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Reaktionen und Erwartungen lernen: Sozial-kognitive Lerntheorie (Albert Bandura). Übersicht. Grenzen traditioneller Erklärungen Erwartungen Teilprozesse des Beobachtungslernens Lerneffekte Modellierung Hemmende und enthemmende Effekte Reaktionserleichterung (Bahnung) - PowerPoint PPT Presentation
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Reaktionen und Erwartungen lernen:
Sozial-kognitive Lerntheorie(Albert Bandura)
Übersicht
1. Grenzen traditioneller Erklärungen 2. Erwartungen3. Teilprozesse des
Beobachtungslernens4. Lerneffekte
ModellierungHemmende und enthemmende EffekteReaktionserleichterung (Bahnung)
5. Abstrahierendes Modellernen6. Selbststeuerung
Grenzen verstärkungstheoretischer Erklärungen
• Assoziationstheorie von
RESCORLA & WAGNER (1972)
• Kognitives Erklärungsmodell von MACKINTOSH (1975,1983)
Assoziationstheorie
• Passung von CS und UCS bestimmt Stärke der Konditionierung
Preparedness
• Reizabhängigkeit der Assoziationsstärke Konditionierung auf Futter stärker als auf Luftzug
• Zuwachs an Assoziationsstärke von bereits vorliegender Assoziationsstärke abhängig
Lernplateau
• Konditionierungen des UCS mit anderem CS wirken sich auf weitere Konditionierung aus
Blockierung
Blockierung
Blockierung
Blockierung
Eine bestehende Assoziation eines kon-ditionierten Reizes (Licht) mit einem unkonditionierten Reiz (elektrischer Reiz) verhindert (bzw. erschwert) die Konditio-nierung eines weiteren Reizes (Ton)
die erste Konditionierung blockiert den nachfolgenden Konditionierungsprozess
Assoziationstheoretische bzw. physiologische Erklärung
Der erste konditionierte Reiz hat bereits die gesamte Assoziationsstärke auf sich ge-zogen, so dass das Erregungspotential nicht mehr mit dem neuen Reiz assoziiert werden kann
Informationstheoretische Erklärung
Wird ein Ereignis (UCS: Auftreten eines elektrischen Reizes) bereits zuverlässig durch einen Reiz (Licht) vorhergesagt, kommt weiteren Signalen (Ton) wegen ihrer Redundanz keine Bedeutung mehr zu; sie werden übersehen
Pre-exposure-Effekt
Wenn ein Reiz vor der Konditionierungsphase verwendet wurde, ist die Konditionierung auf diesen Reiz erschwert. Da bei der ersten Verwendung dem zu kon-ditionierenden Reiz kein UCS folgt, wird er als unbedeutend eingeschätzt und ihm wird später geringere Aufmerksamkeit gewidmet; d.h. ein Lichtreiz, der ohne elektrischen Reiz auftritt, kann nicht mehr so schnell als Signalreiz gelernt werden.
Kognitive ErklärungMackintosh, 1983
Der Organismus ist aktiv am Konditionierungs-prozess beteiligt. Der lernende Organismus sucht nach Informationen, die ihm das Auftreten relevanter Ereignisse signalisieren. Ein als irrelevant eingeschätzter Reiz wird nicht beachtet (S ohne UCS ist irrelevant).
Aufmerksamkeit und Erwartung (Vorhersage) als zentrale Konstrukte des kognitiven Systems.
Erwartungen
• Definition
• Ergebnis- und Selbst-Wirksamkeits-Erwartungen
• Erwartung und Motivation
Definition: Erwartungen
• Erwartung wird als subjektive Wahr-scheinlichkeit definiert. Die Höhe der Wahrscheinlichkeit ist gleichbedeutend mit dem Grad der subjektiven Gewissheit (Rotter, 1954).
• Erwartungen sind interne Determinanten des Verhaltens.
Erwartungslernen
• Klassische Konditionierung: Reaktion erfolgt auf die Erwartung des unbedingten Reizes (Typ S-S)
• Operante Konditionierung: Reaktion erfolgt auf die Erwartung eines verstärkenden Reizes (Typ R-S)
Quellen der Erwartung: Direkte und stellvertretende Erfahrung
Erwartungen können gelernt werden:
• indem man selbst Verhaltenserfahrungen sammelt direkte Erfahrung
• indem man Verhaltenserfahrungen beobachtet stellvertretende Erfahrung
Welche Art von Erwartungen lernt man?
Verhaltens-Ergebnis-ErwartungenBeispiel: Regelmäßiges Training führt zur
Verbesserung von Laufzeiten=> Erwartung des Zusammenhangs
Selbst-Wirksamkeits-ErwartungenBeispiel: Ich schaffe es nicht, meine Laufzeiten zu
verbessern.=> Erwartung der eigenen Möglichkeiten
Erwartung und Motivation
• Zukünftige Zustände können Ursachen für aktuelles Verhalten sein durch Antizipation
• Kognitive Motivation: Menschen motivieren und steuern sich selbst mit Hilfe von Antizipation (vorausschauendem Denken)
• Kognitive Motivatoren: Ziele, Erwartungen, Attributionen
Teilprozesse des Beobachtungslernens
Teilprozesse des Bobachtungslernens
Lerneffekte
• Modellierung
• Hemmende und enthemmende Effekte
• Reaktionserleichterung
Modellierung
Übernahme von Verhaltensmustern, Teilkomponenten von Verhaltensweisen, kognitiven Inhalten (deklarativ oder prozedural) oder auch emotionalen Reaktionen.
Jedes Verhalten, das vorher bei der Beobachterperson eine Auftretens-wahrscheinlichkeit von Null hatte.
Hemmende und enthemmende Modelleffekte
Modellverhalten kann zur Schwächung und Stärkung von gelernten Hemmungen von Verhaltensweisen führen.
Abhängig von:(1) Einschätzung der eigenen Fähigkeiten, das
Verhalten ausführen zu können(2) Wahrnehmung der belohnenden und
bestrafenden Verhaltensergebnisse(3) Einschätzung, ob die eigene Ausführung der
Verhaltensweise zu ähnlichen oder andersartigen Konsequenzen führt
Reaktionserleichterung
Sozialer Auslöser für bereits im Verhaltens-repertoire vorhandene Verhaltensweise
Ausführung der Verhaltensweise wird erleichtert (response-cueing-effect)
Es wird weder eine neue Verhaltensweise erworben, noch eine Hemmung abgebaut, sondern ein Verhalten ausgelöst.
Abstrahierendes Modellernen
• Lernen findet auf kognitiver Ebene statt• Über längere Zeiträume eingegangene
Informationen werden symbolisch repräsentiert.• Symbolische Repräsentation macht
Strukturierung und Neuorganisation vorstellbar.• Ableitung allgemeiner Prinzipien, die dem
beobachteten Verhalten zu Grunde liegen
abstrahierendes Modellernen
Selbststeuerung
Gedanklich selbst auferlegte Folgen für unser Verhalten hinterlassen dieselben Wirkungen wie direkte und stellvertretende Folgen. Durch kognitive Prozesse ist eine bewusste Gestaltung unseres Lebens nach den Prinzipien der Lerntheorie möglich
Selbststeuerung des Verhaltens
Literaturhinweise
Bandura, A. (1979). Sozial-kognitive Lerntheorie. Stuttgart: Klett-Cotta (Prentice-Hall, 1977) .
Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action. A social cognitive theory. Englewood Cliffs: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy. The exercise of control. New York: Freeman.
Flammer, A. (1990). Erfahrung der eigenen Wirksamkeit. Bern: Huber.
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