Türkçe f 3383 2880 6263% 54,0% 46,0% 100,0%
Müzik f 610 539 1149% 53,1% 46,9% 100,0%
Toplam f 15398 14030 29428% 52,32 47,68 100,0
Tablo 3.2.4.b.3’teki verilere göre branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu % 52,32 oranında yeterli görürken % 47,86
oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler Branş
öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve teknoloji dersi çalışma
kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına aittir (%57,3). Sosyal
bilgiler ve matematik öğrenci çalışma kitapları da branş öğretmenleri tarafından ilgili madde
açısından yetersiz bulunmuştur.
238
Tablo 3.3.4.b.4.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kazanımların
tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kazanımların tamamına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2585 4339 6924% 37,3% 62,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 617 420 1037% 59,5% 40,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3102 1656 4758% 65,2% 34,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2349 1992 4341% 54,1% 45,9% 100,0%
Matematik f 2678 2279 4957% 54,0% 46,0% 100,0%
Türkçe f 3617 2647 6264% 57,7% 42,3% 100,0%
Müzik f 586 562 1148% 51,0% 49,0% 100,0%
Toplam f 15534 13895 29429% 52,78 47,22 100,0%
Tablo 3.2.4.b.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,78’i öğrenci çalışma
kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli görürken % 47,22’si oranında
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş
öğretmenlerine göre en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve teknoloji dersi çalışma
kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına aittir (%62,7).
239
Tablo 3.3.4.b.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2201 4721 6922% 31,8% 68,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 567 470 1037% 54,7% 45,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2832 1925 4757% 59,5% 40,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2084 2256 4340% 48,0% 52,0% 100,0%
Matematik f 2318 2637 4955% 46,8% 53,2% 100,0%
Türkçe f 3191 3073 6264% 50,9% 49,1% 100,0%
Müzik f 551 597 1148% 48,0% 52,0% 100,0%
Toplam f 13744 15679 29423% 46,71 53,29 100,0%
Tablo 3.2.4.b.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 46,71’i öğrenci çalışma
kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyini yeterli görürken buna karşılık %
53,29’u oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Branş öğretmenlerine göre bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap fen ve teknoloji
dersi çalışma kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce kitaplarına aittir
(%68,2) Sosyal bilgiler, matematik ve müzik dersi öğrenci çalışma kitapları da branş
öğretmenleri tarafından ilgili madde açısından yetersiz bulunmuştur.
240
Tablo 3.3.4.b.6.’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2660 4261 6921% 38,4% 61,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 657 379 1036% 63,4% 36,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2974 1776 4750% 62,6% 37,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2105 2231 4336% 48,5% 51,5% 100,0%
Matematik f 2642 2302 4944% 53,4% 46,6% 100,0%
Türkçe f 3467 2781 6248% 55,5% 44,5% 100,0%
Müzik f 573 571 1144% 50,1% 49,9% 100,0%
Toplam f 15078 14301 29379% 51,33 48,67 100,0%
Tablo 3.2.4.b.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,33’ü öğrenci çalışma
kitaplarındaki metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli görürken % 48,67’si çalışma
kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerine göre
en yüksek oranda yeterli görülen kitap Bilişim Teknolojileri dersi çalışma kitaplarıdır.
Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarına
aittir.
241
Tablo 3.3.4.b.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleri”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2648 4261 6909% 38,3% 61,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 601 436 1037% 58,0% 42,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2942 1808 4750% 61,9% 38,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2468 1867 4335% 56,9% 43,1% 100,0%
Matematik f 2757 2195 4952% 55,7% 44,3% 100,0%
Türkçe f 3695 2567 6262% 59,0% 41,0% 100,0%
Müzik f 586 560 1146% 51,1% 48,9% 100,0%
Toplam f 15697 13694 29373% 53,4 46,6 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin %53,4’ü öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli görürken İngilizce dersi öğrenci
çalışma kitaplarının yeterlilik oranının % 38,3 olması dikkat çekicidir.
242
Tablo 3.3.4.b.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “Atatürkçülük
konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2863 4063 6926% 41,3% 58,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 622 416 1038% 59,9% 40,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2781 1969 4750% 58,5% 41,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2441 1895 4336% 56,3% 43,7% 100,0%
Matematik f 2580 2373 4953% 52,1% 47,9% 100,0%
Türkçe f 4199 2066 6265% 67,0% 33,0% 100,0%
Müzik f 616 535 1151% 53,5% 46,5% 100,0%
Toplam f 16102 13317 29419% 54,73 45,26 100,0%
Tablo 3.3.4.b.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin %54,73’ü öğrenci çalışma
kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmuşlardır.
243
Tablo 3.3.4.b.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “bilgilerin
bilimsel yönden doğruluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 4083 2830 6913% 59,1% 40,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 805 231 1036% 77,7% 22,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3366 1390 4756% 70,8% 29,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2884 1450 4334% 66,5% 33,5% 100,0%
Matematik f 3321 1626 4947% 67,1% 32,9% 100,0%
Türkçe f 4410 1851 6261% 70,4% 29,6% 100,0%
Müzik f 710 438 1148% 61,8% 38,2% 100,0%
Toplam f 19579 9816 29395% 66,61 33,39 100,0%
Tablo 3.3.4.b.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 66,61’i öğrenci çalışma
kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmuşlardır. Branş
öğretmenlerinin %33,39’nun çalışma kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluklarının
geliştirilmeleri düşüncesinde olmaları dikkat çekicidir. Kitapların hazırlanışında bu husus
dikkate alınmalıdır.
244
Tablo 3.3.4.b.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “gereksiz bilgi
ve ayrıntılardan kaçınılması”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3179 3746 6925% 45,9% 54,1% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 726 312 1038% 69,9% 30,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3095 1658 4753% 65,1% 34,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2001 2333 4334% 46,2% 53,8% 100,0%
Matematik f 2571 2374 4945% 52,0% 48,0% 100,0%
Türkçe f 3391 2877 6268% 54,1% 45,9% 100,0%
Müzik f 636 511 1147% 55,4% 44,6% 100,0%
Toplam f 15599 13811 29410% 53,04 46,96 100,0%
Tablo 3.2.4.b.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,04’ü öğrenci çalışma
kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli görürken % 46,96’sı çalışma
kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerine göre
bu konuda en yüksek oranda yeterli görülen kitap bilişim teknolojileri dersi çalışma
kitaplarıdır. Geliştirilme açısından en yüksek oranlar ingilizce ve sosyal bilgiler öğrenci
çalışma kitaplarına aittir.
245
Tablo 3.3.4.b.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “içeriğin
güncelliği”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitaptaki içeriğin güncelliği Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2494 4429 6923% 36,0% 64,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 664 375 1039% 63,9% 36,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3119 1634 4753% 65,6% 34,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2578 1758 4336% 59,5% 40,5% 100,0%
Matematik f 3181 1771 4952% 64,2% 35,8% 100,0%
Türkçe f 3693 2571 6264% 59,0% 41,0% 100,0%
Müzik f 548 599 1147% 47,8% 52,2% 100,0%
Toplam f 16277 13137 29414% 55,34 44,66 100,0%
Tablo 3.3.4.b.11 verilere göre branş öğretmenlerinin %55,34’ü öğrenci çalışma
kitaplarındaki içeriğin güncelleğini yeterli bulmaktadırlar; ancak ingilizce (% 64,0) ve Müzik
dersi çalışma kitaplarının (% 52,2) oranında geliştirilmeleri öğretmenler tarafından
belirtilmiştir.
246
Tablo 3.3.4.b.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “günlük hayatla
ilişkisi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın günlük hayatla ilişkisi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2479 4441 6920% 35,8% 64,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 653 385 1038% 62,9% 37,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2980 1775 4755% 62,7% 37,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2499 1837 4336% 57,6% 42,4% 100,0%
Matematik f 2929 2024 4953% 59,1% 40,9% 100,0%
Türkçe f 3533 2732 6265% 56,4% 43,6% 100,0%
Müzik f 529 617 1146% 46,2% 53,8% 100,0%
Toplam f 15602 13811 29413% 53,04 46,96 100,0%
Tablo 3.2.4.b.12’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,04’ü öğrenci çalışma
kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli görürken % 46,96’sı çalışma kitaplarının bu
yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler . İngilizce (% 64,2) ve müzik (% 53,8)
çalışma kitapları branş öğretmenleri tarafından geliştirilmesi düşünülen öğrenci çalışma
kitaplardır.
247
Tablo 3.3.4.b.13’te branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarındaki “yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2913 4008 6921% 42,1% 57,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 711 327 1038% 68,5% 31,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3009 1741 4750% 63,3% 36,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2245 2088 4333% 51,8% 48,2% 100,0%
Matematik f 2499 2439 4938% 50,6% 49,4% 100,0%
Türkçe f 3202 3062 6264% 51,1% 48,9% 100,0%
Müzik f 600 548 1148% 52,3% 47,7% 100,0%
Toplam f 15179 14213 29392% 51,64 48,36 100,0%
Tablo 3.3.4.b.13’teki verilere göre branş öğretmenlerinin %51,64’ü öğrenci çalışma
kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmuşlardır. İngilizce dersi
öğrenci çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyi % 42,1’de kalmıştır.
248
Tablo 3.3.4.b.14’te branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2862 4062 6924% 41,3% 58,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 621 417 1038% 59,8% 40,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3057 1701 4758% 64,2% 35,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2127 2211 4338% 49,0% 51,0% 100,0%
Matematik f 2419 2521 4940% 49,0% 51,0% 100,0%
Türkçe f 3359 2909 6268% 53,6% 46,4% 100,0%
Müzik f 563 584 1147% 49,1% 50,9% 100,0%
Toplam f 15008 14405 29413% 51,03 48,97 100,0%
Tablo 3.2.4.b.14’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,03’ü öğrenci çalışma
kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli görürken % 48,97’si
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Geliştirilme
açısından en yüksek oran ingilizce, matematik, sosyal bilgiler ve müzik kitaplarına aittir.
249
Tablo 3.3.4.b.15’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş
yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2697 4201 6898% 39,1% 60,9% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 688 349 1037% 66,3% 33,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3091 1656 4747% 65,1% 34,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2361 1965 4326% 54,6% 45,4% 100,0%
Matematik f 2624 2313 4937% 53,1% 46,9% 100,0%
Türkçe f 3587 2671 6258% 57,3% 42,7% 100,0%
Müzik f 613 536 1149% 53,4% 46,6% 100,0%
Toplam f 16348 14184 30532% 53,5% 46,5% 100,0%
Tablo 3.2.4.b.15’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,5’i öğrenci çalışma
kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırmacı yaklaşıma uygunluğunu yeterli
görürken % 46,5’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarına aittir
(%60,9).
250
Tablo 3.3.4.b.16’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.16. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2543 4366 6909% 36,8% 63,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 708 328 1036% 68,3% 31,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3070 1679 4749% 64,6% 35,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2374 1949 4323% 54,9% 45,1% 100,0%
Matematik f 2670 2270 4940% 54,0% 46,0% 100,0%
Türkçe f 3941 2321 6262% 62,9% 37,1% 100,0%
Müzik f 633 516 1149% 55,1% 44,9% 100,0%
Toplam f 15939 13429 29368% 54,27 45,73 100,0%
Tablo 3.2.4.b.16’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,27’si öğrenci çalışma
kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli
görürken % 45,73’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarına aittir (%
63,2).
251
Tablo 3.3.4.b.17’de branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarındaki “işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2930 3979 6909% 42,4% 57,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 676 361 1037% 65,2% 34,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3006 1741 4747% 63,3% 36,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2220 2097 4317% 51,4% 48,6% 100,0%
Matematik f 2356 2585 4941% 47,7% 52,3% 100,0%
Türkçe f 3472 2784 6256% 55,5% 44,5% 100,0%
Müzik f 594 553 1147% 51,8% 48,2% 100,0%
Toplam f 15254 14100 29354% 51,97 48,03 100,0%
Tablo 3.2.4.b.17’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,97’si öğrenci çalışma
kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu
yeterli görürken % 48,03’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Geliştirilme açısından bu konuda en yüksek oran ingilizce ve matematik
öğrenci çalışma kitaplarına aittir.
252
Tablo 3.3.4.b.18.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “verilen
örnekler, etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi”yle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme,
gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2175 4742 6917% 31,4% 68,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 588 450 1038% 56,6% 43,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2677 2077 4754% 56,3% 43,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2072 2261 4333% 47,8% 52,2% 100,0%
Matematik f 2259 2689 4948% 45,7% 54,3% 100,0%
Türkçe f 3291 2975 6266% 52,5% 47,5% 100,0%
Müzik f 544 603 1147% 47,4% 52,6% 100,0%
Toplam f 13606 15797 29403% 46,27 53,73 100,0
Tablo 3.2.4.b.18’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 46,27’si öğrenci çalışma
kitaplarında örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma
düzeyini yeterli görürken % 53,73’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Geliştirilme açısından en yüksek oran ingilizce, sosyal bilgiler, matematik
ve müzik öğrenci çalışma kitaplarına aittir (%57,3).
253
Tablo 3.3.4.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencilerin
farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2197 4717 6914% 31,8% 68,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 606 432 1038% 58,4% 41,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2702 2049 4751% 56,9% 43,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2016 2313 4329% 46,6% 53,4% 100,0%
Matematik f 2303 2648 4951% 46,5% 53,5% 100,0%
Türkçe f 3234 3027 6261% 51,7% 48,3% 100,0%
Müzik f 533 614 1147% 46,5% 53,5% 100,0%
Toplam f 13591 15800 29391% 46,24 53,73 100,0%
Tablo 3.2.4.b.19’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 46,24’ü öğrenci çalışma
kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini yeterli görürken %
53,73’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş
öğretmenlerine göre ilgili madde açısından geliştirilmesi gereken öğrenci çalışma kitapları
ingilizce (% 68,2), sosyal bilgiler (% 53,4) ve müzik kitaplarıdır (% 53,5).
254
Tablo 3.3.4.b.20’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “İşlenişlerin
ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2471 4434 6905% 35,8% 64,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 670 368 1038% 64,5% 35,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2931 1812 4743% 61,8% 38,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2167 2159 4326% 50,1% 49,9% 100,0%
Matematik f 2514 2433 4947% 50,8% 49,2% 100,0%
Türkçe f 3469 2785 6254% 55,5% 44,5% 100,0%
Müzik f 564 586 1150% 49,0% 51,0% 100,0%
Toplam f 14786 14577 29363% 50,36 49,64 100,0%
Tablo 3.2.4.b.20’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,36’sı öğrenci çalışma
kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli
görürken % 49,64’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
İngilizce çalışma kitaplarının geliştirilmeleri fikrinde olan öğretmenlerin oranı % 64,2 gibi
yüksek bir orana sahip iken müzik kitapları için söz konusu oran %51 seviyesindedir.
255
Tablo 3.3.4.b.21’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarının “öğrencinin
önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.21 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2818 4088 6906% 40,8% 59,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 644 393 1037% 62,1% 37,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2991 1749 4740% 63,1% 36,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2131 2195 4326% 49,3% 50,7% 100,0%
Matematik f 2546 2402 4948% 51,5% 48,5% 100,0%
Türkçe f 3297 2958 6255% 52,7% 47,3% 100,0%
Müzik f 545 604 1149% 47,4% 52,6% 100,0%
Toplam f 14972 14389 29361% 51,0 49,0 100,0%
Tablo 3.2.4.b.21’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,0’ı öğrenci çalışma
kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanmasını yeterli görürken %
49,0’ı çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş
öğretmenlerine göre ilgili madde açısından ingilizce, sosyal bilgiler ve müzik dersi öğrenci
çalışma kitaplarının geliştirilmeleri gerekmektedir.
256
Tablo 3.3.4.b.22’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “programda yer
alan değerlerin sunuluşu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Programda yer alan değerlerin sunuluşu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2976 3914 6890% 43,2% 56,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 705 332 1037% 68,0% 32,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3201 1524 4725% 67,7% 32,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2468 1850 4318% 57,2% 42,8% 100,0%
Matematik f 2766 2164 4930% 56,1% 43,9% 100,0%
Türkçe f 3830 2412 6242% 61,4% 38,6% 100,0%
Müzik f 643 502 1145% 56,2% 43,8% 100,0%
Toplam f 16589 12698 29287% 56,64 43,36% 100,0%
Tablo 3.2.4.b.22’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,44’ü öğrenci çalışma
kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli görürken % 43,36’sı çalışma
kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenleri ilgili
madde açısından ingilizce çalışma kitaplarını yetersiz bulmaktadırlar. Dolayısıyla ingilizce
dersi öğrenci çalışma kitaplarının hazırlanmasında bu durumun dikkate alınması
gerekmektedir.
257
Tablo 3.3.4.b.23’te branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında “etkinliklerde grup
çalışmasına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Önerilen Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2511 4390 6901% 36,4% 63,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 613 423 1036% 59,2% 40,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3245 1480 4725% 68,7% 31,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2368 1948 4316% 54,9% 45,1% 100,0%
Matematik f 2966 1959 4925% 60,2% 39,8% 100,0%
Türkçe f 3711 2525 6236% 59,5% 40,5% 100,0%
Müzik f 643 504 1147% 56,1% 43,9% 100,0%
Toplam f 16057 13229 29286% 54,83 45,17 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin % 54,83’ü öğrenci çalışma kitaplarında
etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmuşlardır; ancak ingilizce dersi
öğrenci çalışma kitaplarının yeterlilik düzeyi % 36,4’te kalmıştır.
258
Tablo 3.3.4.b.24’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “İşlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.b.24. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2303 4548 6851% 33,6% 66,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 594 439 1033% 57,5% 42,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2623 2050 4673% 56,1% 43,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2062 2211 4273% 48,3% 51,7% 100,0%
Matematik f 2256 2646 4902% 46,0% 54,0% 100,0%
Türkçe f 3270 2916 6186% 52,9% 47,1% 100,0%
Müzik f 557 578 1135% 49,1% 50,9% 100,0%
Toplam f 13665 15388 29053% 47,03% 52,97 100,0%
Tablo 3.2.4.b.24’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 47,03’ü öğrenci çalışma
kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesini yeterli görürken buna karşılık %
52,97’si oranında çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Branş öğretmenleri tarafından yetersiz olarak belirlenen çalışma kitapları şunlardır: ingilizce
(% 33,6), sosyal bilgiler (% 48,3), matematik (% 46,0) ve müzik (% 49,1).
259
3.3.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının
Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.4.c.1.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “Verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2655 4583 7238% 36,7% 63,3% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 665 376 1041% 63,9% 36,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2923 2071 4994% 58,5% 41,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2352 2289 4641% 50,7% 49,3% 100,0%
Matematik f 2579 2603 5182% 49,8% 50,2% 100,0%
Türkçe f 3479 3255 6734% 51,7% 48,3% 100,0%
Müzik f 636 550 1186% 53,6% 46,4% 100,0%
Toplam f 15289 15727 31016% 49,29 50,71 100,0%
Tablo 3.2.4.c.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 49,26’sı öğrenci çalışma
kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli görürken %
50,71’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce ve
Matematik dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten
öğretmenlerin oranı % 50’yi aşmaktadır.
260
Tablo 3.3.4.c.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3106 4123 7229% 43,0% 57,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 713 327 1040% 68,6% 31,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3149 1844 4993% 63,1% 36,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2573 2067 4640% 55,5% 44,5% 100,0%
Matematik f 2856 2325 5181% 55,1% 44,9% 100,0%
Türkçe f 3977 2757 6734% 59,1% 40,9% 100,0%
Müzik f 644 543 1187% 54,3% 45,7% 100,0%
Toplam f 17018 13986 31004% 55,0% 45,0% 100,0%
Tablo 3.2.4.c.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,0’ı öğrenci çalışma
kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli görürken % 45,0’ı
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedir. İngilizce dersi öğrenci
çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesi düşüncesinde olan öğretmenlerin
oranı % 50’yi aşmaktadır.
261
Tablo 3.3.4.c.3.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “ölçme
araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu” yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3024 4203 7227 % 41,8% 58,2% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 658 382 1040 % 63,3% 36,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3170 1827 4997 % 63,4% 36,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2452 2188 4640 % 52,8% 47,2% 100,0%
Matematik f 2632 2552 5184 % 50,8% 49,2% 100,0%
Türkçe f 3721 3010 6731 % 55,3% 44,7% 100,0%
Müzik f 621 568 1189 % 52,2% 47,8% 100,0%
Toplam f 16278 14730 31008 % 52,5 47,5 100,0%
Tablo 3.2.4.c.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,5’i öğrenci çalışma
kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli görürken % 47,5’i
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce ve
Matematik dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten
öğretmenlerin oranı % 50 civarındadır.
262
Tablo 3.3.4.c.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2344 4873 7217% 32,5% 67,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 604 436 1040% 58,1% 41,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2688 2304 4992% 53,8% 46,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2119 2519 4638% 45,7% 54,3% 100,0%
Matematik f 2413 2766 5179% 46,6% 53,4% 100,0%
Türkçe f 3145 3591 6736% 46,7% 53,3% 100,0%
Müzik f 587 598 1185% 49,5% 50,5% 100,0%
Toplam f 13900 17087 30987% 44,86 55,14 100,0%
Tablo 3.2.4.c.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 44,86’sı öğrenci çalışma
kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini yeterli görürken % 55,14’ü
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Araştırma
kapsamındaki yedi öğrenci çalışma kitabından beş tanesi branş öğretmenleri tarafından
yetersiz bulunmuştur: ingilizce (% 32,5), sosyal bilgiler (% 45,7), matematik (% 46,6), türkçe
(% 46,7) ve müzik (%49,5).
263
Tablo 3.3.4.c.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının kullanışlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı.
Ölçme araçlarının kullanışlılığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2625 4598 7223% 36,3% 63,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 627 414 1041% 60,2% 39,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2834 2162 4996% 56,7% 43,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2307 2331 4638% 49,7% 50,3% 100,0%
Matematik f 2599 2591 5190% 50,1% 49,9% 100,0%
Türkçe f 3295 3435 6730% 49,0% 51,0% 100,0%
Müzik f 622 566 1188% 52,4% 47,6% 100,0%
Toplam f 14909 16097 31006% 48,08 51,92 100,0%
Tablo 3.2.4.c.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 48,08’i öğrenci çalışma
kitaplarında ölçme araçlarının kullanışlığını yeterli görürken % 51,92’si çalışma kitaplarının
bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce (%36,3), sosyal bilgiler
(%49,7) ve Türkçe. (% 49,0) çalışma kitapları branş öğretmenleri tarafından yetersiz olarak
değerlendirilmiştir.
264
Tablo 3.3.4.c.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2635 4589 7224% 36,5% 63,5% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 673 367 1040% 64,7% 35,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2981 2007 4988% 59,8% 40,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2365 2274 4639% 51,0% 49,0% 100,0%
Matematik f 2663 2522 5185% 51,4% 48,6% 100,0%
Türkçe f 3625 3108 6733% 53,8% 46,2% 100,0%
Müzik f 619 570 1189% 52,1% 47,9% 100,0%
Toplam f 15561 15437 30998% 50,20 49,80 100,0%
Tablo 3.2.4.c.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,20’si öğrenci çalışma
kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli görürken %
49,80’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce
dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten
öğretmenlerin oranı % 60’ı aşmaktadır.
265
Tablo 3.3.4.c.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki
“değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2889 4335 7224% 40,0% 60,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 693 346 1039% 66,7% 33,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3080 1908 4988% 61,7% 38,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2545 2089 4634% 54,9% 45,1% 100,0%
Matematik f 2757 2425 5182% 53,2% 46,8% 100,0%
Türkçe f 3735 2990 6725% 55,5% 44,5% 100,0%
Müzik f 640 546 1186% 54,0% 46,0% 100,0%
Toplam f 16339 14639 30978% 52,74 47,26 100,0%
Tablo 3.2.4.c.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,74’ü öğrenci çalışma
kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli görürken % 47,26’sı
çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce dersi
öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten öğretmenlerin
oranı % 60’ı aşmaktadır.
266
Tablo 3.3.4.c.8’de branş öğretmenlerin öğrenci çalışma kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2484 4730 7214% 34,4% 65,6% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 673 366 1039% 64,8% 35,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3037 1950 4987% 60,9% 39,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2613 2015 4628% 56,5% 43,5% 100,0%
Matematik f 2815 2350 5165% 54,5% 45,5% 100,0%
Türkçe f 3821 2900 6721% 56,9% 43,1% 100,0%
Müzik f 650 531 1181% 55,0% 45,0% 100,0%
Toplam f 16093 14842 30935% 52,02 47,98 100,0%
Tablo 3.2.4.c.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,02’si öğrenci çalışma
kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli
görürken % 47,98’i çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
İngilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten
öğretmenlerin oranı % 65’i aşmaktadır.
267
Tablo 3.3.4.c.9.’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında “ünite ve
temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2684 4533 7217% 37,2% 62,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 675 365 1040% 64,9% 35,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2985 1997 4982% 59,9% 40,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2540 2085 4625% 54,9% 45,1% 100,0%
Matematik f 2758 2411 5169% 53,4% 46,6% 100,0%
Türkçe f 3841 2880 6721% 57,1% 42,9% 100,0%
Müzik f 654 527 1181% 55,4% 44,6% 100,0%
Toplam f 16137 14798 30935% 52,16 47,84 100,0
Tablo 3.2.4.c.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,16’sı öğrenci çalışma
kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli
görürken % 47,84’ü çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
İngilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten
branş öğretmenlerinin oranı % 60’ı aşmaktadır.
268
Tablo 3.3.4.c.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarında
“ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.3.4.c.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarında Ünite/tema/ öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2568 4624 7192% 35,7% 64,3% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 653 386 1039% 62,8% 37,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2906 2050 4956% 58,6% 41,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2464 2140 4604% 53,5% 46,5% 100,0%
Matematik f 2699 2448 5147% 52,4% 47,6% 100,0%
Türkçe f 3776 2910 6686% 56,5% 43,5% 100,0%
Müzik f 611 563 1174% 52,0% 48,0% 100,0%
Toplam f 15677 15121 30798% 50,90 49,10 100,0%
Tablo 3.2.4.c.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,90’ı öğrenci çalışma
kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli görürken %
49,10’u çalışma kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce
dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından geliştirilmesini belirten branş
öğretmenlerinin oranı % 60’ı aşmaktadır.
269
3.3.4.d. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Görsel
Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.3.4.d.1.’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
metinlerle uyumu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Görsellerin metinlerle uyumu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3602 3751 7353% 49,0% 51,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 825 230 1055% 78,2% 21,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3427 1661 5088% 67,4% 32,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2852 1875 4727% 60,3% 39,7% 100,0%
Matematik f 3427 1842 5269% 65,0% 35,0% 100,0%
Türkçe f 4607 2249 6856% 67,2% 32,8% 100,0%
Müzik f 705 506 1211% 58,2% 41,8% 100,0%
Toplam f 19445 12114 31559% 61,61 38,39 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin %61,61’i öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
metinlerle uyumunu yeterli bulmuşlardır. Araştırma dahilindeki yedi öğrenci çalışma kitabı
içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde açısından yetersiz
olarak değerlendirilmesi ilgi çekicidir.
270
Tablo 3.3.4.d.2.’de branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.d.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2510 4832 7342% 34,2% 65,8% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 692 364 1056% 65,5% 34,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2900 2184 5084% 57,0% 43,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2331 2396 4727% 49,3% 50,7% 100,0%
Matematik f 2856 2416 5272% 54,2% 45,8% 100,0%
Türkçe f 3911 2942 6853% 57,1% 42,9% 100,0%
Müzik f 614 597 1211% 50,7% 49,3% 100,0%
Toplam f 15814 15731 31545% 50,18 49,92 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarını görsellerin öğrencilerin
ilgisini çekme düzeyi açısından yeterli bulma oranlarının % 50’yi biraz geçmesi öğrenci
çalışma kitaplarındaki görsellerin geliştirilmeleri gerektiğini ortaya çıkmaktadır. Özellikle
İngilizce ve sosyal bilgiler ders çalışma kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme
düzeylerinin düşük olduğunu düşünen öğretmenlerin oranlarının yüksek olması dikkat
çekicidir.
271
Tablo 3.3.4.d.3.’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
amaca uygun şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.d.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3275 4075 7350% 44,6% 55,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 768 287 1055% 72,8% 27,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3292 1790 5082% 64,8% 35,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2670 2056 4726% 56,5% 43,5% 100,0%
Matematik f 3114 2153 5267% 59,1% 40,9% 100,0%
Türkçe f 4385 2463 6848% 64,0% 36,0% 100,0%
Müzik f 665 543 1208% 55,0% 45,0% 100,0%
Toplam f 18905 13367 31536% 57,61 42,39 100,0%
Tabloya göre branş öğretmenlerinin %57,61’i öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmuşlardır. Araştırma dahilindeki yedi öğrenci
çalışma kitabı içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarının ilgili madde
açısından yetersiz olarak değerlendirilmesi ilgi çekicidir.
272
Tablo 3.3.4.d.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.d.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3381 3962 7343% 46,0% 54,0% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 740 315 1055% 70,1% 29,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3371 1710 5081% 66,3% 33,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2777 1945 4722% 58,8% 41,2% 100,0%
Matematik f 3148 2121 5269% 59,7% 40,3% 100,0%
Türkçe f 4387 2459 6846% 64,1% 35,9% 100,0%
Müzik f 674 536 1210% 55,7% 44,3% 100,0%
Toplam f 18478 13048 31526% 58,61 41,39 100,0%
Tablo 3.3.4.d.4’e göre branş öğretmenlerinin % 58,61’i öğrenci çalışma kitaplarındaki
görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu genel olarak yeterli bulmuşlardır.
Araştırma dahilindeki yedi öğrenci çalışma kitabı içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci
çalışma kitaplarının ilgili madde açısından yetersiz bulunmaktadır.
273
Tablo 3.3.4.d.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
anlatımlarla orantısı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.d.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Görsellerin anlatımlarla orantısı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3253 4091 7344% 44,3% 55,7% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 761 292 1053% 72,3% 27,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3219 1857 5076% 63,4% 36,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2617 2099 4716% 55,5% 44,5% 100,0%
Matematik f 2975 2291 5266% 56,5% 43,5% 100,0%
Türkçe f 4368 2475 6843% 63,8% 36,2% 100,0%
Müzik f 672 536 1208% 55,6% 44,4% 100,0%
Toplam f 17865 13641 31506% 56,7% 43,3% 100,0%
Tablo 3.2.4.d.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,7’si öğrenci çalışma
kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli görürken % 43,3’ü çalışma
kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Araştırma dahilindeki yedi
öğrenci çalışma kitabı içerisinde sadece ingilizce dersi öğrenci çalışma kitapları ilgili madde
açısından yetersiz bulunmaktadır.
274
Tablo 3.3.4.d.6.’da branş öğretmenlerinin öğrenci çalışma kitaplarındaki “görsellerin
kazanımlara uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.3.4.d.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Görsellerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3046 4275 7321% 41,6% 58,4% 100,0%
Bilişim Teknolojileri f 727 325 1052% 69,1% 30,9% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3198 1854 5052% 63,3% 36,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2537 2144 4681% 54,2% 45,8% 100,0%
Matematik f 2938 2286 5224% 56,2% 43,8% 100,0%
Türkçe f 4242 2562 6804% 62,3% 37,7% 100,0%
Müzik f 658 545 1203% 54,7% 45,3% 100,0%
Toplam f 17346 13991 31337% 55,35 44,65 100,0%
Tablo 3.2.4.d.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,35’i öğrenci çalışma
kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğun yeterli görürken % 44,65’i çalışma
kitaplarının bu yönde geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce dersi öğrenci
çalışma kitapları bu madde açısında da yeterli bulunmamıştır.
3.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla
İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.4.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders
Kitaplarının Tümüyle İlgili Görüşleri
3.4.1.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders
Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.1.a.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerin öğrenci ders
kitaplarının genel yapısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
275
Tablo 3.4.1.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Ders kitaplarının genel yapısıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitabın baskı kalitesi f 54854 41857 96711
% 56,7 43,3 100Cildin sağlamlığı f 44463 52088 96551
% 46,1 53,9 100Kitabın dizgi yönünden kalitesi f 58362 38124 96486
% 60,5 39,5 100Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
f 47576 48938 96514% 49,3 50,7 100
Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı f 68994 27492 96486% 71,5 28,5 100
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu
f 63659 32799 96458% 66,0 34,0 100
Kitabın içindekiler bölümü f 65240 31196 96436% 67,7 32,3 100
Kitabın organizasyon şeması f 58225 38047 96272% 60,5 39,5 100
Kitabın sözlük kısmı f 44929 51329 96258% 46,7 53,3 100
Verilen kaynakça f 63315 32879 96194% 65,8 34,2 100
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu
f 53830 42602 96432% 55,8 44,2 100
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi
f 48499 47867 96366% 50,3 49,7 100
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
f 53003 43130 96133% 55,1 44,9 100
Kitapta terim birliğinin sağlanması f 51693 43520 95213% 54,3 45,7 100
Tablo 3.4.1.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri, kitabın genel yapısıyla
ilgili ifadelerin genelinde (üç ifade hariç) öğrenci ders kitaplarını % 50 ve üzerinde yeterli
bulmaktadırlar. Öğretmenlerin ders kitaplarında en çok yeterli olarak nitelendirdikleri
özelliklerin başında % 71,5’lik bir oranla kitabın ebat yönünden kullanışlığı ve kitabın
içindekiler kısmı (% 67,7) gelmektedir.
%50’nin altında yeterli görülen ifadeler, cildin sağlamlığı (% 46,1), kitabın öğrencilerin
ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı (% 49,3) ve kitapların sözlük kısmıdır (% 46,7). Ders
kitapları hazırlanırken bu üç hususun özellikle dikkate alınması gerekir.
3.4.1.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders
Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.1.b.1’de ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci ders
kitaplarının içerikleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
276
Tablo 3.4.1.b.1.İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Ders kitapların içeriğiyle ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı
f 51200 39429 90629% 56,5 43,5 100
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
f 50690 39908 90598% 56,0 44,0 100
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu f 51684 38900 90584% 57,1 42,9 100
Kazanımların tamamına yer verilmesi f 51915 38605 90520% 57,4 42,6 100
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi f 44706 45630 90336% 49,5 50,5 100
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu f 48198 42236 90434% 53,3 46,7 100
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
f 51828 38649 90477% 57,3 42,7 100
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi f 48940 41662 90602% 54,0 46,0 100
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu f 60927 29605 90532% 67,3 32,7 100
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması f 51929 38642 90571% 57,3 42,7 100
Kitaptaki içeriğin güncelliği f 52568 38027 90595% 58,0 42,0 100
Kitabın günlük hayatla ilişkisi f 50046 40558 90604% 55,2 44,8 100
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı f 48613 41762 90375% 53,8 46,2 100
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu f 48218 42062 90280% 53,4 46,6 100
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
f 50760 39496 90256% 56,2 43,8 100
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
f 51586 38692 90278% 57,1 42,9 100
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
f 51941 38318 90259% 57,5 42,5 100
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
f 43530 46883 90413% 48,1 51,9 100
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
f 44213 46192 90405% 48,9 51,1 100
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
f 47421 42843 90264% 52,5 47,5 100
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
f 48842 41461 90303% 54,1 45,9 100
Programda yer alan değerlerin sunuluşu f 52994 37111 90105% 58,8 41,2 100
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi f 49213 40689 89902% 54,7 45,3 100
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi f 40670 48468 89138% 45,6 54,4 100
277
Tablo 3.4.1.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri, kitabın içeriğiyle ilgili
ifadelerin genelinde (dört ifade hariç) öğrenci ders kitaplarını % 50 ve üzerinde yeterli
bulmaktadırlar. Öğretmenlerin ders kitaplarında en çok yeterli olarak nitelendirdikleri
özelliklerin başında % 67,3’lük bir oranla kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu,
kitaptaki içeceğin güncelliği (% 58,0) ve işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci
basamaklarına uygunluğu (% 57,5) gelmektedir.
%50’nin altında yeterli görülen ifadeler, etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi (%
49,5), kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini
(problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi (% 48,1), kitabın öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi (% 48,9) ve işlenişlerde pekiştireçlere yer
verilmesidir (% 45,6).
Ders kitaplarının hazırlanmasında özellikle % 50’nin üzerinde geliştirilmesi istenen
özelliklerin dikkatte alınması yararlı olacaktır. Ayrıca ders kitaplarıyla yeterli görülen
ifadelerdeki özelliklerin daha da geliştirilmesi sağlanabilir.
278
3.4.1.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders
Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.1.c.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ölçme ve
değerlendirme bölümleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.1.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Ölçme ve değerlendirme ile ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
f 49379 46282 95661% 51,6 48,4 100
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu f 54061 41527 95588% 56,6 43,4 100
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu f 52167 43443 95610% 54,6 45,4 100
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi f 46008 49506 95514% 48,2 51,8 100
Ölçme araçlarının kullanışlılığı f 47774 47806 95580% 50,0 50,0 100
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
f 49471 46090 95561% 51,8 48,2 100
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu f 52123 43391 95514% 54,6 45,4 100
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
f 52382 43042 95424% 54,9 45,1 100
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
f 51531 43874 95405% 54,0 46,0 100
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
f 46591 48302 94893% 49,1 50,9 100
Tablo 3.4.1.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenleri, kitapların ölçme ve
değerlendirmeyle ilgili ifadelerin genelinde (iki ifade hariç) öğrenci ders kitaplarını % 50 ve
üzerinde yeterli bulmaktadırlar. Öğretmenlerin ders kitaplarında en çok yeterli olarak
nitelendirdikleri özelliklerin başında % 54’lük bir oranla ünite ve temalarda öğrenme süreci
içinde verilen ölçme araçları, ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
(% 54,9) ve değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğudur (% 54,6).
%50’üzerinde geliştirilmesi istenen ifadeler, ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen
ölçme araçları (% 50,9), ölçme araçların kritik kazanımları ölçme düzeyi (% 51,8) ve ölçme
araçlarının kullanışlığıdır (% 50).
Ders kitaplarının hazırlanmasında özellikle % 50’nin üzerinde geliştirilmesi istenen
ifadelerin dikkate alınması yararlı olacaktır. Ayrıca ders kitaplarındaki özelliklerin yeterli
görünme oranlarının % 54’ün üzerinde olmaması kitapların hazırlanışında dikkate alınması
gereken bir durumdur.
279
3.4.1.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders
Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.1.d.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarını görsel
tasarımıyla ilgili görüşleri verilmiştir.
Tablo 3.4.1.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Öğrenci ders kitabıyla ilgili ifadeler Yeterli Geliştirilmeli Toplam Görsellerin metinlerle uyumu
f 62107 35661 97768% 63,5 36,5 100
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi f 52276 45403 97679% 53,5 46,5 100
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı f 58102 39538 97640% 59,5 40,5 100
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
f 58815 38823 97638% 60,2 39,8 100
Görsellerin anlatımlarla orantısı f 57137 40422 97559% 58,6 41,4 100
Görsellerin kazanımlara uygunluğu f 54143 42679 96822% 55,9 44,1 100
Tablodaki verilere göre ifadelerin genelinde öğretmenlerin ders kitaplarını görsel
tasarım açısından yeterli buldukları ifade edilebilir. Altı ifadeden oluşan bu bölüm sorularının
hiçbirinde “Geliştirilmeli” seçeneği % 50’yi geçmemektedir. Öğretmenler tarafından en fazla
yeterli görülen ifade görsellerin metinlerle uyumudur (% 63,5).
280
3.4.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin MEB Yayınları ve Özel
Yayınevlerinin Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden
Elde Edilen Bulgular ve Yorum
3.4.2.a. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Genel Yapısıyla İlgili
Görüşleri
Tablo 3.4.2.a.1’de sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarının kitabın baskı kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın baskı kalitesi
MEB YAYINLARI
f 41747 30674 72421% 57,6% 42,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13107 11183 24290% 54,0% 46,0% 100,0%
Toplam f 54854 41857 96711% 56,7% 43,3% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,7’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının baskı kalitesini yeterli bulmaktadırlar.
MEB yayınlarının baskı kalitesi özel yayınevlerine göre daha yüksektir(%57,6).
Tablo 3.4.2.a.2’de Öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının cildin sağlamlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Cildin sağlamlığı
MEB YAYINLARI
f 34301 37976 72277 % 47,5% 52,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10162 14112 24274 % 41,9% 58,1% 100,0%
Toplam f 44463 52088 96551 % 46,1% 53,9% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Özel yayınevi öğrenci ders kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünen
öğretmenlerin oran olarak daha fazla olduğu görülmektedir (%58,1). Ders kitaplarının
hazırlanışında bu durumun göz önüne alınması gereklidir. Ayrıca öğretmenlerin öğrenci
281
çalışma kitapları ve öğretmen kılavuz kitaplarının cilt sağlamlığı ile ders kitaplarının cilt
sağlamlığı arasında paralellik vardır.
Tablo 3.4.2.a.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının dizgi yönünden kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kaliteleriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın dizgi yönünden kalitesi
MEB YAYINLARI
f 44279 27935 72214% 61,3% 38,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 14083 10189 24272% 58,0% 42,0% 100,0%
Toplam f 58362 38124 96486% 60,5% 39,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarını dizgi yönünden kalitesini yeterli
bulmaktadırlar. MEB yayınlarının dizgi yönünden kalitesi özel yayınevlerine göre daha
yüksektir (%61,3).
Tablo 3.4.2.a.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli ToplamKitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
MEB YAYINLARI f 36566 35669 72235% 50,6% 49,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 11010 13269 24279
% 45,3% 54,7% 100,0%
Toplam f 47576 48938 96514% 49,3% 50,7% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,7’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde
tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Ancak MEB’in hazırladığı ders
kitaplarında “Yeterli” görüşü % 50,6’nın üzerindedir. Özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında bu oran % 45,3’e düşmektedir. Ders kitaplarının hazırlanışında kitabın
öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı dikkat edilmesi gereken bir durumdur.
282
Tablo 3.4.2.a.5’te sınıf ve branş öğretmenlerinin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı
ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.5 İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlıklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı
MEB YAYINLARI f 51768 20460 72228% 71,7% 28,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 17226 7032 24258% 71,0% 29,0% 100,0%
Toplam f 68994 27492 96486% 71,5% 28,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 71,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlılığını yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.a.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluklarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 48095 24109 72204% 66,6% 33,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 15564 8690 24254% 64,2% 35,8% 100,0%
Toplam f 63659 32799 96458% 66,0% 34,0% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,0’ı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının ağırlığının öğrencilerin gelişimine
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.a.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının içindekiler bölümüyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
283
Tablo 3.4.2.a.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın içindekiler bölümü
MEB YAYINLARI f 48691 23500 72191% 67,4% 32,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 16549 7696 24245% 68,3% 31,7% 100,0%
Toplam f 65240 31196 96436% 67,7% 32,3% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,7’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının içindekiler bölümünü yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.a.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının organizasyon şemasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın organizasyon şeması
MEB YAYINLARI f 44074 28015 72089% 61,1% 38,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 14151 10032 24183% 58,5% 41,5% 100,0%
Toplam f 58225 38047 96272% 60,5% 39,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.a.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının sözlük kısmıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın sözlük kısmı
MEB YAYINLARI
f 34454 37617 72071 % 47,8% 52,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10475 13712 24187 % 43,3% 56,7% 100,0%
Toplam f 44929 51329 96258 % 46,7% 53,3% 100,0%
284
Tablo 3.4.2.a.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,3’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. MEB kitaplarının sözlük kısımlarının yeterli bulunma oranı %
47,8 iken özel yayınevlerinin çıkarmış oldukları kitaplar için yeterlilik oranı % 43,3’tür.
Ders kitapları hazırlanırken sözlük kısımlarının hazırlanışında öğretmenlerin bu görüşü
göz önüne alınmalıdır.
Tablo 3.4.2.a.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında verilen kaynakçayla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Verilen Kaynakçalarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Verilen kaynakça
MEB YAYINLARI
f 47256 24770 72026% 65,6% 34,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 16059 8109 24168% 66,4% 33,6% 100,0%
Toplam f 63315 32879 96194% 65,8% 34,2% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 65,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında verilen kaynakçaları yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.a.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 41059 31128 72187% 56,9% 43,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12771 11474 24245% 52,7% 47,3% 100,0%
Toplam f 53830 42602 96432% 55,8% 44,2% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.11’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım dilini öğrencilerin
seviyesine uygun bulmaktadırlar. MEB yayınları bu konuda özel yayınevlerine göre daha
yeterli bulunmaktadır (%56,9).
285
Tablo 3.4.2.a.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.)
verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Önemli Görülen Yerlerinin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi
MEB YAYINLARI f 37341 34789 72130% 51,8% 48,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 11158 13078 24236% 46,0% 54,0% 100,0%
Toplam f 48499 47867 96366% 50,3% 49,7% 100,0%
Tablo 3.4.2.a.12’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,3’ü MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat
çekecek biçimde verilmesini yeterli bulmalarına rağmen özel yayınevlerinin hazırlamış
olduğu ders çalışma kitaplarının yeterli görülme düzeyi % 46,0’a düşmektedir.
“Geliştirilmeli” görüşünün %50’ye yakın olması ders kitaplarının hazırlanışında bu
konuda dikkate alınması gerekliliğini ortaya koymaktadır.
Tablo 3.4.2.a.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.a.13’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin
seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB kitaplarının özel yayınevlerinin
kitaplarına göre bu konuda daha yeterli görülmektedir (% 56,3).
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
MEB YAYINLARI f 40505 31486 71991% 56,3% 43,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12498 11644 24142% 51,8% 48,2% 100,0%
Toplam f 53003 43130 96133% 55,1% 44,9% 100,0%
286
Tablo 3.4.2.a.14’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında terim birliğinin sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.a.14. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.a.14’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,3’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını yeterli
bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin
sağlanması özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,0).
3.4.2.b. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin
ve MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının İçeriğiyle İlgili
Görüşleri
Tablo 3.4.2.b.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin
toplam ders saati göz önüne alınarak
hazırlanışı
MEB
YAYINLARI
f 38570 29222 67792
% 56,9% 43,1% 100,0%
ÖZEL
YAYINEVİ
f 12630 10207 22837
% 55,3% 44,7% 100,0%
Toplam f 51200 39429 90629
% 56,5% 43,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında toplam sayfa sayısının dersin toplam ders
saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar.
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta terim birliğinin sağlanması
MEB YAYINLARI
f 39185 32094 71279 % 55,0% 45,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12508 11426 23934 % 52,3% 47,7% 100,0%
Toplam f 51693 43520 95213 % 54,3% 45,7% 100,0%
287
Tablo 3.4.2.b.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
MEB YAYINLARI
f 38611 29140 67751% 57,0% 43,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12079 10768 22847% 52,9% 47,1% 100,0%
Toplam f 50690 39908 90598% 56,0% 44,0% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,0’ı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora
somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders
kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi özel
yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,0).
Tablo 3.4.2.b.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 39343 28409 67752% 58,1% 41,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12341 10491 22832% 54,1% 45,9% 100,0%
Toplam f 51684 38900 90584% 57,1% 42,9% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu
yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğu özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,1).
288
Tablo 3.4.2.b.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “Kazanımların tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Vermesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kazanımların tamamına yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 39026 28677 67703% 57,6% 42,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12889 9928 22817% 56,5% 43,5% 100,0%
Toplam f 51915 38605 90520% 57,4% 42,6% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.4’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini
yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.b.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
MEB YAYINLARI
f 34571 33026 67597% 51,1% 48,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10135 12604 22739% 44,6% 55,4% 100,0%
Toplam f 44706 45630 90336% 49,5% 50,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama
düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci
ders kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin özel yayınevlerine göre daha
yüksek olması ve yeterli görülmesi dikkat çekicidir (%51,1).
289
Tablo 3.4.2.b.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 36901 30778 67679% 54,5% 45,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11297 11458 22755% 49,6% 50,4% 100,0%
Toplam f 48198 42236 90434% 53,3% 46,7% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,3’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB’in hazırladığı öğrenci ders kitaplarında yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğunun özel yayınevlerine göre daha yüksek olması (% 54,5)
ve özel yayınevlerinde bu oranın % 49,6’ya düşmesi özel yayınevlerinin kitaplarının bu
yönden geliştirilmesi gerektiğini düşündürmektedir.
Tablo 3.4.2.b.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesiyle ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
MEB YAYINLARI
f 39318 28369 67687% 58,1% 41,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12510 10280 22790% 54,9% 45,1% 100,0%
Toplam f 51828 38649 90477% 57,3% 42,7% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,3’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara
disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci
ders kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,1).
290
Tablo 3.4.2.b.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 37497 30284 67781% 55,3% 44,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11443 11378 22821% 50,1% 49,9% 100,0%
Toplam f 48940 41662 90602% % 46,0% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesini
yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bu oran özel
yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,3).
Tablo 3.4.2.b.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
MEB YAYINLARI
f 45576 22137 67713% 67,3% 32,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 15351 7468 22819% 67,3% 32,7% 100,0%
Toplam f 60927 29605 90532% 67,3% 32,7% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.9’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,3’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu
yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.b.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
291
Tablo 3.4.2.b.10. Öğretmenlerin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.b.10’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,3’ü MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan
kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında
bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,1).
Tablo 3.4.2.b.11’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki içeriğin güncelliğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.11. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitaptaki içeriğin güncelliği
MEB YAYINLARI
f 39521 28249 67770% 58,3% 41,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13047 9778 22825% 57,2% 42,8% 100,0%
Toplam f 52568 38027 90595% 58,0% 42,0% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.11’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,0’ı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.b.12’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının günlük hayatla ilişkisiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.12. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Günlük Hayatla İlişki Kurulmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın günlük hayatla ilişkisi
MEB YAYINLARI
f 37760 30014 67774% 55,7% 44,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12286 10544 22830% 53,8% 46,2% 100,0%
Toplam f 50046 40558 90604% 55,2% 44,8% 100,0%
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
MEB YAYINLARI
f 39377 28370 67747% 58,1% 41,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12552 10272 22824% 55,0% 45,0% 100,0%
Toplam f 51929 38642 90571% 57,3% 42,7% 100,0%
292
Tablo 3.4.2.b.12’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,2’si MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.b.13’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.13. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
MEB YAYINLARI f 37277 30336 67613% 55,1% 44,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 11336 11426 22762% 49,8% 50,2% 100,0%
Toplam f 48613 41762 90375% 53,8% 46,2% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.14’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların
anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar. MEB’ın hazırladığı öğrenci ders kitaplarında bu oranın
yüksek olması dikkat çekicidir (%55,1). Ayrıca özel yayınevlerinin hazırladığı kitaplarda
yönergelerin anlaşılırlığının geliştirilmesi yönünde görüş çıkması (% 49,8) kitapların
hazırlanışında göz önüne alınması gereken bir durumdur.
Tablo 3.4.2.b.15’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu”yla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.15. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
MEB YAYINLARI f 36992 30578 67570% 54,7% 45,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 11226 11484 22710% 49,4% 50,6% 100,0%
Toplam f 48218 42062 90280% 53,4% 46,6% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.15’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,4’ü MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine
293
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Ayrıca özel yayınevlerinin hazırladığı kitaplarda
etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi yönünde görüş çıkması (% 49,4)
kitapların hazırlanışında göz önüne alınması gereken bir durumdur.
Tablo 3.4.2.b.16’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.16. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşıma Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.b.16’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin
yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı
öğrenci ders kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,3).
Tablo 3.4.2.b.17’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.17. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
MEB YAYINLARI f 39133 28416 67549% 57,9% 42,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12453 10276 22729% 54,8% 45,2% 100,0%
Toplam f 51586 38692 90278% 57,1% 42,9% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.17’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci
merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 38688 28841 67529% 57,3% 42,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12072 10655 22727% 53,1% 46,9% 100,0%
Toplam f 50760 39496 90256% 56,2% 43,8% 100,0%
294
ders kitaplarında bu oranın (%57,9) özel yayınevlerine göre daha yüksektir (% 54,8).
Tablo 3.4.2.b.18’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.18. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.b.18’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş
süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı
öğrenci ders kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%58,3).
Tablo 3.4.2.b.19’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerin
ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.19. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Örnekler, Etkinlikler, İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 33631 34016 67647% 49,7% 50,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9899 12867 22766
% 43,5% 56,5% 100,0%
Toplam f 43530 46883 90413% 48,1% 51,9% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.19’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,9’u MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler işlenişler
vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında
bu oranın daha da yüksek olması dikkat çekicidir (%43,5). Ders kitaplarının hazırlanışında bu
durum göz önüne alınmalıdır.
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 39353 28177 67530% 58,3% 41,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12588 10141 22729% 55,4% 44,6% 100,0%
Toplam f 51941 38318 90259% 57,5% 42,5% 100,0%
295
Tablo 3.4.2.b.20’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.20. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
MEB YAYINLARI f 34165 33457 67622% 50,5% 49,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 10048 12735 22783% 44,1% 55,9% 100,0%
Toplam f 44213 46192 90405% 48,9% 51,1% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.20’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 48,9’u MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme
süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. MEB
yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini
dikkate alma düzeyinin % 50,5 oranında yeterli görülmesi ve özel yayınevlerinde bu oranın %
44,1 olması dikkat çekicidir. Ders kitaplarının hazırlanışında bu durum göz önüne alınmalıdır.
Tablo 3.4.2.b.21’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.21. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.b.21’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel
becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı
öğrenci ders kitaplarında işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 36387 31137 67524% 53,9% 46,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11034 11706 22740% 48,5% 51,5% 100,0%
Toplam f 47421 42843 90264% 52,5% 47,5% 100,0%
296
düzeyinin % 53,9 oranında yeterli görülmesi ve özel yayınevlerinde bu oranın % 48,5 olması
dikkat çekicidir.
Tablo 3.4.2.b.22’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.22. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
MEB YAYINLARI
f 37202 30339 67541% 55,1% 44,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11640 11122 22762% 51,1% 48,9% 100,0%
Toplam f 48842 41461 90303% 54,1% 45,9% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.22’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,1’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak
şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders
kitaplarında bu oran özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,1).
Tablo 3.4.2.b.23’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarının programda yer alan değerlerin sunuluşuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.23. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Programda yer alan değerlerin sunuluşu
MEB YAYINLARI
f 40219 27175 67394% 59,7% 40,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12775 9936 22711% 56,3% 43,7% 100,0%
Toplam f 52994 37111 90105% 58,8% 41,2% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.23’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,80’i MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında programda yer alan değerlerin
sunuluşu yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.b.24’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
297
Tablo 3.4.2.b.24. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.b.24’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,7’si MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında
etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%56,0).
Tablo 3.4.2.b.25’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.b.25. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Önerilen İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 31568 35112 66680% 47,3% 52,7% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 9102 13356 22458% 40,5% 59,5% 100,0%
Toplam f 40670 48468 89138% 45,6% 54,4% 100,0%
Tablo 3.4.2.b.25’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,4’ü’nün MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere yer
verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında geliştirilmeli görüşü daha da yüksektir (% 59,5).
Ders kitaplarının hazırlanışında işlenişlerde pekiştireçlerin geliştirilmesi gerekmektedir.
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
MEB YAYINLARI
f 37642 29602 67244% 56,0% 44,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11571 11087 22658% 51,1% 48,9% 100,0%
Toplam f 49213 40689 89902% 54,7% 45,3% 100,0%
298
3.4.2.c. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevleri ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme ve Değerlendirme
Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.2.c.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.c.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları
ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders
kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyinin % 52,8 oranında
yeterli görülmesi ve özel yayınevlerinde bu oranın % 47,9 olması dikkat çekicidir.
Tablo 3.4.2.c.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Kitabın Genel Yapısıyla İlgili İfadeler
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 41166 30425 71591% 57,5% 42,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12895 11102 23997% 53,7% 46,3% 100,0%
Toplam f 54061 41527 95588% 56,6% 43,4% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 37865 33782 71647% 52,8% 47,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11514 12500 24014% 47,9% 52,1% 100,0%
Toplam f 49379 46282 95661% 51,6% 48,4% 100,0%
299
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında
bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,0).
Tablo 3.4.2.c.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Tablo 3.4.2.c.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında
bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,7).
Tablo 3.4.2.c.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
MEB YAYINLARI f 35606 35945 71551% 49,8% 50,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 10402 13561 23963% 43,4% 56,6% 100,0%
Toplam f 46008 49506 95514% 48,2% 51,8% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.4’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme
düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci
ders kitaplarında içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi özel
yayınevlerine göre daha yüksektir (%57,0). MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
MEB YAYINLARI f 39901 31711 71612% 55,7% 44,3% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12266 11732 23998% 51,1% 48,9% 100,0%
Toplam f 52167 43443 95610% 54,6% 45,4% 100,0%
300
kitaplarında bu konunun geliştirilmesi düzeyinin oranı özel yayınevlerine göre daha düşüktür
(%50,2). Özel yayınevlerinde bu oran % 56,6’ya kadar çıkmaktadır.
Tablo 3.4.2.c.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında ölçme araçlarının kullanışlılığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının kullanışlılığı
MEB YAYINLARI
f 36841 34745 71586% 51,5% 48,5% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10933 13061 23994% 45,6% 54,4% 100,0%
Toplam f 47774 47806 95580% 50,0% 50,0% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.5’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,0’ı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlılığını yeterli
bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ölçme araçlarının
yeterli bulunma oranın % 51,5 ve özel yayınevlerini hazırladığı kitaplarda geliştirilmeli
oranının % 54,4 olması dikkat çekicidir. Çıkan bu sonuçlar, ölçme araçlarının kullanışlığının
ders kitaplarının hazırlanışında dikkate alınması gereken bir konu olduğunu
düşündürmektedir.
Tablo 3.4.2.c.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
MEB YAYINLARI
f 37972 33609 71581% 53,0% 47,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11499 12481 23980% 48,0% 52,0% 100,0%
Toplam f 49471 46090 95561% 51,8% 48,2% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.6’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya
301
çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Ancak özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında % 52,0 oranında geliştirilmeli görüşünün çıkması dikkat çekicidir.
Tablo 3.4.2.c.7’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.7. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
MEB YAYINLARI f 39907 31652 71559% 55,8% 44,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12216 11739 23955% 51,0% 49,0% 100,0%
Toplam f 52123 43391 95514% 54,6% 45,4% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.7’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders kitaplarında
bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir (%55,8).
Tablo 3.4.2.c.8’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.8. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme Alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
MEB YAYINLARI f 40143 31342 71485% 56,2% 43,8% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 12239 11700 23939% 51,1% 48,9% 100,0%
Toplam f 52382 43042 95424% 54,9% 45,1% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.8’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında
verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders
kitaplarında bu konunun yeterli bulunma oranı özel yayınevlerine göre daha yüksektir
(%56,2).
302
Tablo 3.4.2.c.9’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.9. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
MEB YAYINLARI
f 39588 31889 71477% 55,4% 44,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 11943 11985 23928% 49,9% 50,1% 100,0%
Toplam f 51531 43874 95405% 54,0% 46,0% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.9’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde
verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. MEB yayınlarının hazırladığı öğrenci ders
kitaplarında bu konunun yeterli bulunma oranının %55,4 olması ve özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarında % 50,1 oranında geliştirilmeli görüşünün çıkması dikkat
çekicidir.
Tablo 3.4.2.c.10’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında “ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları”yla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.c.10. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarının Ünite/tema/öğrenme Alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
MEB YAYINLARI
f 35843 35228 71071% 50,4% 49,6% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 10748 13074 23822% 45,1% 54,9% 100,0%
Toplam f 46591 48302 94893% 49,1% 50,9% 100,0%
Tablo 3.4.2.c.10’daki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,9’u MEB ve
özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda
verilen ölçme araçlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin
hazırladığı ders kitaplarının bu konuda geliştirilmesi gerektiğini düşünenlerin oranı % 54,9
olması dikkat çekicidir.
303
3.4.2.d. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Özel Yayınevlerinin ve
MEB’in Hazırladığı Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel Tasarımlarıyla
İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.2.d.1’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında görsellerin metinlerle uyumuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.d.1. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin metinlerle uyumu
MEB YAYINLARI f 46576 26710 73286% 63,6% 36,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ f 15531 8951 24482% 63,4% 36,6% 100,0%
Toplam f 62107 35661 97768% 63,5% 36,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.d.1’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 63,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin metinlerle uyumunu yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.d.2’de öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.d.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi
MEB YAYINLARI
f 39573 33650 73223% 54,0% 46,0% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 12703 11753 24456% 51,9% 48,1% 100,0%
Toplam f 52276 45403 97679% 53,5% 46,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.d.2’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme
düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
304
Tablo 3.4.2.d.3’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.2.d.3. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı
MEB YAYINLARI
f 43877 29326 73203% 59,9% 40,1% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 14225 10212 24437% 58,2% 41,8% 100,0%
Toplam f 58102 39538 97640% 59,5% 40,5% 100,0%
Tablo 3.4.2.d.3’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,5’i MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin amaca uygun şekilde
tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.d.4’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarında görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin
dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.d.4. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 44515 28683 73198% 60,8% 39,2% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 14300 10140 24440% 58,5% 41,5% 100,0%
Toplam
f 58815 38823 97638% 60,2% 39,8% 100,0%
Tablo 3.4.2.d.4’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,2’si MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin öğrencilerin gelişim
düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
305
Tablo 3.4.2.d.5’te öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.d.5. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre
Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısı İle İlgili Görüşlerinin
Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin anlatımlarla orantısı
MEB YAYINLARI
f 43248 29884 73132% 59,1% 40,9% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13889 10538 24427% 56,9% 43,1% 100,0%
Toplam f 57137 40422 97559% 58,6% 41,4% 100,0%
Tablo 3.4.2.d.5’teki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli
bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.2.d.6’da öğretmenlerin MEB ve özel yayınevlerinin hazırladığı ders
kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.2.d.6. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin Yayınevlerine Göre Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Kitabın Yayınevi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Görsellerin kazanımlara uygunluğu
MEB YAYINLARI
f 41094 31505 72599% 56,6% 43,4% 100,0%
ÖZEL YAYINEVİ
f 13049 11174 24223% 53,9% 46,1% 100,0%
Toplam f 54143 42679 96822% 55,9% 44,1% 100,0%
Tablo 3.4.2.d.6’deki verilere göre sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,9’u MEB ve özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci ders kitaplarında görsellerin kazanımlara uygunluğunu
yeterli bulmaktadırlar.
306
3.4.3. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili
Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.4.3.a. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının
Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.3.a.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının baskı kalitesiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın baskı kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3602 2749 6351
% 56,7% 43,3% 100,0%Matematik f 5880 6297 12177
% 48,3% 51,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1009 460 1469
% 68,7% 31,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3185 3824 7009
% 45,4% 54,6% 100,0%Türkçe f 5108 5752 10860
% 47,0% 53,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2268 1643 3911
% 58,0% 42,0% 100,0%İngilizce f 359 164 523
% 68,6% 31,4% 100,0%Toplam f 21411 20889 42300
% 50,61 49,39 100,0%
Tablo 3.4.3.a.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 50,6’sı derslerin genelinde
ders kitaplardaki baskı kalitesini (üç ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Din kültürü ve ahlak
bilgisi (% 68,7) ve İngilizce ders kitapları (% 68,6) en çok yeterli görülen ders kitaplardır.
Baskı kalitesinin geliştirilmesi düşünülen kitaplar ise matematik (% 51,7), hayat bilgisi (%
54,6) ve Türkçedir (% 53,0).
307
Tablo 3.4.3.a.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının cildin sağlamlığıyla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Cildin sağlamlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2932 3408 6340
% 46,2% 53,8% 100,0% Matematik f 4069 8099 12168
% 33,4% 66,6% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 954 512 1466
% 65,1% 34,9% 100,0% Hayat Bilgisi f 2066 4938 7004
% 29,5% 70,5% 100,0% Türkçe f 3298 7559 10857
% 30,4% 69,6% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1775 2132 3907
% 45,4% 54,6% 100,0% İngilizce f 316 206 522
% 60,5% 39,5% 100,0% Toplam f 15410 26854 42264
% 36,46 63,54 100,0%
Tablo 3.4.3.a.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 63,5’i derslerin genelinde
ders kitaplarda cilt sağlamlığının (iki ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Hayat bilgisi (% 70,5), Türkçe (% 69,6), matematik (%66,6), Fen ve teknoloji (%54,6) ve
sosyal bilgiler ders kitapları (%53,8) geliştirilmesi gereken kitaplar olarak görülmektedir.
İngilizce ders kitapları (% 60,5) ve din kültürü ve ahlak bilgisi (%65,1) ders kitapları
cilt sağlamlığı yönünden yeterli görülen ders kitaplarıdır.
308
Tablo 3.4.3.a.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının dizgi yönünden
kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın dizgi yönünden kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3741 2599 6340
% 59,0% 41,0% 100,0%Matematik f 6659 5493 12152
% 54,8% 45,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1018 450 1468
% 69,3% 30,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3833 3158 6991
% 54,8% 45,2% 100,0%Türkçe f 6091 4749 10840
% 56,2% 43,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2452 1453 3905
% 62,8% 37,2% 100,0%İngilizce f 364 158 522
% 69,7% 30,3% 100,0%Toplam f 24158 18060 39218
% 57,0 43,0 100,0%
Tablo 3.4.3.a.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,0’si derslerin genelinde
ders kitaplarının dizgi kalitesini yeterli bulmaktadırlar.
309
Tablo 3.4.3.a.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini
çekecek şekilde tasarlanışlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2877 3465 6342
% 45,4% 54,6% 100,0%Matematik f 5632 6530 12162
% 46,3% 53,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 882 583 1465
% 60,2% 39,8% 100,0%Hayat Bilgisi f 3308 3686 6994
% 47,3% 52,7% 100,0%Türkçe f 5143 5697 10840
% 47,4% 52,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1941 1967 3908
% 49,7% 50,3% 100,0%İngilizce f 329 191 520
% 63,3% 36,7% 100,0%Toplam f 20112 22119 42231
% 47,62 52,38 100,0%
Tablo 3.4.3.a.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,38’i derslerin genelinde
ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışının (iki ders hariç)
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı ile
İngilizce ders kitabı öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanış açısından yeteri
görülmektedir.
310
Tablo 3.4.3.a.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ebat yönünden
kullanışlıklarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın ebat yönünden kullanışlığı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 4312 2021 6333
% 68,1% 31,9% 100,0%Matematik f 8644 3515 12159
% 71,1% 28,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1139 324 1463
% 77,9% 22,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 5004 1984 6988
% 71,6% 28,4% 100,0%Türkçe f 7825 3018 10843
% 72,2% 27,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2909 997 3906
% 74,5% 25,5% 100,0%İngilizce f 402 120 522
% 77,0% 23,0% 100,0%Toplam f 30235 11979 42214
% 71,62 28,38 100,0
Tablo 3.4.3.a.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 71,6’sı derslerin genelinde
ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının
bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin yüksek olması dikkati
çekmektedir.
311
Tablo 3.4.3.a.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ağırlıklarının
öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal bilgiler f 3792 2542 6334
% 59,9% 40,1% 100,0%Matematik f 7312 4845 12157
% 60,1% 39,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1127 340 1467
% 76,8% 23,2% 100,0%Hayat bilgisi
f 4073 2912 6985% 58,3% 41,7% 100,0%
Türkçe f 6545 4287 10832% 60,4% 39,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2473 1434 3907% 63,3% 36,7% 100,0%
İngilizce f 387 136 523% 74,0% 26,0% 100,0%
Toplam f 25619 16496 42115% 60,83 39,17 100,0%
Tablo 3.4.3.a.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,8’inin derslerin genelinde
ders kitaplarının ağırlığını öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
Genelde ders kitaplarının bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin
yüksek olması dikkati çekmektedir.
312
Tablo 3.4.3.a.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının içindekiler bölümüyle
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın içindekiler bölümü Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 4079 2259 6338% 64,4% 35,6% 100,0%
Matematik f 8366 3781 12147% 68,9% 31,1% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1068 398 1466% 72,9% 27,1% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4832 2151 6983% 69,2% 30,8% 100,0%
Türkçe f 7599 3232 10831% 70,2% 29,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2749 1158 3907% 70,4% 29,6% 100,0%
İngilizce f 377 143 520% 72,5% 27,5% 100,0%
Toplam f 29106 13122 42228% 68,93 31,07 100,0
Tablo 3.4.3.a.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 68,9’u derslerin genelinde
kitabın içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının bu yönlerinin
öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin yüksek olması kitapların bu yönden
titizlikle hazırlandığını göstermektedir.
313
Tablo 3.4.3.a.8’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının organizasyon
şemalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın organizasyon şeması Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3671 2659 6330% 58,0% 42,0% 100,0%
Matematik f 7401 4732 12133% 61,0% 39,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 980 483 1463% 67,0% 33,0% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4295 2672 6967% 61,6% 38,4% 100,0%
Türkçe f 6726 4073 10799% 62,3% 37,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2438 1466 3904% 62,4% 37,6% 100,0%
İngilizce f 326 195 521% 62,6% 37,4% 100,0%
Toplam f 25837 16280 41117% 61,35 38,5 100
Tablo 3.4.3.a.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,3’ü derslerin genelinde
ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.
314
Tablo 3.4.3.a.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının sözlük kısımlarıyla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın sözlük kısmı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2690 3643 6333
% 42,5% 57,5% 100,0%Matematik f 6109 6000 12109
% 50,5% 49,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 854 611 1465
% 58,3% 41,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 2898 4072 6970
% 41,6% 58,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1636 2271 3907
% 41,9% 58,1% 100,0%İngilizce f 255 268 523
% 48,8% 51,2% 100,0%Toplam f 14442 16838 31280
% 46,17 53,83 100,0
Tablo 3.4.3.a.9’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,8’i derslerin genelinde
ders kitaplardaki sözlüklerin (iki ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Sözlük yönünden yeterli görülen ders kitapları matematik ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders
kitaplarıdır.
315
Tablo 3.4.3.a.10’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının verilen
kaynakçalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Verilen kaynakça
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3977 2351 6328
% 62,8% 37,2% 100,0%Matematik f 8274 3826 12100
% 68,4% 31,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
f 1057 406 1463% 72,2% 27,8% 100,0%
Hayat Bilgisi
f 4639 2322 6961% 66,6% 33,4% 100,0%
Türkçe
f 7300 3500 10800% 67,6% 32,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji
f 2622 1281 3903% 67,2% 32,8% 100,0%
İngilizce
f 370 152 522% 70,9% 29,1% 100,0%
Toplam
f 28239 13838 42077% 67,11 32,89 100,0
Tablo 3.4.3.a.10’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 67,11’i derslerin genelinde
ders kitaplarında verilen kaynakçaları yeterli bulmaktadırlar.
316
Tablo 3.4.3.a.11’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım
dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuYeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3451 2882 6333% 54,5% 45,5% 100,0%
Matematik f 6446 5707 12153% 53,0% 47,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 977 489 1466% 66,6% 33,4% 100,0%
Hayat Bilgisi f 3834 3145 6979% 54,9% 45,1% 100,0%
Türkçe f 5574 5252 10826% 51,5% 48,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2237 1672 3909% 57,2% 42,8% 100,0%
İngilizce f 266 254 520% 51,2% 48,8% 100,0%
Toplam f 22785 19401 42186% 54,01 45,99 100,0
Tablo 3.4.3.a.11’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,01’i derslerin genelinde
ders kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar.
317
Tablo 3.4.3.a.12’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.)
verilmesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 2982 3349 6331% 47,1% 52,9% 100,0%
Matematik f 5807 6350 12157% 47,8% 52,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 932 534 1466% 63,6% 36,4% 100,0%
Hayat Bilgisi f 3256 3721 6977% 46,7% 53,3% 100,0%
Türkçe f 5106 5721 10827% 47,2% 52,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 1853 2049 3902% 47,5% 52,5% 100,0%
İngilizce f 304 218 522% 58,2% 41,8% 100,0%
Toplam f 20240 21942 42182% 47,98 52,02 100,0%
Tablo 3.4.3.a.12’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,02’si derslerin genelinde
ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin
vb.) verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler(iki ders hariç). Bu konuda
yeterli görülen ders kitapları ise hayat bilgisi ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitaplarıdır.
318
Tablo 3.4.3.a.13’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki metinlerin
uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3222 3099 6321
% 51,0% 49,0% 100,0% Matematik f 6753 5295 12048
% 56,1% 43,9% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1009 454 1463
% 69,0% 31,0% 100,0% Hayat Bilgisi f 3523 3444 6967
% 50,6% 49,4% 100,0% Türkçe f 4787 6017 10804
% 44,3% 55,7% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2255 1649 3904
% 57,8% 42,2% 100,0% İngilizce f 330 187 517
% 63,8% 36,2% 100,0% Toplam f 21879 20145 42024
% 52,06 47,94 100,0%
Tablo 3.4.3.a.13’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,06’sı derslerin genelinde
ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu (bir ders
hariç) yeterli bulmaktadırlar. Bu konuda yeterli bulunmayan ders kitabı Türkçedir (% 55,7).
319
Tablo 3.4.3.a.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin
sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.a.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitapta terim birliğinin sağlanması
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3128 3130 6258
% 50,0% 50,0% 100,0%Matematik f 6416 5539 11955
% 53,7% 46,3% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 925 530 1455
% 63,6% 36,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 3528 3332 6860
% 51,4% 48,6% 100,0%Türkçe f 5148 5503 10651
% 48,3% 51,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2012 1847 3859
% 52,1% 47,9% 100,0%İngilizce f 310 207 517
% 60,0% 40,0% 100,0%Toplam f 21467 20088 41555
% 51,66 48,34 100,0%
Tablo 3.4.3.a.14’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,6’sı derslerin genelinde
ders kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını (iki ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Sosyal
bilgiler (% 50,0) ve Türkçe (% 51,7) ders kitapları terim birliğinin sağlanması yönünden
geliştirilmesi düşünülen kitaplardır.
320
3.4.3.b. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının
İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.3.b.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa
Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili
Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak
hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3250 2729 5979% 54,4% 45,6% 100,0%
Matematik f 6128 5228 11356% 54,0% 46,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1021 369 1390% 73,5% 26,5% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4061 2321 6382% 63,6% 36,4% 100,0%
Türkçe f 6039 3934 9973% 60,6% 39,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2190 1435 3625% 60,4% 39,6% 100,0%
İngilizce f 301 199 500% 60,2% 39,8% 100,0%
Toplam f 22990 16215 39205% 58,64 41,36 100,0
Tablo 3.4.3.b.1’deki verilere göre kitaplardaki toplam sayfa sayısının dersin toplam ders
saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla ilgili sınıf öğretmenlerinin görüşleri incelendiğinde
genelde ders kitaplarının bu yönlerinin öğretmenler tarafından % 58,64 oranında yeterli
bulunduğu anlaşılmaktadır.
321
Tablo 3.4.3.b.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin basitten
karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten
Karmaşığa Kolaydan Zora Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan
zora somuttan soyuta işlenmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 3171 2821 5992
% 52,9% 47,1% 100,0%
Matematik f 6328 5035 11363
% 55,7% 44,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 942 447 1389
% 67,8% 32,2% 100,0%
Hayat Bilgisi f 3820 2558 6378
% 59,9% 40,1% 100,0%
Türkçe f 5464 4507 9971
% 54,8% 45,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2138 1484 3622
% 59,0% 41,0% 100,0%
İngilizce f 296 205 501
% 59,1% 40,9% 100,0%
Toplam f 22159 17057 39216
% 56,5 43,5 100,0%
Tablo 3.4.3.b.2’deki verilere göre içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan
soyuta işlenmesi açısından sınıf öğretmenlerinin % 56,5’i ders kitaplarını bu yönden yeterli
düzeyde bulunmaktadırlar.
322
Tablo 3.4.3.b.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık
ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3261 2724 5985
% 54,5% 45,5% 100,0%Matematik f 6416 4953 11369
% 56,4% 43,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 963 426 1389
% 69,3% 30,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3875 2503 6378
% 60,8% 39,2% 100,0%Türkçe f 5575 4382 9957
% 56,0% 44,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2229 1397 3626
% 61,5% 38,5% 100,0%İngilizce f 281 219 500
% 56,2% 43,8% 100,0%Toplam f 22600 16604 39204
% 57,65 42,35 100,0
Tablo 3.4.3.b.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,65’i derslerin genelinde
ders kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
323
Tablo 3.4.3.b.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kazanımların
tamamına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kazanımların tamamına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3248 2735 5983
% 54,3% 45,7% 100,0%Matematik f 6733 4630 11363
% 59,3% 40,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 942 448 1390
% 67,8% 32,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3920 2449 6369
% 61,5% 38,5% 100,0%Türkçe f 5846 4110 9956
% 58,7% 41,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2244 1379 3623
% 61,9% 38,1% 100,0%İngilizce f 310 191 501
% 61,9% 38,1% 100,0%Toplam f 23243 15942 39185
% 59,32 40,68 100,0
Tablo 3.4.3.b.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,32’si derslerin genelinde
ders kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
324
Tablo 3.4.3.b.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler
f 2815 3172 5987% 47,0% 53,0% 100,0%
Matematik
f 5003 6351 11354% 44,1% 55,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi
f 863 522 1385% 62,3% 37,7% 100,0%
Hayat Bilgisi
f 3167 3200 6367% 49,7% 50,3% 100,0%
Türkçe
f 4828 5114 9942% 48,6% 51,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji
f 1900 1725 3625% 52,4% 47,6% 100,0%
İngilizce
f 276 224 500% 55,2% 44,8% 100,0%
Toplam
f 18852 20308 39160% 48,14 51,86 100,0
Tablo 3.4.3.b.5’teki verilere göre etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından
sınıf öğretmenlerinin ders kitaplarıyla ilgili görüşleri incelendiğinde genelde ders kitaplarının
bu yönlerinin öğretmenler tarafından % 51,86 oranında “Geliştirilmeli” şeklinde
değerlendirildiği göze çarpmaktadır. Sınıf öğretmenleri tarafından geliştirilmesi en yüksek
düzeyde ifade edilen ders kitapları % 55,9 oranında matematik ders kitaplarıdır.
325
Tablo 3.4.3.b.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında yer alan metinlerin
kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2847 3131 5978
% 47,6% 52,4% 100,0%Matematik f 5980 5321 11301
% 52,9% 47,1% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 915 471 1386
% 66,0% 34,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 3246 3126 6372
% 50,9% 49,1% 100,0%Türkçe f 5112 4858 9970
% 51,3% 48,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1965 1657 3622
% 54,3% 45,7% 100,0%İngilizce f 289 209 498
% 58,0% 42,0% 100,0%Toplam f 20354 18773 39127
% 52,02 47,98 100,0
Tablo 3.4.3.b.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,02’si derslerin genelinde
(bir ders hariç) ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. Öğretmenler %52,4 oranında sosyal bilgiler ders kitaplarının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
326
Tablo 3.4.3.b.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer
ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3355 2624 5979
% 56,1% 43,9% 100,0%Matematik f 6620 4736 11356
% 58,3% 41,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 881 507 1388
% 63,5% 36,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3862 2508 6370
% 60,6% 39,4% 100,0%Türkçe f 6040 3924 9964
% 60,6% 39,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2201 1423 3624
% 60,7% 39,3% 100,0%İngilizce f 298 200 498
% 59,8% 40,2% 100,0%Toplam f 23257 15922 39179
% 59,36 40,64 100,0
Tablo 3.4.3.b.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,36’sı derslerin genelinde
ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli
bulmaktadırlar.
327
Tablo 3.4.3.b.8’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında Atatürkçülük
konularına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2903 3086 5989
% 48,5% 51,5% 100,0%Matematik f 5313 6017 11330
% 46,9% 53,1% 100,0%Müzik f 7983 4222 12205
% 65,4% 34,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 815 573 1388
% 58,7% 41,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3284 3093 6377
% 51,5% 48,5% 100,0%Türkçe f 4817 5164 9981
% 48,3% 51,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1866 1761 3627
% 51,4% 48,6% 100,0%İngilizce f 240 254 494
% 48,6% 51,4% 100,0%Toplam f 27221 24170 51391
% 53,0% 47,0% 100,0%
Tablo 3.4.3.b.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,0’ı derslerin genelinde
ders kitaplarında kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
328
Tablo 3.4.3.b.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel
yönden doğruluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3721 2260 5981
% 62,2% 37,8% 100,0%Matematik f 7994 3364 11358
% 70,4% 29,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 941 445 1386
% 67,9% 32,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 4281 2086 6367
% 67,2% 32,8% 100,0%Türkçe f 6644 3323 9967
% 66,7% 33,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2478 1146 3624
% 68,4% 31,6% 100,0%İngilizce f 350 149 499
% 70,1% 29,9% 100,0%Toplam f 26409 12773 39182
% 67,40 32,60 100,0%
Tablo 3.4.3.b.9’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 67,40’ı derslerin genelinde
ders kitaplarındaki kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.
329
Tablo 3.4.3.b.10’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında gereksiz bilgi ve
ayrıntılardan kaçınılmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3018 2972 5990
% 50,4% 49,6% 100,0%Matematik f 6643 4712 11355
% 58,5% 41,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 927 461 1388
% 66,8% 33,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3907 2465 6372
% 61,3% 38,7% 100,0%Türkçe f 5545 4421 9966
% 55,6% 44,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2223 1406 3629
% 61,3% 38,7% 100,0%İngilizce f 311 187 498
% 62,4% 37,6% 100,0%Toplam f 22574 16624 39198
% 57,59 42,41 100,0%
Tablo 3.4.3.b.10’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,59’u derslerin genelinde
ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar; ancak
sosyal bilgiler ders kitaplarında geliştirilmeli yüzdesinin % 49,6’lara çıkması dikkat çekicidir.
330
Tablo 3.4.3.b.11’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin
güncelliğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.11. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitaptaki içeriğin güncelliği
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3453 2538 5991
% 57,6% 42,4% 100,0%Matematik f 7075 4280 11355
% 62,3% 37,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 887 498 1385
% 64,0% 36,0% 100,0%Hayat Bilgisi f 3916 2459 6375
% 61,4% 38,6% 100,0%Türkçe f 5872 4101 9973
% 58,9% 41,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2227 1403 3630
% 61,3% 38,7% 100,0%İngilizce
f 308 191 499% 61,7% 38,3% 100,0%
Toplam f 23738 15470 39208% 60,54 39,46 100,0%
Tablo 3.4.3.b.11’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,54’ü derslerin
genelinde ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.
331
Tablo 3.4.3.b.12’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının günlük hayatla
ilişkisiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.12. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Kitabın günlük hayatla ilişkisi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal bilgiler f 3376 2611 5987
% 56,4% 43,6% 100,0%Matematik f 6555 4804 11359
% 57,7% 42,3% 100,0%Din Kültürü ve ahlak bilgisi f 872 517 1389
% 62,8% 37,2% 100,0%Hayat bilgisi f 3778 2597 6375
% 59,3% 40,7% 100,0%Türkçe f 5536 4441 9977
% 55,5% 44,5% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2118 1512 3630
% 58,3% 41,7% 100,0%İngilizce f 294 205 499
% 58,9% 41,1% 100,0%Toplam f 22529 16687 39216
% 57,45 42,55 100,0%
Tablo 3.4.3.b.12’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,45’i derslerin genelinde
ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.
332
Tablo 3.4.3.b.13’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.13. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal bilgiler f 3001 2973 5974
% 50,2% 49,8% 100,0%Matematik f 5587 5755 11342
% 49,3% 50,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 919 466 1385
% 66,4% 33,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 3432 2932 6364
% 53,9% 46,1% 100,0%Türkçe f 5173 4771 9944
% 52,0% 48,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1935 1687 3622
% 53,4% 46,6% 100,0%İngilizce f 264 234 498
% 53,0% 47,0% 100,0%Toplam f 20311 18818 39129
% 51,91 48,09 100,0
Tablo 3.4.3.b.13’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,91’i derslerin genelinde
(matematik dersi hariç) ders kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli
bulmaktadırlar; matematik dersinde “Geliştirilmeli” oranının 50,7 olması ve sosyal bilgiler
dersinde 49,8 düzeyinde “Geliştirilmeli” yönünde görüş belirtilmesi dikkat çekicidir. Bu
sonuçlar kitaplar hazırlanırken yönergelerin ve açıklamaların anlaşırlığına dikkat çekmektedir.
333
Tablo 3.4.3.b.14’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.14. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2920 3055 5975
% 48,9% 51,1% 100,0%Matematik f 5679 5664 11343
% 50,1% 49,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 897 488 1385
% 64,8% 35,2% 100,0%Hayat Bilgisi f 3460 2909 6369
% 54,3% 45,7% 100,0%Türkçe f 5037 4877 9914
% 50,8% 49,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2033 1591 3624
% 56,1% 43,9% 100,0%İngilizce f 270 229 499
% 54,1% 45,9% 100,0%Toplam f 20296 18813 39109
% 51,90 48,10 100,0
Tablo 3.4.3.b.14’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,9’unun derslerin
genelinde (sosyal bilgiler dersi hariç) ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci seviyesine
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler ders kitaplarının % 51,1 düzeyinde
geliştirilmesinin istenmesi; ayrıca matematik ve Türkçe ders kitaplarının % 49 civarında
geliştirilmesinin istenmesi bu derslerin kitaplarının hazırlanmasında etkinliklerin öğrenci
seviyesine uygunluğuna dikkat çekmektedir.
334
Tablo 3.4.3.b.15’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.15. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3154 2821 5975
% 52,8% 47,2% 100,0%Matematik f 6336 4988 11324
% 56,0% 44,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 885 501 1386
% 63,9% 36,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 3794 2562 6356
% 59,7% 40,3% 100,0%Türkçe f 5742 4175 9917
% 57,9% 42,1% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2153 1470 3623
% 59,4% 40,6% 100,0%İngilizce f 294 204 498
% 59,0% 41,0% 100,0%Toplam f 22358 16721 39079
% 57,21 42,79 100,0
Tablo 3.4.3.b.15’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,21’i derslerin genelinde
ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar.
335
Tablo 3.4.3.b.16’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.16. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3239 2733 5972
% 54,2% 45,8% 100,0% Matematik f 6528 4790 11318
% 57,7% 42,3% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 880 506 1386
% 63,5% 36,5% 100,0% Hayat Bilgisi f 3901 2454 6355
% 61,4% 38,6% 100,0% Türkçe f 6001 3915 9916
% 60,5% 39,5% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2158 1463 3621
% 59,6% 40,4% 100,0% İngilizce f 289 210 499
% 57,9% 42,1% 100,0% Toplam f 22996 16071 39067
% 58,86 41,14 100,0
Tablo 3.4.3.b.16’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 58,86’sı derslerin
genelinde ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
336
Tablo 3.4.3.b.17’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.17. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3297 2677 5974
% 55,2% 44,8% 100,0%Matematik f 6477 4836 11313
% 57,3% 42,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 938 448 1386
% 67,7% 32,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3972 2374 6346
% 62,6% 37,4% 100,0%Türkçe f 6106 3808 9914
% 61,6% 38,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2212 1408 3620
% 61,1% 38,9% 100,0%İngilizce f 301 198 499
% 60,3% 39,7% 100,0%Toplam f 23303 15749 39052
% 59,67 40,33 100,0
Tablo 3.4.3.b.17’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 59,67’si derslerin genelinde
ders kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu
yeterli bulmaktadırlar.
337
Tablo 3.4.3.b.18’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen örnekler,
etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.18. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarda Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı
becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 2658 3324 5982
% 44,4% 55,6% 100,0% Matematik f 4643 6701 11344
% 40,9% 59,1% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 838 549 1387
% 60,4% 39,6% 100,0% Hayat Bilgisi f 3070 3296 6366
% 48,2% 51,8% 100,0% Türkçe f 4831 5117 9948
% 48,6% 51,4% 100,0% Fen ve Teknoloji f 1788 1835 3623
% 49,4% 50,6% 100,0% İngilizce f 275 226 501
% 54,9% 45,1% 100,0% Toplam f 18103 21048 39151
% 46,24 53,76 100,0
Tablo 3.4.3.b.18’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,76’sı derslerin genelinde
(din kültürü ve ahlak bilgisi ile İngilizce dersleri hariç) ders kitaplarında verilen örnekler,
etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya
çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi
dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %60,4; İngilizce ders kitabının yeterli görülme
düzeyi ise % 54,9’dur. Ders kitaplarının hazırlanışında bu konunun dikkate alınması
gereklidir.
338
Tablo 3.4.3.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.19. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2749 3226 5975
% 46,0% 54,0% 100,0%Matematik f 5032 6305 11337
% 44,4% 55,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 853 535 1388
% 61,5% 38,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3129 3230 6359
% 49,2% 50,8% 100,0%Türkçe f 4828 5110 9938
% 48,6% 51,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1774 1848 3622
% 49,0% 51,0% 100,0%İngilizce f 267 232 499
% 53,5% 46,5% 100,0%Toplam f 18632 20486 39118
% 47,63 52,34 100,0%
Tablo 3.4.3.b.19’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,3’ü derslerin genelinde
(din kültürü ve ahlak bilgisi ile İngilizce hariç) ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme
süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü
ve ahlak bilgisi dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %61,5; İngilizce ders kitabının
yeterli görülme düzeyi ise % 53,5’tir. Geliştirilmeli yönündeki görüşlerin yüzdeliklerinin %
50’yi geçmesi ders kitaplarının hazırlanışında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerinin dikkate
alınması gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır.
339
Tablo 3.4.3.b.20’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin ele
alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.20. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 2853 3117 5970
% 47,8% 52,2% 100,0%
Matematik f 5625 5701 11326
% 49,7% 50,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 873 513 1386
% 63,0% 37,0% 100,0%
Hayat Bilgisi f 3427 2923 6350
% 54,0% 46,0% 100,0%
Türkçe f 5204 4717 9921
% 52,5% 47,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 1957 1656 3613
% 54,2% 45,8% 100,0%
İngilizce f 284 214 498
% 57,0% 43,0% 100,0%
Toplam f 20223 18841 39064
% 51,77 48,33 100,0%
Tablo 3.4.3.b.20’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 51,77’si derslerin genelinde
(matematik ve sosyal bilgiler hariç) ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel
becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler ders kitaplarına %
52,2 oranında, matematik ders kitaplarına % 503,3 oranında “Geliştirilmeli” yönünde görüş
bildirilmiştir. Bu kitapların hazırlanışında bu görüşlerin dikkate alınması gereklidir.
340
Tablo 3.4.3.b.21’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencinin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.21. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2949 3019 5968
% 49,4% 50,6% 100,0%Matematik f 6062 5266 11328
% 53,5% 46,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 895 492 1387
% 64,5% 35,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3552 2800 6352
% 55,9% 44,1% 100,0%Türkçe f 5335 4593 9928
% 53,7% 46,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2020 1600 3620
% 55,8% 44,2% 100,0%İngilizce f 285 211 496
% 57,5% 42,5% 100,0%Toplam f 21098 17981 39079
% 54,0 46,0 100
Tablo 3.4.3.b.21’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 54,0’ü derslerin genelinde
(sosyal bilgiler hariç) ders kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde
tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar. Sosyal bilgiler ders kitaplarının bu yönden geliştirilmesini
isteyenlerin oranı % 50,6’dır.
341
Tablo 3.4.3.b.22’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında programda yer alan
değerlerin sunuluşuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.22. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Programda yer alan değerlerin sunuluşu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3272 2681 5953
% 55,0% 45,0% 100,0%Matematik f 6572 4728 11300
% 58,2% 41,8% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 927 459 1386
% 66,9% 33,1% 100,0%Hayat Bilgisi f 3785 2556 6341
% 59,7% 40,3% 100,0%Türkçe f 5906 3999 9905
% 59,6% 40,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2190 1417 3607
% 60,7% 39,3% 100,0%İngilizce f 325 173 498
% 65,3% 34,7% 100,0%Toplam f 22977 16013 38990
% 58,93 41,07 100,0
Tablo 3.4.3.b.22’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 58,93’ü derslerin
genelinde ders kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
342
Tablo 3.4.3.b.23’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında etkinliklerde grup
çalışmasına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.23. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3331 2613 5944
% 56,0% 44,0% 100,0%Matematik f 5866 5434 11300
% 51,9% 48,1% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 821 563 1384
% 59,3% 40,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3367 2967 6334
% 53,2% 46,8% 100,0%Türkçe f 5111 4759 9870
% 51,8% 48,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2222 1378 3600
% 61,7% 38,3% 100,0%İngilizce f 274 224 498
% 55,0% 45,0% 100,0%Toplam f 20992 17938 3893
% 53,92 46,08 100,0%
Tablo 3.4.3.b.23’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,92’si derslerin
genelinde ders kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli
bulmaktadırlar.
343
Tablo 3.4.3.b.24’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.b.24. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2491 3396 5887
% 42,3% 57,7% 100,0%Matematik f 4310 6870 11180
% 38,6% 61,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 778 597 1375
% 56,6% 43,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 2702 3561 6263
% 43,1% 56,9% 100,0%Türkçe f 4121 5638 9759
% 42,2% 57,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1532 2023 3555
% 43,1% 56,9% 100,0%İngilizce f 263 231 494
% 53,2% 46,8% 100,0%Toplam f 16197 22316 38513
% 42,06 57,94 100,0
Tablo 3.4.3.b.24’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,94’ü (din kültürü ve ahlak
bilgisi ile İngilizce ders kitapları hariç) derslerin genelinde ders kitaplarındaki işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ders
kitabının bu konuda yeterli görülme oranı % 56,6; İngilizce ders kitabında yeterli görülme
oranı 53,2’dir.
344
3.4.3.c. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ölçme
ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.3.c.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3100 3178 6278
% 49,4% 50,6% 100,0%Matematik f 5811 6293 12104
% 48,0% 52,0% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 911 528 1439
% 63,3% 36,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 3450 3422 6872
% 50,2% 49,8% 100,0%Türkçe f 5361 5358 10719
% 50,0% 50,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2118 1789 3907
% 54,2% 45,8% 100,0%İngilizce f 300 217 517
% 58,0% 42,0% 100,0%Toplam f 21051 20785 41836
% 50,32 49,68 100,0
Tablo 3.4.3.c.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 50,32’i (üç ders hariç)
derslerin genelinde ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma
düzeyini yeterli görmektedirler. Sınıf öğretmenleri matematik ders kitabı için % 52,0 oranında
sosyal bilgiler ders kitabı için % 50,6 oranında, Türkçe ders kitabı için % 50,0 oranında
kitapların bu konuda geliştirilmesi gerektiği yönünde görüş bildirmişlerdir. Bu kitapların
hazırlanışında bu konunun göz önüne alınması gereklidir.
345
Tablo 3.4.3.c.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3341 2936 6277
% 53,2% 46,8% 100,0%Matematik f 6599 5501 12100
% 54,5% 45,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 945 494 1439
% 65,7% 34,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3898 2974 6872
% 56,7% 43,3% 100,0%Türkçe f 5888 4827 10715
% 55,0% 45,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2353 1542 3895
% 60,4% 39,6% 100,0%İngilizce f 325 194 519
% 62,6% 37,4% 100,0%Toplam f 23349 18468 41817
% 55,83 41,17 100,0
Tablo 3.4.3.c.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 55,83’ü derslerin genelinde
ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli görmektedirler.
346
Tablo 3.4.3.c.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3235 3042 6277
% 51,5% 48,5% 100,0%Matematik f 6183 5915 12098
% 51,1% 48,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 953 488 1441
% 66,1% 33,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 3749 3117 6866
% 54,6% 45,4% 100,0%Türkçe f 5616 5102 10718
% 52,4% 47,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2243 1661 3904
% 57,5% 42,5% 100,0%İngilizce f 293 226 519
% 56,5% 43,5% 100,0%Toplam f 22272 19551 41823
% 53,25 46,75 100,0
Tablo 3.4.3.c.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,25 (üç ders hariç) derslerin
genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli
görmektedirler.
347
Tablo 3.4.3.c.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının
kritik kazanımları ölçme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2895 3380 6275
% 46,1% 53,9% 100,0%Matematik f 5378 6704 12082
% 44,5% 55,5% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 879 560 1439
% 61,1% 38,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 3217 3649 6866
% 46,9% 53,1% 100,0%Türkçe f 4936 5767 10703
% 46,1% 53,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1893 2011 3904
% 48,5% 51,5% 100,0%İngilizce f 272 243 515
% 52,8% 47,2% 100,0%Toplam f 19470 22314 41784
% 46,60 53,40 100,0
Tablo 3.4.3.c.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,40 (iki ders hariç)
derslerin genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Sınıf öğretmenleri din kültürü ve ahlak bilgisi ders
kitabı için % 61,1 oranında İngilizce ders kitabı için % 52,8 oranında yeterli yönünde görüş
bildirmişlerdir.
Yukarıdaki sonuçlar ders kitaplarının hazırlanışında ölçme araçlarının kritik kazanımları
ölçme düzeyinin göz önüne alınmasına dikkat çekmektedir.
348
Tablo 3.4.3.c.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının
kullanışlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Ölçme araçlarının kullanışlığı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3012 3272 6284
% 47,9% 52,1% 100,0%Matematik f 5591 6493 12084
% 46,3% 53,7% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 900 541 1441
% 62,5% 37,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3293 3573 6866
% 48,0% 52,0% 100,0%Türkçe f 4940 5772 10712
% 46,1% 53,9% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1988 1914 3902
% 50,9% 49,1% 100,0%İngilizce f 293 226 519
% 56,5% 43,5% 100,0%Toplam f 20017 21791 41808
% 47,88 52,12 100,0
Tablo 3.4.3.c.5’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,12’si (üç ders hariç)
derslerin genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Sınıf öğretmenleri din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı için
%62,5 oranında, fen ve teknoloji ders kitabı için % 50,9 oranında, İngilizce ders kitabı için
%56,5 oranında kitapların bu konuda yeterli olduğu yönünde görüş bildirmişlerdir. Ders
kitaplarının hazırlanışında ölçme araçlarının kullanışlılığının geliştirilmesi dikkate alınması
gereken bir husustur.
349
Tablo 3.4.3.c.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının
temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3085 3196 6281
% 49,1% 50,9% 100,0%Matematik f 5901 6184 12085
% 48,8% 51,2% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 915 526 1441
% 63,5% 36,5% 100,0%Hayat Bilgisi f 3475 3383 6858
% 50,7% 49,3% 100,0%Türkçe f 5285 5422 10707
% 49,4% 50,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2057 1841 3898
% 52,8% 47,2% 100,0%İngilizce f 299 217 516
% 57,9% 42,1% 100,0%Toplam f 21017 20769 41786
% 50,30 49,70 100,0
Tablo 3.4.3.c.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 50,93’ü (üç ders hariç)
derslerin genelinde ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma
düzeyini yeterli görmektedirler. Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler ders kitabı için %50,9
oranında, matematik ders kitabı için % 51,2 oranında, Türkçe ders kitabı için % 50,6 oranında
kitapların bu konuda geliştirilmesi yönünde görüş bildirmişlerdir. İlgili kitapların
hazırlanışında bu konunun göz önüne alınması gereklidir.
350
Tablo 3.4.3.c.7’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki değerlendirmenin
ölçme araçlarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.7. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3275 2998 6273
% 52,2% 47,8% 100,0%Matematik f 6203 5867 12070
% 51,4% 48,6% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 938 503 1441
% 65,1% 34,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 3678 3185 6863
% 53,6% 46,4% 100,0%Türkçe f 5635 5065 10700
% 52,7% 47,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2226 1673 3899
% 57,1% 42,9% 100,0%İngilizce f 314 204 518
% 60,6% 39,4% 100,0%Toplam f 22269 19495 41764
% 53,32 46,68 100,0
Tablo 3.4.3.c.7’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,32’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli görmektedirler.
351
Tablo 3.4.3.c.8’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme
alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.8. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3340 2934 6274
% 53,2% 46,8% 100,0%Matematik f 6414 5660 12074
% 53,1% 46,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 945 494 1439
% 65,7% 34,3% 100,0%Hayat Bilgisi f 3797 3055 6852
% 55,4% 44,6% 100,0%Türkçe f 5957 4740 10697
% 55,7% 44,3% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2259 1635 3894
% 58,0% 42,0% 100,0%İngilizce f 295 221 516
% 57,2% 42,8% 100,0%Toplam f 23007 18739 41746
% 55,11 44,89 100,0
Tablo 3.4.3.c.8’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 55,11’i (üç ders hariç)
derslerin genelinde ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme
araçlarını yeterli görmektedirler.
352
Tablo 3.4.3.c.9’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite ve temalarda
öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.9. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam Sosyal Bilgiler f 3291 2975 6266
% 52,5% 47,5% 100,0% Matematik f 6190 5876 12066
% 51,3% 48,7% 100,0% Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 939 501 1440
% 65,2% 34,8% 100,0% Hayat bilgisi f 3703 3143 6846
% 54,1% 45,9% 100,0% Türkçe f 5744 4953 10697
% 53,7% 46,3% 100,0% Fen ve Teknoloji f 2153 1743 3896
% 55,3% 44,7% 100,0% İngilizce f 300 218 518
% 57,9% 42,1% 100,0% Toplam f 22320 19409 41729
% 53,49 46,51 100,0
Tablo 3.4.3.c.9’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 53,49’u derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli
görmektedirler.
353
Tablo 3.4.3.c.10’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme
alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.c.10. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 2950 3294 6244
% 47,2% 52,8% 100,0%Matematik f 5409 6595 12004
% 45,1% 54,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 870 560 1430
% 60,8% 39,2% 100,0%Hayat bilgisi f 3188 3618 6806
% 46,8% 53,2% 100,0%Türkçe f 4853 5747 10600
% 45,8% 54,2% 100,0%Fen ve Teknoloji f 1954 1904 3858
% 50,6% 49,4% 100,0%İngilizce f 273 240 513
% 53,2% 46,8% 100,0%Toplam f 19497 21958 41455
% 47,03 52,97 100,0
Tablo 3.4.3.c.10’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 52,97’si (üç ders hariç)
derslerin genelinde ders kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme
araçlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Sınıf öğretmenleri din kültürü ve ahlak
bilgisi ders kitabı için %60,8 oranında, fen ve teknoloji ders kitabı için % 50,6 oranında,
Türkçe ders kitabı için % 53,2 oranında kitapların “Yeterli” olduğu yönünde görüş
bildirmişlerdir.
Ders kitaplarının hazırlanışında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme
araçlarının geliştirilmesi yönünde çalışmalar yapılmalıdır.
354
3.4.3.d. İlköğretim Okulu Sınıf Öğretmenlerin Öğrenci Ders Kitaplarının Görsel
Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.3.d.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
metinlerle uyumuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.d.1. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Görsellerin metinlerle uyumu Yeterli Geliştirilmeli Toplam
Sosyal Bilgiler f 4007 2383 6390% 62,7% 37,3% 100,0%
Matematik f 8183 4118 12301% 66,5% 33,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 914 552 1466% 62,3% 37,7% 100,0%
Hayat Bilgisi f 4862 2182 7044% 69,0% 31,0% 100,0%
Türkçe f 7679 3312 10991% 69,9% 30,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2584 1384 3968% 65,1% 34,9% 100,0%
İngilizce f 375 155 530% 70,8% 29,2% 100,0%
Toplam f 28604 14086 42690% 67,00 23,00 100,0
Tablo 3.4.3.d.1’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 67,00’si derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin metinlerle uyumunu yeterli görmektedirler.
355
Tablo 3.4.3.d.2’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin ilgisini çekme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.d.2. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3386 3000 6386
% 53,0% 47,0% 100,0%Matematik f 6898 5399 12297
% 56,1% 43,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 823 641 1464
% 56,2% 43,8% 100,0%Hayat Bilgisi f 3993 3043 7036
% 56,8% 43,2% 100,0%Türkçe f 6437 4541 10978
% 58,6% 41,4% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2117 1850 3967
% 53,4% 46,6% 100,0%İngilizce f 337 193 530
% 63,6% 36,4% 100,0%Toplam f 23991 18667 42658
% 56,24 43,76 100,0
Tablo 3.4.3.d.2’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 56,24’ü derslerin genelinde
ders kitaplarında kullanılan görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini yeterli
görmektedirler.
356
Tablo 3.4.3.d.3’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin amaca
uygun şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.d.3. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3719 2663 6382
% 58,3% 41,7% 100,0%Matematik f 7454 4839 12293
% 60,6% 39,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 898 568 1466
% 61,3% 38,7% 100,0%Hayat Bilgisi f 4404 2629 7033
% 62,6% 37,4% 100,0%Türkçe f 7028 3946 10974
% 64,0% 36,0% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2403 1564 3967
% 60,6% 39,4% 100,0%İngilizce f 375 156 531
% 70,6% 29,4% 100,0%Toplam f 26281 16365 42646
% 61,62 38,38 100,0
Tablo 3.4.3.d.3’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 61,62’si derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli görmektedirler.
357
Tablo 3.4.3.d.4’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.d.4. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3761 2619 6380
% 58,9% 41,1% 100,0%Matematik f 7442 4844 12286
% 60,6% 39,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 925 540 1465
% 63,1% 36,9% 100,0%Hayat Bilgisi f 4542 2489 7031
% 64,6% 35,4% 100,0%Türkçe f 7057 3914 10971
% 64,3% 35,7% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2426 1542 3968
% 61,1% 38,9% 100,0%İngilizce f 357 173 530
% 67,4% 32,6% 100,0%Toplam f 26510 16121 42631
% 62,18 37,82 100,0
Tablo 3.4.3.d.4’teki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 62,18’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli
görmektedirler.
358
Tablo 3.4.3.d.5’te sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
anlatımlarla orantısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.d.5. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Görsellerin anlatımlarla orantısı
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3674 2700 6374
% 57,6% 42,4% 100,0%Matematik f 7260 5019 12279
% 59,1% 40,9% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 901 562 1463
% 61,6% 38,4% 100,0%Hayat Bilgisi f 4287 2737 7024
% 61,0% 39,0% 100,0%Türkçe f 6916 4033 10949
% 63,2% 36,8% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2334 1632 3966
% 58,9% 41,1% 100,0%İngilizce f 360 169 529
% 68,1% 31,9% 100,0%Toplam f 25732 16852 42584
% 60,43 39,57 100,0
Tablo 3.4.3.d.5’deki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 60,43’ü derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli görmektedirler.
359
Tablo 3.4.3.d.6’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.3.d.6. Sınıf Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
DEĞERLENDİRİLEN DERS KİTABI Görsellerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli ToplamSosyal Bilgiler f 3458 2859 6317
% 54,7% 45,3% 100,0%Matematik f 6875 5282 12157
% 56,6% 43,4% 100,0%Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 864 591 1455
% 59,4% 40,6% 100,0%Hayat Bilgisi f 4062 2906 6968
% 58,3% 41,7% 100,0%Türkçe f 6340 4509 10849
% 58,4% 41,6% 100,0%Fen ve Teknoloji f 2220 1702 3922
% 56,6% 43,4% 100,0%İngilizce f 335 189 524
% 63,9% 36,1% 100,0%Toplam f 24151 18038 42189
% 57,24 42,76 100,0
Tablo 3.4.3.d.6’daki verilere göre sınıf öğretmenlerinin % 57,24’ü derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğunu yeterli görmektedirler.
360
3.4.4. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili
Görüşlerinden Elde Edilen Bulgular ve Yorumlar
3.4.4.a. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının
Genel Yapısıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.4.a.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının baskı kalitesiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Baskı Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kitabın baskı kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3602 3682 7284% 49,5% 50,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2739 1232 3971% 69,0% 31,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3447 2538 5985% 57,6% 42,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3492 2049 5541% 63,0% 37,0% 100,0%
Matematik f 3860 2379 6239% 61,9% 38,1% 100,0%
Türkçe f 4607 3386 7993% 57,6% 42,4% 100,0%
Toplam f 21747 15266 37013% 58,76 41,24 100,0
Tablo 3.4.4.a.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 58,76’sı derslerin genelinde
ders kitaplarının baskı kalitesini (bir ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Baskı kalitesinin
geliştirilmesi yönünde görüş bildirilen kitap İngilizce (% 50,5) kitabıdır. Branş
öğretmenlerinin görüşleriyle sınıf öğretmenlerinin görüşleri arasında bu konuda paralellik
vardır.
361
Tablo 3.4.4.a.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının “cildin
sağlamlığı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Cilt Sağlamlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Cildin sağlamlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3350 3919 7269% 46,1% 53,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2312 1655 3967% 58,3% 41,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2672 3302 5974% 44,7% 55,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3064 2463 5527% 55,4% 44,6% 100,0%
Matematik f 3309 2915 6224% 53,2% 46,8% 100,0%
Türkçe f 3739 4242 7981% 46,8% 53,2% 100,0%
Toplam f 18446 18496 36942% 49,93 50,07 100,0
Tablo 3.4.4.a.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,07’si derslerin
genelinde ders kitaplarda cilt sağlamlığının (üç ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi % 58,3 oranında, sosyal bilgiler % 55,4
oranında, matematik %53,2 oranında bu konuda yeterli görülen ders kitaplarıdır.
362
Tablo 3.4.4.a.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının dizgi yönünden
kalitesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Dizgi Yönünden Kalitesiyle İlgili Görüşlerinin Değerlendirmeleri
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın dizgi yönünden kalitesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3763 3497 7260
% 51,8% 48,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2838 1124 3962
% 71,6% 28,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3712 2258 5970
% 62,2% 37,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3441 2089 5530
% 62,2% 37,8% 100,0%
Matematik f 3801 2421 6222
% 61,1% 38,9% 100,0%
Türkçe f 4816 3172 7988
% 60,3% 39,7% 100,0%
Toplam f 22371 14561 36932
% 60,57 39,43 100,0
Tablo 3.4.4.a.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 60,57’si derslerin genelinde
ders kitaplarının dizgi kalitesini yeterli bulmaktadırlar.
363
Tablo 3.4.4.a.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini
çekecek şekilde tasarlanışlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin İlgilerini Çekecek Şekilde Tasarlanışlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2427 4840 7267% 33,4% 66,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2379 1586 3965% 60,0% 40,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3045 2923 5968% 51,0% 49,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2561 2969 5530% 46,3% 53,7% 100,0%
Matematik f 2845 3381 6226% 45,7% 54,3% 100,0%
Türkçe f 3953 4033 7986% 49,5% 50,5% 100,0%
Toplam f 17210 19732 36942% 46,59 53,41 100,0
Tablo 3.4.4.a.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,41’i derslerin genelinde
ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışının (iki ders hariç)
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı ile fen ve
teknoloji ders kitabı öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanış açısından yeterli
görülmektedir. İngilizce, sosyal bilgiler, matematik, Türkçe kitaplarının hazırlanışında
öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışa dikkat edilmelidir.
364
Tablo 3.4.4.a.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ebat yönünden
kullanışlıklarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Çalışma Kitaplarının Ebat Yönünden Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın ebat yönünden kullanışlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 5059 2208 7267% 69,6% 30,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 3106 859 3965% 78,3% 21,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 4260 1711 5971% 71,3% 28,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3833 1699 5532% 69,3% 30,7% 100,0%
Matematik f 4253 1965 6218% 68,4% 31,6% 100,0%
Türkçe f 5444 2540 7984% 68,2% 31,8% 100,0%
Toplam f 25955 10982 36937% 70,27 29,73 100,0
Tablo 3.4.4.a.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 70,2’si derslerin genelinde
ders kitaplarının ebat yönünden kullanışlığını yeterli bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının
bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli bulunma düzeylerinin yüksek olması dikkati
çekmektedir.
365
Tablo 3.4.4.a.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının ağırlıklarının
öğrencilerin gelişimine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Ağırlıklarının Öğrencilerin Gelişimine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 4707 2557 7264
% 64,8% 35,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 3111 855 3966
% 78,4% 21,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 4039 1926 5965
% 67,7% 32,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3744 1784 5528
% 67,7% 32,3% 100,0%
Matematik f 4161 2063 6224
% 66,9% 33,1% 100,0%
Türkçe f 5547 2435 7982
% 69,5% 30,5% 100,0%
Toplam f 25409 11620 37029
% 68,62 31,38 100,0
Tablo 3.4.4.a.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 68,6’sının derslerin
genelinde ders kitaplarının ağırlığını öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. Genelde ders kitaplarının bu yönlerinin öğretmenler tarafından yeterli
bulunma düzeylerinin yüksek olması dikkati çekmektedir.
366
Tablo 3.4.4.a.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının içindekiler
bölümüyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının İçindekiler Bölümüyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın içindekiler bölümü
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3744 3518 7262% 51,6% 48,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2884 1077 3961% 72,8% 27,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 4205 1762 5967% 70,5% 29,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3671 1861 5532% 66,4% 33,6% 100,0%
Matematik f 4152 2067 6219% 66,8% 33,2% 100,0%
Türkçe f 5284 2693 7977% 66,2% 33,8% 100,0%
Toplam f 23940 12978 36918% 64,85 35,15 100,0
Tablo 3.4.4.a.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 64,85’i derslerin genelinde
kitabın içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.4.a.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının organizasyon
şemalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Organizasyon Şemasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kitabın organizasyon şeması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3221 4035 7256% 44,4% 55,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2686 1274 3960% 67,8% 32,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3602 2359 5961% 60,4% 39,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3033 2490 5523% 54,9% 45,1% 100,0%
Matematik f 3554 2647 6201% 57,3% 42,7% 100,0%
Türkçe f 4612 3347 7959% 57,9% 42,1% 100,0%
Toplam f 20708 16152 36860% 56,18 43,82 100,0
367
Tablo 3.4.3.a.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 56,18’i derslerin genelinde
(İngilizce ders kitabı hariç) ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.
İngilizce ders kitabı branş öğretmenlerince % 55,6 oranında kitap için geliştirilmeli yönünde
görüş bildirilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının sözlük kısımlarıyla
ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Sözlük Kısımlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın sözlük kısmı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2387 4868 7255% 32,9% 67,1% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2127 1834 3961% 53,7% 46,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2790 3167 5957% 46,8% 53,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2214 3311 5525% 40,1% 59,9% 100,0%
Matematik f 3656 2558 6214% 58,8% 41,2% 100,0%
Toplam f 13174 15738 28912% 45,57 54,43 100,0
Tablo 3.4.4.a.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,4’ü derslerin genelinde
ders kitaplardaki sözlüklerin (iki ders hariç) geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Sözlük yönünden yeterli görülen ders kitapları matematik ile din kültürü ve ahlak bilgisi ders
kitaplarıdır.
368
Tablo 3.4.4.a.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının verilen
kaynakçalarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Kaynakçayla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Verilen kaynakça
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3783 3434 7217% 52,4% 47,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2853 1112 3965% 72,0% 28,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3819 2134 5953% 64,2% 35,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3510 2013 5523% 63,6% 36,4% 100,0%
Matematik f 4120 2087 6207% 66,4% 33,6% 100,0%
Türkçe f 4977 2989 7966% 62,5% 37,5% 100,0%
Toplam f 23062 13769 36831% 62,62 37,38 100,0
Tablo 3.4.4.a.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 62,62’si derslerin genelinde
ders kitaplarda verilen kaynakçaları yeterli bulmaktadırlar.
Tablo 3.4.3.a.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım
dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Anlatım Dilinin Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2954 4312 7266% 40,7% 59,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2634 1330 3964% 66,4% 33,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3735 2229 5964% 62,6% 37,4% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2881 2646 5527% 52,1% 47,9% 100,0%
Matematik f 3232 2991 6223% 51,9% 48,1% 100,0%
Türkçe f 4549 3432 7981% 57,0% 43,0% 100,0%
Toplam f 19985 16940 36925% 54,12 45,88 100,0
369
Tablo 3.4.4.a.11’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,12’si derslerin
genelinde (İngilizce ders kitabı hariç) ders kitaplarında kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin
seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders kitaplarının anlatım dilinin
öğrencilerin seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi yönünde gelen görüşün oranı % 59,3’tür.
Tablo 3.4.4.a.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önemli Görülen Yerlerin Dikkat Çekecek Biçimde Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2540 4716 7256% 35,0% 65,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2392 1566 3958% 60,4% 39,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3057 2903 5960% 51,3% 48,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2526 3000 5526% 45,7% 54,3% 100,0%
Matematik f 3171 3045 6216% 51,0% 49,0% 100,0%
Türkçe f 3995 3977 7972% 50,1% 49,9% 100,0%
Toplam f 17681 19207 36888% 47,93 52,07 100,0
Tablo 3.4.4.a.12’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,07’si derslerin genelinde
ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin
vb.) verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Bu konuda yeterli görülen ders
kitapları ise din kültürü ve ahlak bilgisi, fen ve teknoloji, matematik ve Türkçe ders
kitaplarıdır; ancak bu derslerinde “Geliştirilmeli” yönündeki görüşler % 50’ye yakındır.
370
Tablo 3.4.4.a.13’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki metinlerin
uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Metinlerin Uzunluğunun Öğrencilerin Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3251 4003 7254% 44,8% 55,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2675 1287 3962% 67,5% 32,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3582 2369 5951% 60,2% 39,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2773 2746 5519% 50,2% 49,8% 100,0%
Matematik f 3505 2710 6215% 56,4% 43,6% 100,0%
Türkçe f 3788 4181 7969% 47,5% 52,5% 100,0%
Toplam f 19574 17296 36870% 53,09 46,91 100,0
Tablo 3.4.4.a.13’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,09’u derslerin genelinde
ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu (iki ders
hariç) yeterli bulmaktadırlar. Bu konuda yeterli bulunmayan ders kitabı Türkçe (% 55,7) ile
İngilizcedir (%55,2).
Tablo 3.4.4.a.14’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında terim birliğinin
sağlanmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.a.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Terim Birliğinin
Sağlanmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kitapta terim birliğinin sağlanması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3161 4022 7183% 44,0% 56,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2573 1354 3927% 65,5% 34,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3383 2496 5879% 57,5% 42,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2698 2767 5465% 49,4% 50,6% 100,0%
Matematik f 3406 2758 6164% 55,3% 44,7% 100,0%
Türkçe f 4273 3619 7892% 54,1% 45,9% 100,0%
Toplam f 19494 17016 36510% 53,39 46,61 100,0
371
Tablo 3.4.4.a.14’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,3’ü derslerin genelinde
ders kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını (iki ders hariç) yeterli bulmaktadırlar. Sosyal
bilgiler (% 50,6) ve İngilizce (% 56,0) ders kitapları terim birliğinin sağlanması yönünden
geliştirilmesi düşünülen kitaplardır.
3.4.4.b. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının
İçeriğiyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.4.b.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Toplam Sayfa Sayısının Dersin Toplam Ders Saati Göz Önüne Alınarak Hazırlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışı Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3265 3673 6938% 47,1% 52,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2558 1195 3753% 68,2% 31,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3088 2559 5647% 54,7% 45,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2040 3100 5140% 39,7% 60,3% 100,0%
Matematik f 2598 3325 5923% 43,9% 56,1% 100,0%
Türkçe f 3825 3590 7415% 51,6% 48,4% 100,0%
Toplam f 17374 17442 34816% 49,90 50,10 100,0
Tablo 3.4.4.b.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,10’u derslerin genelinde
derslere göre kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak
hazırlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler; ancak öğretmenler din kültürü ve
ahlak bilgisi, fen ve teknoloji ve Türkçe derslerinin bu konuda yeterli olduklarını
düşünmektedirler.
372
Tablo 3.4.4.b.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin basitten
karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.2. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Basitten Karmaşığa ,Kolaydan Zora ,Somuttan Soyuta İşlenmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2891 4038 6929% 41,7% 58,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2412 1344 3756% 64,2% 35,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3330 2310 5640% 59,0% 41,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2326 2812 5138% 45,3% 54,7% 100,0%
Matematik f 2857 3071 5928% 48,2% 51,8% 100,0%
Türkçe f 3932 3476 7408% 53,1% 46,9% 100,0%
Toplam f 17748 17051 34799% 51,0 49,0 100,0
Tablo 3.4.4.b.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,0’ı derslere göre genelde
(iki ders hariç) kitaplardaki içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta
işlenmesini yeterli bulmaktadırlar. Öğretmenler, içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora
somuttan soyuta işlenmesi yönünden sosyal bilgiler(%54,7) ve matematik (%51,8) ders
kitaplarının geliştirilmesi gerekliliğini vurgulamışlardır.
Tablo 3.4.4.b.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık
ilkesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.3. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Aşamalılık İlkesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı Değerlendirilen ders kitabı
Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğuYeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2992 3942 6934% 43,1% 56,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2457 1300 3757% 65,4% 34,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3491 2159 5650% 61,8% 38,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2434 2699 5133% 47,4% 52,6% 100,0%
Matematik f 2900 3015 5915% 49,0% 51,0% 100,0%
Türkçe f 3957 3451 7408% 53,4% 46,6% 100,0%
Toplam f 18231 16566 34797% 52,39 47,61 100,0
373
Tablo 3.4.4.b.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,39’u derslerin genelinde
ders kitaplarında bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar; ancak
dersler düzeyinde İngilizce (%56,9), sosyal bilgiler (%52,6 ) ve matematik (%51,0) dersleri
öğretmenler tarafından geliştirilmesi gereken kitaplarıdır. Bu kitapların yazım aşamasında
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu göz önüne alınmalıdır.
Tablo 3.4.4.b.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında “kazanımların
tamamına yer verilmesi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.4. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Kazanımların Tamamına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kazanımların tamamına yer verilmesi Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2571 4357 6928% 37,1% 62,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2230 1522 3752% 59,4% 40,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3337 2305 5642% 59,1% 40,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2639 2491 5130% 51,4% 48,6% 100,0%
Matematik f 3058 2861 5919% 51,7% 48,3% 100,0%
Türkçe f 4074 3321 7395% 55,1% 44,9% 100,0%
Toplam f 17909 16857 34766% 51,51 48,49 100,0
Tablo 3.4.3.b.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,51’i derslerin genelinde
ders kitaplarında kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders
kitabı için kazanımların tamamına yer verilmesi açısından geliştirilmeli görüşü çıkmıştır.
Tablo 3.4.4.b.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
374
Tablo 3.4.4.b.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen Etkinliklerin Kazanımları Karşılama Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2197 4734 6931% 31,7% 68,3% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2156 1599 3755% 57,4% 42,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3036 2607 5643% 53,8% 46,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2294 2797 5091% 45,1% 54,9% 100,0%
Matematik f 2550 3315 5865% 43,5% 56,5% 100,0%
Türkçe f 3621 3711 7332% 49,4% 50,6% 100,0%
Toplam f 15854 18763 34617% 45,80 54,20 100,0
Tablo 3.4.4.b.5’teki derslere göre etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından
branş öğretmenlerinin ders kitaplarıyla ilgili görüşleri incelendiğinde genelde ders kitaplarının
bu yönlerinin öğretmenler tarafından % 54,20 oranında geliştirilmeli şeklinde
değerlendirildiği göze çarpmaktadır. Branş öğretmenleri tarafından yeterli görülen ders
kitapları din kültürü ahlak bilgisi kitabı ile fen ve teknoloji ders kitaplarıdır.
Tablo 3.4.4.b.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında yer alan metinlerin
kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.6. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Yer Alan Metinlerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2651 4277 6928% 38,3% 61,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2310 1446 3756% 61,5% 38,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3177 2466 5643% 56,3% 43,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2345 2782 5127% 45,7% 54,3% 100,0%
Matematik f 3000 2903 5903% 50,8% 49,2% 100,0%
Türkçe f 3941 3459 7400% 53,3% 46,7% 100,0%
Toplam f 17424 17333 34757% 50,13 49,87 100,0
375
Tablo 3.4.4.b.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,13’ü derslerin genelinde
(iki ders hariç) ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. Öğretmenler %61,7 oranında İngilizce, % 54,3 oranı ile sosyal bilgiler ders
kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Tablo 3.4.4.b.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer
ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmeleriyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.7. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Diğer Ders ve Ara Disiplinlerle İlişkilendirilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2650 4266 6916% 38,3% 61,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2334 1420 3754% 62,2% 37,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3178 2465 5643% 56,3% 43,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2726 2398 5124% 53,2% 46,8% 100,0%
Matematik f 3057 2850 5907% 51,8% 48,2% 100,0%
Türkçe f 4094 3293 7387% 55,4% 44,6% 100,0%
Toplam f 18039 16692 34731% 51,94 48,06 100,0
Tablo 3.4.4.b.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 59,36’sı derslerin genelinde
ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli
bulmaktadırlar. İngilizce ders kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle
ilişkilendirilmelerinin geliştirilmesi düşüncesinde olan öğretmenlerin oranın % 61,7 olması
dikkat çekicidir.
376
Tablo 3.4.4.b.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında Atatürkçülük
konularına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.8. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Atatürkçülük Konularına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2864 4074 6938% 41,3% 58,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2769 992 3761% 73,6% 26,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3025 2624 5649% 53,5% 46,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2870 2264 5134% 55,9% 44,1% 100,0%
Matematik f 2970 2951 5921% 50,2% 49,8% 100,0%
Türkçe f 4876 2549 7425% 65,7% 34,3% 100,0%
Toplam f 19374 15454 34828% 55,63 44,37 100,0
Tablo 3.4.4.b.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,63’ü derslerin genelinde
(İngilizce ders kitabı hariç) ders kitaplarında Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli
bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenlerinin bu konuda yeterli bulmadıkları ders kitabı İngilizcedir (%58,7).
Tablo 3.4.4.b.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel
yönden doğruluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.9. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Bilgilerin Bilimsel Yönden Doğruluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 4102 2822 6924% 59,2% 40,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2738 1022 3760% 72,8% 27,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3708 1939 5647% 65,7% 34,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3276 1856 5132% 63,8% 36,2% 100,0%
Matematik f 3871 2041 5912% 65,5% 34,5% 100,0%
Türkçe f 5136 2278 7414% 69,3% 30,7% 100,0%
Toplam f 22831 11958 34789% 65,63 34,37 100,0
Tablo 3.4.4.b.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 65,63’ü derslerin genelinde
ders kitaplarındaki kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.
377
Tablo 3.4.4.b.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında gereksiz bilgi ve
ayrıntılardan kaçınılmasıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.10. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Gereksiz Bilgi ve Ayrıntılardan Kaçınılmasıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3140 3792 6932% 45,3% 54,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2585 1175 3760% 68,8% 31,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3344 2298 5642% 59,3% 40,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2268 2866 5134% 44,2% 55,8% 100,0%
Matematik f 2994 2925 5919% 50,6% 49,4% 100,0%
Türkçe f 4042 3375 7417% 54,5% 45,5% 100,0%
Toplam f 18373 16431 34804% 52,79 47,21 100,0
Tablo 3.4.4.b.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,79’u derslerin genelinde
ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar; ancak
sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarında geliştirilmeli yüzdesinin % 50’nin üstünde
olması dikkat çekicidir.
Tablo 3.4.4.b.11’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki içeriğin
güncelliğiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.11. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İçeriğin Güncelliğiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitaptaki içeriğin güncelliği
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2502 4431 6933% 36,1% 63,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2211 1552 3763% 58,8% 41,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3350 2295 5645% 59,3% 40,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2813 2319 5132% 54,8% 45,2% 100,0%
Matematik f 3461 2452 5913% 58,5% 41,5% 100,0%
Türkçe f 4040 3384 7424% 54,4% 45,6% 100,0%
Toplam f 18377 16433 34810% 52,79 47,21 100,0
378
Tablo 3.4.3.b.11’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,79’u derslerin
genelinde ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders
kitabının %63,9 oranında geliştirilmeli çıkması dikkat çekicidir.
Tablo 3.4.4.b.12’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının günlük hayatla
ilişkisiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.12. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Günlük Hayatla İlişkileriyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın günlük hayatla ilişkisi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2453 4480 6933% 35,4% 64,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2010 1750 3760% 53,5% 46,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3129 2518 5647% 55,4% 44,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2669 2463 5132% 52,0% 48,0% 100,0%
Matematik f 3143 2769 5912% 53,2% 46,8% 100,0%
Türkçe f 3907 3516 7423% 52,6% 47,4% 100,0%
Toplam f 17311 17496 34807% 49,73 50,27 100
Tablo 3.4.4.b.12’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 57,45’i derslerin genelinde
ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders kitabının bu
konuda % 64,6 oranında geliştirilmeli çıkması dikkat çekicidir.
Tablo 3.4.4.b.13’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
379
Tablo 3.4.4.b.13. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Yönergeler ve Açıklamaların Anlaşılırlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2900 4035 6935% 41,8% 58,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2486 1268 3754% 66,2% 33,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3275 2357 5632% 58,1% 41,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2515 2599 5114% 49,2% 50,8% 100,0%
Matematik f 2844 3036 5880% 48,4% 51,6% 100,0%
Türkçe f 3894 3468 7362% 52,9% 47,1% 100,0%
Toplam f 17914 16763 34677% 51,66 48,34 100,0
Tablo 3.4.4.b.13’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,66’sı derslerin genelinde
(matematik ve İngilizce dersi hariç) ders kitaplarındaki yönergeler ve açıklamaların
anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar; matematik dersinde geliştirilmeli oranının %51,6 olması
ve İngilizce dersinde %58,2 düzeyinde geliştirilmeli yönünde görüş belirtilmesi dikkat
çekicidir.
Tablo 3.4.4.b.14’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.14. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Etkinliklerin Öğrenci Seviyesine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2858 4079 6937% 41,2% 58,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2427 1328 3755% 64,6% 35,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3321 2325 5646% 58,8% 41,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2404 2680 5084% 47,3% 52,7% 100,0%
Matematik f 2714 3137 5851% 46,4% 53,6% 100,0%
Türkçe f 3919 3406 7325% 53,5% 46,5% 100,0%
Toplam f 17643 16955 34598% 51,0 49,0 100,0
380
Tablo 3.4.4.b.14’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,0’ının derslerin
genelinde (İngilizce, sosyal bilgiler, matematik dersi hariç) ders kitaplarındaki etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce ders kitaplarının % 58,8
oranında, sosyal bilgiler ders kitaplarının % 52,7 düzeyinde, matematik ders kitaplarının %
53,6 oranında bu konuda geliştirilmesinin istenmesi ilgili derslerin kitaplarının
hazırlanmasında etkinliklerin öğrenci seviyesine uygun olmasına dikkat çekmektedir.
Tablo 3.4.4.b.15’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.15. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Yapılandırıcı Yaklaşımı Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2657 4246 6903% 38,5% 61,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2379 1371 3750% 63,4% 36,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3288 2345 5633% 58,4% 41,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2575 2532 5107% 50,4% 49,6% 100,0%
Matematik f 2875 3007 5882% 48,9% 51,1% 100,0%
Türkçe f 3976 3366 7342% 54,2% 45,8% 100,0%
Toplam f 17750 16867 34617% 51,28 48,72 100,0
Tablo 3.4. 4.b.15’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,28’i derslerin genelinde
ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar. İngilizce ve matematik derslerinde ise % 50’nin üzerinde geliştirilmeli
görüşünün olması dikkat çekicidir.
381
Tablo 3.4.4.b.16’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.16 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Önerilen İşleniş Yöntemlerinin Öğrenci Merkezli Anlayışa Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2528 4394 6922% 36,5% 63,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2334 1417 3751% 62,2% 37,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3216 2416 5632% 57,1% 42,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2538 2563 5101% 49,8% 50,2% 100,0%
Matematik f 2918 2974 5892% 49,5% 50,5% 100,0%
Türkçe f 4288 3065 7353% 58,3% 41,7% 100,0%
Toplam f 17822 16829 34651 % 51,43 48,57 100,0
Tablo 3.4. 4.b.16’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,43’ü derslerin
genelinde ders kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. İngilizce, sosyal bilgiler ve matematik ders kitaplarında
önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluk açısından geliştirilmeleri
gerektiği branş öğretmenleri tarafından ifade edilmektedir. İlgili kitapların hazırlanışında bu
konuyla ilgili öğretmen görüşleri dikkate alınmalıdır.
382
Tablo 3.4.3.b.17’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.17. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Programda Önerilen İşleniş Süreci Basamaklarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2919 3999 6918% 42,2% 57,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2448 1301 3749% 65,3% 34,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3241 2393 5634% 57,5% 42,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2483 2622 5105% 48,6% 51,4% 100,0%
Matematik f 2759 3135 5894% 46,8% 53,2% 100,0%
Türkçe f 3979 3372 7351% 54,1% 45,9% 100,0%
Toplam f 17829 16822 34651% 51,45 48,55 100,0
Tablo 3.4. 4.b.17’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,45’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu
yeterli bulmaktadırlar; ancak araştırmaya katılan branş öğretmenlerinin görüşlerine göre
işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu açısından üç dersin
kitabının yeterlilik düzeyinin % 50’den düşük olduğu görülmektedir. Bu dersler: İngilizce (%
42,2), Sosyal Bilgiler (% 48,6) ve Matematik (% 46,8). İşlenişlerin programda önerilen işleniş
süreci basamaklarına uygunluğu açısından başta İngilizce, Matematik ve Sosyal Bilgiler
kitaplarının geliştirilmeleri gerekliliği ifade edilebilir.
383
Tablo 3.4.4.b.18’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen örnekler,
etkinlikler, işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili
görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.18. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarını Verilen Örnekler, Etkinlikler İşlenişler vb. Öğrencilerin Farklı Becerilerini Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2190 4745 6935% 31,6% 68,4% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2064 1688 3752% 55,0% 45,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2835 2811 5646% 50,2% 49,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2250 2863 5113% 44,0% 56,0% 100,0%
Matematik f 2519 3379 5898% 42,7% 57,3% 100,0%
Türkçe f 3690 3666 7356% 50,2% 49,8% 100,0%
Toplam f 15548 19152 34700% 44,81 55,19 100,0
Tablo 3.4.3.b.18’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,19’u derslerin genelinde
(Din kültürü ve ahlak bilgisi, fen ve teknoloji, Türkçe) ders kitaplarında verilen örnekler,
etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya
çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi
dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %55,0; fen ve teknoloji ders kitabının yeterli
görülme düzeyi ise % 50,2; Türkçe ders kitabının yeterli görülme düzeyi ise %50,2’dir.
384
Tablo 3.4. 4.b.19’da sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.19. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencilerin Farklı Öğrenme Süreçlerini Dikkate Alma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2170 4758 6928
% 31,3% 68,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2137 1618 3755
% 56,9% 43,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2861 2781 5642
% 50,7% 49,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2238 2885 5123
% 43,7% 56,3% 100,0%
Matematik f 2543 3359 5902
% 43,1% 56,9% 100,0%
Türkçe f 3613 3769 7382
% 48,9% 51,1% 100,0%
Toplam f 15562 19170 34732
% 44,81 55,19 100
Tablo 3.4.3.b.19’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,19’u derslerin genelinde
(din kültürü ve ahlak bilgisi hariç) ders kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini
dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak
bilgisi dersinde bu konunun yeterli görülme düzeyi %56,9 dur. Öğretmenlerin bu görüşlerinin
ders kitaplarının hazırlanışında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerinin dikkate alınması
gerekliliğini ortaya çıkarmaktadır.
385
Tablo 3.4.4.b.20’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki işlenişlerin ele
alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.20. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki İşlenişlerin Ele Alınış Biçiminin Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2475 4443 6918% 35,8% 64,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2217 1530 3747% 59,2% 40,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3153 2475 5628% 56,0% 44,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2363 2750 5113% 46,2% 53,8% 100,0%
Matematik f 2796 3096 5892% 47,5% 52,5% 100,0%
Türkçe f 3923 3432 7355% 53,3% 46,7% 100,0%
Toplam f 16927 17726 34653% 48,85 51,15 100,0
Tablo 3.4.4.b.20’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,15’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabın yeterli
bulunma oranı % 59,2, fen ve teknoloji dersinin yeterli bulunma oranı %56,0, Türkçe dersinin
yeterli bulunma oranı %53,3 oranındadır. Ders kitapların hazırlanışında bu görüşlerin dikkate
alınması gereklidir.
386
Tablo 3.4.3.b.21’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarının öğrencinin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.21. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının Öğrencinin Önceki Bilgilerini Kullanacak Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2806 4115 6921% 40,5% 59,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2233 1510 3743% 59,7% 40,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3148 2479 5627% 55,9% 44,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2403 2712 5115% 47,0% 53,0% 100,0%
Matematik f 2933 2965 5898% 49,7% 50,3% 100,0%
Türkçe f 3830 3548 7378% 51,9% 48,1% 100,0%
Toplam f 17353 17329 34682% 50,03 49,97 100,0
Tablo 3.4.4.b.21’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,03’ü derslerin genelinde
ders kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli
bulmaktadırlar. Bu konuda geliştirilmesi istenen ders kitapları sırasıyla İngilizce (% 59,5),
sosyal bilgiler (% 53,0) ve matematiktir. (% 50,3).
387
Tablo 3.4. 4.b.22’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında programda yer alan
değerlerin sunuluşuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.22. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Programda Yer Alan Değerlerin Sunuluşuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Programda yer alan değerlerin sunuluşu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2995 3905 6900% 43,4% 56,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2452 1293 3745% 65,5% 34,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3419 2191 5610% 60,9% 39,1% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2763 2344 5107% 54,1% 45,9% 100,0%
Matematik f 3157 2713 5870% 53,8% 46,2% 100,0%
Türkçe f 4316 3038 7354% 58,7% 41,3% 100,0%
Toplam f 19102 15484 34586% 55,23 44,77 100,0
Tablo 3.4.4.b.22’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,23’ü derslerin
genelinde ders kitaplarında programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
İngilizce dersinde ise geliştirilmeli oranı % 56,6’dır.
Tablo 3.4.3.b.23’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında etkinliklerde grup
çalışmasına yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.23. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Etkinliklerde Grup Çalışmalarına Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2509 4405 6914% 36,3% 63,7% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2122 1616 3738% 56,8% 43,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3425 2185 5610% 61,1% 38,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2567 2510 5077% 50,6% 49,4% 100,0%
Matematik f 3188 2650 5838% 54,6% 45,4% 100,0%
Türkçe f 3992 3316 7308% 54,6% 45,4% 100,0%
Toplam f 17803 16682 34485% 51,63 48,37 100,0
388
Tablo 3.4.4.b.23’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,63’ü derslerin
genelinde ders kitaplarında etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli
bulmaktadırlar. Öğretmenler İngilizce ders kitabının bu konuda geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler (% 63,7).
Tablo 3.4.4.b.24’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.b.24.Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında İşlenişlerde Pekiştireçlere Yer Verilmesiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2176 4676 6852% 31,8% 68,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 1973 1732 3705% 53,3% 46,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2693 2868 5561% 48,4% 51,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2192 2859 5051% 43,4% 56,6% 100,0%
Matematik f 2449 3381 5830% 42,0% 58,0% 100,0%
Türkçe f 3528 3745 7273% 48,5% 51,5% 100,0%
Toplam f 15011 19261 34272% 43,80 52,60 100,0
Tablo 3.4.4.b.24’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,60’ı (din kültürü ve
ahlak bilgisi ders kitapları hariç) derslerin genelinde ders kitaplarındaki işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Din kültürü ders
kitabında yeterli görülme oranı % 53,3’tür. Ders kitaplarının hazırlanışında işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesi dikkate alınması gereken bir husustur.
389
3.4.4.c. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının
Ölçme ve Değerlendirme Bölümleriyle İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.4.c.1’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Verilen Ölçme Araçlarının Kazanımları Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2598 4643 7241% 35,9% 64,1% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2389 1545 3934% 60,7% 39,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3053 2845 5898% 51,8% 48,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2563 2899 5462% 46,9% 53,1% 100,0%
Matematik f 2967 3201 6168% 48,1% 51,9% 100,0%
Türkçe f 3926 3887 7813% 50,2% 49,8% 100,0%
Toplam f 17496 19020 36516% 47,91 52,09 100,0
Tablo 3.4.4.c.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,09’u derslerin genelinde
ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Bu konuda yeterli görülen ders kitapları din kültürü ve ahlak
bilgisi (% 60,7), fen ve teknoloji (% 51,8) ve Türkçedir (% 50,2). Kitapların hazırlanışında
verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi göz önüne alınması gereken bir
husustur.
Tablo 3.4.4.c.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
390
Tablo 3.4.4.c.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Kullanılan Ölçme Araçlarının Konuya Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3122 4115 7237% 43,1% 56,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2626 1307 3933% 66,8% 33,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3371 2526 5897% 57,2% 42,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2819 2639 5458% 51,6% 48,4% 100,0%
Matematik f 3285 2875 6160% 53,3% 46,7% 100,0%
Türkçe f 4417 3392 7809% 56,6% 43,4% 100,0%
Toplam f 19640 16854 36494% 53,82 46,18 100,0
Tablo 3.4. 4.c.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,82’si derslerin genelinde
ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğunu yeterli görmektedirler. Bu
konuda İngilizce ders kitapları için % 56,9 oranında “Geliştirilmeli” yönünde görüş
bildirilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında Verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Öğrencinin Düzeyine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3000 4233 7233% 41,5% 58,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2622 1316 3938% 66,6% 33,4% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3427 2468 5895% 58,1% 41,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2723 2732 5455% 49,9% 50,1% 100,0%
Matematik f 3033 3131 6164% 49,2% 50,8% 100,0%
Türkçe f 4233 3576 7809% 54,2% 45,8% 100,0%
Toplam f 19038 17456 36494 % 52,17 47,83 100,0
391
Tablo 3.4. 4.c.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 52,17’si derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli
görmektedirler; ancak öğretmenler İngilizce (%58,5), sosyal bilgiler (%50,1), matematik
(%50,8) ders kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
Tablo 3.4. 4.c.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki “ölçme araçlarının
kritik kazanımları ölçme düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kritik Kazanımları Ölçme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2341 4888 7229% 32,4% 67,6% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2262 1673 3935% 57,5% 42,5% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2849 3038 5887% 48,4% 51,6% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2326 3126 5452% 42,7% 57,3% 100,0%
Matematik f 2731 3425 6156% 44,4% 55,6% 100,0%
Türkçe f 3563 4238 7801% 45,7% 54,3% 100,0%
Toplam f 16072 20388 36460% 44,08 55,92 100,0%
Tablo 3.4. 4.c.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,92’si derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenleri din kültürü ve ahlak bilgisi ders kitabı için
% 61,1 oranında yeterli yönünde görüş bildirmişlerdir.
392
Tablo 3.4. 4.c.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki ölçme araçlarının
kullanışlığıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.5. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Kullanışlığıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Ölçme araçlarının kullanışlığı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2587 4647 7234% 35,8% 64,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2448 1487 3935% 62,2% 37,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3026 2869 5895% 51,3% 48,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2497 2958 5455% 45,8% 54,2% 100,0%
Matematik f 2918 3241 6159% 47,4% 52,6% 100,0%
Türkçe f 3694 4120 7814% 47,3% 52,7% 100,0%
Toplam f 16072 20388 36460% 44,08 55,92 100,0
Tablo 3.4.34.c.5’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,92’si derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlığının geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinin bu konuda yeterli gördüğü dersler din kültürü ve
ahlak bilgisi (%62,2) ve fen ve teknoloji (%51,3) ders kitaplarıdır.
Tablo 3.4. 4.c.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki “ölçme araçlarının
temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi”yle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Ölçme Araçlarının Temel Becerileri Ortaya Çıkarma Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2603 4626 7229% 36,0% 64,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2330 1601 3931% 59,3% 40,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3153 2741 5894% 53,5% 46,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2559 2899 5458% 46,9% 53,1% 100,0%
Matematik f 3062 3100 6162% 49,7% 50,3% 100,0%
Türkçe f 4003 3809 7812% 51,2% 48,8% 100,0%
Toplam f 17710 18776 36486% 48,54 51,46 100,0
393
Tablo 3.4.4.c.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,46’sı derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinin yeterli gördükleri ders kitapları din
kültürü ve ahlak bilgisi (%59,3), fen ve teknoloji (%53,5) ve Türkçe (%51,2) ders
kitaplarıdır.
Tablo 3.4.4.c.7’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki değerlendirmenin
ölçme araçlarına uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.7 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Değerlendirmenin Ölçme Araçlarına Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2906 4325 7231% 40,2% 59,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2510 1428 3938% 63,7% 36,3% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3255 2635 5890% 55,3% 44,7% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2809 2650 5459% 51,5% 48,5% 100,0%
Matematik f 3173 2985 6158% 51,5% 48,5% 100,0%
Türkçe f 4158 3646 7804% 53,3% 46,7% 100,0%
Toplam f 18811 17669 36480% 51,57 48,43 100,0
Tablo 3.4.4.c.7’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 51,57’si derslerin
genelinde ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli
görmektedirler. Bu konuda öğretmenlerin geliştirilmesini istedikleri ders kitabı İngilizce ders
kitabıdır.
Tablo 3.4.4.c.8’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki
ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı
verilmiştir.
394
Tablo 3.4.4.c.8 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Başlangıcında Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2463 4756 7219% 34,1% 65,9% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2398 1537 3935% 60,9% 39,1% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3237 2652 5889% 55,0% 45,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2842 2609 5451% 52,1% 47,9% 100,0%
Matematik f 3175 2958 6133% 51,8% 48,2% 100,0%
Türkçe f 4176 3608 7784% 53,6% 46,4% 100,0%
Toplam f 18291 18100 36391% 50,26 49,74 100,0
Tablo 3.4. 4.c.8’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,26’sı derslerin genelinde
ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli
görmektedirler. Öğretmenler İngilizce ders kitabının bu konuda geliştirilmesini
istemektedirler (%65,9).
Tablo 3.4. 4.c.9’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite ve temalarda
öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.9 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite ve Temalarda Öğrenme Süreci İçinde Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2675 4549 7224% 37,0% 63,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2336 1596 3932% 59,4% 40,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3158 2724 5882% 53,7% 46,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2742 2715 5457% 50,2% 49,8% 100,0%
Matematik f 3098 3042 6140% 50,5% 49,5% 100,0%
Türkçe f 4209 3569 7778% 54,1% 45,9% 100,0%
Toplam f 18218 18195 36413% 50,03 49,97 100,0
395
Tablo 3.4.4.c.9’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 50,03’ü derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli
görmektedirler. Öğretmenler İngilizce ders kitaplarının bu konuda geliştirilmesini
istemektedirler. Ayrıca geliştirilmesi seçeneklerinin % 50’ye yakın olması ve kitapların
hazırlanışında dikkate alınması gereken bir durumdur.
Tablo 3.4.4.c.10’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme
alanı sonunda verilen ölçme araçlarıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.c.10 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarında Ünite/tema/öğrenme alanı Sonunda Verilen Ölçme Araçlarıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2379 4835 7214% 33,0% 67,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2193 1709 3902% 56,2% 43,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 2898 2955 5853% 49,5% 50,5% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2529 2907 5436% 46,5% 53,5% 100,0%
Matematik f 2905 3214 6119% 47,5% 52,5% 100,0%
Türkçe f 3898 3850 7748% 50,3% 49,7% 100,0%
Toplam f 16802 19470 36272% 46,32 53,68 100,0
Tablo 3.4. 4.c.10’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,68’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinin bu konuda yeterli gördüğü ders kitapları
din kültürü ve ahlak bilgisi (% 56,2), ders kitabı ile Türkçe (%50,3) ders kitabıdır.
3.4.4.d. İlköğretim Okulu Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarının
Görsel Tasarımlarıyla İlgili Görüşleri
Tablo 3.4.4.d.1’de sınıf öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
metinlerle uyumuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
396
Tablo 3.4.4.d.1. Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Metinlerle Uyumuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Görsellerin metinlerle uyumu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3606 3746 7352% 49,0% 51,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2493 1504 3997% 62,4% 37,6% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3710 2289 5999% 61,8% 38,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3097 2472 5569% 55,6% 44,4% 100,0%
Matematik f 3688 2564 6252% 59,0% 41,0% 100,0%
Türkçe f 5107 2971 8078% 63,2% 36,8% 100,0%
Toplam f 21701 15546 37247% 58,26 41,74 100,0
Tablo 3.4.3.d.1’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 58,26’sı derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin metinlerle uyumunu yeterli görmektedirler. Bu konuda yeterli
görülmeyen ders kitabı İngilizce (%51,0) ders kitabıdır.
Tablo 3.4.4.d.2’de branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin ilgisini çekme düzeyiyle ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.d.2 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin İlgisini Çekme Düzeyiyle İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2497 4847 7344% 34,0% 66,0% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2118 1876 3994% 53,0% 47,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3069 2921 5990% 51,2% 48,8% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2513 3047 5560% 45,2% 54,8% 100,0%
Matematik f 3026 3235 6261% 48,3% 51,7% 100,0%
Türkçe f 4234 3846 8080% 52,4% 47,6% 100,0%
Toplam f 17457 19772 37229% 46,89 53,11 100,0
397
Tablo 3.4.4.d.2’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 53,11’i derslerin genelinde
ders kitaplarında kullanılan görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Bu konuda yeterli görüler kitaplar Türkçe, Din Kültürü ve
Ahlak Bilgisi ve Fen ve Teknoloji ders kitaplarıdır. Ders kitaplarının öğrenciler tarafından
daha fazla beğenilmelerinde önemli rol oynayacağı düşünülen görsellerin geliştirilmeleri
gereğini araştırma sonuçları doğrulamaktadır.
Tablo 3.4.4.d.3’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki “görsellerin amaca
uygun şekilde tasarlanışı”yla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.d.3 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Amaca Uygun Şekilde Tasarlanışıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3272 4081 7353% 44,5% 55,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2397 1595 3992% 60,0% 40,0% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3536 2457 5993% 59,0% 41,0% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2936 2622 5558% 52,8% 47,2% 100,0%
Matematik f 3354 2897 6251% 53,7% 46,3% 100,0%
Türkçe f 4821 3248 8069% 59,7% 40,3% 100,0%
Toplam f 20316 16900 37216% 54,59 45,41 100,0
Tablo 3.4.4.d.3’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 54,59’u derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli görmektedirler.
Öğretmenlerin bu konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%55,5).
Tablo 3.4.4.d.4’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
398
Tablo 3.4.4.d.4 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Öğrencilerin Gelişim Düzeylerine Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3339 4005 7344% 45,5% 54,5% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2482 1508 3990% 62,2% 37,8% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3643 2348 5991% 60,8% 39,2% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 3017 2542 5559% 54,3% 45,7% 100,0%
Matematik f 3440 2817 6257% 55,0% 45,0% 100,0%
Türkçe f 4837 3239 8076% 59,9% 40,1% 100,0%
Toplam f 20758 16459 37217% 55,78 44,22 100,0
Tablo 3.4. 4.d.4’teki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,78’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli
görmektedirler. Öğretmenlerin bu konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%54,5).
Tablo 3.4.4.d.5’te branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
anlatımlarla orantısıyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.d.5 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Anlatımlarla Orantısıyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı
Görsellerin anlatımlarla orantısı
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 3217 4130 7347% 43,8% 56,2% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2390 1605 3995% 59,8% 40,2% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3478 2508 5986% 58,1% 41,9% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2803 2751 5554% 50,5% 49,5% 100,0%
Matematik f 3262 2989 6251% 52,2% 47,8% 100,0%
Türkçe f 4784 3283 8067% 59,3% 40,7% 100,0%
Toplam f 20758 16459 37217% 55,78 44,22 100,0
399
Tablo 3. 4.3.d.5’deki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,78’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla orantısını yeterli görmektedirler. Öğretmenlerin bu
konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%56,2).
Tablo 3.4.4.d.6’da branş öğretmenlerinin öğrenci ders kitaplarındaki görsellerin
kazanımlara uygunluğuyla ilgili görüşlerinin dağılımı verilmiştir.
Tablo 3.4.4.d.6 Branş Öğretmenlerinin Öğrenci Ders Kitaplarındaki Görsellerin Kazanımlara Uygunluğuyla İlgili Görüşlerinin Dağılımı
Değerlendirilen ders kitabı Görsellerin kazanımlara uygunluğu
Yeterli Geliştirilmeli Toplam
İngilizce f 2939 4371 7310% 40,2% 59,8% 100,0%
Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi f 2272 1694 3966% 57,3% 42,7% 100,0%
Fen ve Teknoloji f 3314 2638 5952% 55,7% 44,3% 100,0%
Sosyal Bilgiler f 2662 2859 5521% 48,2% 51,8% 100,0%
Matematik f 3121 3104 6225% 50,1% 49,9% 100,0%
Türkçe f 4477 3526 8003% 55,9% 44,1% 100,0%
Toplam f 20758 16459 37217% 55,78 44,22 100,0
Tablo 3.4.4.d.6’daki verilere göre branş öğretmenlerinin % 55,78’i derslerin genelinde
ders kitaplarındaki görsellerin kazanımlara uygunluğunu yeterli görmektedirler.
Öğretmenlerin bu konuda yetersiz gördükleri ders kitabı İngilizcedir (%59,8).
400
BÖLÜM 4
SONUÇLAR ve ÖNERİLER
4.1.Sonuçlar
4.1.1.İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Ders Kitaplarıyla İlgili Görüşlerinden Elde
Edilen Sonuçlar
• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 57,5’i ders kitaplarını ağır bulmakta ve taşımakta
zorlanmaktadırlar.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin %79,4’ü ders kitaplarını okumakta
zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin %67,0’si ders kitaplarını anlamakta
zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 66,3’ü ders kitaplarında yer alan soruları zor
bulduklarını ifade etmişlerdir.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin %76,8’i ders kitaplarındaki fotoğraf ve resimleri
güzel bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 64,3’ ü ders kitaplarındaki tablo ve grafikleri
anlamakta zorlanmadıklarını ifade etmişlerdir.
• Ders kitapları ilköğretim okulu öğrencilerinin % 70,9’nun öğrenme isteğini
artırmaktadır.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin %82,1’i ders kitaplarını korumaktadırlar.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin %60,3’ü sınıflarını geçince ders kitaplarını
saklamaktadırlar.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin %51,9’u ders kitaplarının çabuk eskidiğini
belirtmiştir.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 70,0’i ders kitaplarını sıkıcı bulmamaktadırlar.
• İlköğretim okulu öğrencilerinin % 79,8’i ders kitaplarına okul açıldığında hemen
sahip olduklarını ifade etmişlerdir.
4.1.2. İlköğretim Okulu Sınıf ve Branş Öğretmenlerinin, Öğretmen Kılavuz Kitaplarıyla
İlgili Görüşlerinden Elde Edilen Sonuçlar
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58.57’si kılavuz kitapların baskı
kalitesini yeterli bulmaktadırlar.
401
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50’2’si kılavuz kitaplarının cilt
sağlamlığını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60.68’i kılavuz kitapları dizgi
yönünden kalitesini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66.07’si kılavuz kitapların ebat
yönünden kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 70,0’i kılavuz kitapların
içindekiler bölümünü yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 64,2’si kılavuz Kitabın
organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,6’sı kılavuz kitapların sözlük
kısmını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin %68,9’u kılavuz kitaplarda verilen
kaynakçayı yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56.98’i kılavuz kitaplardaki terim
birliğinin sağlanmasını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,9’u kılavuz kitaplardaki
toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını
yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,9’u kılavuz kitaplardaki
içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli
bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,6’sı kılavuz kitaplardaki
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,3’ü kılavuz kitaplarda
kazanımların tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,7’si kılavuz kitaplardaki
etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i kılavuz kitaplarda yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,6’sı kılavuz kitaplardaki
işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.
402
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,7’si kılavuz kitaplarda
Atatürkçülük konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 69,5’i kılavuz kitaplardaki
bilgilerin bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,8’i kılavuz kitaplarda gereksiz
bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,3’ü kılavuz kitaplardaki
içeriğin güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,9’u kılavuz kitapların günlük
hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i kılavuz kitaplardaki
yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i kılavuz kitaplardaki
etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,7’si kılavuz kitaplarda
önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 61,1’i kılavuz kitaplarda önerilen
işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,2’si kılavuz kitaplardaki
işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli
bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,1’i kılavuz kitaplarda verilen
örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme,
gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyinin yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,8’i kılavuz kitaplardaki
öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si kılavuz kitaplardaki
işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli
bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i kılavuz kitaplarda
öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
403
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 62,0’ı kılavuz kitaplarda
programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,8’i kılavuz kitaplarda
etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,4’ü kılavuz kitaplarda
işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,3’ü verilen ölçme araçlarının
kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,1’i kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,1’i ölçme araçlarının
öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,7’si ölçme araçlarının kritik
kazanımları ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,8’i ölçme araçlarının
kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,3’ü ölçme araçlarının temel
becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,6’sı değerlendirmenin ölçme
araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,3’ü ünite/tema/öğrenme alanı
başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i ünite ve temalarda
öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• İlköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,0’ı ünite/tema/öğrenme alanı
sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenleri tarafından MEB’in hazırladığı öğretmen kılavuz
kitapları, cilt sağlamlığı, sözlük kısımları, etkinliklerin kazanımları karşılama
düzeyi, verilen örnekler, işlenişler, etkinlikler vb., öğrencilerin farklı becerilerini
ortaya çıkarma düzeyi, farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi ortaya
çıkarma düzeyi, ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi, ölçme
araçlarının kullanışlılığı yönünden yeterli bulunurken aynı konularda özel sektörün
hazırladığı kılavuz kitaplar yetersiz bulunmaktadır.
404
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi Türkçe ve matematik kılavuz kitaplarının cilt
sağlamlığı yönünden geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer derslerin kılavuz
kitaplarının bu konuda yeterli olduğunu düşünmektedirler.
• Branş öğretmenleri İngilizce, fen ve teknoloji, matematik, Türkçe, teknoloji ve
tasarım kılavuz kitaplarının cilt sağlamlıklarını geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• Teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitabı branş öğretmenlerince ebat yönünden
yetersiz bulunmuştur.
• İngilizce branş öğretmenleri hariç diğer öğretmenler öğretmen kılavuz kitaplarının
organizasyon şemasını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri Türkçe, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler kılavuz kitaplarının
sözlük kısımlarını yetersiz görürken branş öğretmenleri İngilizce, sosyal bilgiler, fen
ve teknoloji derslerinin kılavuz kitaplarını yetersiz görmektedirler.
• Branş öğretmenleri İngilizce, teknoloji ve tasarım kılavuz kitaplarında önemli
görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında terim birliğinin
sağlanmasını İngilizce kılavuz kitabı hariç yeterli bulmaktadırlar. İngilizce
branşındaki öğretmenler bu kitabın geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Branş öğretmenlerinden sosyal bilgiler, matematik, Türkçe ve teknoloji ve tasarım
öğretmenleri kılavuz kitaplarının toplam sayısının dersin saat sayısıyla orantısız
olduğunu düşünürken sınıf öğretmenleri ve diğer derslerin branş öğretmenleri
kılavuz kitapları yeterli görmektedirler.
• İngilizce ve Sosyal bilgiler öğretmenleri içeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora
işlenmesi konusunda kılavuz kitapları yetersiz bulurken diğer öğretmenler öğretmen
kılavuz kitaplarını bu konuda yeterli bulmaktadırlar.
• Branş öğretmenlerinden İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki
bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu geliştirilmesi gerektiğini düşünürken
diğer öğretmenleri bu konuda kılavuz kitapları yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında kazanımların tamamına yer
verilmesini “geliştirilmeli” görüşüyle ifade ederken diğer öğretmenler kılavuz
kitapları bu konuda yeterli bulmaktadırlar.
405
• İngilizce, matematik, teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz
kitaplarında etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünürken diğer derslerin öğretmenleri ve sınıf öğretmenleri bu konuda kılavuz
kitapları yeterli bulmaktadırlar
• İngilizce ile teknoloji ve tasarım kılavuz kitapları haricinde sınıf ve branş
öğretmeleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara
disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri ders bazında öğretmen kılavuz kitaplarında Atatürkçülük
konularına yer verilmesini yeterli bulurken İngilizce ile teknoloji ve tasarım
alanındaki öğretmenlerin dışındakiler bu konuda kılavuz kitapları yeterli
bulmaktadırlar.
• İngilizce öğretmenleri kılavuz kitaplarını gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması
yönünden yetersiz bulmaktadırlar.
• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki içeriğin güncelliğinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarının günlük hayatla ilişkisini
yetersiz bulmaktadırlar.
• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki yönerge ve açıklamaların
anlaşılırlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce ile teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler öğretmen kılavuz
kitaplarında önerilen etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• Branş öğretmenlerinden İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarında
önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yetersiz
bulmaktadırlar.
• İngilizce branşındaki öğretmenler dışında branş ve sınıf öğretmenleri, öğretmen
kılavuz kitaplarında önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce ve matematik branşındaki öğretmenler öğretmen kılavuz kitaplarındaki
işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunun
geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğerleri bu konuda öğretmen kılavuz
kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.
406
• İngilizce, sosyal bilgiler ve teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz
kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı becerilerini
ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarının öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini
dikkate alma düzeyini yeterli bulmaktadırlar; ancak bu oran özel yayınevlerinde
%50’nin altındadır. Sınıf öğretmenleri ders bazında bu konuda ders kitaplarını
yeterli bulurken sosyal bilgiler kitaplarında oran % 50’nin altındadır. Branş
öğretmenlerinden İngilizce, sosyal bilgiler ve teknoloji ve tasarım branşındaki
öğretmenler bu konuda kılavuz kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarının öğrencilerin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulurken İngilizce, müzik,
teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler bu konuda kitapların geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce ile teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz kitaplarında
programda yer alan değerlerin sunuluşunu yönünden geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• İngilizce öğretmenleri öğretmen kılavuz kitaplarındaki etkinliklerde yer alan grup
çalışmalarına yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiği düşünülmektedir.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişlerde pekiştireçlere yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz
kitaplarda % 50’nin altındadır. Öğretmen kılavuz kitaplarını sınıf öğretmenleri
sosyal bilgiler matematik, Türkçe fen ve teknoloji derslerinde bu konunun
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinden İngilizce,
matematik, teknoloji ve tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz kitapları bu konuda
yetersiz bulmaktadırlar.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları
ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı
kılavuz kitaplarda % 50’nin altındadır. Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler, matematik,
Türkçe kılavuz kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş
öğretmenlerinden İngilizce, sosyal bilgiler, matematik, Türkçe ve teknoloji ve
tasarım branşındaki öğretmenler kılavuz kitaplarının bu konuda geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
407
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının kullanışlılığını
yeterli bulmaktadırlar. Bu oran özel yayınevlerinin hazırladığı kılavuz kitaplarda %
50’nin altındadır. Sınıf öğretmenleri Türkçe kılavuz kitabını bu konuda yetersiz
görürken branş öğretmenlerinden İngilizce, Türkçe, teknoloji ve tasarım branşındaki
öğretmenler bu konuda kılavuz kitapları yetersiz bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenleri, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ölçme araçlarının temel
becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar. Ancak İngilizce
branşındaki öğretmenler bu konuda kılavuz kitapları yetersiz bulmaktadırlar.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarında önerilen değerlendirmenin ölçme
araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri ders bazında bu
konuda kılavuz kitapları yeterli bulurken İngilizce ile teknoloji ve tasarım alanındaki
öğretmenler kılavuz kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarındaki ünite/ tema/ öğrenme alanı
başlangıcındaki verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri
ders bazında bu konuda kılavuz kitapları yeterli bulurken İngilizce alanındaki
öğretmenler kılavuz kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme sürecinde
verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri ders bazında bu
konuda kılavuz kitapları yeterli bulurken İngilizce alanındaki öğretmenler kılavuz
kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar.
• Öğretmenler, öğretmen kılavuz kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı sonunda
verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar. Sınıf öğretmenleri sosyal matematik
hayat bilgisi Türkçe kılavuz kitaplarını yetersiz bulurken İngilizce branşındaki
öğretmenler bu konuda kılavuz kitapları yetersiz bulmaktadırlar.
• Öğretmen kılavuz kitapları hakkında ilköğretim okulu sınıf ve branş öğretmenlerince
%60 oranında “yeterli” %40 oranında “Geliştirilmeli” yönünde görüş bildirilmesi
kılavuz kitapların hazırlanmasında göz önüne alınması gereken bir sonuçtur.
4.1.3.Öğrenci Çalışma Kitaplarıyla İlgili Sonuçlar
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,1’i öğrenci çalışma kitaplarının baskı kalitesini
yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %45,9’u öğrenci çalışma kitaplarında cildin
sağlamlığını yeterli bulmaktadırlar.
408
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,2’si öğrenci çalışma kitaplarının dizgi kalitesini
yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,5’i öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin
ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %72,4’ü öğrenci çalışma kitaplarının ebat yönünden
kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %66,5’i öğrenci çalışma kitaplarının ağırlığının
öğrencilerin gelişimine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %68,5’i öğrenci çalışma kitaplarının içindekiler
bölümünü yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,8’i öğrenci çalışma kitaplarının organizasyon
şemasını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %47,6’sı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük kısmının
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %66,9’u öğrenci çalışma kitaplarında verilen
kaynakçayı yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan
anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %51,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesini yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,6’sı öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin
uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,7’si öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin
sağlanmasını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında toplam sayfa
sayısının dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,8’i öğrenci çalışma kitaplarında içeriğin basitten
karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
409
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,6’i öğrenci çalışma kitaplarındaki kazanımların
tamamına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,1’i öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %54,5’i öğrenci çalışma kitaplarında yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,7’si öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin
diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,9’u öğrenci çalışma kitaplarında Atatürkçülük
konularına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %68,3’ü öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgilerin
bilimsel yönden doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,3’ü öğrenci çalışma kitaplarında gereksiz bilgi ve
ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %59,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin
güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,4’ü öğrenci çalışma kitaplarının günlük hayatla
ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %54,2’si öğrenci çalışma kitaplarında yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,9’u öğrenci çalışma kitaplarındaki etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,8’i öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %59,0’ı öğrenci çalışma kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %58,6’sı öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin
programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %49,3’ü öğrenci çalışma kitaplarında verilen örnekler,
etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.)
ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,0’ı öğrenci çalışma kitaplarında öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
410
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerin ele
alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,0’ı öğrenci çalışma kitaplarında öğrencinin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %60,1’i öğrenci çalışma kitaplarında programda yer
alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,4’ü öğrenci çalışma kitaplarında etkinliklerde
grup çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 48,8’i öğrenci çalışma kitaplarında işlenişlerde
pekiştireçlere yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %52,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %57,4’ü öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,1’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %48,9’u öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %50,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %52,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,5’i öğrenci çalışma kitaplarındaki
değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %56,2’si öğrenci çalışma kitaplarında
ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,5’i öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite ve
temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %53,6’sı öğrenci çalışma kitaplarında
ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %65,0’ı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
metinlerle uyumunu yeterli bulmaktadırlar.
411
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %55,0’ı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,0’ı öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %61,8’i öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %60,2’si öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
anlatımlarla orantısını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin %59,2’si öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenleri MEB ve özel yayınevi öğrenci çalışma kitaplarındaki cilt
sağlamlığı ve sözlük kısımlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenleri tarafından, kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde
tasarlanışı, önemli görülen yerlerin dikkat çekecek şekilde verilmesi, etkinliklerin
kazanımları karşılama düzeyi, yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı, etkinliklerin
öğrenci seviyesine uygunluğu, kitapta verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs
öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi, öğrencilerin farklı öğrenme
becerilerini dikkate alma düzeyi, işlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri
ortaya çıkarma düzeyi, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi, verilen ölçme
araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi, ölçme araçlarının kritik kazanımları
ölçme düzeyi, ölçme araçlarının kullanışlılığı, ölçme araçlarının temel becerileri
ortaya çıkarma düzeyi, ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
MEB’in hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında yeterli bulunurken, özel
yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında bu konularda kitaplar
“Geliştirilmeli” olarak değerlendirilmiştir.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik öğrenci çalışma kitaplarının baskı
kalitesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının baskı kalitesinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji sosyal bilgiler
öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma
kitaplarının öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanışının geliştirilmesi
412
gerektiğini düşünmektedirler. Öğretmenler özel yayınevlerinin hazırladığı çalışma
kitaplarının bu konuda daha çok geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri Türkçe, fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının
sözlük kısmının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Bu durum hem MEB’in
hazırladığı hem de özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük
kısmı için geçerlidir.
• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin uzunluğunu öğrencilerin
seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce öğretmenleri kitabın baskı kalitesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünürken
diğer branş öğretmenleri bu koruda öğrenci çalışma kitaplarını yeterli görmektedirler.
• İngilizce, fen ve teknoloji, Türkçe öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının cilt
sağlamlığı yönünden geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce ve matematik öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin ilgisini
çekecek şekilde tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Diğer
derslerini öğrenci çalışma kitapları bu konuda yeterli bulunmaktadır.
• Branş öğretmenleri Türkçe, fen bilgisi ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarının
sözlük kısmının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Bu durum hem MEB’in
hazırladığı hem de özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarının sözlük
kısmı için geçerlidir.
• İngilizce öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan anlatım dilinin
öğrencilerin seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer
branş öğretmenleri bu konuda öğrenci çalışma kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce ve sosyal bilgiler öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• İngilizce ve Türkçe öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki metinlerin
uzunluğunu öğrencilerin seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Diğer branş öğretmenleri bu konuda öğrenci çalışma kitaplarını
yeterli bulmaktadırlar.
• Branş öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında terim birliğinin sağlanmasını yeterli
bulmaktadırlar. İngilizce öğretmenleri ise bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
413
• Sınıf öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarının kitabın toplam sayfa sayılarının dersin
toplam ders saatine göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar. Branş
öğretmenlerinden İngilizce sosyal bilgiler, matematik, Türkçe, ve müzik öğretmenleri
ise bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa,
kolaydan zora, somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulurken İngilizce, sosyal bilgiler
matematik öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarının bu konuda geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Diğer branş öğretmenleri ise öğrenci çalışma kitaplarını
bu konuda yeterli görmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarındaki bilgileri aşamalılık ilkesine göre
yeterli bulmaktadırlar. İngilizce, sosyal bilgiler ve matematik öğretmenleri bu konuda
öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer branş
öğretmenleri ise öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yeterli görmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında kazanımların tamamına yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar. İngilizce branşı dışındaki öğretmenler öğrenci
çalışma kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma
kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitapların bu
konuda daha da yetersiz olduğunu ifade etmektedirler. Branş öğretmenlerinden
İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik öğretmenleri etkinliklerin kazanımları
karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer branş öğretmenleri
öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yeterli görmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar. Müzik, sosyal bilgiler ve İngilizce öğretmenleri
kitapların bu konuda geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer branş öğretmenleri
öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yeterli görmektedirler.
• Öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle
ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar. Ancak İngilizce öğretmenleri bu konuda
çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri Türkçe, matematik, sosyal bilgiler, İngilizce öğrenci çalışma
kitaplarında Atatürkçülük konularının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
414
Branş öğretmenlerinde yalnızca İngilizce çalışma kitapları için bu durum söz
konusudur.
• İngilizce ve sosyal bilgiler branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında
gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce ve müzik branşı dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarındaki içeriğin
güncelliğini yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce ve müzik branşı dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarının günlük
hayatla ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarındaki yönerge ve
açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler çalışma kitaplarının önerilen etkinliklerin öğrenci
seviyesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce, sosyal
bilgiler, matematik ve müzik öğretmenleri bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce öğretmenlerinin dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarında önerilen
işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce öğretmenlerinin dışındaki öğretmenler öğrenci çalışma kitaplarında önerilen
işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce ve sosyal bilgiler branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma
kitaplarındaki işlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler, matematik, hayat bilgisi, fen ve teknoloji ve Türkçe
öğrenci çalışma kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin
farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler. İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik branşındaki
öğretmenler de bu kitapların verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin
farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini söylemektedirler.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler
öğrenci çalışma kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma
düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. İngilizce, sosyal bilgiler,
matematik ve müzik branşındaki öğretmenler de kitaplarda öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiği yönünde görüş
bildirmektedirler.
415
• Sınıf öğretmenleri matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarındaki
işlenişlerin ele alınış biçimini öğrencilerin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinden İngilizce, sosyal
bilgiler ve müzik öğretmenleri de bu konuda öğrenci çalışma kitaplarının geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarını, branş öğretmenleri
İngilizce, sosyal bilgiler ve müzik öğrenci çalışma kitaplarının öğrencilerin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• İngilizce branşı dışındaki sınıf ve branş öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında
programda yer alan değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki sınıf ve branş öğretmenleri, öğrenci çalışma kitaplarında
etkinliklerde yer alan grup çalışmalarına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler
öğrenci çalışma kitaplarını işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenleri ise İngilizce sosyal bilgiler,
matematik, müzik çalışma kitaplarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri Türkçe, matematik, sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarında
verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Branş öğretmenlerinde ise İngilizce, sosyal bilgiler,
matematik ve müzik öğretmenleri öğrenci çalışma kitaplarını bu konuda yetersiz
görmektedirler.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında kullanılan ölçme
araçlarının konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının öğrencilerin düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler
öğrenci çalışma kitaplarını; branş öğretmenleri ise İngilizce ve matematik öğrenci
çalışma kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, sosyal bilgiler; branş
öğretmenleri İngilizce, sosyal bilgiler ve Türkçe öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının kullanışlılığının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
416
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, İngilizce branş öğretmenleri öğrenci çalışma
kitaplarındaki ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Diğer öğretmenler bu konuda öğrenci
çalışma kitaplarını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında önerilen
değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite/ tema/
öğrenme alanı başlangıcındaki verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki ünite ve
temalarda öğrenme sürecinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarında
ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
metinlerle uyumunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin ilgisini çekme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
amaca uygun şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
anlatımlarla orantısını yeterli bulmaktadırlar.
• İngilizce branşı dışındaki öğretmenler, öğrenci çalışma kitaplarındaki görsellerin
kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
4.1.3.Öğrenci Ders Kitaplarıyla İlgili Sonuçlar
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,7’si ders kitaplarının baskı kalitesi yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,9’u ders kitaplarının cilt sağlamlıklarının
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5 ders kitaplarının dizgi yönünden kalitesini
yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,7’si ders kitaplarının öğrencilerin ilgilerini
çekecek şekilde tasarlanışının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
417
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 71,5’i ders kitaplarının ebat yönünden
kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 66,0’ı ders kitaplarının ağırlığının öğrencilerin
gelişimine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,7’si ders kitaplarının içindekiler bölümünü yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,5’i ders kitaplarının organizasyon şemasını yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,3’ü ders kitaplarının sözlük kısmının
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 65,8’i ders kitaplarında verilen kaynakçayı yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,8’i ders kitaplarında kullanılan anlatım dilinin
öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,3’ü ders kitaplarında Önemli görülen yerlerin
dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik, metin vb.) verilmesini yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,1’i ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğunun
öğrencilerin seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,3’ü ders kitaplarındaki terim birliğinin
sağlanmasını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,5’i ders kitaplarındaki toplam sayfa sayısının
dersin toplam ders saati göz önüne alınarak hazırlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,0’ı ders kitaplarındaki içeriğin basitten karmaşığa
kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i ders kitaplarındaki bilgilerin aşamalılık
ilkesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,4’ü ders kitaplarında tamamına yer verilmesini
yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 49,5’i ders kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları
karşılama düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,3’ü ders kitaplarında yer alan metinlerin
kazanımlara uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
418
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,37’ü ders kitaplarındaki diğer ders ve ara
disiplinlerle ilişkilendirilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı ders kitaplarında Atatürkçülük konularına yer
verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 67,3’ü ders kitaplarındaki bilgilerin bilimsel yönden
doğruluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,3’ü ders kitaplarında gereksiz bilgi ve
ayrıntılardan kaçınılmasını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,0’ı ders kitaplarındaki içeriğin güncelliğini yeterli
bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,2’si ders kitaplarının günlük hayatla ilişkisi
yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,8’i ders kitaplarındaki yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,4’ü ders kitaplarındaki etkinliklerin öğrenci
seviyesine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,2’si ders kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,1’i ders kitaplarında önerilen işleniş
yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 57,5’i ders kitaplarındaki işlenişlerin programda
önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,9’u ders kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler
işlenişler vb. öğrencilerin farklı becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya
çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,1’i ders kitaplarının öğrencilerin farklı öğrenme
süreçlerini dikkate alma düzeyinin geliştirilmesi gerektiği görüşündedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 52,5’i ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış
biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,1’i ders kitaplarının öğrencinin önceki bilgilerini
kullanacak şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,8’i ders kitaplarında programda yer alan
değerlerin sunuluşunu yeterli bulmaktadırlar.
419
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,7’si ders kitaplarında etkinliklerde grup
çalışmasına yer verilmesini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,4’ü ders kitaplarında işlenişlerde pekiştireçlere
yer verilmesinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,6’sı ders kitaplarında verilen ölçme araçlarının
kazanımları ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 56,6’sı ders kitaplarında kullanılan ölçme araçlarının
konuya uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6 ders kitaplarındaki ölçme araçlarının öğrencinin
düzeyine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i ders kitaplarındaki ölçme araçlarının kritik
kazanımları ölçme düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,0’ı ders kitaplarındaki ölçme araçlarının
kullanışlılığını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 51,8’i ders kitaplarındaki ölçme araçlarının temel
becerileri ortaya çıkarma düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,6’sı ders kitaplarındaki değerlendirmenin ölçme
araçlarına uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,9’u ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı
başlangıcında verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 54,0’ı ders kitaplarında ünite ve temalarda öğrenme
süreci içinde verilen ölçme araçlarını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 50,9’u ders kitaplarında ünite/tema/öğrenme alanı
sonunda verilen ölçme araçlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 63,5’i ders kitaplarındaki görsellerin metinlerle
uyumunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 53,5’i ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin
ilgisini çekme düzeyini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 59,5’i ders kitaplarındaki görsellerin amaca uygun
şekilde tasarlanışını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 60,2’si ders kitaplarındaki görsellerin öğrencilerin
gelişim düzeylerine uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
420
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 58,6’sı ders kitaplarındaki görsellerin anlatımlarla
orantısını yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenlerinin % 55,9’u ders kitaplarındaki görsellerin kazanımlara
uygunluğunu yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf ve branş öğretmenleri tarafından, MEB ve özel yayınevi ders kitaplarında
geliştirilmesi istenen özellikler şunlardır: cilt sağlamlığı, sözlük kısımları, kitapta
verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma
düzeyi, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi, ölçme araçlarının kritik kazanımları
ölçme düzeyidir.
• MEB’in hazırladığı öğrenci ders kitaplarında yeterli bulunmasına karşın özel
yayınevlerinin hazırladığı ders kitaplarında geliştirilmesi istenen özellikler şunlardır:
Kitabın öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanışı, önemli görülen yerlerin dikkat
çekecek şekilde verilişi, etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi, metinlerin
kazanımlara uygunluğu, yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı, kitabın öğrencilerin
farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi, işlenişlerin ele alınış biçiminin temel
becerileri ortaya çıkarma düzeyi, verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma
düzeyi, ölçme araçlarının kullanışlılığı, ölçme araçlarının temel becerileri ortaya
çıkarma düzeyi, ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları,
ünete/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe ve matematik ders kitaplarının baskı
kalitelerinin geliştirilmesi gerektiğini düşünürken; fen bilgisi, sosyal bilgiler, İngilizce
ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerine ait ders kitaplarının baskı kalitelerini yeterli
bulmaktadırlar. Branşlarda ise İngilizce ders kitabına geliştirilmeli yönünde görüş
bildirilirken diğer ders kitapları yeterli görülmektedir.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve fen ve teknoloji ders
kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesi gerektiğini düşünürken; sosyal bilgiler,
İngilizce ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerine ait ders kitaplarının baskı
kalitelerini yeterli bulmaktadırlar. Branş öğretmenleri ise Türkçe, fen ve teknoloji,
İngilizce ders kitaplarının cilt sağlamlığının geliştirilmesini istemişlerdir.
• Sınıf öğretmenleri, İngilizce ve din kültürü ve ahlak bilgisi derslerine ait ders
kitaplarının öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanışını yeterli bulurken diğer
kitapları bu konuda yetersiz bulmaktadırlar. Branş öğretmenleri ise Türkçe,
421
matematik, sosyal bilgiler, İngilizce ders kitaplarının bu konuda geliştirilmesini
istemişlerdir.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler ve İngilizce öğrenci
ders kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi gerektiğini düşünürken diğer ders
kitaplarını bu konuda yeterli bulmaktadırlar. Branş öğretmenleri Türkçe, fen ve
teknoloji, İngilizce ders kitaplarının sözlük kısımlarının geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri öğrenci ders kitaplarında kullanılan anlatım dilini tüm ders
kitaplarında öğrencilerin seviyesine uygun olduğunu belirtmektedirler. İngilizce
öğretmenleri bu konunun ders kitaplarında geliştirilmesi gerektiğini belirtmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler
ders kitaplarında önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde verilmesinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünürken Türkçe, sosyal bilgiler İngilizce branşındaki
öğretmenler önemli görülen yerlerin dikkat çekecek şekilde verilmesinin geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf ve branş öğretmenleri, Türkçe ders kitaplarındaki mevcut metinlerin uzunluğunu
öğrencilerin seviyesine uygun bulmadıklarını belirtmişlerdir. Branşlarda ise Türkçe,
sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarında metinlerin uzunluğunun öğrencinin
seviyesine uygun bulunmamıştır.
• Sınıf öğretmenleri, Türkçe ve sosyal bilgiler ders kitaplarında terim birliğinin
sağlanamadığını düşünmektedirler. Branş öğretmenleri ise sosyal bilgiler ve İngilizce
ders kitaplarında terim birliğini sağlanması konusunda geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne
alınarak hazırlanışını, içeriğin basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta
işlemesini; kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğunu ve kazanımların
tamamına yer verilmesi açısından öğrenci ders kitaplarının tümünü yeterli
bulmaktadırlar. Branşlarda ise matematik, sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitapları
geliştirilmeli olarak ifade edilmiştir.
• Branş öğretmenleri matematik, sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarında içeriğin
basitten karmaşığa, kolaydan zora somuttan soyuta işlenişinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
422
• Branş öğretmeleri matematik, sosyal bilgiler İngilizce ders kitaplarında bilgilerin
aşamalılık ilkesine uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Branş öğretmenleri İngilizce ders kitabında kazanımların tamamına yer verilmediğini
düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders
kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi açısından geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Türkçe, matematik, sosyal bilgiler, İngilizce branş
öğretmenleri ders kitaplarındaki etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyinin
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara
uygunluğunun geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler. Sosyal bilgiler ve İngilizce
branşındaki öğretmenler de metinlerin kazanımlara uygunluğunun geliştirilmesini
istemektedirler.
• İngilizce branşı dışında sınıf ve branş öğretmenleri öğrenci ders kitaplarında ara
disiplinlerle ve diğer derslerle ilişkilendirmeyi yeterli görmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler ders kitaplarında gereksiz bilgi ve ayrıntılardan
kaçınılmasını ihtiyaç olarak görmektedirler. Branşlarda ise sosyal bilgiler ve İngilizce
ders kitaplarında bu konu geliştirilmeli olarak belirtilmiştir.
• İngilizce branşı dışında sınıf ve branş öğretmenleri kitabın içeriğinin ve günlük hayatla
ilişkisini yeterli bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını yönergeler ve
açıklamaların anlaşılırlığı ve etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu açısından
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri; hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler
ders kitaplarının, kitapta verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı
becerilerini ortaya çıkarma düzeyi açısından ve kitabın öğrencilerin farklı öğrenme
süreçlerini dikkate alma düzeyi açısından geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını işlenişlerin ele alınış
biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyinin geliştirilmesi gerektiğini
düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, sosyal bilgiler ders kitaplarını, öğrencinin önceki bilgilerini
kullanacak şekilde tasarlanışı açısından geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
423
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler
ders kitaplarını, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi açısından geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını,
verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi açısından geliştirilmesi
gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler
ders kitaplarını, ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi açısından
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmeleri, hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarının,
ölçme araçlarının kullanışlılığı yönünden geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarının, ders
kitaplarında ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi açısından
geliştirilmesi gerektiğini düşünmektedirler.
• Sınıf öğretmenleri hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarını
ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları açısından yetersiz
bulmaktadırlar.
• Sınıf öğretmenleri, öğrenci ders kitaplarının tümünü kullanılan görseller açısından
yeterli bulmaktadırlar.
424
4. 2 Öneriler
1. İlköğretim ders kitaplarının öğrenciler tarafından taşınmasını ya da hepsinin
taşınmasını önleyecek düzenlemeler yapılmalıdır.
2. İlköğretim ders kitaplarının baskı, kâğıt cilt kaliteleri gözden geçirilmelidir.
3. İlköğretim ders kitaplarının içerisinde yer alan değerlendirme sorularının etkililiği
ve yeterliliği konusunda araştırma yapılmalıdır.
4. Ders kitaplarının eskimesini önleyici tedbirler alınmalı ve kitapların uzun süre
kullanılması sağlanmalıdır.
5. Teknoloji ve tasarım dersi kılavuz kitabı yeniden dizayn edilmelidir.
6. İngilizce ders kitabı, kılavuz kitabı ve öğrenci çalışma kitapları içerik, ölçme ve
değerlendirme, görsel tasarım yönünden iyileştirilmelidir.
7. 1. Kademe (1-5), fen ve teknoloji, sosyal bilgiler; 2. kademe (6-8) İngilizce,
sosyal bilgiler, fen ve teknoloji öğretmen kılavuzları, öğrenci çalışma kitapları ve
ders kitaplarının sözlük kısımları geliştirilmelidir. Özellikle kitaplarda terimlerle
ilgili açıklamalara yer verilmelidir.
8. 2. kademe sosyal bilgiler, matematik, Türkçe ve teknoloji ve tasarım öğretmen
kılavuz kitapları ders saatlerinin toplam sayısı göz önüne alınarak
geliştirilmelidir.
9. İngilizce ve sosyal bilgiler öğretmen kılavuz kitaplarındaki içerik basitten
karmaşığa, kolaydan zora işlenmelidir.
10. İngilizce, matematik, teknoloji ve tasarım öğretmen kılavuz kitaplarındaki
etkinlikler kazanımları karşılayacak şekilde geliştirilmelidir.
11. İngilizce ve matematik öğretmen kılavuz kitaplarındaki işlenişler programda
önerilen işleniş süreci basamaklarına uygun olarak geliştirilmelidir.
12. Özel yayınevlerinin kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler
öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkaracak şekilde geliştirilmelidir.
13. Kılavuz kitaplar öğrencilerin önceki bilgilerini harekete geçirecek şekilde
tasarlanmalıdır.
14. Programlarda ele alınan değerler kılavuz kitaplarda kademeli olarak verilmelidir.
15. Öğretmen kılavuz kitapları, öğrenci çalışma kitapları ve ders kitaplarındaki
işlenişlerde pekiştireçlere yeterli derecede yer verilmeli, pekiştireçler
geliştirilmelidir.
16. Bütün ders kitaplarında, kılavuz kitaplarda ve öğrenci çalışma kitaplarında verilen
425
ölçme araçları kritik kazanımları ölçecek şekilde geliştirilmelidir. Bu durum hem
özel hem de MEB yayınlarında göz önüne alınmalıdır.
17. Kitaplardaki hazırlık, süreç ve sonuç bölümlerinde verilen ölçme araçları
geliştirilmelidir.
18. Öğrenci çalışma kitapları öğrencilerin ilgisini çekecek şekilde tasarlanmalıdır.
19. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarında önemli görülen
yerlerin dikkat çekecek şekilde verilmesi geliştirilmelidir.
20. İngilizce ve Türkçe dersi öğrenci çalışma kitaplarındaki metinler öğrencilerin
seviyesine uygun olarak geliştirilmelidir.
21. Türkçe dersi öğrenci çalışma kitapları, ders saati göz önüne alınarak
geliştirilmelidir.
22. İngilizce, sosyal bilgiler matematik dersi öğrenci çalışma kitaplardaki içeriğin
basitten karmaşığa, kolaydan zora, somuttan soyuta işlenmesi geliştirilmelidir.
23. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler dersi öğrenci
çalışma kitaplarındaki etkinlikler kazanımları karşılayacak şekilde
geliştirilmelidir. Özel yayınevlerinin hazırladığı öğrenci çalışma kitaplarına bu
konuda daha çok dikkat etmelidirler.
24. Müzik, sosyal bilgiler ve İngilizce dersi öğrenci çalışma kitaplarında yer alan
metinlerin kazanımlara uygunluğu geliştirilmelidir.
25. Kitapların tümünde ara disiplinlerle ilişkilendirme ve diğer derslerle
ilişkilendirmeler açıklayıcı olmalı öğretmenler bu konuda bilgilendirilmelidir.
26. 1. kademe sosyal bilgiler dersi öğrenci çalışma kitabı öğrenci seviyesine uygun
hâle getirilmelidir.
27. 1. kademe sosyal bilgiler, matematik, hayat bilgisi, fen ve teknoloji, Türkçe
öğrenci çalışma kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs.
öğrencilerin farklı becerilerini ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir. Özel
yayınevleri bu konuda daha dikkatli olmalıdırlar.
28. 2. kademe İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik dersi öğrenci çalışma
kitaplarında verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı
becerilerini ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir.
29. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler
öğrenci çalışma kitaplarında öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma
düzeyleri göz önüne alınarak geliştirilmelidir.
30. 2. kademede İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik öğrenci çalışma
426
kitapları öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyleri göz önüne
alınarak geliştirilmelidir.
31. 1. kademe matematik ve sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarındaki işlenişlerin
ele alınış biçimi öğrencilerin temel becerileri ortaya çıkaracak şekilde
geliştirilmelidir.
32. 2. kademe İngilizce, sosyal bilgiler ve müzik öğrenci çalışma kitaplarındaki
işlenişlerin ele alınış biçimi öğrencilerin temel becerileri ortaya çıkaracak şekilde
geliştirilmelidir.
33. Sosyal bilgiler, İngilizce, müzik öğrenci çalışma kitapları öğrencilerin önceki
bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanmalıdır.
34. 1. kademe Türkçe, matematik, sosyal bilgiler öğrenci çalışma kitaplarında verilen
ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkaracak şekilde geliştirilmelidir.
35. 2. kademe İngilizce, sosyal bilgiler, matematik ve müzik öğrenci çalışma
kitaplarında verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkaracak şekilde
geliştirilmelidir
36. 1.kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler
öğrenci çalışma kitapları; 2.kademe İngilizce ve matematik öğrenci çalışma
kitaplarındaki ölçme araçları kritik kazanımları ölçecek şekilde geliştirilmelidir.
37. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, sosyal bilgiler; 2.kademe İngilizce,
sosyal bilgiler ve Türkçe öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme araçları
geliştirilmelidir.
38. 1.kademe hayat bilgisi, 2.kademe İngilizce öğrenci çalışma kitaplarındaki ölçme
araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir.
39. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe ve matematik ders kitaplarının baskı kaliteleri
geliştirilmelidir.
40. 1 ve 2. kademe Türkçe ders kitaplarındaki metinlerin uzunluğu öğrencilerin
seviyesine uygun olarak düzenlenmelidir.
41. 1. kademe Türkçe ve sosyal bilgiler ders kitaplarında terim birliği sağlanmalıdır.
42. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarındaki
etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi geliştirilmelidir.
43. 2. kademe Türkçe, matematik, sosyal bilgiler, İngilizce ders kitaplarındaki
etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi geliştirilmelidir.
44. 1. kademe sosyal bilgiler ders kitaplarında yer alan metinlerin kazanımlara uygun
olarak geliştirilmelidir.
427
45. 2. kademe sosyal bilgiler ve İngilizce ders kitaplarındaki metinler kazanımlara
uygun olarak geliştirilmelidir.
46. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji, sosyal bilgiler ders
kitaplarının, kitapta verilen örnekler, etkinlikler, işlenişler vs. öğrencilerin farklı
becerilerini ortaya çıkarma düzeyi açısından ve kitabın öğrencilerin farklı
öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi açısından geliştirilmelidir.
47. 1. kademe matematik ve sosyal bilgiler ders kitaplarındaki işlenişlerin ele alınış
biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi geliştirilmelidir.
48. 1. kademe sosyal bilgiler ders kitapları, öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak
şekilde tasarlanışı açısından geliştirilmelidir.
49. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler
ders kitapların, işlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi açısından geliştirilmelidir.
50. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları,
verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi açısından
geliştirilmelidir.
51. 1.kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik, fen ve teknoloji ve sosyal bilgiler ders
kitapları, ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi açısından
geliştirilmelidir.
52. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları, ölçme
araçlarının kullanışlılığı yönünden geliştirilmelidir.
53. 1. kademe Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları, ders kitaplarındaki
ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi açısından
geliştirilmelidir.
54. 1. kademe hayat bilgisi, Türkçe, matematik ve sosyal bilgiler ders kitapları
ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları açısından
geliştirilmelidir.
55. Kitaplar hazırlandıktan sonra pilotlanmalı bu uygulamadan sonra gerekli
düzenlemeler yapılmalıdır.
56. Kitaplar internet ortamında öğrencilerin gireceği şekilde yayınlanmalıdır.
57. Kitaplara yardımcı metin olacak şekilde küçük el kitapları hazırlanmalıdır.
58. Kitapların hazırlanışında gerekli ihtiyaç analizleri yapılmalı metinler ön
uygulama sonucunda belirlenmelidir. Belirlenen metinler bilimsel bir kurul
tarafından incelenmelidir.
59. Ders kitapları yardımcı ders materyalleri ile desteklenmelidir.
428
KAYNAKÇA
Aydın İ. (1997a). Türkiye’de Ders Kitapları ve Tarih Ders Programı (Ön Rapor), Eğitim-Sen
Yayınları, Demokratik Eğitim Kurultayı Dokümanı: 1, Ankara
Aydın İ. (1997b).Siyasi Parti ve Hükümet Programlarında Eğitim-Öğretim ve Öğretmenler (1908-
1997). Eğitim-Sen Yayınları, Güncel Sorunlar Dizisi: 1, Ankara
Bayrakçı M. (2005). Ders Kitapları Konusu ve İlköğretimde Ücretsiz Ders Kitabı Dağıtımı Projesi,
Millî Eğitim Dergisi Sayı 165 (7-20)
MEB. (1991a) Birinci Maarif Şurası (17-29 Temmuz 1939) Çalışma Programı, Konuşmalar, Lahikalar
Millî Eğitim Basımevi, İstanbul
MEB. (1991b) Yedinci Millî Eğitim Şurası (5-15 Şubat 1962) Çalışma Esasları, Konular ve Kararlar
Millî Eğitim Basımevi, İstanbul
MEB. (1991c) Dokuzuncu Millî Eğitim Şurası (24 Haziran-4 Temmuz 1974) Öneriler, Raporlar,
Kararlar Millî Eğitim Basımevi, İstanbul
429
EKLER
430
İLKÖĞRETİM DERS KİTAPLARININ DEĞERLENDİRİLMESİ ÖĞRENCİ ANKETİ
DERS KİTAPLARI DEĞERLENDİRME ÖĞRENCİ ANKETİ
Sevgili öğrenciler, Ders kitaplarının sizler tarafından nasıl değerlendirildiğini bilmek bizim için önemlidir. Bu nedenle ders
kitaplarının kalitesi ve kullanımına yönelik görüşleriniz önem taşımaktadır. Seçeneklerden size en uygun olanı işaretleyiniz. Araştırmaya yaptığınız katkıdan dolayı teşekkür ederiz.
MEB EARGED BAŞKANLIĞI
Aşağıda sınıfınızı tanımlayan kategoriyi belirtiniz. 1.Sınıf 2.Sınıf 3.Sınıf 4.Sınıf 5.Sınıf 6.Sınıf 7.Sınıf 8.Sınıf
Bulunduğunuz İl:
No İFADELER EVET HAYIR
1 Ders kitaplarım çok ağır taşımakta zorlanıyorum.
2 Ders kitaplarımı okumakta zorlanıyorum.
3 Ders kitaplarımda konuları anlamakta zorluk çekiyorum.
4 Ders kitaplarımdaki sorular çok zor.
5 Ders kitaplarımdaki fotoğraf ve resimler çok güzel.
6 Ders kitaplarımdaki tablo ve grafikleri anlamakta zorluk çekiyorum.
7 Ders kitaplarım öğrenme isteğimi artırıyor.
8 Ders kitaplarım koruyorum.
9 Sınıfımı geçince ders kitaplarımı saklıyorum.
10 Ders kitaplarım çabuk eskiyor. 11 Ders kitaplarım çok sıkıcı. 12 Ders kitaplarına okul açıldığında hemen sahip
olabiliyorum.
431
DERS KİTAPLARI DEĞERLENDİRME ÖĞRETMEN ANKETİ Değerli Öğretmenler, Bakanlığımız tarafından “İlköğretim Okullarında Okutulan Ders Kitaplarının Değerlendirilmesi”
araştırması başlatılmıştır. Mevcut ders kitaplarının daha beğenilir hâle getirilmesi için sizlerin görüşlerinin alınmasına ihtiyaç duyulmuştur. Sorulara vereceğiniz gerçekçi cevaplar araştırmanın amacına ulaşması açısından önemlidir.
Ankette verilen ders kitaplarıyla ilgili her soru/ifadenin, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabı göz önüne alınarak tarafınızdan ayrı ayrı değerlendirilmesi beklenmektedir. Seçeneklerden size en uygun olanı işaretleyiniz.
Araştırmaya yaptığınız katkıdan dolayı teşekkür ederiz. MEB
EARGED BAŞKANLIĞI
Branşınızı tanımlayan kategoriyi işaretleyiniz.
Değerlendirdiğiniz kitabın sınıf düzeyini tanımlayan kategoriyi işaretleyiniz.
Değerlendirdiğiniz ders kitabının kategorisini işaretleyiniz. (Bu sütun yalnızca sınıf öğretmenlerince doldurulacaktır.)
Sınıf Öğretmeni 1. Sınıf Hayat Bilgisi
Türkçe 2. Sınıf Türkçe
Sosyal Bilgiler 3. Sınıf Matematik
Fen Bilgisi 4. Sınıf Fen Bilgisi
Matematik 5. Sınıf Sosyal Bilgiler
İngilizce 6. Sınıf İngilizce
Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi 7. Sınıf Din Kültürü ve Ahlâk Bilgisi
Müzik 8. Sınıf Müzik
İliniz: ………………………… Okuttuğunuz ders kitabı : ………………………………..………….
Hizmet süreniz
0–5 yıl 6–10 yıl 11–15 yıl 16–20 yıl 21 ve üstü
Ders kitabıyla çalışma kitabının bir arada olması uygundur. Evet Hayır
432
I.BÖLÜM: KİTABIN GENEL OLARAK DEĞERLENDİRİLMESİ
Öğretmen
Kılavuz Kitabı
Öğrenci Çalışma Kitabı
Ders Kitabı
Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
1. Kitabın baskı kalitesi 2. Cildin sağlamlığı 3. Kitabın dizgi yönünden kalitesi 4. Kitabın öğrencilerin ilgilerini çekecek şekilde tasarlanışı 5. Kitabın ebat yönünden kullanışlılığı 6. Kitabın ağırlığının öğrencilerin gelişimine uygunluğu 7. Kitabın içindekiler bölümü 8. Kitabın organizasyon şeması 9. Kitabın sözlük kısmı 10. Verilen kaynakça 11. Kitapta kullanılan anlatım dilinin öğrencilerin seviyesine uygunluğu 12. Önemli görülen yerlerin dikkat çekecek biçimde (şekil, renk, grafik,
metin vb.) verilmesi
13. Metinlerin uzunluğunun öğrencilerin seviyesine uygunluğu 14. Kitapta terim birliğinin sağlanması
2.BÖLÜM: KİTABIN İÇERİK YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ 15. Kitabın toplam sayfa sayısının dersin toplam ders saati göz önüne
alınarak hazırlanışı
16. İçeriğin basitten karmaşığa kolaydan zora somuttan soyuta işlenmesi 17. Kitaptaki bilgilerin aşamalılık ilkesine uygunluğu 18. Kazanımların tamamına yer verilmesi 19. Etkinliklerin kazanımları karşılama düzeyi 20. Kitapta yer alan metinlerin kazanımlara uygunluğu 21. İşlenişlerin diğer ders ve ara disiplinlerle ilişkilendirilmesi 22. Kitapta Atatürkçülük konularına yer verilmesi 23. Kitaptaki bilgilerin bilimsel yönden doğruluğu 24. Kitapta gereksiz bilgi ve ayrıntılardan kaçınılması 25. Kitaptaki içeriğin güncelliği 26. Kitabın günlük hayatla ilişkisi 27. Yönergeler ve açıklamaların anlaşılırlığı 28. Etkinliklerin öğrenci seviyesine uygunluğu 29. Önerilen işleniş yöntemlerinin yapılandırıcı yaklaşıma uygunluğu 30. Önerilen işleniş yöntemlerinin öğrenci merkezli anlayışa uygunluğu 31. İşlenişlerin programda önerilen işleniş süreci basamaklarına uygunluğu 32. Kitapta verilen örnekler, etkinlikler işlenişler vb. öğrencilerin farklı
becerilerini (problem çözme, gözlem vb.) ortaya çıkarma düzeyi
33. Kitabın öğrencilerin farklı öğrenme süreçlerini dikkate alma düzeyi 34. İşlenişlerin ele alınış biçiminin temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi 35. Kitabın öğrencinin önceki bilgilerini kullanacak şekilde tasarlanışı 36. Programda yer alan değerlerin sunuluşu 37. Etkinliklerde grup çalışmasına yer verilmesi 38. İşlenişlerde pekiştireçlere yer verilmesi
433
3.BÖLÜM: KİTAPLARIN ÖLÇME ve DEĞERLENDİRME YÖNÜNDEN DEĞERLENDİRİLMESİ Öğretmen
Kılavuz Kitabı
Öğrenci Çalışma Kitabı
Ders Kitabı
Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
39. Verilen ölçme araçlarının kazanımları ortaya çıkarma düzeyi 40. Kullanılan ölçme araçlarının konuya uygunluğu 41. Ölçme araçlarının öğrencinin düzeyine uygunluğu 42. Ölçme araçlarının kritik kazanımları ölçme düzeyi 43. Ölçme araçlarının kullanışlılığı 44. Ölçme araçlarının temel becerileri ortaya çıkarma düzeyi 45. Değerlendirmenin ölçme araçlarına uygunluğu 46. Ünite/tema/öğrenme alanı başlangıcında verilen ölçme araçları 47. Ünite ve temalarda öğrenme süreci içinde verilen ölçme araçları 48. Ünite/tema/öğrenme alanı sonunda verilen ölçme araçları
4.BÖLÜM: KİTAPLARIN GÖRSEL(RESİM, FOTOĞRAF, GRAFİK, HARİTA vb.) TASARIM
AÇISINDAN DEĞERLENDİRİLMESİ Öğrenci
Çalışma Kitabı
Ders Kitabı
Ders kitabı, öğrenci çalışma kitabı ve öğretmen kılavuz kitabıyla ilgili ifadeler
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
Yet
erli
Gel
iştir
ilmel
i
49. Görsellerin metinlerle uyumu 50. Görsellerin öğrencilerin ilgisini çekme düzeyi 51. Görsellerin amaca uygun şekilde tasarlanışı 52. Görsellerin öğrencilerin gelişim düzeylerine uygunluğu 53. Görsellerin anlatımlarla orantısı 54. Görsellerin kazanımlara uygunluğu
Recommended