Alfabetización inicial AyA

PROYECTO JURISDICCIONAL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE 2011

Mediación Curricular en Alfabetización Inicial.Nivel Primario – Nivel Superior.

 Referente: Gay, María Gabriela

Sede: Corral de BustosCoordinadora: Fenoglio, Alejandra

Tutora: Silva, Mónica.

Instituciones intervinientes: ISFD: Instituto Superior del Profesorado de Monte Maíz.

Escuela Asociada: Luis de Tejeda. Localidad: Monte Maíz.

Proyecto: Producción colectiva de un cuento

con la participación de personajes de varios cuentos tradicionales. 

Directora del ISFD: María Luisa Mottura.

Profesora de Práctica Docente III: Virginia Gabriela Bernay.

Profesora de Alfabetización Inicial: María Andrea Massaro.

Alumnas de Tercer año: Agatiello, Mayra Alejandra; Alassia, Zulma Mercedes; Berrettoni, Natalia Carolina; Fandiño, Melina Beatriz;

Ferreyra, Daiana Natalí.

Directora de la Escuela Asociada: Griselda Brugnoni.

Docente de Primer grado: Andrea Marisa Díaz.

Alumnos de Primer grado.  

PRODUCCIÓN COLECTIVA DE UN CUENTO

con la participación de personajes de varios cuentos tradicionales.

Propuesta para alumnos de 1° grado.

FUNDAMENTACIÓN En la actualidad, la alfabetización trasciende el ámbito escolar

transformándose en una prioridad social, política y cultural. Los DCJ de los niveles Primario y Terciario responden al desafío de

concebir a la lectura y la escritura como prácticas culturales y sociales a cargo de docentes “portadores de oportunidad”, en el contexto de la escuela como espacio de inclusión.

 Desde esta perspectiva, el desarrollo de prácticas novedosas como las

que vivenciamos en el Trayecto de Capacitación y durante la elaboración del Proyecto, implicó una construcción didáctica compartida por ambos niveles.

 A partir de la lectura de Emilia Ferreiro, María Eugenia Dubois, Delia

Lerner, Ana María Kaufman, Mirta Castedo, entre otros, re- creamos situaciones y re- significamos nuestro rol como mediadores de la cultura.

Las responsabilidades de todos y cada uno de los actores adultos involucrados se ponen en juego entonces, a la hora de concretar un gran anhelo: el de lograr ciudadanos que sean efectivos usuarios de la lectura y la escritura.

PROPÓSITOS: • Acercar a los niños de Primer grado a:

Un subgénero literario: el cuento tradicional.

Espacios de intercambio e interpretación de la lectura.

Una producción colectiva.

• Iniciar a las alumnas del ISFD en:

Actividades de diseño y planificación de intervenciones

docentes.

Prácticas de lectura de literatura en las que el docente cumple

su rol de mediador cultural.

OBJETIVOS:• Propiciar situaciones en la que los estudiantes sean

considerados lectores y escritores noveles, en las que puedan

construir y producir sentido, a partir de situaciones de lectura y

escritura entendidas como prácticas sociales del lenguaje.

• Aprender a escribir a partir de un modelo de referencia: el

cuento tradicional, imitando sus formas narrativas,

estructurales y retóricas.

BREVE DESCRIPCIÓN

DEL PROYECTO

Situación / contexto A partir de las actividades permanentes,

el proyecto propone situaciones de lectura a cargo del docente siguiendo un subgénero:

el cuento tradicional.

Criterios de selección de los títulos propuestos:

Cuentos tradicionales que no han sido leídos.

Historias que transcurren en el bosque.

Versiones que cuenten con descripciones minuciosas referidas a los personajes y el lugar (bosque).

Títulos seleccionados:

Destinatarios:Los alumnos de Primer grado.

Actores:• Directora de la escuela asociada, maestra y

alumnos de Primer grado.

• Profesoras de Práctica Docente III y Alfabetización Inicial, estudiantes del ISFD.

Primer Momento• Presentación del Proyecto, elaboración conjunta

de la agenda de trabajo. (Un día)

Segundo Momento• Lectura de cuentos, escritura de listas y

confección de personajes para el mural.(Tres días en la semana, una semana por cada cuento).

Tercer Momento• Producción colectiva del cuento:

Confección del fondo del mural y planificación (un día);

textualización (tres días en la semana); revisión (tres días en la semana); edición (tres días en la semana).

APRENDIZAJES YCONTENIDOS

Alumnos de Primer grado:• Quehaceres del lector: compartir la lectura; confrontar con

otros; anticipar lo que sigue; releer fragmentos; adecuar la

modalidad de la lectura.

• Quehaceres del escritor: planificar; textualizar y revisar.

• Sistema de escritura: apropiación progresiva en situaciones de

escritura por sí mismo, de dictado al maestro y de copia.

• Lenguaje escrito: escritura de listas, rótulos y cuento

(diferencias con el lenguaje coloquial).

Estudiantes del ISFD

• La Literatura como objeto de enseñanza escolar.

• La escuela y el aula como comunidad de lectura.

• Rol del maestro como mediador.

• Intervención docente en situaciones de lectura de

literatura.

• Animación a la lectura y prácticas de narración literaria.

TiempoSeis semanas, aproximadamente.

EspacioSe lee y escribe en el aula.

Conclusión El diseño y la elaboración de un proyecto, culmina con la obtención de un

producto final… “Caperucita y la Bruja Malvada” es un ejemplo de esto y de otra

condición indispensable para su desarrollo: la resolución compartida entre alumnos y

docentes.

En esta oportunidad, el espectro de actores se amplía pues, el equipo de

trabajo está conformado por alumnos/as y maestras/profesoras de la escuela

asociada Luis de Tejeda y del ISFD Instituto Superior del Profesorado de Monte Maíz.

Un doble propósito ha logrado concretarse, comenzando con un trayecto

recorrido, dentro de un largo camino como el que supone la literatura… Quienes

escribieron el cuento, tuvieron la oportunidad de disfrutar quehaceres propios del

escritor. A su vez, los que estuvimos a cargo de la planificación, pudimos reconocer

en la experiencia, una nueva forma de intervenir en las situaciones didácticas,

resignificando tareas a partir de las prácticas del lenguaje propuestas en el Diseño

Curricular.

Celebramos la posibilidad de compartir esta producción colectiva, con todos

aquellos que valoren nuestros logros y convocamos a recrear lo cotidiano, de tal

manera que, de la existencia de un sinnúmero de oportunidades de leer y escribir

con sentido, hagamos del lenguaje una práctica de uso social.