Instrumentos de Evaluación

¿Cómo se concibe la

evaluación en el

Modelo Educativo por

Competencias?

Evaluar en competencias implica:

Diseñar instrumentos para que el alumno demuestre con evidencias que puede realizar las tareas de la competencia.

Considerar todos los dominios involucra-dos en la competencia: conocimiento, de-sempeño y actitud.

Evidencias

Actuaciones o construcciones de los alumnos relacionadas con la(s) compe-tencia(s) prevista(s) en la planeación que nos permitan, discernir sobre el alcance de tal o cual competencia, o en su caso, de su nivel de desarrollo y de los caminos para su mejora.

TIPOS DE EVIDENCIAS

Por conocimiento: un saber declarativo o uno factual.

Por producto: se centran en un resultado tangible.

Por desempeño: actuación propiamente dicha.

Por actitud: se generan a partir de com-portamientos que puedan ser visibles en el

proceso.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Procedimientos mediante los cuales se

recogen evidencias sobre el desempeño del

estudiante, para formarse un juicio a partir

de un estándar definido por el profesor, con

el fin de determinar si es competente para

desempeñar una tarea

TIPOS DE INSTRUMENTOS

Lista de comprobación o cotejo

Escala de rango o categoría

Rúbrica

Portafolios

Guía de observación

Exámenes

LISTA DE COMPROBACIÓN O COTEJO

Es una técnica de observación que permite

a los maestros identificar comportamientos

con respecto a los contenidos, habilidades y

actitudes de asignaturas específicas.

Tiene siempre dos posibilidades de res-

puesta: sí o no; logrado o no logrado, etc.

Sin intención de calificar el nivel en que se

realizó cada uno.

PROCESO DE ELABORACIÓN: 1. Determinar y definir el aspecto o rasgo a evaluar.

2. Seleccionar y formular los indicadores que se van a

incluir u observar a partir de la definición elaborada,

de manera simple y clara para que el evaluado o evaluador comprendan qué se espera.

3. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si

corresponde) en la misma secuencia de los pasos

necesarios para completar la tarea.

4. Indicar el tipo de escala dicotómica para evaluar

cada indicador(si – no; bueno – malo; ausente –

presente; etc.)

5. Proporcionar un procedimiento sencillo de registro y diagramar el instrumento.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Aspectos observables SI NO

Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

La acentuación es correcta

La presentación del escrito es buena

TOTAL:

OBSERVACIONES:

Nombre de quien revisó:

Nombre del que hace el resumen:

ESCALA DE RANGO O CATEGORÍAS

Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica.

• A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el "grado" en que éstos se dan.

• Tienen que ser como mínimo tres posibili-

dades en orden jerárquico (porque si son

menos es una lista de cotejo), por ejemplo:

mucho, poco, nada.

C siempre, casi

siempre, a veces, casi nunca, nunca.

C excelente, muy bueno,

bueno, regular, suficiente, insuficiente,

deficiente.

Pasos para su elaboración:

1. Tener una idea clara de la finalidad o los objetivos a los

cuales apunta este instrumento.

2. Seleccionar las características más representativas de lo que se va a observar o medir; los cuales deben ser

claramente observables.

3. El número de ítems de la escala será proporcional al

número de rasgos a observar, mientras que las categorías de la escala deberían oscilar entre 3 a 7.

4. Realizar una validación de los contenidos mediante el

juicio de un “jurado de expertos”.

5. No hacer tildes “por aproximación” en las categorías que por alguna razón no fueron observadas.

EJEMPLO DE ESCALA DE RANGO

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoración:

0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

Aspectos observables Sí No Estimación

Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

Aplica la acentuación

Presentación del escrito

TOTAL:

OBSERVACIONES:

Nombre de quien revisó:

RÚBRICA

Sistema de valoración integral que establece

matrices de criterios, rangos, requisitos y

escalas para apoyar el proceso de valoración.

• Permite compartir con el estudiante la

responsabilidad de su aprendizaje y de su

calificación porque conjuntamente se deciden

los rangos y los requisitos.

• Los rangos deben evitar la implicación de

bueno o malo.

Rúbricas

Matrices de Verificación

Estrategia de Evaluación Auténtica

Aprendizaje Situado

Desempeño

Niveles de

dominio

Aprendizaje complejo,

competencias

Maestro-alumno

Alumno-alumno

Autoevaluación

Pericia

Novato->experto

Puntuaciones

numéricas

requiere como

aplicable

entendido

como

evalúan

establece

son

son

evalúan

situacion

es reales

e

n

PROCEDIMIENTO: PREPARACIÓN DE UNA

RÚBRICA

1. Seleccionar los objetivos que fundamentan la tarea o trabajo a realizar.

2. Identificar todos los posibles criterios que representan los

comportamientos o ejecuciones esperadas por los estudiantes al ejecutar la tarea.

3. Organizar los criterios por niveles de efectividad.

4. Asignar un valor numérico de acuerdo al nivel de

ejecución.

El estudiante debe conocer anticipadamente los criterios con los cuales será evaluado. Se recomienda que el

estudiante se autoevalúe utilizando la rúbrica.

Novato. Estudiante que ha entendido poco sobre la lección, observa poca preparación, sus conclusiones y su organización son deficientes y la información que maneja es incorrecta.

Aprendiz. Empieza a entender los conceptos, tiene la idea principal, pero la presenta en forma general con pocos detalles y algunos errores en la información.

Experto. Señala un claro entendimiento conceptual de la lección, y sus reportes son lógicos, organizados, con pocos errores.

Distinguido. Su trabajo es sobresaliente, maneja detalles precisos, consistentes y a profundidad, y la presentación tiene pocos errores.

EJEMPLO DE RÚBRICA

Mural Novato Aprendiz Experto

Detalles y

profundizaci n

Pocos hechos

o incorrectos,

escasos

detalles

(1 a 3 puntos)

Algunos hechos

precisos,

algunos detalles

(4 a 6 puntos)

Cantidad

sustancial de

hechos, buena

cantidad de

detalles

(7 a 9 puntos)

Cantidad

excepcional de

hechos,

descripciones

vividas

(10 a 12 puntos)

Aclaraci n

sobre el tema

Vago y poco

claro

(1 a 2 puntos)

Algo focalizado,

pero no lo

suficientemente

organizado

(3 a 4 puntos)

Bien organizado

y claramente

presentado

(5 a 6 puntos)

Altamente

organizado y f cil

de seguir

(7 a 8 puntos)

Alta calidad

del dise o

Poco dise o,

mal planteado

(1 a 3 puntos)

Dise o simple,

pero m s

organizado

(4 a 6 puntos)

Atractivo, invita

a verlo

(7 a 9 puntos)

Dise o

excepcional y

sobresaliente

atractivo visual

(10 a 12 puntos)

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Es una selección o colección de trabajos académicos (evidencias) que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado.

• Permite al maestro, elaborar un registro sobre el progreso del alumno, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.

Recomendaciones para su elaboración:

1. Determinar con claridad los propósitos por los cuales se elabora y saber exactamente qué se evaluará y cuáles aspectos serán especialmente valorados.

2. Proponer criterios para determinar:

-Lo que debe incluirse en el portafolio; quién decide incluirlo y cómo debe organizarse.

-Qué características deben tener los trabajos que se incluyen, cuándo deberían incluirse y su valor, tanto de forma individual, grupal y/o global, el cual deberá ser predefinido y conocido por los alumnos.

-Si su evaluación se realizará cada vez que se haga la entrada y/o cuando se complete un cierto período o el portafolio completo.

3. Las valoraciones que se propongan deberán realizarse por medio de estrategias de evaluación docente, coevaluación, heteroevaluación y autoevaluación.

EJEMPLO DE PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

10 problemas bien trabajados.

2 resúmenes de artículos.

2 reportes de laboratorio.

2 exámenes con autorreflexiones.

GUÍA DE OBSERVACIÓN

Permite el registro de evidencias a observar

en el desempeño y la actitud de los alumnos.

• A diferencia de los anteriores, en éste, nos

interesa valorar las actitudes propias de

cada disciplina-asignatura: cómo se

comporta, cómo interactúa.

• Como instrumento de evaluación, requiere

el apoyo de otros, por ejemplo: lista de

cotejo, escala numérica.

EJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

Actitud Indicadores 0 1 2 3

Trae y utiliza los materiales necesarios para

las prácticas.

Trae y utiliza su manual de practicas.

Es puntual en las actividades.

Sigue de manera puntual los procedimientos

establecidos en el manual.

ESCALA

0 NUNCA 1 ALGUNAS VECES 2 CASI SIEMPRE 3 SIEMPRE

EXÁMENES

Estiman el grado o nivel en que el alumno sabe, sabe hacer y lo demuestra en un contexto.

Por su utilidad en la evaluación de los aprendizajes se pueden agrupar en:

• Pruebas objetivas

• Exámenes abiertos

• Exámenes de desempeño

PRUEBAS OBJETIVAS

Respuesta breve y complementación

Respuesta alternativa

Ordenamiento o jerarquización

Asociación, emparejamiento o correspondencia

Localización-identificación

Opción múltiple (respuesta única)

EXÁMENES ABIERTOS

Son aquellos en los que es necesario

plasmar el procedimiento, expresar

completamente las ideas, justificar con

argumentos, comentar, valorar, resolver

problemas, es decir, permiten ver la

construcción de los conocimientos.

Los reactivos tipo PISA cumplen estas

características.

REACTIVOS TIPO PISA

Su diseño se basa en unidades de reactivos

organizadas por un estímulo introductorio

(texto, tabla, gráfica, figura, etc.) seguido

por reactivos asociados a éste, que pueden

ser de opción múltiple, múltiple compleja,

respuesta breve o corta, o abierta

construida.

Exámenes tipo PISA

Su principal objetivo es la evaluación de las

aptitudes o competencias que los estudiantes

necesitarán a lo largo de la vida.

Se organiza en tres dimensiones:

Procesos. se refieren a las tareas o actividades que

se necesitan realizar en el momento de la evaluación.

Contenido. Es el conocimiento que los estudiantes

requieren para cada dominio de la evaluación.

Contexto o situación. Incluye las circunstancias de

aplicación relevantes.

PRUEBAS DE DESEMPEÑO

Proporcionan evidencia directa de que los estudiantes pueden ejecutar ciertas habilidades o destrezas para la resolución de problemas específicos.

No se trata de desechar las pruebas escritas, sino combinarlas con aquellas que permitan apreciar la ejecución de las competencias en un ambiente lo más real posible.

EVALUACIÓN ALTERNATIVA

Se refiere a los nuevos procedimientos y técnicas que

pueden ser usados dentro del contexto de la enseñanza e incorporados a las actividades diarias en el aula ( Hamayan, 1995, p. 213). Se trata de ser

más flexibles para aceptar otros métodos e

instrumentos para llevar un récord de los aprendizajes de nuestros estudiantes. Pretende

recopilar evidencia acerca de cómo los estudiantes

procesan y completan tareas reales en un tema

particular ( Huerta. Macías, 1995, p. 9).

Características • Considera los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio.

•Incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendidas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso" (Zabalza, 1991, p.246); adaptables a diferentes situaciones.

Tipos de Técnicas de Evaluación

Alternativa

•Técnicas para la Evaluación del Desempeño

(Mapas mentales, Solución de Problemas, Método

de Casos, Proyectos, Diario, Debates, Ensayos,

Técnica de la Pregunta, Portafolios.

•Técnicas de Observación (Entrevista, Lista de Cotejo, Escalas, Rúbricas, ) estas últimas

constituyen un auxiliar para las primeras.

Tácticas de Evaluación integrada Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o bloques

Prever actividades de aprendizaje que integren una evaluación formativa

Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación

Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se tomarán en cuenta.

Expresar las actividades de aprendizaje en producciones de algo

Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y atractivas

Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la evaluación

Eliminar el carácter de examen que determina el resultado final.

Evaluación de competencias