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LA LECTURE LES DIFFICULTÉS ET LES TROUBLES
MF Devaux, professeur de LettresFormation ContinueCognisciences
Académie de Grenoble
Cruseilles
1er octobre 2008
bateau
LES DEUX PROCÉDURES DE LECTURE
Les deux procédures
bato lecture flash.ppt
Analyse visuelle
Mémoire à court terme
Lexiqueorthographique
Système sémantique
Lexiquephonologique
Procédure Lexicale
•segmentation•Système de
conversiongrapho-phonèmique•Synthèse
Procédure
analytique
Quelle procédure ?
Création traceCréation trace
Analyse visuelle
chaoschaos
????
ch - a - o - ch - a - o - //$$/ /a/ /ô/ /a/ /ô// [[$ a o]$ a o]
????
Sens
Lexique orthographique
LA PERFORMANCE DE LECTUREGough & Tunmer 1986
L = R x C
Extraire de l’information de ce qui est écrit
Identificationdes mots isolés
L=RC
Compréhension oralesémantique syntaxiqueConnaissance du monde
Quelles compétences, connaissances et attitudes sont nécessaires pour un bon niveau de compréhension en lecture ?
Que savons nous des facteurs qui influent Que savons nous des facteurs qui influent sur la compréhension en lecture?sur la compréhension en lecture?
La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:La capacité à comprendre ce qu’on lit dépend de:
La précision et la vitesse d’identification des motsLa précision et la vitesse d’identification des mots
Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension Le niveau de langage oral (vocabulaire, compréhension syntaxique, pragmatique)syntaxique, pragmatique)
L’étendue des connaissances conceptuelles et du mondeL’étendue des connaissances conceptuelles et du monde
Connaissances et compétences dans l’utilisation des Connaissances et compétences dans l’utilisation des stratégies cognitives pour améliorer la compréhension.stratégies cognitives pour améliorer la compréhension.
Capacités de raisonnement et d’inférenceCapacités de raisonnement et d’inférence
Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités Motivation à comprendre et à s’intéresser aux activités d’apprentissage de la lecture.d’apprentissage de la lecture.
UN EXEMPLE DE LA FAÇON DONT LIT PARFOIS UN ÉLÈVE DYSLEXIQUE…POUR COMPRENDRE QU’APRÈS LE DÉCHIFFRAGE IL RESTE MOINS D’ÉNERGIE POUR ACCOMPLIR LA TÂCHE DEMANDÉE…
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur et ma dame re novon deupari achameau nit.
Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr
rausan quil aumaître Ilfocon thé 120F deux pé âge d’aux
taurou te é 55F dere papour désjeu néleumidit. Les cense
kou tes 6F
leli treu ilpar ta 8 eureh.
Kélai laconso mas sion des sens?
Quélai ladaipan setota lepour levoiaje?
PROBLEME DE MATH DE CE2
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix.
La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres
aux cent kilomètres. Il faut compter 120 fr. de péage
d’autoroute et 55 fr. de repas pour déjeuner le midi.
L’essence coûte 6 fr. le litre. Ils partent à 8 heures.
Quelle est la consommation d’essence ?
Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
DEUX TEXTES TYPIQUES…* Dysgraphie
* Ratures* Hésitations
* Erreurs en orthographe lexicale et grammaticale
Dimitri 4e
Différentes formes de dyslexieDifférentes formes de dyslexie
- Les dyslexies phonologiques - Les dyslexies phonologiques
- - Les dyslexies de surface Les dyslexies de surface
- - Les dyslexies mixtes Les dyslexies mixtes
Difficultés d’acquisition de la procédure analytique
Difficultés d’acquisition de la procédure lexicale
Difficultés d’acquisition des procédures analytiqueset lexicales
DYSLEXIE ET VOIE DE LECTURE
• Procédure analytique
• Voie indirecte
• Assemblage
Le mot est traité en temps que petites unités à décomposer, analyser, pour les assembler ensuite
Exemple : LA-VA-BO
Si cette voie dysfonctionne…
…Alors on parle de
DYSLEXIE PHONOLOGIQUE
DYSLEXIE ET VOIE DE LECTURE
• Procédure lexicale• Voie directe• Adressage
Le mot est traité en temps que représentation d’un
objet-image-orthographique à considérerdans sa globalité « CHÂTAIGNIER »
Si cette voie dysfonctionne…
…Alors on parle de
DYSLEXIE DE SURFACE
La lecture suffisamment fluenteLa lecture suffisamment fluente
Pour être un lecteur fluent, l’élève doit être capable de Pour être un lecteur fluent, l’élève doit être capable de reconnaître la plupart des mots dans un texte par adressage reconnaître la plupart des mots dans un texte par adressage (globalement). (commence en CE1, CE2 environ 2000 mots)(globalement). (commence en CE1, CE2 environ 2000 mots)
Il faut que l’enfant ait correctement identifié le mot à 4-8 Il faut que l’enfant ait correctement identifié le mot à 4-8 occasions avant d’en construire une représentation occasions avant d’en construire une représentation orthographique permettant la lecture par adressage.orthographique permettant la lecture par adressage.
Les élèves doivent lire avec précision par assemblage lors Les élèves doivent lire avec précision par assemblage lors de leur première rencontre avec les mots nouveaux, sinon la de leur première rencontre avec les mots nouveaux, sinon la construction de leurs représentations orthographiques sera construction de leurs représentations orthographiques sera réduite et leur lecture sera lente et coûteuse.réduite et leur lecture sera lente et coûteuse.
Conséquence pour l’enfant dyslexique
Simplification
astronome astome
splindron spindon
Confusion sonore
partons pardon
ravet rafet
Lire un pseudo-mot pour un mot toir troismardion mardi
Régularisation
monsieur môsjoeR
aquarium akaRjê
Lire un mot pour un autre caravelle caramel aquarium acarien
Erreurs de régularisations en lecturemonsieur -> môsjoeR femme -> fèmepaon -> paô sept -> sèpeteaquarium -> akaRjê orchidée -> orSidé
Erreurs phonétiques à l’écrit
monsieur -> messieu aussi -> ocipaon -> pan parfum -> parfaingalop-> galau bain -> bin
SURFACE
Lecture phonologiquement plausible
Adeline 5e- 12 ans 5 mois AL= 8ans 6mois
QIV = 129 QIP = 96
Atene vaillon arrive les batau demanda de lede a Defe a sparte nai il refuse alore il von se batre sele contre les troillin il bu ton un embuscade les troillen batu rentre chais seus les atenillne anvoilla un coure les prevenire de leur victoire nai le coureur arivée laba leur di la mouvele et nouru cari il avec parcouru 42 clomet poure leur dire la nouvele
Dyslexie visuo-attentionnelle
Handicap suivant la sévérité du trouble et:
- des moyens cognitifs de
compensation
- de l’environnement éducatif
- de l’environnement
pédagogique
- de la qualité de la rééducation
Souvent (50%) les retards et troubles du langage précèdent la dyslexie
Troubles associés et facteurs de protection
QUELQUES PROPOSITIONS
PÉDAGOGIQUES…
1. Contourner les difficultés en lecture/écriture- poursuivre les acquisitions scolaires- maintenir le goût d ’apprendre, l ’estime de soi- assurer l ’intégration et les adaptations
2. Apporter une aide spécifique - Améliorer les performances en lecture/écriture- permettre l ’accès à l ’écrit
Régulièrement, en petit ou grand groupe
Propositions souvent non spécifiques à la dyslexie
Adaptations au collège
2 axes:
Contourner : rendu de production écrite
Rendre une copie lisible et constructive
(recopiée, tapée?)
Montrer la qualité de l ’écrit malgré
l ’orthographe (rendre un texte corrigé) Harry Potère a les chefe prin les yeux bleu est il a des lunèt rouje. Il sabille avec une gape noir i l et pas trés for en maji mais il et tré jenti
Tu as bien décrit ton personnage: aspect physique, vêtements, caractère.
Harry Potter a les cheveux bruns les yeux bleus et il a des lunettes rondes. Il s ’habille avec une cape noire i l est pas très fort en magie mais il est très gentil
Lectures d ’ouvrages Proposer l ’enregistrement de l ’ouvrage à écouter (ou la lecture par un parent)
Sélectionner quelques passages à lire vraiment
Améliorer : Orthographe
Objectifs raisonnables et individualisés- en nombre de mots à apprendre- en qualité de production
Entraînement à la prise d ’information rapide et à la formation d ’image mentale du mot
- étiquettes rapides- questionnement sur la forme du mot
Mnémotechniques (mots groupés, mot-dessin)
Entraînement aux relectures ciblées
En groupe homogène (faibles lecteurs)
Préparation des lectures lues ensuite par tous
Travail systématique sur graphies complexes et aspects difficiles de la combinatoire
Exercices d ’analyse visuelle, mots mêlés...
Améliorer : Lecture
Mettre en place
un projet adapté à l’élève
En réunion de concertation
Enseignants, parents, infirmière et médecin scolaires, orthophoniste, ….
Concertation, coordination des actions
Échange entre les enseignants
Échange régulier enseignant-infirmière/médecin
Échange régulier enseignant-orthophoniste - transmission des mots à apprendre, des textes- transmission des techniques privilégiées- information sur l ’évolution ; objectifs (évaluations)
Travailler en lien avec les parents
MF DEVAUXCRUSEILLES 1er Octobre 2008
• Web: http://www.cognisciences.com
• Courriel : [email protected]
Merci de votre attention !