Spesialpedagogisk kartlegging: Hva forskningen sier …...S40 setningsleseprøve [Sentence Reading...

Institutt for spesialpedagogikk – 1. juni 2018

Anne Arnesen

Spesialpedagogisk kartlegging:

Hva forskningen sier virker

Spesialpedagogisk kartlegging

• Identifisere og følge opp behov for læringsfremmende støtte

• Etablere systematiske prosedyrer

• Bruke kartleggingsinstrumenter av høy kvalitet

(Illustrasjonsfoto: Pixabay.com)

Jo tidligere barns lærings- og utviklingsvansker

identifiseres, - jo mindre ressurskrevende tiltak

Derfor:

Tidlig kartlegging er viktig både for å fremme

enkeltbarns læring og utvikling og redusere senere

samfunnskostnader

(Elliott, Huai, & Roach, 2007; Heckman, 2013;

Loeber & Farrington, 2001; Walker, Colvin, & Ramsey, 1995)

Ulike barn – ulike lærings- og utviklingsvansker –

ulike behov for læringsstøtte og spesialundervisning

(McIntosh et al., 2008; Reinke, Lewis-Palmer, & Merrell, 2008; Algozziniet al., 2011; Bru, 2011;

Al-Hendawi, 2012; McIntosh, Sadler, & Brown, 2012; Darney et al., 2013 )

(Illustrasjonsfoto: Pexels.com; Pixabay.com)

Elever med stort potensiale får det ikke

frem på grunn av mangelfull kartlegging og

oppfølging på skolen.

(Barneombudet, 2017, s. 50)

1.-10. trinnelevers manglende læringsutbytte –

behov for spesialundervisning og mer læringsstøtte

(Arnesen, Meek-Hansen, Ottem, & Frost, 2013; Haug, 2014; Kunnskapsdepartementet, 2009, 2017;

Lopez-Pedersen, Mononen, Korhonen, & Auino, 2017; SSB, 2018)

15-[VERDI] %

[VERDI] %

0 5 10 15 20 25 30

Manglende utbytte og behov former intensiv hjelp

Spesialundervisning

Landsoversikt elever med spesialundervisning etter årstrinn

2017-18

7,9% (49 713) av elevene i 1-10 trinn

5,3% av elevene i 1-4 trinn

9,2% av elevene i 5-7 trinn

10,1% av elevene i 8-10 trinn

Mange

??

Få

?

Noen

??

Ordinær undervisning

Spesialundervisning

“Gråsonen”

Ordinær undervisning

Spesialpedagogisk

undervisning

Intervensjon

(Fuchs & Fuchs, 2007;

Kalberg, Lane, & Menzies, 2010; Lane et al., 2012)

Helhetlig kartleggingsmodell for tiltaksbeslutning og oppfølging av

sosial og skolefaglig læring og utvikling

NOEN

MANGE

FÅ

Spesifikk kartlegging og

regelmessig oppfølgende kartlegging

Diagnostisk og

hyppig oppfølgende kartlegging

Tre-nivå kartleggingstilnærming

(Gresham, 2007; Fuchs & Fuchs, 2007;

Shapiro, 2011; Walker et al., 1995)

Bidrar god kartleggingspraksis til å redusere avstanden mellom

almennpedagogiske og spesialpedagogiske læringsbehov?

(Illustrasjonsfoto: Pixabay.com)

Hva vet vi om kvaliteten av kartleggingsinstrumenter som er i bruk?

• Språkkartleggingsverktøy i norske barnehager

(Kunnskapsdepartementet, 2011)

• Kartleggingsverktøy for sosiale ferdigheter og lesing (Arnesen, Braeken,

Ogden, & Melby-Lervåg, 2018)

(2018)

Bruk av kartleggingsverktøy vs. bruk av kartleggingsinformasjon for

tilrettelegging av undervisning og intervensjon (n=234)

Sosial

fungering

Leseferdighet

Bruk av

kartleggingsverktøy

31.2% 88.9%

Bruk av info for

tilrettelegging av

undervisning

91.5% 98.7%

% skolers bruk av rapporterte kartleggingsverktøy for leseferdigheter

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%

Carlsten’s Reading Test

Ordekjedetest [Word Chain Test]

Språk 6-16 [Language 6-16]

SOL (Systematisk Observasjon av Lesing) [Systematic Observation of…

Arbeid med ord [Working with Words]

LUS (Leseutviklingsskjema) [Reading Development Form]

Kartleggeren.no

STAS (Standardisert Test i Avkoding og Staving) [Standardized…

Teachermade Teacher Ratings

S40 setningsleseprøve [Sentence Reading Test]

Diagnostisk lese- og skriveprøve [Diagnostic Reading Test]

SL40 /SL 60 setningsleseprøve [Sentence Reading Test]

NSL (Norsk Som Læringsspråk) [Norwegian as Learning Language]

KTI: Kontrollert tegneiakttagelse

Leselos

Osloprøven i lesing [The Oslo Reading Test]

Arbeidsprøven - Dynamisk kartlegging [The Working Test]

Bokstavtesten [Letter Test]

DAMMS leseunivers [Reading Univers]

HOA lesetest [reading test]

LOGOS

Ringeriksmaterialet

Aski Raski (Intervention and Assessment)

Lesesenterets staveprøve [Spelling Test]

Tempolex

20 spørsmål om språk [20 Questions about Language]

IL-basis

OL64 OL120 MiniSL1 MiniSL2

På vei til å bli en god leser

AMO [Automatic Most Frequent Words]

Aston Index

KOAS: Kartlegging av ordavkodingsstrategier [Worddecoding]

OS400

ReleMo

TRAS

God leseutvikling [Good Reading Development]

24 av 38 kartleggingsverktøy møtte

inklusjonskriteriene for den systematiske

evalueringsstudien (inkludert Nasjonale

kartleggingsprøver i lesing 1.-3.trinn og

Nasjonal test i lesing 5. trinn)

% skolers bruk av rapporterte kartleggingsverktøy for sosiale fungering

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%

Teachermade Teacher ratings

Elevundersøkelsen [Students’ Self-report Olweus’ Program]

Elevundersøkelsen [Student Survey]

Teacher-made Students’ Self-report

Sociometric

ADDES: Attention Deficit Disorder Evaluation Scale

SWIS (School-Wide Information System)

Innblikk [Insight]

Mitt valg [My Choice]

Psykologisk 1.hjelp [Psychological First Aid]

Elevens selvrapport [Student's Self-report]

Steg for steg [Second Step]

Zippy's Friends

Klassetrivsel.no – Sociometric

Mobbeundersøkelsen [Bullying Survey Zero-program]

ECBI: Eyberg Child Behavior Inventory

Elevundersøkelse [Students’ Self-report Respect Program]

Ingen utenfor [None Outside]Elevenes sosiale kompetanse [Students’ Social …

Lions Quest

Snakk med meg! [Talk with Me]

3 av 21 kartleggingsverktøy møtte

inklusjonskriteriene for den

systematiske evalueringsstudien

Kriterier for kvalitetsvurdering European Federation of Pschologists’ Assosiation (EFPA):

Review Model for the Description and Evaluation of Psychological

and Educational Tests www.efpa.eu/professional-development

• Kvalitet på utformet materiell (forklaring, utforming,

teoretisk rasjonale, etc.)

• Norm- eller kriteriereferert

• Validitet

• Reliabilitet

No Info Inadekq Adeq Good Excellent Not Appli

Hva fant vi?

• Stor variasjon i typer av kartleggingsverktøy,

men også kvalitet

• 7 lesekartlegginger konstruert for screening –

ingen for sosial fungering

• Screenerne var konstruert for engangs-sjekk,

mer enn systematisk og gjentagende over tid

Materiell:

Omlag halvparten godt eller adekvat utformet

Psykometriske egenskaper:

Gjennomgående svak eller manglende informasjon

Anbefalinger

Mer differensierte og valide, enkle og effektive kartleggingsinstrumenter for

screening og oppfølging for å sikre

bedre bruk av lærerens tid

tidlig identifisering av barns spesifikke behov for læringsstøtte

mindre intensiv/ressurskrevende læringsstøtte

Styrke kompetansen om krav til kvalitet og bruk av kartleggingsinstrumenter

både i pedagogutdanningene og for de som utvikler dem

Etablere sjekklister med standarder for hva som karakteriserer kvalitet av

karleggingsinstrumenter til bruk i skolen

Spesialpedagogisk kartlegging – hva så?

Illustrasjonsfoto: shutterstock.com