TRAVAILLER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE A L’ECOLE MATERNELLE

TRAVAILLER LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE A L’ECOLE

MATERNELLE

Mme Aynaud/Szikora Agnès

Centre Référent des Troubles du Langage

CHU L’Archet II NICE La Réunion Février 2008

APPRENDRE A LIRE

La finalité de la lecture la compréhension donc:

Acquérir un haut niveau d’automaticité dans l’identification des mots écrits

Permet d’atteindre un niveau de compréhension écrite égal à celui de la compréhension orale

3 types de problèmes pour l’ élève qui apprend à lire dans une écriture alphabétique :

Il ne dispose pas de représentations orthographiques des mots, n’a pas accès aux unités phonologiques

Degré de transparence des relations graphèmes /phonèmes (varie en fonction des langues)

L’unité de base d’une écriture alphabétique n’est pas la lettre mais le graphème qui renvoie au phonème, unité de base du système phonologique

ANGLAIS Très difficile ...à l’écrit

40 phonèmes pour 1120 graphèmes

ALLEMAND

Difficile ...

ESPAGNOL

Un peu plus facile ...

ITALIEN

Plus facile... 25 phonèmes pour 33 graphèmes

LES LANGUES

La conscience phonologique peut être

définie comme l’aptitude à

percevoir et se représenter la langue orale comme une

séquence d’unités ou de segments tels que la

rime, la syllabe et le phonème.

LES TROIS ETAPES DE L’APPRENTISSAGE DE LA LECTURE

(selon FRITH)

Etape LOGOGRAPHIQUE

L’enfant devine le mot par la reconnaissance d’indices extérieurs (couleur, forme d’un emballage, logo de marque).

REPSI=PEPSI

Etape ALPHABETIQUE

sens

m,ai,s,on /m/ /e/ /z/ /õ/

Etape ORTHOGRAPHIQUE

sens

m,ai,s,on /mezõ/

L’apprentissage des relations entre l’écrit et l’oral s’établit (correspondance entre les graphèmes et les phonèmes). L’enfant réalise que les mots qu’il entend et qu’il voit sont formés d’unités de plus petite taille.

Les mots sont analysés à partir de leur orthographe de façon globale sans recours à l’analyse phonologique. Le mot en tant que tel est immédiatement reconnu. L’évocation du sens est quasi immédiate.

PROCEDURE ANALYTIQUE PROCEDURE GLOBALE

Mot écrit

LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE (1)

Mot oral

Analyse visuelle

Mémoire à court terme

Lexiqueorthographique

Système sémantique

Lexiquephonologique

Procédure directe

•segmentation•Système de

conversiongrapho-phonèmique•Synthèse

Procédure

assemblage

Les deux procédures de lecture (2)

« CHÂTEAU »

ANALYSE VISUELLE

(identité, position…)

« CHÂTEAU »

Production orale/ato/

lecture par adressage lecture par assemblage

Lexique visuel(Orthographique)

ReconnaissanceGlobale du mot

Système Sémantique(sens du mot)

Château

Système de conversion desgraphèmes en sons

“CH”

“”

“T”

“EAU”

“” “a”

“t” “o”

bol

confortablement

tafemornencoble

bouleversement

boulversement

boulevrsement

Atteinte de la voie d’assemblage Faible connaissance des associations lettre/son Déficit de l’analyse segmentale de la parole, dans la discrimination

phonémique entrave la compréhension

Trouble de la perception auditive (surtout les phonèmes dont l’articulation est courte < 40 millisecondes : p/b )

Du fait de ces difficultés, utilisation de la stratégie par « adressage »:les mots reconnus à partir d’indices visuels souvent incomplets.

paralexies verbales :bergerie lu berger,écolier lu école paralexies sémantiques: ruisseau lu rivière … La faiblesse du décodage est palliée par une utilisation massive de la

voie sémantique. Lecture laborieuse des logatomes (relation graphème/phonème obligatoire)

Atteinte de la voie d’adressage Incapacité d’automatiser la lecture à partir de la forme

visuelle des mots.

Incapacité à récupérer en mémoire la prononciation associée au mot.

Erreurs de régularisation sur la lecture de mots irréguliers : lettres muettes (doigt, sept ..) ou non respect de l'orthographe dans la prononciation (femme, second,oignon..)

Perturbation de l’accès à la signification du texte lu, difficulté à accélérer le rythme de la lecture, à la représentation mentale, au raisonnement inférentiel.

Cet oiseou vert a vn joli bee

Le décodage actif des lettres

L’ambiguïté est résolue par le contexte. Le cerveau impose une organisation de la page écrite.

L’identification des lettres et des mots est un processus actif de décodage dans lequel le cerveau ajoute de l’information au signal visuel.

Les 3 prédicteurs les plus fiables de l’apprentissage de la lecture:

Les capacités d’analyse phonémique et le niveau de connaissance des lettres

Les capacités de mémoire phonologique à court terme

La dénomination rapide (d’images d’objets, de couleurs accès au lexique oral)

LES CAPACITES D’ANALYSE PHONEMIQUES SONT CRUCIALES

Elles permettent d’accéder au principe de ce type d’écriture (alphabétique)

LA PERFORMANCE DE LECTURE

L = R x C

L=RC

Extraire de l’information de ce qui est écrit

Compréhension orale,

Sémantique syntaxique,

Connaissance du monde

Identification des mots

isolés

R = l’ identification des mots

Conscience PhonologiqueConscience Phonologique  

 Aptitude à reconnaître et manipuler des unités sonores constituant les mots

   Nécessaire pour l’apprentissage de la

lecture. 

   Seul processus génératif (lecture de

mots nouveaux) « boratelle »       Mot traktœr 

       Syllabe trak/tœr  

      Attaque/rime tr/ak/t/œr 

      Phonème t/r/a/k/t/œ/r

Traitement visuel

Le mot est un objet visuel particulier

•Analyse des traits des lettres

P R O Q C G E F h k a o n m

•Prise en compte de l’orientation des lettres

b d p q t f u n•Coder la position des lettres dans le mot

chien / niche/chine proche/porche

R = l’ identification des mots

Apprentissage

L’apprentissage de la lecture est d’autant plus

facile que l’enfant présente un bon niveau de langage oral .

Conséquence Le langage oral doit être au centre des interventions des maîtres en maternelle et au

CP.

Il est important de s’assurer que le vocabulaire etla syntaxe rencontrés à l’écrit sont connus à l’oral.

Discrimination auditive et résultats scolaires :

Étude du Centre Ressources Cogni-Sciences de Grenoble (tests de perception dans le bruit/pas de méthodes aux réponses oui-non /mesure des seuils de détection en l’absence puis en présence d’un bruit controlatéral cad dans l’oreille opposée à celle où s’effectue la mesure)

Utilisation de l’évaluation nationale CE2

Corrélations significatives entre résultats scolaires globaux français/mathématiques et performances de détection auditive dans le bruit.

Discrimination auditive et capacités attentionnelles

La sélection attentionnelle n’est pas une simple opération de filtrage, elle consiste à séparer plusieurs conversations simultanées, en sélectionner une et à atténuer les autres

(écouter un concert en se focalisant sur la production du piano)

LA CAPACITE A FOCALISER NOTRE ATTENTION AUDITIVE EST ESSENTIELLE DANS LES APPRENTISSAGES :

Elle détermine les priorités, fait un choix dans les informations sonores à traiter

Elle permet de sélectionner les informations pertinentes pour la tâche à accomplir

LES ENTRAÎNEMENTS DEVELOPPENT :

L’attention focalisée

La mémoire phonologique à court terme (maintien en mémoire qq secondes) facilite l’acquisition du vocabulaire en relation directe avec l’habileté à retenir en mémoire immédiate des séquences inhabituelles de sons de langage.

Les processus attentionnels auditifs

Ils sont une 1ère étape de la conscience phonologique (meilleur prédicteur de l’apprentissage de la lecture)

La mémoire phonologique à court terme

Rôle fondamental dans le processus d’élaboration et d’acquisition du vocabulaire (1er facteur : lecture interactive à haute voix d’albums)

L’acquisition d’un mot nouveau se traduit par une représentation stable des caractéristiques phonologiques de ce mot. ( /l-a-k/ et /k-a-l/ )

Corrélation entre étendue du vocabulaire et capacité de mémoire phonologique ( logatome : « boulimandon » )

Son amélioration vitesse d’apprentissage ++ rétention à long terme de nouveaux mots de vocabulaire

EN PETITE SECTION…

Perception

Localisation

Reproduction

Discrimination

Des sons

D’où vient le bruit ? (instruments de musique, bandeau)

Roméo et Juliette (bandeau , en salle de motricité Roméo doit retrouver sa Juliette qui l’appelle)

Le roi du silence Jeux d’échos en rythmes

(instruments de musique, comptines, chants remplacer certains mots par des onomatopées, des frappés, des claquements )

Les appeaux ou les instruments de musique (établir la correspondance entre un son et une image)

Lotos sonores (photographies des enfants de la classe correspondance voix / image )

En moyenne section : Localisation du bruit Le loto des bruits Les appeaux Les phrases démontées (prendre conscience que les phrases

sont constituées de mots, segmenter la phrase en mots)

Le loto des syllabes Les onomatopées Les syllabes couplées Le jeu du perroquet Mots drôles, drôles de mots Les syllabes en grappes

Développer les capacités de mémoire phonologique à court terme

Développer les capacités de discrimination et d’attention auditives/relation bruits,images

LE LOTO DES BRUITS:

Écoute des bruits proposés,nommer les bruits,les associer à une image

Poser un jeton sur l’image correspondante Avec 4 bruits intrus (pas d’image sur la planche) Progression bruits longs/bruits courts,sons

proches ballon/talons/tennis -- sonnette/réveil, représentations graphiques proches chorale/applaudissements, associations d’idées

robinet / eau versée

Le loto des syllabes : Chaque enfant a devant lui une image (face illustrée cachée),

5 jetons et une carte de comptage Mettre un jeton sur la case de la carte comptage ayant un

nombre

de points identiques au nombre de syllabes du mot énoncé.

Dire une suite de 5 mots (1 mot de 2 syllabes, puis 1 mot de 3 syllabes …)

Pour chaque mot, les enfants comptent silencieusement les syllabes, recherchent sur la ligne la case qui correspond au nombre de syllabes et y posent 1 jeton.

Chaque ligne de la carte reçoit Chaque ligne de la carte reçoit un jeton.un jeton.

Les onomatopées :

Entraîner les enfants à repérer pareil/pas pareil

Si 2 mots sont pareils, on met le jeton sur la case verre/verre

Poursuivre avec les listes d’onomatopées :BOUM/BOUM TIC/PAN CRAC/ZOOM CHUT/CHUT

PAN/PIN TAC/DAC BOF/POF ……

Le jeu du perroquet : Mademoiselle Zig

Aujourd’hui c’est l’anniversaire de Mademoiselle Zig la garife du zoo. Ses amis les animaux lui ont fait une grosse trate avec des acrobi. Dessus, ils ont planté 5 goubis dorées que Mademoiselle Zig a foulsées. Le gâteau était cussulent ; tous se sont légarés et ont bien goliré. Puis ils ont offert à leur amie garife des bocodas vraiment bazirres :

une nippouille à poil blanc Deux birelles en plastique Du lisfer en chocolat De la merlure à découper Un fraisin pour le dessin Un boro rigolo Une paire de ratins à loupettesQu’est-ce que cela peut bien être ? Mystère !Il n’y a que les zanomis qui le savent !

Répéter les pseudo-mots (après une lecture totale du texte dans un 1er temps)

Les mots démontés

Retourner à son tour l’image,nommer l’objet représenté, l’enseignant scande lui-même les syllabes du mot(frapper dans les mains), l’élève scande à son tour en montrant simultanément les points de l’image

Les syllabes en grappes

•Dire une seule fois un pseudo-mot de la liste

•Un élève répète.S’il échoue, répéter le pseudo-mot, continuer le tour de table. En cas de nouvel échec, retirer une syllabe (KALIDA KALI)

•Restitution exacte, répétition collective 2 fois Extrait des listes proposées :

MIPARE MATIPO ZERATO

VUSSATO FUDARU SIMALO

TICAFO BASSIMA NACARI

VODICA GAZIJO COLUVA

En grande sectionEn grande section

Efficacité de l’entraînement phonologique

2 groupes

Elèves ayant obtenu 8,07/23 au pré-test et qui sont entraînés.

Elèves ayant obtenu 8,07/23 au pré-test, qui ne sont pas entraînés et qui ne sont pas dans des classes où il y a un entraînement.

L’analyse statistique

Pré-test

Post-test

Ecarts pré-test et post-test

Entraînés

Entraînés

Entraînés

Contrôlés

Contrôlés

Contrôlés

8,0758 8,0758

15,1358 13,2358

87,30% 63,89%

Bilan réalisé sur tous les enfants de Grande Section de l’Académie de Grenoble

RECONNAISSANCE DES RIMES

% d’enfants ayant un score de 4/5 ou 5/5

Epreuve 1 46 % Epreuve 2 44,6 %

% d’enfants ayant un score de 1/5 ou 0/5 25,6%

SEGMENTATION SYLLABIQUE

% d’enfants ayant un score de 4/5 ou 5/5

Epreuve 3 62 % Epreuve 4 66,2 % Epreuve 5 49,9 % Epreuve 6 54,5 %

% d’enfants ayant un score de 1/5 ou 0/5 30,2%

COMPTAGE PHONEMIQUE

% d’enfants ayant un score de 2 ou moins

Epreuve 7 65,4 %

Epreuve 8 84,9 %

SEGMENTATION PHONEMIQUE

Epreuve 9

% d’enfants ayant un score de 3 ou plus 25 %

% d’enfants ayant un score de 0 52 %

Le Pré-test : Résultats de l’évaluation de JanvierMoyenne des scores des 3 groupes d’âge aux 9 épreuves phonologiques

RIMES : Epreuves 1 et 2

SYLLABES (comptage) : Epreuves 3 et 4 SYLLABES (Segmentation) : Epreuves 5 et 6 PHONEMES (comptage) : Epreuves 7 et 8 PHONEMES (Segmentation): Epreuve 9

4,5

4

3,5

3

2,5

2

1,5

1

0,5

0

E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9

5ans - 5 ans et 4 mois

5 ans et 5 mois - 5 ans et 8 mois

5 ans et 9 mois – 6 ans

Rimes : E 1-E2

Syllabes (comptage) : E 3-E4

Syllabes (segmentation) : E 5-E6

Phonèmes (comptage) : E 7-E8

Phonèmes (segmentation) : E 9

LE LANGAGE AU CŒUR DES APPRENTISSAGES (sept 2002)

Découverte des réalités sonores du langage : C’est être capable de…

• Rythmer un texte en en scandant les syllabes orales

• Reconnaître un même syllabe dans plusieurs énoncés (fin, début, milieu d’énoncé)

• Produire des assonances ou des rimes (prolonger des structures poétiques simples, transformer des mots par substitution de syllabes ou introduction de syllabes supplémentaires)

• Découvrir que l’on peut casser les syllabes et comparer les mots qui ne diffèrent que d’un phonème.

Etat des connaissances actuelles (1)

L’entraînement de la conscience phonologique

Améliore le niveau de lecture et d’orthographe pour tous les élèves (effet + fort pour les élèves en difficulté).

Améliore le niveau de lecture et d’orthographe quelle que soit l’origine sociale des enfants.

Son effet sur la lecture dure bien au-delà de la fin de l’entraînement.

• Améliore la compréhension en lecture (vue la dépendance de la compréhension à la qualité de l’identification préalable du mot).

• Sur ordinateur donne aussi des résultats positifs mais les aptitudes sont moins transférables en situation de lecture que l’entraînement fait par les enseignants.• A des effets positifs autant sur les mots en lecture phonétique normale que sur les pseudo-mots donc aide les enfants à décoder les mots nouveaux mais aussi à mémoriser la technique de lecture des mots familiers.

Etat des connaissances actuelles (2)

Les conditions et pratiques qui ont montré les meilleurs résultats (1)

La manipulation conjointe des phonèmes et des lettres donne de meilleurs résultats.

Enseigner la segmentation phonémique avec les lettres aide les enfants à déchiffrer. Si les enfants n’ont pas encore appris les lettres, il est important de leur enseigner la forme des lettres, le nom et le son correspondants, de sorte qu’ils puissent utiliser les lettres pour acquérir la conscience phonologique.

Les Conditions et Pratiques qui ont montré les meilleurs résultats (2)

• Expliquer clairement aux enfants l’utilité de l’entraînement pour apprendre à lire et à écrire et son rapport avec la lecture et l’écriture alphabétique.

• Utiliser 2 types d’exercices : la fusion et la segmentation phonémique plutôt que de nombreux types d’exercices différents.

• Pratiquer l’entraînement en petits groupes (5,7 élèves) plutôt qu’en groupe classe ou en individuel.

•Durée annuelle de cet entraînement : entre 5 et 18 heures (séance de 20 à 25 mn).

Les conditions et pratiques qui ont montré les meilleurs

résultats (3)

•Les effets de l’entraînement en Grande Section de maternelle sont plus forts que ceux de l’entraînement en C.P.

• Les enfants ayant de faibles compétences en conscience phonologique ont besoin de plus d’entraînement que les autres.

• Evaluer le niveau de la conscience phonologique avant de commencer l’entraînement.

Les objectifs de l’entraînement

Stimuler l’enfant pour qu’il trouve des mots qui se ressemblent du point de vue phonologique.

Amener l’enfant à se décentrer du sens du mot pour porter son attention vers la phonologie.

Apprendre à segmenter un mot en syllabes.

Parvenir au sens par la fusion de syllabes.

Les objectifs de l’entraînement (suite)

Trouver un mot monosyllabique par la suppression d’une syllabe initiale ou finale d’un mot bi syllabique.

Prendre conscience des phonèmes. Savoir supprimer et fusionner des

phonèmes. Savoir segmenter les syllabes en

phonèmes. Prendre conscience du lien entre oral et

écrit, entre phonème et graphème.

Conscience phonologique et lecture

une relation étroite:

- - La conscience phonologique se développe avecet parallèlement à l’apprentissage de la lecture

- - Un bon niveau de conscience phonologique est prédictif d’un bon niveau de lecture

-L’entraînement de la conscience phonologique facilite l’apprentissage de la lecture

Influence mutuelle / forte interaction

Le déficit phonologique est reconnu comme origine cognitive du trouble

dyslexique:

Mais

• Les traitements visuo-attentionnels sont impliqués dans l’acte de lire ( l’enfant doit distribuer son attention visuelle de façon équi-répartie sur l’ensemble des lettres. En cas de difficultés aucune représentation stable du mot ne pourra être renforcée et mémorisée)

•Les hypothèses phonologiques et visuo-attentionnelles ne permettent pas de rendre compte de l’ensemble des troubles dyslexiques car un nombre non négligeable d’enfants semble ne présenter aucun de ces deux types de troubles.

•On peut plaider en faveur d’une origine multi-factorielle des dyslexies développementales.

TEST-EVALUATION DU NIVEAU DE CONSCIENCE

PHONOLOGIQUE

Évaluation individuelleScore avant

entraînementScore après entraînement

Comptage Syllabique / 5

(parapluie = 3)

Rimes / 8

(ballon / pantalon)

Suppression syllabique /10

(dire tortue sans dire tor = tue)

Nommer le 1er phonème / 8

(radis = /r/ )

TOTAL / 31

Protocole de passation conseillé

RIMES : HISTOIRES

SYLLABES : REBUS

SYLLABES : fusionner les syllabes

SYLLABES : Supprimer la syllabe initiale

PHONEMES : Reconnaître le phonème initial

PHONEMES : Supprimer le phonème final avec

support image

Le loto des lettres

P

U M

A

O

T

I

R

Carte individuelle

•Associer le nom de sa lettre à son « bruit »

•Associer le « bruit » de la lettre à son nom

•Montrer une carte syllabe, trouver les 2 ou 3 lettres qui la composent

RA AR MAL

B

L

Pour les enfants en difficulté…l’entraînement visuo-haptique :

(Florence BARA Docteur en psychologie cognitive)

aa ii ll

mm ttpp

Pourquoi ?

L’apprentissage des associations lettres/sons posent de nombreuses difficultés : établir le lien entre représentations orthographiques (élaboration qui sollicite la vision) et les représentations phonologiques (l’audition) des sons.

L’organisation d’activités d’exploration tactile des lettres FAVORISE cet apprentissage en mobilisant une nouvelle modalité perceptive, LE TOUCHER ACTIF.

La main est le seul organe doté à la fois d’une fonction motrice et perceptive.

La modalité haptique

Elle a un caractère séquentiel : Pour compenser l’exiguïté du champ perceptif tactile (zone de contact : la main ) et appréhender les objets dans leur intégralité, des mouvements volontaires, d’une amplitude variant en fonction de la taille à percevoir doivent être produits appréhension séquentielle des objets

Appréhension séquentielle des objets

Structurer reconstruire les données

Mobilisation importante

des capacitéscognitives

CHOIX DU MATERIEL6 lettres / sons (fréquence d’apparition dans la langue, sans

ambiguïté dans la relation)

a i l m t p

Écriture minuscule cursive : préparer l’apprentissage du geste moteur pour tracer les lettres

Découverte du « son » avec une comptine/répétition

Marina et son papa Il n’y en aura pas

Mangent des glaces au chocolat Pour le repas !

Oh la la, oh la la

Discrimination du son étudié avec supports images

Exploration visuo-haptique (yeux ouverts/fermés)

Discrimination avec lettre(s) distractrice(s)

Réinvestissement : fiche mémo individuelle

Paradoxe les enfants lecteurs précaires lisent bien moins que les enfants lecteurs ce qui fait augmenter les écarts

Temps de lecture

niveau de lecture

niveau de vocabulaire

connaissances sur le monde

Allington (1994) à age égal:

fort lecteur lit 1900 mots par semaine/16 pour un faible lecteur

Cunningham (1999)

Les 10% des meilleurs lecteurs (90e centile) lisent en 2 jours le même nombre de mots que les 10% des plus faibles (10e centile) en 1 an

Proscrire la stratégie du « wait and see » version anglaise du « ça va se débloquer » «  il va avoir le déclic »

La précocité de l’intervention est un facteur important de l’efficacité de la prévention, visant à éviter ou du moins à réduire les difficultés d’acquisition du langage écrit.

CONCLUSIONS …CONCLUSIONS …

Pour apprendre à lire …

Un vocabulaire étendu

Une maîtrise des structures syntaxiques

Une connaissance des conventions sociales de l’usage de l’oral

Une pensée pour analyser et comprendre ce qui est dit ou lu

Des compétences attentionnelles de mémoire immédiate pour retenir des phrases simples

MAIS aussi…Un milieu familial chaleureux et stimulant,pas de trouble sensoriel ou neuropsychologique

RÔLE FONDAMENTAL DE L’ECOLE MATERNELLE (2 à 6 ans , phase de développement rapide, plasticité du cerveau)

LA CONSCIENCE PHONOLOGIQUE

N’est pas un apprentissage en soi.

Est une des clés pour faciliter l’apprentissage de la lecture.

Elle constitue un moyen et non un objectif.

C’est un facteur de réduction des inégalités