Miten tuetaan verkko- opinnoissa opiskelija- keskeisyyttä ... · Oppijakeskeisyys •...

Miten tuetaan verkko-opinnoissa opiskelija-keskeisyyttä jametataitojen kehittymistä?

Opintojakson suunnittelu,verkkoympäristön tähtimalli,yhteisöllisyys verkossa jaopiskelijan itse- ja vertaisarviointi.

Kirsi Viitanen, Polamk ja Sanna Sintonen , TAMK

Verkko-opetuksen laadun osa-alueet(Helakorpi 2005, Jäminki 2008, Viitanen 2015)

31.8.20162

Ennakkosuunnitteluja koulutuksenlinjakkuus

Monipuolinenverkkoympäristö

Oppijalähtöisyys jamielekäs oppiminen

Selkeät ja visuaalisetmateriaalit ja ohjeet

Työelämälähtöisetoppimistehtävät

Tarkoituksen-mukaisetopetusmenetelmät

Opettajan kykytoteuttaa erilaisiatoiminnallisia japedagogisia rooleja

Opettajan aktiivinenOpettajan aktiivinenläsnäolo ja ohjausoppimisprosessinaikana

Opiskelijanvastuullisuus jaitseohjautuvuus

Osaamistavoitteisiinperustuva jatkuvaarviointi

Koulutusohjelmanyhteiset tavoitteet japelisäännöt

Opetuksenyhteisöllinen arviointija kehittäminen

Organisaationresurssit Toimivat tukipalvelut

Pedagoginenjohtaminen jastrateginensuunnittelu

Oppijakeskeisyys• Koulutuksessa otetaan huomioon opiskelijoiden erilaiset

pohjatiedot, kiinnostukset ja tarpeet sekä erilaiset oppimistyylit.

• Oppimisessa on keskeistä oppijan rooli ja oppimisprosessi,valinnanvapaus ja vastuu omasta oppimisesta, osallistumisesta jaopintopolun suunnittelusta.

• Opiskelijan motivaatio syntyy yhteistyöstä ja vuorovaikutuksesta toistenopiskelijoiden ja opettajien kanssa.

• Opettajan rooli muuttuu tiedon siirtäjästä opiskelijan oppimista ohjaavaksija valintoja tukevaksi valmentajaksi.

• siinä korostetaan innovatiivista opetusta ja aktiivista oppimista ja huomiokiinnitetään oppimistuloksiin, oppimistulosten ja -prosessienläpinäkyvyyteen

• toteutuksessa tarvitaan joustavia opetussuunnitelmia ja opintopolkuja

• keskeistä on vielä opiskelijapalautteen vaikutus opetussuunnitelmiin.

Oppijakeskeisyys verkko-opiskelussa

• korostuvat mm. oppijan aktiivinen toimintaoppimisprosessissa ja oppimisprosessienkytkeminen todellisen elämän tilanteisiin.

• koulutuksen on tuotettava sellaista ymmärrystä, jonkaavulla opiskelija onnistuu ratkomaan todellisen elämänongelmia.

• käytössä on työkaluja, jotka tukevat tiedon hankintaa,tiedon tuottamista, vuorovaikutusta, yhteisöllisyyttä jatiedon hallintaa.

• tärkeää on oppimaan oppiminen ja ympäristö, joka tukeeoppijoiden itsesäätelyä, metakognitiivisia taitoja jayhteisöllisyyttä.

31.8.20164

(Herrington & Oliver 2000)

1. Autenttinen konteksti, todellisenelämän ongelmat, työelämäyhteys -Authentic context

2. Autenttinen toiminta ja tehtävät -Authentic activities and tasks

3. Asiantuntijaosaamisenmallintaminen ja yhteysasiantuntijakulttuuriin - Expertperformances

4. Monipuoliset ja moniammatillisetnäkökulmat - Multiple roles andperspectives

5. Kollaboratiivinen tiedonrakentelu -Collaborative construction ofknowledge

5. Reflektio – Reflection6. Artikulaatio, tietämyksen

sanoittaminen ja jakaminen,esiintyminen – Articulation

7. Ohjaus - Coaching andscaffolding

8. Autenttinen arviointi - Authenticassessment

Mitä ovat metataidot ja yleisetkompetenssit?

• Oppimisen taidot• Eettinen osaaminen• Työyhteisöosaaminen• Innovaatio-osaaminen• Kansainvälistymis-

osaaminen

• kykyä suunnitella jaohjata omaaoppimisprosessiaansekä arvioida sitä.Opiskelija, jolla on hyvätmetakognitiiviset taidot, ontietoinen käyttämistäänoppimistyyleistään ja -strategioistaan. Hän osaavastata kysymyksiin:Millainen olen oppijana?Miten opin?

.

31.8.20166

Koulutuksen linjakas toteutusOppimistavoitteet, sisällöt, menetelmät & arviointi tukevat toisiaan

ja vaikuttavat samansuuntaisesti oppimista tukienTavoitteena on se, että opiskelija• saavuttaa syvällisen ymmärryksen

opiskeltavasta aihealueesta –• pyrkii ymmärtämään asian,• yhdistämään aiempaa tietoa uuteen,• tarkastelemaan taustalla olevia

periaatteita,• yhdistelemään johtopäätöksiä ja• argumentoimaan

Opetuksentavoitteet

Opetus-menetel-

mätOpetuksen

arviointi

Suunnittelun lähtökohtia (Pönkä 2012)

• Välineiden ja some-työkalujen käytön tulee olla oppimisteoreettisestiperusteltuja ja osaamistavoitteiden saavuttamista tukevia

• Mielekäs toiminnan ja sisällön vaihtelevuus

• Opiskelun vaiheistaminen, deadlinet

• Lähi- ja verkko-opetuksen vuorottelu

• Suunnitelma ja oppimisympäristönvastaavuus

• Arvioinnin suunnitelmallisuus: lopputulos vs. prosessi, yksilö-, ryhmä-,vertais- ja opettaja

• Palautteen antaminen, vastaanottaminen ja kerääminen

Osaamis-tavoitteet

Sisällöt/Asiako-konai-suudet

Opiskelijantyöskentely

Opettajantyöskentely

Vaadittavatsuoritukset

Sulautuvaoppiminen

Arviointi-kriteerit

Arvioitsijat

Oppilaitosverkon sähköisetoppimisympäristöt

PoliisiammattikorkeakouluVerkko-opetuksen tiimi

OV-Moodlemoodle.polamk.fi

AdobeConnect (AC)

Skype forBusiness

Planet eStream-videonjakopalvelu Sähköinen tiedonhaku

(kirjaston palvelut,internet jne.)

Sosiaalinen media jamuut verkon työkalut(YouTube, blogit jne.)

mahd. TUVE-Moodlesalassa pidettäville

aineistoille ja tehtäville

MySite=OneDrive

Urkund

Konsta-intranet

Microsoft 365

Wilma

Sähköiset oppimisympäristötTAMKissa

Tabula (Moodle)tabula.tamk.fi

Adobe Connect (AC)

Skype forBusiness

Sähköinen tenttipalvelu(Tenttiterraario + Exam)

Finna - sähköiset aineistot,tiedonhaku (kirjaston

palvelut)

3. osapuolen tarjoamatsomepalvelut (internet)

YouTube (Google-palvelut) TAMKintunnuksella

Urkund

Intranet

Microsoft 365

Opiskelijahallinnonpalvelut: P-P-P

Blogit (WordPress)

Eliademy (MOOCit)

Helpdesk

Verkkoryhmien ohjaaminen edellyttää(Manninen&Nevgi 2000)

• ryhmän työskentelyn aikatauluttamista• käsiteltävien aiheiden määrittelyä• ryhmän toiminnan sääntöjen ja netiketin

määrittelyä• keskustelujen ja tehtävien ohjeistusta sekä vastuuta niiden

toteutumisesta• keskustelujen aloittamista sekä opiskelijoiden ohjaamista

aiheiden mukaisesti• ystävällisen ilmapiirin luomista rohkaisun ja positiivisen

palautteen avulla• olennaisten kysymysten sekä erilaisten näkökulmien ja

vaihtoehtojen esittämistä

Ota huomioon oppimistehtävien laatimisessa mm.

• Opiskelijoiden tausta ja erilaisuus• Opiskelijan elämismaailma• Työelämälähtöisyys sekä

teorian ja käytännönyhteensovittaminen

• Oppimistyylit

Ryhmäntyöskentelyntukeminen?

• Yhteisölliset oppimistehtävät, esim.ongelmanratkaisu-, case-tehtävät ja haastattelut

• Ohjeistetut keskustelutehtävät, esim. omienajatusten ja näkökulmien selventäminen,avaaminen itselle ja muille• verkkomateriaaliin perustuen• roolikeskustelut, väittelyt, draama, teemakeskustelut ja

oppimistehtävistä keskusteleminen

• Lukupiiri esim. opintojakson opetusmateriaalista

• Yhteisöllinen kirjoittaminen esim. wikiin

• Käsitekartat ja sanasto: Käsitteiden ja ilmiöiden määrittely jahahmottaminen

Oppimistehtävät

• Projektityöt ja tutkimusprojektit

• Aivoriihi ja yhteinen ideointi

• Tutustuminen ja ryhmäytyminen

• Tutkiva oppiminen ja PBL-tutoriaalit• Simulaatiot, skenaariot ja pelit

Työtapoja verkossa (Pönkä 2012)

• Oppimateriaalinen lukeminen, kuunteleminen ja katseleminen• Kirjoittaminen yksin tai ryhmässä• Erilaisten harjoitusten ja tehtävien tekeminen netissä• Tuotosten palauttaminen tiedostoina• Muiden tuotosten kommentoiminen• Keskustelu erilaisissa ryhmissä• Luentoihin osallistuminen• Asiantuntijoiden tapaaminen; kyselytunnit• Muiden työskentelyn seuraaminen• Visualisointi: käsitekartat, kaaviot, piirrokset jne.• Aikatauluista sopiminen ja niiden seuraaminen• Tenttien tekeminen netissä

Aakkosellinen luettelo aktivointi-menetelmistä verkossa (JY)http://www.mit.jyu.fi/ope/kurssit/TIE346/sivusto/aktivointimenetelmat.htm

Verkko-ohjauksen tarkoitus,tavoite ja toiminta (Koli2011)

• Valmistautuminen• Itsensä esittely –

ryhmäytyminen• Orientointi – kontekstin

luominen• Tavoitteiden asettaminen• Ongelmien ja kysymysten

asettaminen• Omien selitysten

antaminen – hypoteesinasettaminen

• Muiden käsityksiintutustuminen – reflektio

• Omien käsitystenreflektointi

• Tiedonhaku• Tiedonrakentelu• Syventävän tiedon

tuominen keskusteluun• Oppimisprosessin ja/tai

tuotosten reflektointi

Verkko-opettaja motivoijana

• kohdistaintensiivisenhuomionopiskelijaan

• painota asioiden tekemistä yhdessämuiden kanssa

• tarjoa toimivia ajantasaisiaopiskelumateriaaleja

• kannusta, ymmärrä ja innosta joopiskeluprosessin aikana eikä vastalopussa

• pyydä, vaadi, innosta ja houkutteleosallistumaan verkkokeskusteluun

• ota kantaa ja reagoi opiskelijoidentoimintaan

• osoita huomiota ja anna tilaa myöshenkilökohtaisille ja sosiaalisilleasioille

• kannusta opiskelijoita omallaesimerkilläsi toimimaan yhteisestimuodostetussa opiskeluympäristössä

• rohkaise, kannusta, luoyhteishenkeä, vakiinnuta ryhmää sekänyöritä ja viritä pienryhmiä

• luo ilmapiiriä olemalla läsnä jaosallistumalla jatkuvastiopiskelutapahtumaan

• anna henkilökohtaista palautetta

• luo opiskelijalle tunne huomatuksitulemisesta

VertaisoppiminenIhminen tarvitsee heijastavan pinnan

oppiakseenIhmisen identiteetti ja yksilöllisyys kehittyvät

vuorovaikutuksessa ja vertaispalaute-foorumeilla

Vertaisoppiminen tarkoittaa sellaisten opetus- jaoppimisstrategioiden käyttöä, joissa opiskelijat oppivattoistensa kanssa ja toisiltaan ilman opettajan välitöntäinterventiota.

Opettajan täytyy organisoida vertaisoppimisen tilanne jahän voi olla läsnä, mutta hän ei opeta eikä kontrolloioppimista.

Perusteita vertaisarvioinnille(Race ym. 2005)

• Opiskelijat– tekevät vertaisarviointia joka tapauksessa koko ajan.– saavat hieman ymmärrystä arviointikulttuurista.– oppivat syvemmin, jos heillä on tunne omistajuudesta

oppimiseensa.– tärkeä työelämätaito

• Arvioinnin tekeminen on yksisyvimmistä oppimiskokemuksista.

• Vertaisarviointi sallii– opiskelijoiden oppimisen toisensa onnistumisista.– opiskelijoiden oppimisen toisensa epäonnistumisista.

Vertaispalautteen kohteita

• Oppisisällöt– Sisältöjenrakentuminen, logiikka, ydinaines– Tekstitys, helppolukuisuus– Opitunhyödyllisyys

• Työskentely• Osallistuminen• Oppimistehtävät• Tavoitteen mukainen toiminta

Lähtökohtana aina kurssin OSAAMISTAVOITE

Yhteisöllinen reflektio• Mitä tapahtui/on tapahtunut työskentelymme aikana?• Mitä pitäisi tapahtua, jotta saavuttaisimme tavoitteemme vielä

paremmin?• Miten toimimme tilanteessa?• Miten voimme korjata/jatkaa tilanteesta?• Mitkä asiat edistivät oppimistasi - mitkä

asiat vaikeuttivat oppimistasi?• Mitkä asiat ovat vielä epäselviä - mitkä jo hyvin opittuja?• Mitkä olivat kiinnostavimmat asiat, jotka opit ja miksi?• Mitä olisit voinut tehdä paremmin, jotta olisit oppinut enemmän / jotta

ryhmänne olisi oppinut enemmän?• Missä onnistuit / onnistuitte erityisen hyvin?

Yhteisöllinen reflektio• Miten osallistujat tukevat toistensa

oppimista?• Miten he pitävät yhteyttä keskenään?• Miten luodaan opintojaksolle ilmapiiri,

jossa jokainen viihtyy?• Mitä olet itse valmis tekemään

edistääksesi opintojakson myönteistäilmapiiriä?

• Mikä esim. tekstissä/suorituksessa olimielenkiintoista ja mikä tökki?

• Mistä asioista ajattelit samalla tavalla kuintekijä?

• Mitä olisit itsetehnyt toisin?

• Mitä uutta opit?

• Arvioi esim. tekstin kieliasu taisuorituksen vaiheita.

• Arvioi, älä arvostele, perustelenäkemyksesi.

• Mitä oivalluksia sait tehtävästä?• Arvioi tehtävää tavoitteiden

näkökulmasta.• Mitä yhtäläisyyksiä ja eroavaisuuksia

totesit tehtävässä olevan esim. omaantyöhösi verrattuna.

• Anna kaverille kolme plussaa ja yksimiinus työstä. Perustele näkemyksesi.

• Anna kaverille kaksi kommenttia ja teetehtävästä vielä yksi kysymys.

Vertaispalautteen arvioiminen

Opiskelija• kommentoi toisten opiskelijoiden

tehtäviä ja perustelee mielipiteensä• kommentoi toisten opiskelijoiden tehtäviä,

perustelee mielipiteensä teoriatiedon pohjaltasekä antaa kehittämisideoita

• kommentoi toisten opiskelijoiden tehtäviäaktiivisesti ja kriittisesti, perustelee mielipiteensäsyvällisesti teoriatiedon pohjalta sekä antaakehittämisideoita

• Opiskelija ei kommentoi toisten töitä.

Kiitos

Kiitos!

Kirsi Viitanen ja Sanna Sintonen

31.8.201624