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FUNDACIÓN SAN PABLO ANDALUCÍA
CES CARDENAL SPÍNOLA CEU
Área departamental de Pedagogía y Sociología
RÍO NEGRO
Álvaro Peligro Pérez
Manuel Solís Rodríguez
Asignatura: Didáctica General
Profesora: María José Ramos Estévez
Fecha: 17 de enero de 2014
Entrega: segunda
2
3
ÍNDICE
1. Introducción…………………………………………………
………………………4
2. Unidad Didáctica……………………………………………………………………5
I. Introducción y justificación de la unidad……………………………………….5
II. Identificación de la unidad y contextualización…………………………………6
III. Objetivos Didácticos………………………………………………………….. 13
IV. Contenidos……………………………………………………………………...14
V. Metodología…………………………………………………………………….15
VI. Evaluación………………………………………………………………………19
3. Conclusión……………………………………………………
………………..……22
4. Bibliografía…………………………………………………
……………………….23
5. Webgrafía……………………………………………………
……………………...23
6. Anexos………………………………………………………
………………………24
4
1. INTRODUCCIÓN
En este trabajo vamos a elaborar una unidad didáctica sobre un desastre medioambiental,
concretamente sobre los vertidos tóxicos de las minas de Aznalcóllar. Para ello, buscaremos
información sobre dicho tema para poder realizarlo.
En la introducción y justificación de la unidad estableceremos los motivos que nos han
llevado a elegir este tema y justificar su importancia para los niños de primaria.
Elegimos el título “El río negro” para que los niños se motiven, se sientan atraídos por el tema
y creen expectativas.
Seleccionamos un centro escolar ubicado en el pueblo de Pilas debido a las consecuencias tan
nefasta que este desastre ecológico tuvo en toda la zona circundante del mismo.
Para el estudio de las características de nuestro alumnado, al que va referido esta unidad
didáctica, utilizaremos diversos libros de psicología que mencionaremos en la bibliografía.
Estableceremos objetivos didácticos y contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales para trabajarlo durante una semana, para la que está programada esta unidad.
Trabajaremos diversos tipos de actividades para abarcar diferentes técnicas de aprendizaje,
como visualización de videos, búsqueda de información en internet realización de
documentos Word, Power Point, elaboración de un mural, exposiciones orales….
En cuanto a la evaluación, ésta será global, continua, formativa.
5
Abordaremos esta temática desde el área de conocimiento del medio.
2. UNIDAD DIDÁCTICA PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
I. Introducción y justificación de la unidad.
En esta unidad vamos a abordar un tema relacionado con el desastre medioambiental, las
consecuencias del mismo y las soluciones dadas para la resolución de tan grave problema.
Este tema, desgraciadamente, abarca una gran realidad y actualidad. Las noticias
constantemente nos están informando sobre algunos de ellos, caso reciente sobre el juicio del
desastre de “Prestige”.
Los niños y niñas del 3º ciclo de primaria se encuentran en un momento idóneo para trabajar
con ellos el tema de los desastres medioambientales y ecológicos. Éstos relacionan la fecha
del acontecimiento mencionado (año 2002), con su nacimiento, por lo que muestran un gran
interés. Mostrando aún más sobre el desastre que ocupa nuestra unidad, “ los vertidos tóxicos
de las minas de Aznalcóllar”, acontecimiento que ocurrió anteriormente al del Prestige, pero
debido a nuestra cercanía física con el lugar de los hechos, a las consecuencias negativas que
estos vertidos tuvieron en las fincas y campos de los padres y abuelos de muchos de nuestros
alumnos /as, sienten un interés y una motivación especial por trabajar sobre este desastre
ecológico, tan cercano a su realidad y entorno. Por tanto este tema representa una fuente de
motivación y aprendizajes relacionados con el medio natural, social y cultural.
6
Trabajar sobre este contenido, es una buena forma para que ellos sigan construyendo y
desarrollando la idea de participación ciudadana, las relaciones interpersonales, sociales y
cívicas y por supuesto desarrollen la competencia de autonomía e iniciativa personal.
Una tarea de este tipo requiere la confianza del profesorado en la capacidad del alumnado
para llevar a cabo un trabajo de investigación sobre el tema que nos ocupa. Esto será aún más
factible si optamos por una organización de la enseñanza en torno a problemas sociales y /o
ambientales relevantes, como el que constituye el eje de esta propuesta didáctica.
II. Identificación de la unidad y contextualización.
Identificación de la unidad didáctica
Título de la unidad de
programación
EL RÍO NEGRO
Organización de los
contenidos
Disciplinar. Conocimiento del medio.
Ciclo y nivel Esta unidad está dirigida al segundo nivel del tercer
ciclo de Educación Primaria.
Temporalización
Trimestre Duración
Esta unidad se llevará
a cabo durante el
segundo trimestre, ya
que fue en el mes de
abril cuando tuvo
lugar el incidente.
Una semana ( 25 horas)
Análisis del contexto
7
Entorno del centro educativo: el centro donde vamos a llevar a cabo la unidad didáctica
se denomina Colegio Publico Virgen del Rocío, situado en el pueblo de Pilas en un
entorno urbano a unos treinta km de Sevilla. Es una extensa localidad de unos 14.000
habitantes aproximadamente. El centro se sitúa en un barrio periférico de dicha localidad,
junto a varios polígonos industriales, y a varias urbanizaciones donde destaca la
urbanización denominada las “baderas”, en la que también se encuentra el polideportivo
municipal a pocos metros del colegio.
En el pueblo de Pilas podemos encontrar un centro de salud construido recientemente que
abarca a todos los pueblo de la zona. Éste se encuentra situado a unos 3 km del centro
educativo, junto al parque municipal.
Las tradiciones y costumbres que hace más significativo al pueblo se celebra en la mañana
del Jueves Santo que consiste en vender en la ermita del pueblo las denominadas
calabacitas, con el fin de que todos los habitantes se acerquen a ver sus veneradas
imágenes antes de salir en procesión. La fiesta principal del pueblo es las “Carreritas” que
se celebra en la mañana del Domingo de Resurrección.
El pueblo se rige mediante un sistema democrático cuya economía esta reflejada en la
clase social media. Las fuentes principales de ingresos se derivan del sector primario
destacando la agricultura y del sector terciario sobre todo de multitud de pequeñas y
medianas empresas.
Acerca de la familia: el nivel socio-económico de la zona es medio. La mayoría de los
padres se dedican a la pequeña empresa y al comercio. Mayoritariamente las madres
trabajan fuera de casa. Un porcentaje elevado de ellos tienen estudios secundarios y de
formación, presentando un nivel aceptable-alto de expectativas con relación a la educación
de sus hijos, manteniendo actitudes fluidas de colaboración y participación con el centro
escolar.
Datos sobre el centro. Se trata de un centro de educación Infantil y Primaria de tres líneas
en el que están matriculados 540 alumnos/as de edades comprendidas entre los 3 y los 12
años. La ratio media por aula es de 26 alumnos. El equipo docente del centro está
compuesto por 38 maestros. En la etapa de infantil hay: nueve tutores, uno de apoyo y uno
de inglés, uno de religión. En la etapa de primaria 16 tutores, dos de EF, dos de educación
8
especial, dos de inglés, uno de religión, uno de música y dos de apoyo.
Cuenta con un AMPA de colaboración constante con el profesorado.
Dispone de un aula matinal ya que son muchas las familias que precisan dejar a sus hijos
para poder ir a trabajar.
Es un centro TIC (Tecnología de la Información y la Comunicación), también bilingüe
desde hace 4 años, por otra parte, se encuentra adscritos a otros proyectos y programas:
Escuela Espacio de Paz, Plan Andaluz de Fomento a la Lectura, Coeducación.
La jornada escolar de nuestro alumnado es de 9:00 a 14:00 horas, no obstante, el
profesorado cumple con 5 horas más de dedicación exclusiva, para claustros, trabajos en
equipo, tutorías de padres, trabajo personal.
La escuela está albergada en dos edificios, uno para infantil, de reciente construcción, y
otro para primaria, que a pesar de los años se mantiene en buen estado. La infraestructura
cumple con la normativa vigente.
En cuanto al Aula: el aula acoge a 28 alumnos/as (16 niños, 12 niñas), de nacionalidad
española menos 3 de ellos, un colombiano, un rumano y una búlgara. Todos bien
integrados en el grupo clase ya que llevan escolarizados en el mismo muchos años. En la
clase no hay ningún niño de NEE (necesidades educativas especiales).
Con respecto al aspecto físico es de gran dimensión, donde hay espacio suficiente para
diferentes agrupamientos del alumnado, las mesas son alargadas, ubicándose cuatro
niños/as en cada una de ellas, la mesa del profesor se encuentra justo en frente de la del
alumnado y dispone de un ordenador. Hay dos pizarras una frente a la otra, pero la que
más se usa es la digital. También un rincón destinado a la biblioteca de aula. Tres grandes
ventanales seguidos unos de los otros aportando una gran luminosidad a la clase. También
dispone de calefacción y aire acondicionado. En unos de los laterales está colocado un
panel de corcho para la exposición de los trabajos realizados, donde también encontramos
un armario en el que la maestra guarda sus pertenencias y una estantería donde los
alumnos depositan sus materiales escolares. Al fondo están colocadas tres perchas y una
papelera en cada extremo del aula, también una para el reciclado de papel.
9
Estudio de los alumnos y alumnas
DESARROLLO COGNITIVO.
Según Freud, en los años de educación primaria la capacidad de iniciativa les lleva a ser
productivos, incrementar el conocimiento y capacidad de aprender y usar la imaginación.
Según Piaget, los niños de 11/12 años están en el estadio de operaciones formales, en el
cual razonan de manera más abstracta, lógica e idealista. Inteligencia teórica vs práctica.
Según Erikson durante esta fase los niños entran en contacto con múltiples experiencias.
Al mismo tiempo, se va produciendo un desarrollo del conocimiento y de las capacidades
intelectuales para hacer frente a nuevos desafíos.
DESARROLLO EMOCIONAL, SOCIAL Y AFECTIVO.
Se desarrolla una notable capacidad para comprender las emociones propias y las de los
demás. Hay un control de la expresión de las emociones pudiéndose transformarse en
sentimientos. En esta etapa se desarrolla el recuerdo de las vivencias. La regulación
emocional favorece la interacción social. Se incorpora la comparación social. (Yo – Mis
compañeros). Descubrimiento del “yo personal” aumento del sentimiento de sí mismo, de
la propia identidad. Reforzamiento de las relaciones de grupos.
La percepción es más realista y no siempre favorable lo que pone en peligro la autoestima.
Se van sustituyendo la latente agresividad física por las verbales.
DESARROLLO MOTOR.
Los músculos aumentan en longitud a medida que crecen los huesos. En este periodo se
10
perfeccionan mucho los logros motores alcanzados en años anteriores. Aumenta la
actividad física, manifestando mejoras en los grandes sistemas encargados de la
producción de energía, lo que favorece que sean capaces de estar más tiempo trabajando ,
con mayor intensidad y rapidez, es decir se manifiesta una mejora cualitativa y cuantitativa
(el alumno es capaz de hacer muchas cosas y bien). La precisión, rapidez y fuerza
muscular se integran, dando al movimiento características adultas.
DESARROLLO LINGÜÍSTICO.
Adquisición del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta el logro
de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización,
se establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.
11
Análisis del contenido de la Unidad
12
Análisis de Conocimientos Previos
Ante de iniciar esta unidad los alumnos /as deben conocer en qué consiste un desastre
medioambiental, la diferencia existente entre desastres naturales y medioambientales
provocados por la mano del hombre. E identificar y nombrar algunos de ellos. Además
de conocer los diferentes fenómenos naturales en contraposición con los fenómenos
artificiales que pueden provocan y causan los diferentes desastres.
Análisis de las Competencias Básicas
Mediante el trabajo de esta unidad contribuimos a que los niños/as desarrollen y
adquieran competencias relacionadas con el conocimiento y la interacción con el
mundo físico, ya que el tema en sí trata sobre el conocimiento de un problema
ecológico, las causas, las consecuencias y las soluciones dadas al mismo. Esto lo
lograremos a través de los siete objetivos didácticos que hemos marcado, así como con
los nueve contenidos de la unidad. Y lo trabajaremos desde la primera actividad
titulada “Presentación”, hasta la última, complementaria, titulada “Otros desastres
nacionales e internacionales”. Así pues esta competencia está presente en todas las
actividades (“¿Por dónde pasó?”, “De excursión al campo”….
También competencia social y ciudadana, en tanto que tienen que reflexionar sobre
los conflictos, asumir responsabilidades, participación en grupos sociales. Ésta la
desarrollaremos a través de los objetivos 3, 6, 7, los contenidos 4, 8, 9 y con la
realización de las actividades tituladas: “La visión de los artistas” y” De excursión al
campo”. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital, ya
que deben informarse y documentarse sobre el tema mediante las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación, está la podremos desarrollar a través de los objetivos
1, 3, contenidos 1, 3, 4 y mediante realización de las actividades: “Presentación”
”Manos a la obra” y “Otros desastres nacionales e internacionales”. Desarrollan también
la competencia para aprender a aprender, puesto que disponen de habilidades para el
aprendizaje y la podemos desarrollar a través de los objetivos 1, 3, 5 y mediante la
realización de las siguientes actividades: ”Presentación”, “Recuperación de saberes”,
13
“Manos a la obra”, “¿Por dónde pasó?”, “Otros desastres nacionales e internacionales”.
Competencia en comunicación lingüística también será desarrollada a través de todos
los objetivos que hemos marcado y con la realización de todas las actividades.
La competencia matemática se adquirirá con el objetivo 5, en cuanto que trata de
nociones espaciales, y con las actividades “¿Por dónde pasó?
La competencia cultural y artística a través de los objetivos 1, 3 y mediante la
realización de las actividades: “La visión de los artistas “. “Otros desastres nacionales e
internacionales. Y por supuesto, la competencia de autonomía e iniciativa personal, en
tanto en cuanto tendrá que tomar sus propias decisiones, ser consecuentes con sus ideas,
opiniones al respecto…que se desarrollará a través de los objetivos 6, 7, y la
realización de actividades “Manos a la obra”, “Otros desastres nacionales e
internacionales”.
Así pies con trabajo de esta unidad didáctica trabajamos la adquisición de las ocho
competencias básicas en educación.
14
III. Objetivos Didácticos
Concreción de los objetivos didácticos
Vinculación
OGA
( Indica el Nº
y el área)
Vinculación
OGE
( Indica el
Nº )
1
Comprender el concepto de desastre natural,
medioambiental y ecológico y los fenómenos que
los provocan.
1, 5, 8
Conocimiento
del Medio
B, H
2
Clasificar diferentes tipos de desastres
medioambientales.
5, 8
Conocimiento
del Medio
B, H
3
Conocer las causas, las consecuencias y soluciones
del desastre minero.
5, 6, 8
Conocimiento
del Medio
B, H, I, K, L
4
Identificar los vertidos y minerales tóxicos
contenidos en las aguas.
1, 8
Conocimiento
del Medio
B, H
5 Localizar las zonas geográficas afectadas por el
accidente minero.
5, 7
Conocimiento
Del Medio
B, G, H, I
6
Tomar conciencia de los perjuicios que suponen
para el medioambiente y para las personas los
desastres medioambientales.
2, 5
Conocimiento
del Medio
B, H, K
7
Apreciar y participar activamente en acciones de
mejoras y cuidado del medioambiente y personal.
3, 8
Conocimiento
del Medio
B, H, K, L
15
IV. Contenidos
Concreción y secuenciación de contenidos
Tipo
(Conceptual
Procedimental
Actitudinal)
Vinculación
con
Objetivos
Didácticos
1 Desastres naturales, medioambientales y
ecológicos.
C 1
2 Clasificación de diferentes tipos de desastres. P 2
3 Búsqueda de información del desastre minero
en internet.
P 3
4
Análisis de las causas, consecuencias y
soluciones del accidente minero.
P 3
5 Minerales tóxicos. C 4
6 Identificación vertidos y minerales tóxicos. P 4
7 Zonas geográficas afectadas por el accidente
minero
C 5
8 Concienciación de los problemas causados por el
accidente minero y otros desastres.
A 6
9 Valoración, respeto y participación en el cuidado
del medioambiente y personal.
A 7
16
V. Metodología
Secuenciación de actividades de
enseñanza-aprendizaje
Organización
(indivi, grupal…)
Recursos y
Materiales
Duración
(minutos)
Vinculaciones
Competencias Objetivos Nº Contenidos Nº
INIC
IAC
IÓN
Actividad 1.” Presentación”.
(Anexo 1)
Grupal Ordenador,
internet, cañón
multimedia,
pizarra digital.
60 1, 3, 4 1 1
Actividad 2. “Recuperación de
saberes”.
(Anexo 2)
Individual Ficha, cuaderno,
lápices goma.
45 1, 3,7 1, 2 1, 2
DE
SA
RR
OL
LO
Actividad 3. “Dos conceptos para
muchas imágenes”.
(Anexo 3)
Individual Ficha, lápiz,
goma.
15 1, 3 1, 2
1, 2
Actividad 4. “Manos a la obra”.
(Anexo 4)
individual Ordenador,
internet, papel,
lápices.
90 1, 3, 4, 7, 8 3 3, 4
17
Actividad 5. “Sopa de minerales
tóxicos”.
(Anexo 5)
Individual Ficha, lápiz y
rotuladores.
15 1, 3 4 5, 6
Actividad 6. “¿Por dónde pasó?”.
(Anexo 6)
Individual Mapa, lápiz,
rotuladores.
40 2, 3, 6, 7 5 7
Actividad 7. “ La visión de los
artistas”.
(Anexo 7)
Pareja Cartulina, lápiz,
lápices de
colores, ceras,
rotuladores.
70 5, 6 3, 6, 7 4, 8, 9
Actividad 8.” De excursión al
campo”.
(Anexo 8)
Grupal Brotes de
alcornoques,
encinas y
acebuches, pico,
pala
180 1, 2, 3, 5 6, 7 8, 9
AM
PL
IAC
IÓN
Actividad 9. “Otros desastres
nacionales e internacionales”.
(Anexo 9)
Individual Internet,
ordenador, cañón
multimedia
pantalla digital
120 1, 3, 4, 6, 7, 8 1, 2 ,6 1, 2, 3, 8
18
AP
OY
O
Actividad 10 “Completo huecos con
palabras”.
(Anexo 10)
Individual Cuaderno, goma,
lápiz, bolígrafo.
5 1, 2, 3,6,7 1, 3 1, 4
Actividad 11 ”Realizo frases”.
(Anexo 11)
Individual Cuaderno, lápiz,
goma, bolígrafo
10 1,3, 8 1, 3 1, 4
19
Observaciones metodológicas
Las bases pedagógicas en las que se basa nuestra actuación:
-Basada en la diversidad, con una concepción de la escuela para todos: integradora,
compensadora de desigualdades, no selectiva sino formativa.
-Activa y participativa, que acepta la creatividad y libre expresión de cada cual, con una
organización del aula y del aprendizaje que le favorezca.
-Científica, que contempla a la persona en su totalidad, constructiva, enraizada en el
medio, creativa, investigadora e integrado en el trabajo manual e intelectual.
-Potenciadora de los nuevos modelos socioculturales: pacifista, ecologista, coeducadora y
cooperativa.
Por tanto, podemos decir que el aprendizaje es un proceso dialéctico entre el alumnado, los
conocimientos y el medio; en el que es necesario cambiar los valores y actitudes que
tradicionalmente han primado en la escuela.
Medidas para la lectura y la expresión
Todos los días de la semana, dedicaremos un tiempo exclusivo a la lectura, ésta se podrá
llevar a cabo en cualquier momento del día. Leerán diferentes tipos de textos (literarios,
científicos…) y en diferentes soportes técnicos (libros de textos, periódicos, páginas web).
Para trabajar la expresión tanto oral como escrita, se harán resúmenes orales, escritos, se
expresarán opiniones, sensaciones y sentimientos.
20
Medidas de atención a la diversidad
En este apartado me refiero concretamente a aquel/los de mis alumnos/as que
previsiblemente requieran una intervención específicamente ajustada a sus necesidades,
para ello le daré la repuesta educativa adecuada a sus particularidades. Puesto que
entiendo la escuela como inclusiva en la que todos tienen cabida, esta propuesta didáctica
está formulada suficientemente abierta y flexible, donde se considera normal trabajar y
evaluar en función de los diferentes niveles que se presentan en mi aula.
VI. Evaluación
Concreción de los criterios de evaluación Vinculación
Obj Cont
Define y describe el concepto de desastre natural, medioambiental y
ecológico.
1 1
Comenta y dialoga sobre las imágenes visualizadas en el video
usando términos y expresiones adecuadas.
1 1
Clasifica los desastres medioambientales teniendo en cuenta los
fenómenos que lo originan.
2 2
Contesta correctamente las preguntas realizadas sobre los diferentes
desastres.
1, 2
1, 2
Busca y obtiene información concreta sobre las causas,
consecuencias y soluciones del accidente minero.
3 3, 4
Organiza correctamente la información del accidente minero 3 4
Identifica los minerales y vertidos tóxicos arrojados por la mina 4 5, 6
Localiza en un mapa mudo las zonas geográficas afectadas por el
desastre minero.
5 7
Expresa oralmente los perjuicios y los sentimientos que generan
las imágenes visualizadas en los vídeos y Power Point.
6 8
Muestra hábitos y actitudes de valoración, respeto y cuidado por el 7 9
21
medioambiente y por su persona.
Observaciones sobre la evaluación
Antes de comenzar la unidad, haremos un ejercicio de ideas previas sobre el
conocimiento que los alumnos tienen del concepto de desastre medioambiental natural
o provocado por la acción humana, su repercusión en el medio natural y social, con
ejemplos y localización de algunos de ellos.
Así pues, al comenzar la unidad, determinaré el punto de partida de cada alumno/a
sobre los conocimientos que tienen del tema, basándome en la visualización de un
video para comentar las imágenes y la noticia que en él aparece, entablaremos
diálogos con preguntas y también en la observación.
Una vez iniciado el tema iré realizando una evaluación continua para analizar el
proceso de aprendizaje y el grado en que el alumnado va logrando los objetivos
propuestos, desarrollando las capacidades básicas, qué obstáculos o dificultades se
están presentando, qué logro se van consiguiendo… para si es necesario reorientar el
proceso de enseñanza y el de aprendizaje. Tiene por tanto carácter formativo.
Valoraremos los progresos, dificultades, bloqueos, etc. que jalonan el proceso de
aprendizaje.
Las técnicas e instrumentos de evaluación que utilizaremos serán tanto cuantitativos
como cualitativos.
Se realizará mediante la observación sistemática del proceso de enseñanza-
aprendizaje, a partir de registros de observaciones en hojas de seguimiento e
interpretación de las mismas.
Al terminar la unidad realizaremos una evaluación final, tomando en consideración la
información proporcionada por la evaluación inicial y continua, y a través de un
cuadernillo de evaluación con preguntas sobre los contenidos de la unidad.
22
Criterios de calificación
40%: al trabajo diario, la participación, tareas de casa, ejercicios y actividades de aula,
cuaderno del alumnado, trabajos especiales…
20%: Comportamiento, cumplimiento de normas, actitud, motivación participación en
clase, colaboración en grupo…
40%: Controles, preguntas orales y escritas, pruebas específicas.
23
Actividades de evaluación Tipo Materiales Duración Vinculación
Realizar el cuadernillo-examen
Titulado “Un paseo por el río”
(Anexo 12)
De criterio
y de con-
ducta
Cuadernillo,
lápices
60 minutos Con todos los
objetivos y
contenidos de
la unidad.
Con las actividades de este cuadernillo, comprobaremos si los niños/as han comprendido
los conceptos dados, si los han interiorizados y si marcan como pautas de conducta un
buen hacer con el medio social y cultural, desarrollando actitudes de empatía. Además
valoraremos la consecución de los objetivos y el desarrollo y adquisición de las capacidades
básicas.
3. CONCLUSIÓN.
La elaboración de esta unidad didáctica nos ha resultado doblemente interesante, esto en
primer lugar, porque hemos aprendido la forma y los pasos que hemos de seguir para
elaborarla, teniendo en cuenta siempre los aspectos del currículum que debe aparecer en
24
todas ellas. En segundo lugar porque hemos aprendido mucho sobre los contenidos del tema
en sí.
La primera dificultad que encontramos fue la elección del tema para la unidad ya que
pretendíamos que éste fuese atractivo, novedoso y que creara interés y expectativas en
nuestro alumnado.
En cuanto al análisis del contexto, en un primer momento pensamos que podía ser inventado
o ficticio, pero nos supuso un problema ya que resultó bastante pobre, así pues decidimos
basarnos en una escuela real, con datos reales que pudo proporcionarnos una maestra que
trabaja en dicho centro.
Para realizar el estudio de los alumnos utilizamos diferentes fuentes como libros y páginas
de internet.
Nos resultó muy útil el Real Decreto 1013 por el que se establecen las enseñanzas mínimas
de la Educación Primaria para hacer la vinculación de los objetivos didácticos, con los
generales de etapa y área.
Finalmente, hemos quedado muy satisfechos con el trabajo que hemos realizado.
4. BIBLIOGRAFÍA.
Ortega, R. (1999). Crecer y aprender. Curso de psicología del desarrollo para educadores.
Madrid: A. Machado Libros.
25
Muñoz, A. (coord.) (2010). Psicología del desarrollo en la etapa de educación primaria.
Madrid: Pirámide.
5. WEBGRAFÍA.
http://www.youtube.com/wach?v=Ioc82uIz22Y.
http://politica-y-opinion.lacoctelera.net/post/2008/07/06/10-anos-del-desastre-
aznalcollar-25-abril-1998.
http://www.youtube.com/watch?v=YKr4WRWfvbE.
ANEXOS
ANEXO 1
26
Actividad 1. Visualización de un vídeo sobre los desastres medioambientales comentar y
dialogar sobre las imágenes y sobre la noticia periodística que en él aparece y haciendo
una apreciación y valoración del mismo.
http://www.youtube.com/wach?v=Ioc82uIz22Y.
ANEXO 2
Actividad 2. Contestar las siguientes cuestiones de la ficha referidas a los desastres
medioambientales.
Responder a las siguientes preguntas :
1. ¿Qué es un desastre medioambiental?, ¿Y un desastre natural y ecológico?
2. ¿Por qué se llama desastre natural?
3. ¿Qué factores intervienen en los desastres naturales y medioambientales?
4. ¿Cómo y en qué sentido puede intervenir la mano del hombre en los desastres
naturales?
5. ¿Qué consecuencias provocan los desastres naturales?
6. ¿Qué podemos hacer para prevenir los desastres medioambientales?
7. ¿Cómo podemos ayudar a las personas que han sufrido un desastre de este tipo?
8. ¿Cómo podemos ayudar a la naturaleza para paliar los graves efectos producidos
por el desastre?
ANEXO 3
27
Actividad 3. Escribir debajo de los dibujos el nombre de los fenómenos que causan
diferentes desastres medioambientales a los que hace referencia y decir si se tratan de
desastres medioambientales originados por la naturaleza, o por la acción humana.
---------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
---------------------------------------------------- ------------------------------------------------------
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------
28
----------------------------------------------------- --------------------------------------------------
----------------------------------------------------- --------------------------------------------------
-------------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
-------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
29
ANEXO 4
Actividad 4. Buscar información en internet sobre el desastre ecológico producido en
Aznalcóllar y redactar ordenadamente en un documento Word un resumen de ella.
En dicho resumen deberá aparecer: - Dónde, y cuándo ocurrieron los hechos; las causas,
consecuencias y soluciones dadas al mismo.
Para ello, podrán consultar por ejemplo la siguiente página web u otras de libre elección.
http://politica-y-opinion.lacoctelera.net/post/2008/07/06/10-anos-del-desastre-
aznalcollar-25-abril-1998
Además serviría de gran ayuda para la actividad propuesta, la audición de una noticia
televisiva transmitida recientemente en informe semanal y que aparece recogida en la
siguiente página: http://www.youtube.com/watch?v=YKr4WRWfvbE.
30
ANEXO 5
Actividad 5.
Realizar una sopa de letra en la cual tendrán que localizar los siguientes vertidos y
minerales tóxicos vertidos en el Río Agrio tras el accidente minero.
P V E F R Z T G N M G Ñ
C I J L W A O S U A K S
A Z R F B U H S L N I C
L T P I E I Z E O A W R
C L G T T R N A D O G P
O K Ñ N L A D O O A A E
P R K E S K E S S A L R
I O A T I R E L A F S E
R P T J K M W V S S M K
I S A D I C A S A U G A
T L A E G G F A R B C O
A T I R I P O N E S R A
PIRITA
GALENA
CALCOPIRITA
ESFALERITA
ARSENOPIRITA
LODOS
AGUAS ÁCIDA
31
ANEXO 6
Actividad 6.
Después de analizar el siguiente mapa, en un mapa mudo localiza , nombra y colorea los
lugares que en él aparecen, y que fueron afectados por los lodos de Aznalcóllar.
32
ANEXO 7
Actividad 7.
Realizar un mural en el cual la cartulina se divida en dos partes, para que en la primera
división se dibuje el paisaje destruido como consecuencia del desastre minero, y en la otra
mitad se dibuje el paisaje ya restaurado como solución al mismo, tras haber visualizado las
imágenes en los videos anteriores.
PAISAJE DESTRUIDO PAISAJE RESTAURADO
33
ANEXO 8
Actividad 8.
Para la siguiente actividad, hemos organizado una excursión al Corredor Verde con la
colaboración de la asociación “Platalea”, donde los alumnos /as plantarán brotes de
árboles de encinas, alcornoques, acebuches.
ANEXO 9
Actividad 9.
Buscar información en internet, sobre otros desastres medioambientales nacionales o
internacionales, provocados por la mano del hombre y realizar un Power Point del que más
impacto le haya causado, para ser mostrado en la pantalla digital, y comentado al resto de
la clase.
Podrán utilizar páginas web elegidas por el alumnado.
ANEXO 10
Actividad 10.
Completa la frase siguiente utilizando estas palabras:
AZNALCÓLLAR ROMPI0 25 ACCIDENTE 10 MINA 2008 TÓXICO
El _________ de abril de ____________ se cumplen_________ años desde que ocurrió
El ____________________ en el que se ________________ la balsa de residuos _________
de la ________________ de _________________________.
34
ANEXO 11
Actividad 11.
Escribir 5 frases utilizando los siguientes términos:
-Desastre ambiental, terremotos, minas de Aznalcóllar, vertidos tóxicos, Corredor Verde.
1 2 3 4
5
35
ANEXO 12
Actividad de evaluación.
Realizar el siguiente cuadernillo de evaluación con los datos estudiados y aprendidos en el
tema.
UN PASEO CERCANO AL
RÍO
36
Cuestionario de actividades
Actividad 1
37
Actividad 2
38
Actividad 3
Hace años se rompió en la mina de
Aznalcóllar
ai
39
Actividad 4
Actividad 5
40
Actividad 6
TU OPINIÓN TAMBIÉN CUENTA.
Expresa todo lo que te gustaría decir o escribir sobre el accidente minero, además de las
sensaciones que te ha producido las imágenes visionadas en los videos.
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