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Instrumentos de Evaluación
¿Cómo se concibe la
evaluación en el
Modelo Educativo por
Competencias?
Evaluar en competencias implica:
Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia.
Considerar todos los dominios involucra-dos en la competencia: conocimiento, de-sempeño y actitud.
Evidencias
Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) compe-tencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan, discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.
TIPOS DE EVIDENCIAS
Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual.
Por producto: se centran en un resultado tangible.
Por desempeño: actuación propiamente dicha.
Por actitud: se generan a partir de com-portamientos que puedan ser visibles en el
proceso.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Procedimientos mediante los cuales se
recogen evidencias sobre el desempeño del
estudiante, para formarse un juicio a partir
de un estándar definido por el profesor, con
el fin de determinar si es competente para
desempeñar una tarea
TIPOS DE INSTRUMENTOS
Lista de comprobación o cotejo
Escala de rango o categoría
Rúbrica
Portafolios
Guía de observación
Exámenes
LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO
Es una técnica de observación que permite
a los maestros identificar comportamientos
con respecto a los contenidos, habilidades y
actitudes de asignaturas específicas.
Tiene siempre dos posibilidades de res-
puesta: sí o no; logrado o no logrado, etc.
Sin intención de calificar el nivel en que se
realizó cada uno.
PROCESO DE ELABORACIÓN: 1. Determinar y definir el aspecto o rasgo a evaluar.
2. Seleccionar y formular los indicadores que se van a
incluir u observar a partir de la definición elaborada,
de manera simple y clara para que el evaluado o evaluador comprendan qué se espera.
3. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si
corresponde) en la misma secuencia de los pasos
necesarios para completar la tarea.
4. Indicar el tipo de escala dicotómica para evaluar
cada indicador(si – no; bueno – malo; ausente –
presente; etc.)
5. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro y diagramar el instrumento.
EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO
Aspectos observables SI NO
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
La acentuación es correcta
La presentación del escrito es buena
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
Nombre del que hace el resumen:
ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS
Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica.
• A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que éstos se dan.
• Tienen que ser como mínimo tres posibili-
dades en orden jerárquico (porque si son
menos es una lista de cotejo), por ejemplo:
mucho, poco, nada.
C siempre, casi
siempre, a veces, casi nunca, nunca.
C excelente, muy bueno,
bueno, regular, suficiente, insuficiente,
deficiente.
Pasos para su elaboración:
1. Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los
cuales apunta este instrumento.
2. Seleccionar las características más representativas de lo que se va a observar o medir; los cuales deben ser
claramente observables.
3. El número de ítems de la escala será proporcional al
número de rasgos a observar, mientras que las categorías de la escala deberían oscilar entre 3 a 7.
4. Realizar una validación de los contenidos mediante el
juicio de un “jurado de expertos”.
5. No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no fueron observadas.
EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO
Nombre de quien realiza el resumen:
Escala de valoración:
0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio
Aspectos observables Sí No Estimación
Contiene el título del texto
Consigna el nombre del autor
Incluye las ideas principales
Respeta el orden de la presentación de las ideas
La redacción es coherente
Usa signos de puntuación
Aplica la acentuación
Presentación del escrito
TOTAL:
OBSERVACIONES:
Nombre de quien revisó:
RÚBRICA
Sistema de valoración integral que establece
matrices de criterios, rangos, requisitos y
escalas para apoyar el proceso de valoración.
• Permite compartir con el estudiante la
responsabilidad de su aprendizaje y de su
calificación porque conjuntamente se deciden
los rangos y los requisitos.
• Los rangos deben evitar la implicación de
bueno o malo.
Rúbricas
Matrices de Verificación
Estrategia de Evaluación Auténtica
Aprendizaje Situado
Desempeño
Niveles de
dominio
Aprendizaje complejo,
competencias
Maestro-alumno
Alumno-alumno
Autoevaluación
Pericia
Novato->experto
Puntuaciones
numéricas
requiere como
aplicable
entendido
como
evalúan
establece
son
son
evalúan
situacion
es reales
e
n
PROCEDIMIENTO: PREPARACIÓN DE UNA
RÚBRICA
1. Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.
2. Identificar todos los posibles criterios que representan los
comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.
3. Organizar los criterios por niveles de efectividad.
4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de
ejecución.
El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el
estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.
Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.
Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información.
Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores.
Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.
EJEMPLO DE RÚBRICA
Mural Novato Aprendiz Experto
Detalles y
profundizaci n
Pocos hechos
o incorrectos,
escasos
detalles
(1 a 3 puntos)
Algunos hechos
precisos,
algunos detalles
(4 a 6 puntos)
Cantidad
sustancial de
hechos, buena
cantidad de
detalles
(7 a 9 puntos)
Cantidad
excepcional de
hechos,
descripciones
vividas
(10 a 12 puntos)
Aclaraci n
sobre el tema
Vago y poco
claro
(1 a 2 puntos)
Algo focalizado,
pero no lo
suficientemente
organizado
(3 a 4 puntos)
Bien organizado
y claramente
presentado
(5 a 6 puntos)
Altamente
organizado y f cil
de seguir
(7 a 8 puntos)
Alta calidad
del dise o
Poco dise o,
mal planteado
(1 a 3 puntos)
Dise o simple,
pero m s
organizado
(4 a 6 puntos)
Atractivo, invita
a verlo
(7 a 9 puntos)
Dise o
excepcional y
sobresaliente
atractivo visual
(10 a 12 puntos)
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.
• Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.
Recomendaciones para su elaboración:
1. Determinar con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.
2. Proponer criterios para determinar:
-Lo que debe incluirse en el portafolio; quién decide incluirlo y cómo debe organizarse.
-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen, cuándo deberían incluirse y su valor, tanto de forma individual, grupal y/o global, el cual deberá ser predefinido y conocido por los alumnos.
-Si su evaluación se realizará cada vez que se haga la entrada y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.
3. Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.
EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE
EVIDENCIAS
10 problemas bien trabajados.
2 resúmenes de artículos.
2 reportes de laboratorio.
2 exámenes con autorreflexiones.
GUÍA DE OBSERVACIÓN
Permite el registro de evidencias a observar
en el desempeño y la actitud de los alumnos.
• A diferencia de los anteriores, en éste, nos
interesa valorar las actitudes propias de
cada disciplina-asignatura: cómo se
comporta, cómo interactúa.
• Como instrumento de evaluación, requiere
el apoyo de otros, por ejemplo: lista de
cotejo, escala numérica.
EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN
Actitud Indicadores 0 1 2 3
Trae y utiliza los materiales necesarios para
las prácticas.
Trae y utiliza su manual de practicas.
Es puntual en las actividades.
Sigue de manera puntual los procedimientos
establecidos en el manual.
ESCALA
0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE
EXÁMENES
Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto.
Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en:
• Pruebas objetivas
• Exámenes abiertos
• Exámenes de desempeño
PRUEBAS OBJETIVAS
Respuesta breve y complementación
Respuesta alternativa
Ordenamiento o jerarquización
Asociación, emparejamiento o correspondencia
Localización-identificación
Opción múltiple (respuesta única)
EXÁMENES ABIERTOS
Son aquellos en los que es necesario
plasmar el procedimiento, expresar
completamente las ideas, justificar con
argumentos, comentar, valorar, resolver
problemas, es decir, permiten ver la
construcción de los conocimientos.
Los reactivos tipo PISA cumplen estas
características.
REACTIVOS TIPO PISA
Su diseño se basa en unidades de reactivos
organizadas por un estímulo introductorio
(texto, tabla, gráfica, figura, etc.) seguido
por reactivos asociados a éste, que pueden
ser de opción múltiple, múltiple compleja,
respuesta breve o corta, o abierta
construida.
Exámenes tipo PISA
Su principal objetivo es la evaluación de las
aptitudes o competencias que los estudiantes
necesitarán a lo largo de la vida.
Se organiza en tres dimensiones:
Procesos. se refieren a las tareas o actividades que
se necesitan realizar en el momento de la evaluación.
Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes
requieren para cada dominio de la evaluación.
Contexto o situación. Incluye las circunstancias de
aplicación relevantes.
PRUEBAS DE DESEMPEÑO
Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolución de problemas específicos.
No se trata de desechar las pruebas escritas, sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecución de las competencias en un ambiente lo más real posible.
EVALUACIÓN ALTERNATIVA
Se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias en el aula ( Hamayan, 1995, p. 213). Se trata de ser
más flexibles para aceptar otros métodos e
instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Pretende
recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes
procesan y completan tareas reales en un tema
particular ( Huerta. Macías, 1995, p. 9).
Características • Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.
•Incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendidas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); adaptables a diferentes situaciones.
Tipos de Técnicas de Evaluación
Alternativa
•Técnicas para la Evaluación del Desempeño
(Mapas mentales, Solución de Problemas, Método
de Casos, Proyectos, Diario, Debates, Ensayos,
Técnica de la Pregunta, Portafolios.
•Técnicas de Observación (Entrevista, Lista de Cotejo, Escalas, Rúbricas, ) estas últimas
constituyen un auxiliar para las primeras.
Tácticas de Evaluación integrada Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o bloques
Prever actividades de aprendizaje que integren una evaluación formativa
Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación
Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se tomarán en cuenta.
Expresar las actividades de aprendizaje en producciones de algo
Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas
Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la evaluación
Eliminar el carácter de examen que determina el resultado final.
Evaluación de competencias
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