Formirovanie ocenochnoi deyatelnosti

Учитель начальных классов ОШ I-III ступеней №4

Тимченко Л.А

Формирование оценочной деятельности

первоклассников

Потребность в успехе учебно-познавательной деятельности – вполне законное явление (после потребности в развитии,которое мыслится как преодоление препятствий и трудностей).Успех – это достижение общезначимой и личностно намеченной цели в результате напряжённого труда. Ш.А.Амонашвили

Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат

работы.

Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.Оценивание – это контроль качества образования.Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.Оценивание –это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

Почему же отметка и оценка так важны в жизни ребенка? Прежде всего потому, что она тесным образом связана с такими психологическими характеристиками, как самооценка, мотивация достижения, тревожность, эмоциональной комфорт, взаимоотношения с окружающими, творчество.

Формирование оценочной самостоятельности начинается с первых дней пребывания ребёнка в школе, с разъяснения смысла однокоренных слов – «цена» и «оценка». Организовывая наблюдения за природой и за предметами, сделанными руками человека, за действиями и поступками людей, можно подвести детей к пониманию того, что всё на свете имеет «цену». Поскольку первоклассник в силу возрастных особенностей не готов серьёзным размышлениям и мир воспринимает душой и глазами, начинается работа с описания зримого и чувственного образа.

система оценивания позволяет :- получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения; -отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов;- обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и родителей; -отслеживать эффективность образовательной программы.

Оценивание может осуществляться по-разному:

Безотметочное обучение – это система контроля и самоконтроля учебных достижений младших школьников, которая отражает качественный результат процесса обучения, включает уровень усвоения учеником знаний по предметам и уровень его развития. Эта система ориентирована на обучение по адаптивной модели – обучение всех и каждого, а каждого в зависимости от его индивидуальных особенностей.

Главная задача учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как формирование самооценки, а именно адекватной – залог успешности ученика. Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы осознать, что нужно оценивать, как оценивать, зачем оценивать, какие формы оценок существуют. Оценивание достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.

При оценке работы ребенка особое значение придается:

упорству, старанию, труду;достигнутому успеху;личной позиции ученика;мотиву, побуждению, стремлению; возможностям ребенка достичь большего результата.

Обучаясь в первом классе учащиеся приобретают следующие умения: - оценивать свою работу по заданным учителям критериям с помощью «Волшебных линеечек», цветовой радуги и т.д. ; - соотносить свою оценку с оценкой учителя; -договариваться о выборе образца для сопоставления работ; -обнаруживать совпадение и различие своих действий с образцом.

Исследовательские задачи педагога :– выделить и описать этапы становления контрольно-оценочной деятельности младших школьников;– найти или разработать оптимальные способы и организационные формы формирования действий контроля и оценки у учащихся;– разработать систему проверочных, диагностических работ для отслеживания контрольно-оценочной самостоятельности учащихся и динамики формирования способов их деятельности;– разработать эффективные и рациональные способы фиксации контрольно-оценочных действий учащихся.

Данные обложки возможно использовать для поощрения тех учащихся, которые пишут в тетрадях чисто,

аккуратно, т. е. получают «5». Детям понравятся такие обложки!!!

Откуда брать картинки? Старые обложки картона,

альбомы для рисования, обложки исписанных тетрадей .

Изготовить их очень просто:

Берем цветную бумагу для печати на принтере

Загибаем

Вырезаем

Распечатываем, вырезаем пятерки

Приклеиваем «5», рисунок.

Первоклассникам можно предложить за активность на уроке пятерки-раскраски.

Детям нравится разукрашивать. Данный творческий процесс полезен для развития мелкой моторики. Раскраски каждый раз необходимо менять.

– важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими.

Самооценка

Приемы формирования самооценки :

• письменные (дневник или журнал добрых дел ),

• комплексные (игра «Мы оба

похожи…») ,

• вербальные (игры: «Горячий стул» , «Я хороший потому, что…»)

Важные принципы приемов обучения детей самооцениванию и взаимооцениванию:

1) если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично воспринимает ее, либо отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребенка;

2) оценка не должна носить обобщающий характер. Ребенку сразу предлагается оценивать различные аспекты своих усилий или конкретные результаты работы своего одноклассника;

3) самооценка и взаимооценка ребенка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда, когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя и для ученика;

4) если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов-эталонов, каждый ученик имеет право на собственное мнение, а дело взрослого - знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничье не оспаривая и не навязывая им ни своего мнения, ни мнения большинства.

Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

  1.Лесенка

Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька – не понял,вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция,верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

2.Волшебная линеечка На полях тетрадей дети чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

3. Светофор Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

Оценка работы в группе Мы хорошо поняли задание.

Мы чувствовали свою ответственность за выполнение задания.

Мы обсуждали материал вместе, по очереди.

Мы делились друг с другом школьными принадлежностями.

Мы относились друг к другу с уважением.

Всегда Почти всегда Часто Иногда Никогда

Оцените работу вашей группы!Представь, что ваша группа получила вкусный пирог в награду за хорошую работу. Подели этот пирог на всех в зависимости от того, кто как работал в группе.

Объясни, почему ты именно так разделил пирог.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выводы:

 • происходит реальное развитие оценочных умений; • снижается уровень общей и учебной тревожности; • осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения; • система оценивания позволяет увидеть достижения ученика в сравнении с самим собой.