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Inscriptions / Renseignements : AudeBioche:0663618522/inscription@anae-formations.comDéclarationd’activitéenregistréesouslen°:11755349475.Cetenregistrementnevautpasagrémentdel’Etat.
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Troubles du calcul et difficultés en mathématiques
Public:Psychologues,neuropsychologues,médecins,psychomotriciens/nes,ergothérapeutes,orthophonistes,enseignants,personneldel’éducationetautresprofessionnelsdesanté.Pré-requis:Pasdepré-requisparticulierDates:29,30et31mars2017ou8,9et10novembre2017Durée:3jours/21heures
Obj
ecti
fs
ComprendreetcirconscrirelepérimètrethéoriqueetcliniquedestroublesducalculComprendreetapprofondirledéveloppementdunombreetdeshabiletésnumériqueschezl’enfantDélimiteretidentifierlesrôlesetplacesdesdifférentsprofessionnelsPrésenteretexpliquerlesaidespédagogiquesetthérapeutiques
Prog
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prév
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Journée1Lenombreetleréel:dunormalaupathologique§ Développementnormaletpathologiquedunombreetdesapprentissagesmathématiques§ Neuropsychologieetcognitionnumérique:oùenest-on?§ Dyscalculie:labossedesmathssuffit-elle?§ Enfantsensouffranceaveclenombre:sont-ilsdyscalculiques?Evalueretcomprendrelesdifficultésd’apprentissageenmathématiques§ Lesgrandsprincipesdel’évaluationetlesacteursimpliqués§ Lesoutilspourl’examendelapenséelogiqueetmathématique§ L’UDN-IIendétail§ LeTedi-mathsetleZareki-R
Journée2Lesaidesetaménagementspédagogiquespourconstruireetutiliserlenombre§ Lesdifférentstroublesmathématiquesetleserreursquiysontliées§ Desremédiationspossibles:leursprincipesdebase§ Desremédiationspourconstruirelenombre&pourcalculerLesaidesetaménagementspédagogiquespourrésoudredesproblèmes§ Lesrésistances-L’activitéenclasse
L’analysedelatâchepourdifférenciersesremédiations–Synthèse
Journée3Ladécouverteetl’apprentissagedesfractions§ Unesituationproblèmedefractions…§ Quellessontlesdifficultéslespluscourantesdansl’apprentissagedesfractions?§ Quellesactivitésmettreenplacepoursurmontercesdifficultés?§ Illustrationconcrète:uneséquencepédagogique
Illustrationscliniquesetévaluationdedifficultésd’apprentissageenmathématiquesObserveretcomprendrelapenséedel’enfant§ Questionspratiques,techniquesetépistémologiques§ LesproblèmesdeGastonMialaret
Tarifs:Etablissements:730€IndividuelsetOGDPC:660€Individuelsabonnésàlarevue:594€
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§ Françoise Duquesne-Belfais, enseignant chercheur en didactique des mathématiques, Docteur ensciencesdel’éducation,Maîtredeconférencehonorairedel’INSHEA,Suresnes
§ Louis-Adrien Eynard, psychologue, chargé d’enseignement Université Paris-Descartes – CentreClaudeBernard,Paris
§ Rémi Brissiaud, Dr. en Psychologie cognitive, Maitre de Conférences honoraire de psychologie,chercheurauLaboratoireParagraphe,UniversitéParis8,membredubureauscientifiquedel'AGEEM
§ ClaireMeljac,psychologue,Dr.enPsychologie,UnitédePsychologieetPsychopathologiedel’Enfantetdel’Adolescent,hôpitalSainte-Anne,Paris,EspaceDeep-Clisson,Paris
§ Léonard Vannetzel, psychologue, rédacteur en chef adjoint ANAE, responsable des programmesANAEFormations,pratiquelibérale,Paris
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METHODES M I S E S EN ŒUVRE
§ La méthode de formationpermetd’accueilliretdetravailleravecdifférentesdisciplinesetpublicsvariés:personnelsoignanthospitalier(centresderéférenceTA),personnelsdel’Educationnationale(IUFMetpsychologuesscolaires),étudiantsdesecondcycle(Université),professionnelsdanslecadredeformationscontinuespubliquesouprivées.LasupervisionscientifiquedecetteméthodeestassuréeparplusieursmembresducomitééditorialdelarevueANAE.
§ L’objectif premierestdedélivrerauxstagiairesl’essentieldesconnaissancesthéoriquesetpratiquesdansledomainedudéveloppementcognitifetdesamesure,destroublesdesapprentissageset/oudetroublesplusspécifiques.Iln’estpasprévud’évaluationdesconnaissancesenfindeformation.
§ Les moyens pédagogiques et d’encadrementmisàdispositionlorsdesséancesdeformation,dansnoslocauxàParis,sontlessuivants:• Séancesdeformationensalle,• Chaqueséances’articuleautourd’unouplusieurscascliniquesquisontmisenlienaveclesprincipales
connaissancesthéoriques,enprojectionvidéosurécran,• PrésentationsdetypePowerpointintégrantlessavoirsthéoriquesrequisetlesélémentsvisuelsnécessaires
(documentsaudios,schémas,images,vidéos,photos),• Paper-board,vidéoprojecteur,• L’ensembledescoursesttransmisauxparticipantsautermedelaformation,etdenombreuxdocumentsannexes
sontégalementdistribuésaucoursdechaqueformation.
Lorsqu’ils’agitd’uneséancedeformationàdistance,lestagiairedisposed’uncomptedeconnexionpersonnelsurunsitedewebconférenceousuruneplateformed’e-learning,fourniparnossoinsenamontdelaformation.
§ Tous nos formateursdéclarent,audébutdechaqueannéecivile,leslienspouvantentraînerunconflitd’intérêtets’engagentàrespecterlesobligationsetengagementssuivants:devoirdeprobité,d’indépendance,d’impartialité,deconfidentialité,deprofessionnalisme,deréserve.
§ Pour les sessions de formation aux outils,untempsimportantestconsacréàlaprésentationetmanipulationdel’outilconcerné.L’interprétationdesrésultatspsychométriquesestapprofondie.Uncorpusdecompte-rendusécritsconçupourlaformationestprésentéetremisauxparticipants.
§ Enfin, un questionnaire de satisfaction estadresséauxstagiaires,parcourrierélectronique,ledernierjourdelaformation.Unsecondquestionnaireestadressé4moisaprèslaformationafindemesurer,notamment,l’impactdelaformation.
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Troubles du calcul et difficultés en mathématiques
Bibliographie
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Actesdusymposium:Dyscalculiedéveloppementaleettroublesd’apprentissageenmathématiques,13-18.Montréal:Cénop.§ Fischer,J.P.&Charron,C.(2009).Etudedeladyscalculieàl’âgeadulte.Economieetstatistiques.424-425,87-100.§ Gelman,R.&Gallistel,C.R.(1978).Thechild’sunderstandingofnumber.Cambridge:Harvard§ UniversityPress.§ Gottlieb,G.(2007).Probabilisticepigenesis,DevelopmentalScience,10,1-11.§ Grégoire,J.,Noël,M.P.&VanNieuwenhoven,C.(2001).TEDI-MATHS.Testdiagnostiquedescompétencesdebaseenmathématiques.
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malmenés,33-43.Toulouse:Erès.
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Bibliographie (suite)
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tableauxettableurs?A.N.A.E.,102,171-178.§ Vigier,M.(2010).Dyscalculieouinnumérisme?Approchesdelarésolutiondesproblèmesarithmétiquesparlesabaques.Bulletinde
l’APMEP,488,301-311.§ VonAster,M.G.&Shalev,R.S.(2007).Numberdevelopmentanddevelopmentaldyscalculia.DevelopmentMedicineandChildNeurology,
49,868-873.
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